Механизмы и закономерности влияния коррекционной работы психолога и родителей на детей дошкольного возраста

Для того чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему избавиться от страхов, родителям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему, как предупредить страхи у детей и что предпринять, если они уже есть.

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРОВОДИМОЙ ПСИХОЛОГОМ СОВМЕСТНО С РОДИТЕЛЯМИ.

Исследование влияния психокоррекционной работы проводимой психологом совместно с родителями

2.1 Программа коррекционной работы с детскими страхами

а) Условия устранения страха у детей

Успешность устранения страхов зависит от знания причин и особенностей психического развития. Механизмы развития страхов сочетаются между собой, образуя их сложно мотивированную структуру. Страхи, возникающие в результате психологического заражения или внушения, устраняются не только воздействием на ребенка, но и в результате изменения неадекватно сформировавшихся отношений родителей. Личностно обусловленные страхи могут быть устранены и оказанием помощи непосредственно детям, в то время как ситуационные страхи требуют комбинированного подхода. Во всех случаях целесообразно смотреть на страхи не столько глазами взрослых, сколько глазами детей.

Понимание чувств и желаний детей, их внутреннего мира, а также положительный пример родителей создают необходимые предпосылки для успешного устранения страхов. Нельзя винить, а тем более ругать и наказывать ребенка за то, что он боится, такой беззащитный и несчастный, поскольку во всем он зависит от родителей, несущих персональную ответственность за его самочувствие и способность противостоять внутренним и внешним угрозам.

Решиться помочь детям полностью избавиться от страха - это значит принять активное участие в их жизни. Для лучшего воздействия на страхи, нужно прежде всего установить контакт с детьми, подразумевающий доверительное отношение как условие развития творческих возможностей и веры в себя.

Отправная точка любого психотерапевтического воздействия - это принятие чувств и желаний детей и их самих такими, какие они есть, что позволяет индивидуализировать воздействия на ребенка и сделать его более результативным.

Безусловным фактором является терпение при работе с детьми по устранению страхов, так как не всегда удается достичь незамедлительных результатов.

Главным фактором, препятствующим избавлению детей от страхов, будет неблагополучное нервно-психическое состояние самих родителей и конфликты в семье.

б) Коррекция страхов у детей дошкольного возраста

Для коррекции страхов у детей мы использовали элементы методики А.И. Захарова. В своей методике он предлагает рисование и игру, как средство устранения страхов. Обязательным условием он считает участие родителей в коррекционной работе, и веру психолога в результативность применяемого способа устранения страхов.

I этапом в его системе является диагностика, рисования страхов.

II этапом - предметно-ролевая психологически направленная игра.

III этапом - психологическая коррекция в виде ролевых игр-драматизаций.

Использование игры для преодоления страха по А.И. Захарову.

Предлагаемые предметно-ролевые игры для устранения страхов давно известны. Это игры, в которые играют дети, играли их родители.

А.И. Захаров в своей системе сгруппировал и отшлифовал их, как естественное средство активизации жизненных сил ребенка.

Цель психологически направленных игр состоит в снятии избытка торможения, скованности и страха, возникающих в темноте, в замкнутом пространстве, при внезапном воздействии и попадании в новую ситуацию общения. Одновременно это предупреждение неуверенности в себе и застенчивости или их коррекция. Проводятся игры совместно с родителями.

№ п/п	Название игры	Коррекционная направленность игры
I комплекс игр.
1	«Пятнашки» Служит разминкой к последующим играм 3 модификации с 2-х лет	Устранить или уменьшить торможение или страх при внезапном воздействии, а также страхи нападения и наказания со стороны взрослых.
2	«Жмурки» С усложнениями С 3-х лет	Устранить страхи внезапного воздействия. А также страхи темноты и замкнутого пространства.
3	«Прятки» С усложнениями С 1-го года	Страхи темноты, одиночества, замкнутого пространства.
4	«Кто первый» с 2-х лет С усложнениями С 4-х лет	Снятие страха неожиданного воздействия, тренировки процессов внимания и торможения.
5	«Быстрые ответы» с 5-и лет	Снять торможение, возникающие при внезапных вопросах, развить сообразительность, смекалку, поверить в себя, стать более уверенным перед лицом опасности.
II комплекс из 4-х игр.
	«Противоборство» для мальчиков.	Подавление в себе страха, развитие уверенных и точных действий.
1	«Поединок»	Развитие решимости и быстрого действия, преодоление болезненных ощущений, страха боли уколов.
2	«Стрельба из лука»	Чувство облегчения - разрядку эмоционального напряжения от страха неожиданного воздействия, страхи боли уколов.
3	«Сражение» Желательно с родителями	Ослабить напряженность во взаимоотношениях.
4	«Противоборство» с работой	Развитие самообладания, отсутствия страхов.
III комплекс с несколькими семьями.
1	«Мяч в кругу»	Снять торможения, возникающие при необходимости быстро отвечать в большой группе людей.
2	«Проникновение и выход из круга»	Устранить страх замкнутого пространства.
3	«Сжатие»	Устранить страх замкнутого пространства.
4	«Пролезание»	Преодоление страха замкнутого пространства и нападения.
5	«Автобус»	Преодоление страха замкнутого пространства в транспорте.
6	«Коридор»	Преодоление страха замкнутого пространства, страха нападения животных, боли, неожиданного воздействия.
IV комплекс
1	«Футбол»	Устранение страхов внезапного воздействия, боли, замкнутого пространства (из плотного окружения).
2	«Регби»
3	«Кочки»	Преодоление страхов глубины, чудовищ, живущих в болоте.
4	«Восхождение»	Устранение страха высоты, страха (ожидания) землетрясения.

в) Цикл занятий с детьми дошкольного возраста по коррекции страхов с участием родителей. (см. приложение №1)

г) Цикл занятий коррекционной работы с детьми по развитию эмоционально волевой сферы совместно с родителями. (см. приложение №2)

Вывод:

Таким образом, в работе с детьми при устранении страхов, необходимо придавать большое значение взаимоотношения родителей и детей. Они существенным образом сказываются на процессе устранения страха. Главным фактором, препятствующим избавлению детей от страхов, будет неблагополучное нервно-психическое состояние самих родителей и конфликты в семье. В этом случае необходима предварительная помощь самим родителям. Только после этого имеет смысл проведение коррекционных занятий с детьми.

2.2 Методики и методы исследования страхов у детей дошкольного возраста

Методика выявления страхов у детей с помощью рисунков проводится с целью понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира ребёнка.

Детям предлагалось рисовать на темы: «В ДОУ», «На улице, во дворе», «Семья», «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём», «Что было со мной самое плохое или самое хорошее», «Кем я хочу стать».

Сначала детям было предложено рисовать цветными карандашами. С целью активизации интереса к рисованию дома, за месяц до этого, детей попросила принести свои рисунки, чтобы некоторые из них показать в классе. На первых двух подготовительных занятиях было предложено детям темы выбрать самим. Дети рисовали: медведя, машины, деревья, лес, людей и т.д.

После подготовительных занятий можно приступать к тематическому рисованию. Такие занятия проводились два раза в неделю и затрагивали одну или две темы.

Анализ рисунков.

Рисунки на тему «В ДОУ»

Рисунки получились самые разнообразные. Некоторые дети рисовали только детский сад и воспитателя; другие рисовали только своих сверстников; третьи же рисовали только себя в центре внимания.

Таблица N 1. Исследование страхов с помощью рисунков.

В центре внимания-	Мало друзей среди	Нет друзей среди
сам ребенок	сверстников	сверстников
20%	45%	35%

В рисунках на тему «В ДОУ» самое важное то, как ребёнок взаимно располагает фигуры сверстников и себя. Те дети, которые рисуют себя в центре группы это дети с истерическими чертами характера. Те дети, у которых на рисунке оказалось мало сверстников или они отсутствуют совсем это дети с невротическими реакциями. Это также отражает проблемы взаимопонимания со сверстниками. То же самое относится к рисункам на тему «На улице, во дворе». Если в рисунке ребёнка мало сверстников, то это указывает на затруднения в приобретении дружеских, устойчивых контактов и чрезмерную опёку в семье.

Рисунки на тему «Семья».

Детям даётся задание нарисовать всех, с кем живёт ребёнок.

Таблица N2.

Исследование страхов с помощью рисунков.

Ребёнок между	Ребёнок ближе к
родителями	маме или к папе
35%	65%

В этих рисунках имеет большое значение порядок и близость расположения фигур, и особенно место ребёнка. Если ребёнок рисует себя между родителями - это говорит о привязанности к обоим родителям, если вблизи к одному из них - это говорит о выраженной привязанности к одному родителю. Наконец, цветовая гамма, общая с одним из взрослых, в частности одна и та же окраска туловища, указывает на большую степень отождествления с ним по признаку пола.

Рисунки на тему «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём».

Перед детьми ставится цель отобразить наиболее яркий страх. Какой именно детям не объясняется, каждый ребёнок должен выбрать его сам.

Таблица N3.

Исследование страхов с помощью рисунков.

Не нарисовали	Нарисовали
страх	страх
30%	70%

Некоторые дети не нарисовали страх вообще. Другие дети смогли нарисовать рисунок и преодолеть барьер страха в своём сознании, и отразить волевым, целенаправленным усилием то, о чём он старается не думать.

Рисование страхов детьми не приводит к его усилению, а наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания его реакции. В рисунках страх уже во многом реализован, как нечто уже происшедшее, фактически случившееся; остаётся меньше недоказанного, неясного, неопределённого. Вместе всё это снимает аффективно травмирующее звучание страха и психике ребёнка. Важно, во первых, то, что задание задаёт воспитатель, ребёнок которому доверяет. Во вторых, само рисование происходит в жизнерадостной атмосфере общения со сверстниками, обеспечивая поддержку с их стороны, не говоря уж об одобрении самого воспитателя.

Рисунки на тему «Самое хорошее или самое плохое»

Ребёнку была предоставлена возможность выбора событий, происходивших с ним.

Таблица N4.

Исследование страхов с помощью рисунков.

Хорошие, радостные	Неприятные
эпизоды	события
80%	20%

Большинство детей предпочитают отображать в рисунке хорошие, радостные эпизоды из своей жизни. Тем не менее, в группе присутствуют дети, рисующие неприятные события, что может послужить основой для последующей психотерапевтической ориентированной беседы с ними.

Преобладание в рисунке серых тонов и доминирование чёрного цвета подчёркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный тон настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться ребёнок. Наоборот, яркие, светлые и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки при рисовании красками, масштабность, отсутствие предварительных набросков и после дующих, изменяющих первоначальный сюжет дорисовок, показывают уверенность и решительность. Повышенная возбудимость и особенно гиперактивность находят своё выражение в неустойчивости изображения, его смазанности или большом числе отчётливых, но непересекающихся линий. В некоторых рисунках дети рисовали очень мало, что говорит об их заторможенности и беспокойстве. Такие дети предпочитают другие виды деятельности.

Работы детей в приложении.

Анализ полученных результатов показал позитивные и негативные тенденции в эмоциональной сфере. Выявил скрытые детские страхи.

а) Методика выявления страхов с помощью специального теста тревожности. (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен.).

Экспериментальный материал -14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображён мальчик). Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными рисунками детской головы. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом - печальное.

Рисунки показывают детям в строго перечисленном порядке один за другим. Предъявив ребёнку рисунок, учитель даёт инструкцию следующего содержания:

1.Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2.Ребёнок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3.Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

4.Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) одевается».

5.Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) играет со старшими детьми».

6.Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) идёт спать».

7.Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) в ванной».

8.Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

9.Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

10.Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»

11.Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) убирает игрушки».

12.Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка : печальное или весёлое ?»

13.Ребёнок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) со своими мамой и папой».

14.Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) ест».

Выбор ребёнком соответствующего лица и высказывания каждого ребёнка можно зафиксировать в специальном протоколе.

Протокол выявления тревожности у детей.

Имя: Роман Возраст: 7 лет Дата: 15.05.2002.

Рисунок	Высказывание	Выбор
		Весёлое	Печальное
		лицо	лицо
1.Игра с младшими	Мальчику надоело играть	+
детьми
2.Ребёнок и мать	Я люблю гулять с мамой	+
с младенцем.
3.Объект агрессии	Хочется ударить его стулом		+
4.Одевание	Я люблю одеваться на прогулку	+
5.Игра со старшими	Мама играет с ребёнком	+
детьми
6.Укладывание спать	Когда иду спать, беру игрушку		+
в одиночестве
7.Умывание	Потому что он умывается	+
8.Выговор	Мама его ругает		+
9.Игнорирование	Потому что тут малыш	+
10.Агрессивность	Кто-то отбирает игрушку		+
11.Собирание	Мама заставляет его собирать		+
игрушек	игрушки
12.Изоляция	Дети не хотят с ним играть		+
13.Ребёнок	Родители играют с ним	+
с родителями
14.Еда в одиночестве	Пьёт чай, я тоже люблю пить чай	+

В тестировании принимали участие 15 человек.

Анализ данных.

Протоколы подвергаются количественному анализу. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (И.Т.),который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14)

	Число эмоционально негативных выборов
ИТ=	14	100%

Данные протокола заносятся в таблицу, где вычисляется индекс тревожности каждого ребёнка.

Ф.И	Вычисление ИТ	ИТ(%)
Роман Т.	ИТ= 6/14*100%	ИТ=42,8%
Катя И.	ИТ= 3/14*100%	ИТ=21,4%
Ваня С.	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%
Руслан Г.	ИТ= 10 /14*100%	ИТ=71,4%
Юра В.	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%
Таня М.	ИТ= 4 /14*100%	ИТ=28,5%
Айдар Ф.	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%
Андрей А.	ИТ= 5 /14*100%	ИТ=35,7%
Лиля С.	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%
Алия М.	ИТ= 4 /14*100%	ИТ=28,5%
Юля Д.	ИТ= 7/14*100%	ИТ=50%
Витя Н.	ИТ= 1 /14*100%	ИТ=7,1%
Саша К.	ИТ= 2 /14*100%	ИТ=14,2%
Света М.	ИТ= 3 /14*100%	ИТ=21,4%
Раушан Н.	ИТ= 6 /14*100%	ИТ=42,8%

На основании данных таблицы строится график, показывающий уровень тревожности у детей.

Х
71,4%											А
50%															Б
42,8%
35,7%
28,5%
21,4%													В
14,2%
7,1%
0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	У

Условные обозначения:

У - количество участвовавших детей.

Х - индекс тревожности ребёнка.

А - дети, обладающие высоким уровнем тревожности.

Б - дети, обладающие средним уровнем тревожности.

В - дети, обладающие низким уровнем тревожности.

Б) Средний уровень тревожности.

(индекс тревожности от 20 до 50 %)

В) Низкий уровень тревожности.

(индекс тревожности от 0 до 20%)

Таким образом: из 15 человек, которые принимали участие в тестировании, выявлено, 4 человека с высоким уровнем тревожности, 6 человек со средним уровнем тревожности, 5 человек с низким уровнем тревожности. Следовательно, в старшем дошкольном возрасте перед поступлением в школу возрастает уровень тревожности.

Вывод:

Анализ собранных данных доказывает, что к моменту поступления в школу у детей наблюдается уменьшение страхов, что как раз обусловлено новой социальной позицией школьника, уменьшающей как эгоцентрическую направленность личности, так и инстинктивно опосредованные формы страха. Но, тем не менее, для детей семи лет характерен достаточно высокий уровень тревожности и опасения перед поступлением в школу.

Если страх и боязнь - удел преимущественно дошкольного возраста, то тревожность и опасения - подросткового возраста. В младшем школьном возрасте страх и боязнь, тревожность и опасения могут быть представлены в одинаковой степени. Младший школьный возраст - это возраст когда перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи. Ведущий страх в данном возрасте - это страх быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Другими словами, это страх не соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения, будь то школа, сверстники или семья.

б) Диагностика количества страхов (тест: «Страхи в домиках». м. М.А. Панфиловой)

Проводится индивидуальная беседа, в которой выясняется, боится ли ребёнок одиночества, нападения (бандитов), заболеть, умереть, смерти родителей, некоторых людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных, транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей, крови. Составив список страхов каждого ребёнка, учитель даёт задание нарисовать их.

Ни в коем случае нельзя торопить ребёнка с выполнением задания, так как мысли о том, как изобразить страх, подразумевают встречу с ним, контакт, соприкосновение, что само по себе уменьшает остроту его восприятия.

Таблица N4.

Страхи, которым подвержен ребёнок.

Ф.И	Темнота	Сказочные	Кровь	Стихии	Врач	транспорт	Животные
		персонажи
Вика М.	+		+		+		+
Таня М.	+		+
Оля П.		+		+
Катя И.							+
Олег Р.	+		+
Саша К.		+		+
Роман Т.	+				+
Алия М.	+			+		+
Руслан Г.	+		+		+		+
Айдар Ф.	+	+
Андрей А.	+
Рияз М.			+
Саша Л.	+			+		+
Света М.	+		+				+
Раушан Н.							+
Юра Б.					+
Таня Б.		+
Люда К.			+
Лиля С.	+
Юля Ч.			+

Исходя из данных таблицы составляется график страхов детей.

Рис.2. График страхов детей.

Условные обозначения:

% - количество детей, которые подвержены страхам.

Cтрах, которым подвержен ребенок:

1 темнота

2 сказочные персонажи

3 кровь

4 стихии

5 врач

6 транспорт

7 животные

Исходя из исследования страхов, которым подвержены дети выявилось, что дети больше всего подвержены страху темноты, менее подвержены страху крови (хотя боязнь крови занимает большое число процентов), меньше всего дети подвержены всем остальным страхам.

Как видно из диаграммы, прослеживается положительная динамика уменьшения количества страхов у детей.

2.3 Результаты исследования влияния коррекционной работы психолога совместно с родителями

а) Диагностика количества страхов (м. «Страхи в домиках» м. Панфиловой)

Анализ динамики уменьшения количества страхов в экспериментальной группе после коррекционной работы психолога совместно с родителями и в контрольной группе после коррекционной работы психолога.

Данной методикой на входе в систему коррекционной работы экспериментальной и контрольной группах были получены следующие результаты:

Динамика уменьшения количества страхов на входе и выходе из системы коррекционной работы

Схема №1 Экспериментальная группа

Кол - во страхов

на входе и выходе:

1. Вика - 14 - 12

2. Айдар - 21 - 16

3. Алия - 15 - 11

4. Андрей - 16 - 13

Схема №2 Контрольная группа

Кол - во страхов на входе и выходе:

1. Руслан - 15 - 14

2. Лиля - 14 - 12

3. Раушан - 19 - 16

4. Риназ - 20 - 18

Условные обозначения:

Вертикально - количество страхов

Горизонтально - количество детей

- вход в систему

- выход из системы

Как показывают представленные данные среднее снижение количества страхов в экспериментальной группе составляет 21%. Анализ собранных данных показывает позитивную динамику снижения страха, следующие показатели отражают данные тенденции:

1. 15%

2. 24%

3. 27%

4. 19%

среднее - 21%

В контрольной группе можно констатировать незначительные тенденции позитивной динамики среднее снижение страха составляет 12%, судя по показателям:

1. 7%

2. 14%

3. 16%

4. 10%

среднее - 12%

Следовательно, в экспериментальной группе для индивида характерны новообразования, детерминируемые коррекционной работой психолога и родителей. У детей не наблюдается развития невроза и тревожности в характере, так как количество страха не превышают норму у мальчиков - 14 и у девочек - 16 страхов. Снижение количества страхов связано с более критичным подходом родителей к своим отношениям с детьми, собственным страхам и тревогам, известно, что с большинством страхов детей могут справиться только родители.

В контрольной группе у детей отмечается большее количество страхов и есть показатели, которые указывают на наличие невроза у ребенка.

Таким образом, участие родителей в коррекционной работе психолога с детьми самым существенным образом сказывается на процессе устранения страхов.

б) Исследование детско-родительских отношений

Тест «Рисунок семьи» (интерпретация Г. Т. Хоментаускас.)

Ребенку предлагается: лист белой бумаги (20/29), 6 цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик.

Дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Слово «семья» не объясняется, чтобы не искажать суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, инструкция повторяется вновь. Время выполнения задания не ограничивается. При выполнении задания в протоколе отмечается:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания у ребенка вербальным путем добирается: « Кто тут нарисован? Где они находятся? Что они делают? Им весело или скучно? Почему? Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? Кто из них самый несчастный? Почему?»

Детские работы (см. приложение №3)

Результаты исследований

Данной методикой на входе и выходе из системы коррекционной работы были получены следующие результаты:

Никита 6 лет (экспериментальная группа)

Показатели	Вход	Выход
Последовательность выполнения задания	Сначала нарисовал себя, затем папу. Отсутствует мама и сестра, они дома (признак конфликтных семейных отношений). В конце нарисовал двери и окна с решетками.	Сначала нарисовал папу, маму, которые держатся за руки, себя в центре, сзади себя сестру, затем детали рисунка (нарисованы все члены семьи, что свидетельствует о налаживании семейных отношений).
Сюжет рисунка	Ребенок с отцом на улице, остальные дома. Фигуры стоят на земле. Весь рисунок перечеркнут черными линиями. Комментарий ребенка: «Я все зачеркнул крестиком, потому что неправильно. Сначала хотел нарисовать себя дома, затем зачеркнул и решил нарисовать на улице. Мама не пускает папу домой, потому что он пьяный». (Рисунок - крик протеста ребенка и подаваемый им, таким образом, сигнал бедствия - SOS.)	Сюжет ребенка прост: вся семья в виде групповой фотографии. Все стоят, освещены солнцем (у ребенка семья ассоциируется с приятными, нежными воспоминаниями).
Последовательность расположения членов семьи	Первым изобразил себя, затем отца. (ребенок считает себя самым значительным в семье)	Сначала отец (авторитетный человек в доме), затем мама. Держатся за руки друг с другом. Себя нарисовал за ними, последний номер достался сестре, она находится сзади мальчика (у ребенка, отмечается ревностное отношение к сестре).
Размер фигур	Фигура ребенка высокая (ребенок не чувствует себя отвергнутым), фигура отца чуть выше (отец пользуется авторитетом у ребенка)	Фигуры всех членов семьи высокие, самая высокая сестра, чтобы ее было видно за мальчиком.
Величина пространства	Фигуры разделены расстоянием, что свидетельствует о некоторой эмоциональной разобщенности.	Все родственники в семье нарисованы вплотную друг к другу и практически не разобщены (ребенок привязан к своей семье, отмечается эмоциональная близость).
Место расположения ребенка на рисунке.	Ребенок расположен слева (отмечается тревожность и необходимость заботы о ребенке).	Ребенок расположен в центре семьи (он ощущает себя защищенным и нужным в доме).
Забытые члены семьи	Не нарисовал маму с сестрой (ребенком предложен выход из конфликтной ситуации, разрядка негативной семейной ситуации. Отец пьян, поэтому маму рисовать не надо, чтобы не было скандала. Видимо имеет место реальная ситуация, прогулка ребенка с пьяным отцом).	Нарисованы все члены семьи, что свидетельствует о налаживании семейных отношений.
Посторонние лица	Посторонних лиц нет, но есть окна и двери с решетками, что говорит о многочисленных запретах со стороны родителей и тревожности ребенка
Детальное рассмотрение	Изображение лица ребенка: большая голова, большой рот и нос, маленькие глаза, ушей нет. Лицо отца: маленькая голова, большие глаза и рот. Это говорит о том, что отец наблюдает за ребенком и воспитывает нравоучением. Большую информацию дают руки: у ребенка длинные руки - показывает свое желание быть агрессивным, чтобы утвердить себя. У отца руки укорочены, ребенок пытается символически погасить агрессию со стороны отца. (отец применяет физические наказания).	Лицо ребенка радостное, но без ушей. У мамы и папы большой рот, это говорит о том, что воспитательный компонент все еще присутствует. У мамы большие глаза - наблюдает, следит за ребенком. У фигуры матери длинные руки с острыми пальцами, что свидетельствует об агрессивности со стороны матери.
Цветовая гамма	Ребенок себя изобразил в теплом цвете, ребенок нравится себе, но нет праздничного наряда и деталей. Отец изображен в холодном цвете, что свидетельствует о конфликтных отношениях. Особенно информативны черные линии, которыми перечеркнут рисунок, они несут информацию об эмоциональном неприятии ребенка одного из родственников.	Все фигуры изображены в ярких одеждах, в головных уборах. Отец в черном костюме - скрытое эмоциональное неприятие, волнение ребенка по поводу употребления спиртного отцом. Черная шапочка на сестре, свидетельствует о ревностных отношениях ребенка. Красная рубашка на авторе, говорит о жизнерадостности ребенка.

На входе в систему коррекционной работы, анализируя особенности интерпретации рисунка «Моя семья», можно сделать следующие выводы: ребенок считает себя значительным в семье, испытывает привязанность к отцу. Из рисунка видно, что в семье конфликтная ситуация, эмоциональная разобщенность. Ребенок не может смириться, что отец употребляет спиртное и пытается погасить агрессию со стороны отца. О тревожности ребенка говорят решетки на дверях и окнах. Сигналом эмоционального неблагополучия служат черные линии по всему рисунку.

Ребенок взят на коррекцию по следующим причинам: повышенная тревожность, большое количество страхов - 20 (норма 9), присутствуют симптомы СПН - заикание, тики. Семья полная, воспитанием детей в основном занимается мама. Мама тревожная, воспитание по типу гиперопека. С родителями проведена беседа. Мама согласилась посещать коррекционные занятия.

На выходе из системы, можно сделать следующие выводы: ситуация значительно изменилась, групповой портрет свидетельствует о налаживании семейных отношений. Все освещены солнцем, у ребенка теплые воспоминания о семье. Подчеркивается эмоциональная близость. Ребенок играет значительную роль. Гиперопека со стороны матери еще присутствует и просматривается некоторая агрессивность. Еще чувствуется эмоциональное неприятие отца и ревностного отношения к сестре.

Состояние здоровья ребенка: наблюдается продолжительная ремиссия тиков, заикание еще присутствует. Количество страхов значительно уменьшилось - 14 (норма 9) схема №1

Успех коррекционной работы психолога зависел от своевременного лечения ребенка у медицинских специалистов, участие матери в коррекционной работе и создание спокойной домашней обстановки.

Стас 6 лет контрольная группа

Показатели	Вход	Выход
Последовательность рисования	Сначала нарисовал брата, себя, отца, мама отсутствует. (конфликтные отношения)	Сначала нарисовал маму, отца, чуть подальше брата, а себя далеко (признак конфликтной ситуации)
Сюжет рисунка	На улице смотрим футбол. «Я самый счастливый, несчастный брат, отец не дает ему деньги, мама дома».	«Все гуляем на улице, я маленький».
Последовательность расположения	Брат, ребенок, папа (самый значительный для ребенка брат)	Мама, папа, брат, ребенок (ребенок ощущает себя отверженным.)
Размер фигур	Все фигуры высокие (ребенок подчеркивает свою значительность).	Большая фигура отца (авторитет для мальчика), чуть поменьше фигура мамы и брата, себя нарисовал крошечным (подчеркивает свою незначительность.)
Величина пространства	На входе родственники нарисованы вплотную (функциональная близость).	Родители близко друг к другу, дети дальше (некоторая эмоциональная разобщенность)
Место расположения ребенка на рисунке.	Ребенок в центре (ощущает себя кумиром)	Ребенок далеко от семьи (считает себя ненужным)
Забытые члены семьи	Ребенок не нарисовал маму (хочет взять реванш над воспитательными воздействиями)
Посторонние лица		Нарисована радуга над детьми (не хватает родительского тепла.)
Детальное рассмотрение	Изображение лица: у ребенка большая голова, большие глаза, рот, ноздри (любование собой, агрессивность.) Отсутствуют уши (протест против нравоучений.) Лица других членов семьи менее прорисованы. (значительное влияние имеет брат, художник подчеркивает, что брат наблюдает за ним.) Руки у всех плохо прорисованы (ребенок символически погашает агрессию.)	Автор рисунка без лица, есть только глаза (признак отчужденности и нарушения общения). У всех остальных членов семьи лица прорисованы (подчеркивает их значительность). У всех членов семьи длинные руки, особенно у отца. (свидетельство наказания и агрессивности).
Цветовая гамма.	Ребенок ярко одет (доволен собой), красная рубашка подчеркивает агрессивность ребенка. Фигура отца полностью закрашена в красный цвет (свидетельство агрессивности). Брат не имеет красивой одежды, ревностное отношение.	Ребенок в зеленой одежде, отец по-прежнему в красной одежде (значимость и агрессивность), мама в синем костюме, брат в зеленой одежде (стремление к спокойной обстановке).

На входе в систему коррекционной работы, анализируя особенности интерпретации рисунка «Моя семья», можно сделать следующие выводы: ребенок играет значительную роль в семье, чувствует себя необходимым, испытывает эмоциональную привязанность к отцу, чувство соперничества к брату. Ребенок считает себя виновным в конфликтной ситуации, чтобы уменьшить конфликт не рисует маму. Ребенок очень активен, поэтому его часто наказывают. Рисунок подчеркивает агрессивность самого ребенка, как средство защиты.

Ребенок взят на коррекцию по следующим причинам: гиперактивность, агрессивность, большое количество страхов - 18 (норма 9). Наблюдаются симптомы СПН - тики (сильно выраженные).

Семья полная, благополучная. Родители заняты на рынке, дети с няней или одни. Родители балуют ребенка, но не могут много времени уделять детям. С родителями проведена беседа, но они не смогли посещать коррекционные занятия.

На выходе из системы коррекционной работы, анализируя особенности интерпретации рисунка «Моя семья», можно сделать следующие выводы: обстановка в семье значительно изменилась, ребенок больше не играет в главные роли в семье, подчеркивает отверженность, эмоциональное неприятие. Маленькая фигура вдали от всех говорит: «Смотрите, какой я маленький, мне так еще надо, чтобы меня любили, если родители не понимают, пусть хоть радуга заменит их». Ребенок испытывает дискомфорт. По-прежнему подчеркивается агрессивность всех членов семьи. Отношение с братом улучшились, ребенок испытывает к нему эмоциональную близость.

Состояние здоровья ребенка: тики стойкие, затихают на короткий промежуток времени. Ребенок гиперактивен, с недостаточной регуляцией своего поведения, агрессивный. Количество страхов незначительно уменьшилось - 15 (норма 9)схема №2. Обследование, медикаментозного лечения ребенок не прошел. Родители не придают особого значения симптомам заболевания ребенка, не желают изменить своего отношения к воспитанию.

Результаты коррекционной работы были бы более заметны, если бы к этой работе подключились родители и медицинские специалисты.

Экспериментальная группа Контрольная группа

Схема №1

Схема №2

Вывод:

Как показывают представленные данные в экспериментальной группе результаты коррекционной работы значительнее, чем в контрольной. Следовательно, безусловным факторам является участие родителей в коррекционной работе по устранению страхов. Решиться помочь детям полностью избавиться от страха - это, значит, принять активное участие в их жизни. Принятие чувств и желание детей и их самих такими, какими они есть, это позволяет индивидуализировать воздействие на ребенка и сделать его более результативным. Анализируя особенности интерпретации рисунка «Моя семья» можно глубже узнать ребенка, понять, что он личность, смотрящая на мир своими собственными глазами, имеющая свой особый угол зрения на жизнь. И этот угол зрения должен быть известен родителю и педагогу, чтобы говорить на одном языке с ребенком.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуации, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.

Страх - это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде.

Исследования, которые были проведены, подтверждают:

- Что в младшем школьном и, особенно в дошкольном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они во многом носят возрастной переходящий характер.

- В работе с детьми при устранении страхов, необходимо придавать большое значение взаимоотношениям родителей и детей. Они существенным образом сказываются на процессе устранения страха. Необходимо активное участие родителей в коррекционной работе с детьми.

Анализ результатов исследования показывает:

1. Что к моменту поступления в школу у детей наблюдается уменьшение страхов, что как раз обусловлено новой социальной позицией школьника, уменьшающей как эгоцентрическую направленность личности, так и инстинктивно опосредованные формы страха. Но, тем не менее, для детей семи лет характерен достаточно высокий уровень тревожности и опасения перед поступлением в школу.

- Работая с тревожными детьми, следует учитывать их особое, специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Тревожные дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень трудно оценить результаты своей деятельности, они не могут сами решить, правильно сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого.

Достаточно высокий уровень тревожности характерен для периода поступления в школу, особенно первых месяцев учёбы. Однако, после адаптационного периода, который продолжается обычно в первой и второй четверти положение меняется. Эмоциональное самочувствие стабилизируется.

2. Совместная коррекционная работа психолога и родителей сказывается не только на процессе устранения страха у ребенка, но и позитивно влияет на взаимоотношения родителей и детей. Главным фактором, препятствующим избавлению детей от страхов, будет неблагополучное нервно-психическое состояние самих родителей и конфликты в семье. В этом случае необходима предварительная помощь самим родителям и нередко всей семье в целом. Только после этого имеет смысл проведение занятий на преодоления страхов детьми.

- Многие страхи в подростковом возрасте являются развитием раннее предшествующих страхов и тревог. Поэтому чем раньше начата работа по преодолению и предупреждению страхов, тем больше вероятность их отсутствия в подростковом возрасте. Если психологическая, родительская и медицинская помощь будет оказана в дошкольном возрасте, можно рассчитывать на эффект предупреждения развития психастенических черт характера и невроза в подростковом возрасте.

Поэтому, учитывая все выше сказанное, необходимо выделить следующие основные параметры в работе с детскими страхами:

- Чтобы существенно снизить тревожность ребенка перед поступлением в школу и в первые месяцы обучения необходимо педагогам и родителям обеспечить реальный успех ребенка, в какой либо деятельности. Необходим щадящий режим в той области, в которой успехи невелики.

- Педагогам и родителям решившим помочь детям избавиться от страха, можно использовать программу коррекционной работы, коррекционные игры и задания предложенные во второй главе.

- Для того чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему избавиться от страхов, родителям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему, как предупредить страхи у детей и что предпринять, если они уже есть.

- Педагогу-психологу, прежде чем проводить коррекционные занятия с тревожными детьми, необходимо корректировать нарушения семейных отношений и неадекватного воспитания детей.

- С целью предупреждения появления неврозов у детей, необходимы позитивные перемены в жизни самого ребенка и семьи.

Подтверждая исходную гипотезу, что сами родители при желании могут помочь детям своевременно преодолевать страхи еще не перешедшие в неуверенность и неврозы. Наиболее эффективной формой устранения детских страхов следует считать совместную работу педагога-психолога и родителей

Детские страхи заслуживают самого внимательного изучения и как можно более раннего устранения с целью предупреждения появления неврозов как психогенного заболевания формирующейся личности ребенка.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андрусенко В.Н. Социальный страх. - Свердловск., 1991.

2. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М., АСТ-ПРЕСС, 1999.

3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М., 1989.

4. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

5. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика - М., 1996.

6. Выцлан М. Культ героя и культ толпы. // Наука и жизнь 1993-№10

7. Гонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Л. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста -М., 1987.

8. Гордон Л.А., Клопов Э. В. Что это было? - М., 1989.

9. Гуревич П.С. Современный апокалипсис. // Философские науки 1992 -№2

10. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - С-П., 2000.

11. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М., 1993.

12. Зинченко, Мещериков // Психологический словарь. М., 1999.

13. Изгард К. Эмоции человека. - М., 1980.

14. Камю А. Чума. - М., 1993.

15. Кеклидзе З. И. // Свет 2001-№1

16. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. - М., 1991.

17. Кузминкин В. Кого и чего мы боимся. // Вечерний Новосибирск от 13 окт.2001.

18. Леви Ш. Ребёнок и стресс. - С-П., 1997.

19. Макарова Е.Ч. Преодолеть страх или искусство терапия. - М., «Школа-Пресс», 1996.

20. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми - СПб: Изд-во Речь, 2000.

21. Мид М. Культура и мир детства - М., 1979.

22. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе - М., 1990.

23. Овчарова Р.В. Практическая психология - М.,Т.Ц. «Сфера», 1996.

24. Ольшанский Д. Страх. // Диалог 1991 - №5

25. Ортега-и-Гассет Х. Восстание масс. - М., 1989.

26. Панфилова М.А. Игратерапия общения - М., 2000.

27. Пиаже Ж. Избранные психологические труды - М., 1969.

28. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика - Москва-Воронеж., 2000.

29. Психология младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.

30. Психокоррекцонная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной.

31. Риман Ф. Основные формы страха. - М., 1998.

32. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000.

33. Спиноза Б. Собрание сочинений в 2-х т. - М., 1957.

34. Чистякова М Психогимнастика - М., 1994.

35. Фадин А. Страх -2. // Юность 1989 -№10

36. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989.

37. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации, - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД.,1997.

38. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1994.

39. Фромм Э. Душа человека. - М., 1993.

40. Хевеши М.А. Политика и психология масс. // Вопросы философии 1999.

41. Шубкин В.Н. Страхи в России. // Социологический журнал 1997 -№3

42. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии 1989 г, -N 4.

СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ

I. Цикл занятий с детьми дошкольного возраста по коррекции страхов совместно с родителями

II. Цикл занятий коррекционной работы с детьми по развитию эмоционально-волевой сферы совместно с родителями.

III. Детские работы к тесту «Рисунок семьи».

Размещено на Allbest.ru