Коррекция агрессивного поведения школьников в сфере досуга

Вопрос предупреждения и коррекции детской агрессивности освещается в немногочисленных работах. В зарубежной практике накоплен определённый опыт коррекции детской агрессивности, который во многом зависит от теоретических взглядов на природу этого феномена.

Наиболее значимые наработки по вопросу коррекции подростковой агрессивности достигнуты в рамках поведенческого подхода. В соответствии с теорией социального научения, рассматривающего агрессию как приобретённую форму поведения, коррекционная работа должна быть направлена на модификацию поведения - постепенное уменьшение, угасание, торможение агрессивных проявлений с одновременным формированием нового социально желательного поведения.

В преодолении агрессивности особое значение имеет налаживание отношений подростка со значимыми взрослыми - родителями и педагогами. Работа с родителями должна включать в себя, ещё и преодоление стереотипов восприятия, оценки и отношения к детям, проявляющим агрессию, а так же стереотипов реагирования и на агрессивное поведение. Такая работа представляется необходимой, т.к. чаще всего взрослые негативно воспринимают и отрицательно относятся к любым проявлениям агрессии (12). Важным моментом работы является выработка в ходе совместного обсуждения с родителями и педагогами оптимальной тактики взаимодействия с ребёнком в семье и школе: поиск, нахождение и апробация навыков эффективного реагирования на проявления детской агрессивности, способов погашения агрессивных вспышек, действенной системы наказаний и поощрений. Конечной целью такой работы является изменение позиции взрослых по отношению к агрессивным детям, а так же вооружение педагогов и родителей навыками конструктивного взаимодействия с детьми. Основное значение в профилактике и коррекции детской агрессивности имеет создание в семье атмосферы эмоциональной защищённости, признание и принятие ребёнка. Поэтому такая работа должна вестись при участии родственников ребёнка. Однако при работе с родителями агрессивных детей возникают определённые трудности. «Тотально-агрессивные» и «поведенчески-агрессивные» дети, как правило, растут в семьях, отличающихся неблагополучием (родители пьют, не занимаются детьми). Многие дети этих групп предоставлены сами себе, родители не интересуются их проблемами, поэтому привлечь их к работе трудно, а то и вовсе не удаётся. Конечно, эффективность работы в этом случае снижается, Однако, усилия психологов в таких ситуациях сосредотачиваются на работе с самим ребёнком и учителями.

Педагоги занимают более активную позицию, они акцентируют внимание на трудностях поддержания дисциплины в классе, способах реагирования на агрессивное поведение учащихся.

Значительное место в профилактике должно занимать содействие в овладении детьми новыми способами поведения. Взрослые обычно говорят, как не надо себя вести, но не объясняют, как надо…, поэтому не обходимо предоставлять образец поведения, на который их чадо могло бы ориентироваться. Важным условием является и формирование мотивации, т.к. должно быть не только положительное отношение к усвоенному поведению, но и стремление вести себя соответствующим образом.

Так же одним из моментов коррекции агрессивности является и общение со сверстниками, т.к. иногда взаимоотношения могут быть источником неприятных переживаний, дискомфорта, во многом определяя их самочувствие. Налаживание отношений со сверстниками выступает одной из задач профилактики агрессивности.

агрессивность подростковый коррекция школьник

Приложение 2

Упражнения «Страна понимания».

Развитие коммуникативных способностей, возможность делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения.

Цель:

1. Обучение умению слушать и слышать других.

2. Осмысление своих поступков.

3. Развитие способности делиться своими переживаниями.

Методические приёмы:

1. Беседа, направленная на знакомство с различными средствами понимания.

2. Словесно подвижные релаксационные упражнения.

3. Рисование

Группа из 5 -6 человек, рассчитанная на 10 занятий по 50 минут.

1 занятие.

1 упражнение.

Снижение агрессивности средством двигательной активности.

Педагог говорит: «давайте познакомимся», все должны называть себя по имени.

Игра: "Снежный ком". Группа встает в круг, и первый называет свое имя. Второй называет имя первого и свое. Третий имя первого, второго и свое. Вместе с именем можно изобразить свой любимый жест, назвать свой любимый напиток, личностное качество (вариант - начинающееся на первую букву имени), хобби и т.п.

2 упражнение.

«Давайте поздороваемся». Вначале говорится о разных формах приветствия реально существующих и шуточных. Потом предлагается поздороваться плечом, рукой, спиной и т.д. и выдумать свои необычные способы приветствия и поздороваться ими.

3 упражнение.

"Тайландский бокс".

Два человека на ринге с завязанными глазами сражаются мешками, набитыми мягкими тряпками. Возможны и различны варианты: можно одному дать колокольчик, а другому мешок - он бьет на звук, человек с колокольчиком уклоняется, можно дать мешки обоим, и ввести двух посредников - они направляют своих игроков короткими командами.

2 занятие.

1 упражнение. Снижаем агрессию, привлекая внимание к другим ребятам, обучая пониманию положительного, и отрицательного отношения друг к другу.

Подростки приветствуют друг друга в кругу. А затем им предлагается игра «Запомни». Все делятся по двое и встают спиной друг к другу. После этого по очереди описывают причёску, одежду, лицо партнёра. Описание сравнивается с оригиналом и определяется, кто, на сколько был точен.

2 упражнение.

"Баллы на пальцах" Люди стоят в парах и по счету "три" оба на пальцах выкидывают степень доверия или уровень отношений: от абсолютного недоверия (один палец) до абсолютного доверия (пять пальцев). Затем пары меняются.

3 упражнение.

«Прощание». Обсуждаем разные формы прощания, а затем придумываем свои варианты и прощаемся.

3 занятие.

1 упражнение. Подростки учатся делать друг другу приятное, меняя свои установки о том, что агрессией и негативным поведением можно добиться внимания или расположения других.

"Фотоаппарат" Группа делится на пары. Первый в паре становится фотографом, второй фотоаппаратом. Фотоаппарат закрывает глаза, фотограф подводит его к интересному месту в помещении, и слегка нажимая на его голову "делает снимки" (Фотоаппарат на секунду открывает глаза, а потом закрывает опять). Потом фотоаппарат должен угадать, в каком месте "сделаны снимки". Затем роли меняются. На самом деле упражнение имеет скрытый подтекст, о котором говорится на последующем обсуждении. Наиболее важные моменты следующие: кто, из фотографов как вел за собой свой фотоаппарат, предупреждал ли об опасностях, думал ли о напарнике или только, о себе. Насколько фотоаппарату было комфортно со своим фотографом, насколько он доверял ему. Кому приятнее было быть фотографом (то есть ведущим), кому фотоаппаратом (то есть ведомым) и т. д.

Снижение агрессивности путем повышения самооценки у тревожных подростков.		Упражнения, снижающие уровень агрессивности подростков, посредством повышения уровня коммуникативных способностей.
1 упражнение - «Корабль». Дети делают корабль, встав так, чтобы один из участников уместился в середине. Ведущий объясняет, что корабль сначала плывет в солнечную хорошую погоду, но вот он попадает в шторм, а тот, кто в середине капитан корабля и он не боится шторма. На зло бури и молниям он должен крикнуть «Я сильный и смелый капитан, я не боюсь бури!»	4 а з а н я т и е.	1 упражнение - «Руки знакомятся, ссорятся, мерятся». Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами, все сидят напротив друг друга, на небольшом расстоянии (вытянутой руки). Ведущий говорит: «Закройте глаза, протяните друг к другу руки, познакомьтесь одними руками. Продемонстрируйте добрые отношение. Опустите руки. Снова вытяните, ваши руки ссорятся. Опустите, а теперь они мирятся, вы расстаётесь друзьями. После этого обсуждаются ощущения детей в ходе игры.
1 упражнение - «Волшебные заросли». Каждый участник пытается проникнуть в центр круга, образованными тесно прижатыми «волшебными водорослями» - всеми остальными участниками. «Водоросли» понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения. Водящий должен самыми добрыми словами и нежными движеньями уговорить «водорослей» пропустить его в центр круга. Затем, по окончании игры, обсуждается, когда и при каких условиях водоросли расступились, а при каких нет. 2 упражнение - «Рисуем». Ведущий предлагает нарисовать доброе животное, которое могло бы защитить всех людей от всего плохого, и написать (рассказать в кругу), какими добрыми качествами оно наделено.	5 з а н я т и е	1 упражнение - «Кто позвал, узнай!» Водящий отходит в дальний угол комнаты, отворачивается и закрывает глаза. Даётся инструкция: по очереди называют водящего по имени разными интонациями, а он должен отгадать, кто к нему обратился и как ( нежно, грубо, зло и т.д.) После упражнения обсуждаются чувства, возникшие при том или ином оклике.
1 упражнение - «Волшебный ящик». В центр круга ставится ящик (или то, что его напоминает), подростки должны по очереди подойти к нему и что-то из него вынуть, показав какое-нибудь упражнение или игру с вытащенным предметом. А окружающие должны догадаться, что он делает или что это за игра.	6 з а н я т и е	1 упражнение - «походка». Предлагается пройтись так, как в их представлении ходит: маленькая девочка в хорошем настроении; старик; уставший мужчина и т.д. Так же, подростки могут сами выбрать себе персонаж, а другие будут отгадывать, кого он изображает.
1 упражнение - «То, что я люблю делать». Все стоят в кругу, водящий средствами пантомимы показывает то, что он любит больше всего делать. остальные отгадывают, и так по кругу. Какие животные нравятся водящему, какие он любит подарки, его любимое время года и т.д.	7 з а н я т и е	1 упражнение - «обзывалки». Придумывается конфликт, и в ходе конфликта надо вместо обязывательств говорить имя, растение, город, и т.д.
2 упражнение - «Калаж». Берётся некоторое количество журналов и газет. Предлагается вырезать разных людей и приклеить на лист ватмана, но так, что бы в одной группе были люди исключительно добрые, весёлые и улыбчивые, а в другой грустные, ссорящиеся, злые люди. Необходимо придумать историю про этих людей. Почему одни злые, а другие добрые.	8 з а н я т и е	1 упражнение - «Игрушка». Упражнение выполняется в парах. Одному из пары даётся любая вещь, а другой очень хочет её получить. Важно что бы обладатель вещи смог представить ту вещь, которую он держит самой, самой любимой. В задачу другого входит упросить напарника дать вещь попользоваться. Как только хозяин вещи отдаёт её просящему, игра прерывается, и у хозяина спрашивают, почему он отдал вещь.
1 упражнение - «Мы играем в приключенья!» Предлагается придумать этюд, выбрать актёров, а затем проиграть его перед остальной аудиторией. Все внимательно смотрят и пытаются проследить, на сколько у «актёров» получилось сыграть правдоподобней. Затем проходит беседа, насколько было сложно героя этюда.	9 з а н я т и е	2 упражнение - «Калаж». Берётся некоторое количество журналов и газет. Предлагается вырезать разных людей и предметы, которые им понравились, приклеив их на общий лист ватмана. Затем предлагается рассказать, почему они выбрали именно эти картинки, чем они понравились и придумать историю, задействуя все изображения, но так, что бы следующий участник мог продолжить своей частью, в конце мы получаем общий сюжет.
1 упражнение - «Итоги - каким бы я хотел быть и какой сейчас». Предлагается нарисовать себя какой он есть сейчас и каким бы хотел стать. После показа рисунков в кругу с каждым участником обсуждается (а ребята помогают советами - как стать лучше) какие шаги нужно предпринять, что бы соответствовать своему образу, какие ему присущи черты, и как в себе их развить. После этого каждый рисует для себя поэтапную «дорожку - лестницу» к вершине своего совершенства, изображая себя на каждом этапе восхождения (какие качества он прибавляет себе с каждой ступенькой и какие поступки совершает, что бы быть лучше.)	10 з а н я т и е	1 упражнение - «Итоги - каким бы я хотел быть и какой сейчас». Предлагается нарисовать себя какой он есть сейчас и каким бы хотел стать. После показа рисунков в кругу с каждым участником обсуждается (а ребята помогают советами - как стать лучше) какие шаги нужно предпринять, что бы соответствовать своему образу, какие ему присущи черты, и как в себе их развить. После этого каждый рисует для себя поэтапную «дорожку - лестницу» к вершине своего совершенства, изображая себя на каждом этапе восхождения (какие качества он прибавляет себе с каждой ступенькой и какие поступки совершает, что бы быть лучше.)

Цель игры «Итоги»: заключается в самостоятельном контроле подростке самого себя (ощущения себя взрослым, повышение самооценки, внимательность по отношению к своим поступкам и действиям, самоанализ и самокритика негативного поведения и со своей стороны и со стороны взрослых).

Приложение 3

Упражнение 1 - «Наши чувства».

Цель: посредством ознакомления с положительными эмоциями, вербальным и не вербальным общением, а так же отреагированием негативного опыта, мы учим их справляться с агрессией.

Материалы: карточки с названием чувств: радость, огорчение, обида, вдохновение, страх, удовольствие, гнев, стыд, восхищение, благодарность, удивление, злость, отвращение, облегчение, нетерпение, испуг, смущение, печаль.

Процедура: разделить карточки на две группы, в которой одни чувства будут положительными, а в другой, отрицательные. А потом постараться вместе придумать разные ситуации, в которых они будут проявляться. После этого, дать задание изобразить те чувства, которые ему больше всего нравятся, и рассказать почему.

Методика «Маленький секрет».

Цель: восстановление позитивного эмоционального состояния помогает избавляться от негативных импульсов и агрессивного поведения.

Материалы: лист бумаги, цветные карандаши.

Процедура: «Сядь поудобней, сделай 2 - 3 глубоких вдоха, закрой глаза. Сосредоточься и вспомни своё любимое место, где ты любишь быть, где тебе спокойно и хорошо, если такого нет, придумай его. Звуки, цвета, окружающие предметы в этом месте, какие они…. Поиграй там некоторое время. А теперь ещё раз глубоко вдохни, оглядись и запомни, открой глаза.

Попробуй нарисовать это место, что ты представил».

Затем вместе все вместе должны обсудить то, что каждый нарисовал.

Время процедуры: час, час двадцать.

Методика «Мои эмоции».

Цель: ролевое проигрывание жизненных ситуаций, вживание в роль. Возникающие чувства и переживания учат искать альтернативные варианты поведения, нежели агрессия.

Процедура: подросткам необходимо самим написать сценарий, придумать героев, наделить их различными качествами. Затем истории проигрываются, их можно записывать на камеру, а потом вместе с просматривать и выделять персонажей, на сколько их задуманный образ получилось передать, какие качества этот образ подчёркивали, каким героем ему больше нравилось бать и почему. Если отрицательным, то побеседовать о том, что же не хватает положительному герою, что бы быть лучшим и как ему этого достичь. Придумать историю, где положительный персонаж постепенно наделяется теми качествами, что нравятся в отрицательном герое и что из этого в итоге получается.

Приложение 4

Методика «Каракули».

Цель: создание непринуждённой обстановки, налаживание контакта, освобождение от торможений и благодаря чему каракули становятся более спонтанными.

Материалы: простой карандаш, лист ватмана и цветные карандаши.

Процедура: предлагается, вовлекая всё тело, размашистыми движениями нарисовать какую ни будь каракулю в воздухе. После того, как он испытывает свободу движений, то может с закрытыми глазами перенести это на бумагу. Когда каракули уже готовы, подросток должен рассмотреть их со всех сторон, пока какая - либо форма не ассоциируется с некой темой.

Все эти действия ведут обычно к беседе о различных замеченных формах, фигур и образов, некоторые обнаруживают и не одну, выделяя их более яркими цветами, иногда из этого рождается спонтанно придуманная история.

В последствии эту историю можно поставить в виде небольшого спектакля совместно со всеми подростками.

Методика «картина мира».

Цель: Изучение индивидуальных особенностей образа мира. А так же личностного восприятия «своего мира», на сколько его восприятие негативное.

Материал: лист бумаги размером 250 / 150 см, карандаш и ручки.

Процедура: Даётся инструкция нарисовать картину мира, то есть мир, его образ, как ты его себе представляешь. После этого, просят изобразить его собственный мир, на что он похож.

Интерпретация: существует пять основных видов рисунков:

1. «Планетарная картина мира» - изображение земного шара, других планет солнечной системы - когнитивная картина мира в форме общепринятых нормативных знаний, приобретаемых в школе.

2. «Пейзажная картина мира» - в виде городского или сельского пейзажа с присутствием людей, животных, деревьев, цветов и т.п. - по самоотчётам - желаемая картина своего окружения.

3. «Непосредственное окружение», обстановка вокруг себя, своего дома, какая есть на самом деле, или ситуативная, - то, что приходит на ум. Неожиданные образы, лампа, горящая свеча, идущие от ощущений человека.

4. «Опосредованная, или метафорическая картина мира», передающая сложное смысловое содержание, представленное в виде какого либо сложного образа.

5. «Абстрактная, схематическая картина мира», отличающаяся лаконизмом построения, в виде некоего абстрактного образа, знака, символа.

В интерпретации главными ориентирами должны быть выделенные жирным шрифтом картины мира, т.к. они могут подсказать, каким бы подросток хотел видеть мир и какой он есть у него сейчас.

Методика «Соломенная башня».

Цель: проследить структуру взаимоотношений в семье, насколько и родители и подросток проявляют признаки вербальной и не вербальной агрессии в присутствии других людей.

Материал: некоторое количество соломинок, спичек или можно, в крайнем случае, попытаться построить карточный домик.

Процедура: Семье предлагается совместно построить в течение 20 минут домик или башню, но так, что бы все участники были обязательно задействованы в работе.

Важные моменты методики:

1. Насколько организованно семья распределила обязанности

2. Кто занял лидирующую позицию (начал командовать)

3. На сколько уважительно члены семьи относились друг к другу

4. Какую роль в этом процессе играл ребёнок

5. Не был ли кто-то обижен, агрессивен, или не задействован в выполнении задания.

По окончанию педагог обсуждает чувства, возникшие в игре, кто и насколько активно или пассивно участвовал, заметили ли сами члены семьи свои взаимоотношения и т.д.

Методика «Портрет моих друзей».

Цель: вместе проиграть травмирующие и негативные моменты взаимоотношений подростка с друзьями.

Материал: карандаши цветные и листы бумаги.

Процедура: предлагается по очереди нарисовать всех друзей в виде портрета, организовав некоторую галерею. После этого, предлагается оживить портреты, но уже не в нашем времени, а в прошлом, наделив их качествами, которые присущи изображённым персонам.

Затем, придумывается история, при которой те качества, которые не нравятся в предках, помогают им выжить. Потом вся история переносится на сцену. Главный герой становится волшебником. И все его друзья приходят с просьбой помочь в той или иной ситуации, решить их споры. Он сам должен решить, как и кому помогать. Во многом его будут провоцировать, но подросток должен вести себя спокойно и уравновешенно. Если он срывается, то игра прерывается, и в неё вступает другой участник.

Методика «рисование истории».

Цель: укрепление связи между педагогом и ребёнком, а так же осознание альтернативных чувств и способов поведения в разных жизненных ситуациях.

Материал: карандаши и листы бумаги.

Процедура: педагог на бумаге рисует одну линию и просит подростка дополнить это таким образом, что бы возникла картинка. И только тогда, когда рисунок закончен, педагог задает вопросы вроде: «что это?» или « Что здесь происходит, и кого ты изображал?» На следующем этапе уже подросток должен нарисовать первый знак, педагог развивает этот знак в рисунок, который является продолжением картинки нарисованной ранее. Таким образом, возникает серия рисунков, которые должны уложиться в более полную историю. Когда серия картинок будет закончена и подросток расскажет историю о них, стоит рассмотреть их заново и проанализировать. Одновременно стоит намекнуть, чтобы он придумал другое завершение истории, которое могло бы быть более красочным. Таким образом, подросток сможет осознать существование альтернативных чувств и способов поведения.

Приложение 5. Профилактика агрессивного поведения детей средствами досугово-эстетического воспитания

1. Основные правила этикета.

а) поведение в гостях; б) поведение за столом;

в) украшение и сервировка стола; г) как правильно рассадить гостей.

2. Навыки общения с людьми.

а) Развивающие занятия «приглашение в мир общения».

б) Коррекционно-развивающая программа «управление агрессией».

Некоторые примеры игр, в которых подросток может выражать свою агрессию в социально приемлемой форме.

3. Основы флористики (составление букетов).

а) букеты из живых цветов; б) сочетание их различных видов;

в) букеты из сухих цветов; г) создаём свои композиции.

4. Организация творческой мастерской. (основные принципы)

Цели курса:

Научить подростков соблюдать моральные нормы поведения принятых в обществе, а так же привить умение реализовывать свои негативные импульсы в социально приемлемой форме, не причиняя вред другим людям.

Курс рассчитан на 19 групповых занятий по 60 минут три раза в неделю.

1 занятие.

Цель: Ознакомить ребят с понятием «Этикет», давая возможность осмыслить тот факт, что они встречаются с его проявлениями каждый день.

Материалы: карандаши и лист бумаги.

С ребятами проводится беседа, на которой им рассказывается, чему будут посвящены данные занятия. После этого педагог предлагает детям объяснить значение слова «Этикет», выслушав все мнения, он даёт свою формулировку данного понятия. Затем учитель продолжает разговор, расспрашивая ребят, где и когда они сталкивались с культурным и некультурным поведением людей.

После этого предлагается нарисовать разные ситуации хорошего (культурного) поведения и плохого.

Учитель старается классифицировать рассказы детей по рисункам, объясняя, что, например, «этикет» предполагает культуру речи, которая заключается в отсутствии вульгарных слов, нецензурных выражений, слов-паразитов.

Детям даётся домашнее задание постараться, как можно больше использовать разобранные слова, понаблюдать, как часто сами взрослые используют их.

2 занятие.

Цель: этикет и эмоции, обучаем подростков управлять собой.

Ребятам предлагается разбиться на пары и каждой из них предлагается изобразить:

– двух людей, которые о чём-то спорят;

– людей, которые что-то увлечённо друг другу рассказывают (желательно тему разговора взять актуальную и реальную);

– Изобразить весёлого, хорошо одетого человека и неопрятного.

После каждой сценки обсудить положительные и отрицательные моменты, акцентируя внимание подростков и подводя их к мысли, что, например, в первом случае важным является манера разговаривать, уметь слушать и слышать собеседника, не перебивать его, и не повышать голос.

Во втором случае, важно умение поддерживать беседу, нужно знать то, о чем говоришь, и уметь выразить свои мысли в доступной форме.

В третьем случае, что с ухоженным и весёлым, доброжелательным человеком приятней общаться, чем с неопрятным.

В домашнем задании попросить ребят изобразить всё это на бумаге.

3 занятие.

Цель: в игре «идём в гости» набросать основные правила поведения в гостях и за столом.

Подросткам предлагается разбиться по двое (мальчик с девочкой) и выбрать одну из пар, к кому все остальные пойдут в гости. После этого вся группа совместно с учителем рассказывает известные правила поведения и встречи гостей выбранной паре.

Правила для хозяина и хозяйки:

1 правило - За стол гостей приглашают обычно не позже, чем через тридцать минут после назначенного срока, даже если не все еще собрались.

2 правило - Будьте вежливы и улыбчивы с приглашёнными людьми.

3 правило - Будучи хозяином или хозяйкой, никогда не заканчивайте свое блюдо первым. Подождите, пока закончат гости. Это особенно важно, когда подано последнее блюдо.

Правила для гостей:

1 правило - к застолью надо приходить в точно назначенный час. Считается, что гости, прибывшие с опозданием, проявляют большую невежливость по отношению к хозяевам и другим гостям, задерживая их.

2 правило - Не следует пристально разглядывать мебель, картины, другие предметы, находящиеся в комнате. Не торопитесь сесть, подождите, пока вас пригласят, или когда хозяин и хозяйка сядут сами.

3 правило - Здороваться обязательно с хозяином и хозяйкой дома, а остальным достаточно только поклониться.

4 правило - мужчины садятся за стол только после того, как сядут все дамы. Сопровождая даму к столу, следует предложить ей правую руку.

5 правило - мужчина сначала предлагает выбрать женщине блюда, стоящие на столе, а затем кладет их на тарелку.

6 правило - Не следует приступать к еде, прежде чем угощение не было предложено всем гостям. Когда приносят следующие блюда, то ждать, пока наполнятся тарелки остальных присутствующих, уже не обязательно. Мужчины должны ждать, пока не начнут, есть сидящие рядом женщины.

Начинать пить можно лишь после общего тоста.

7 правило - Самый большой промах, это есть с ножа. Столовую ложку не отправляют в рот целиком. Если суп близится к концу, надо наклонить край тарелки от себя и ложкой собрать его остатки.

8 правило - Пользоваться расческой за столом нельзя, пудриться и подкрашивать губы можно только после окончания еды.

9 правило - Нетактично без надобности выходить из-за стола до окончания трапезы.

10 правило - Не рекомендуется разговаривать с кем-либо через соседа. Разговаривая с соседом (соседкой) по столу, не нужно поворачиваться к нему всем корпусом, чтобы не оказаться спиной к другому. Вставая из-за стола, не забудьте поблагодарить хозяйку.

11 правило - После окончания обеда или ужина спешить с уходом не следует, но и излишне задерживаться тоже не рекомендуется.

12 правило - Невежливо делать какие-либо замечания относительно подаваемого блюда, а также критиковать то, что подается к столу.

13 правило - Не смотрите часто на часы, находясь в гостях. Если действительно необходимо уйти до того, как начнут расходиться другие гости, это следует сделать незаметно для окружающих, предварительно извинившись перед хозяевами дома.

Обсудив все эти правила, начинаем их проигрывать.

После игры мы обсуждаем ощущения, и отмечаем, какие правила всё-таки они забыли. В этой игре желательно использовать реальные предметы, а так же проводить её в другом помещении, приблизив его к реальной домашней ситуации.

5 занятие.

Цель: Разбор украшений стола - живые и искусственные цветы, составление мини-букетиков.

Материалы: живые и искусственные цветы, различные по форме и высоте вазы, инструменты для скрепления искусственных мини-букетов (проволока, ножницы, и т.д.),

Необходимо обозначить определённые правила присутствия цветов на столе:

1 правило - цветы ставят в центре или на краю стола, если там не предусмотрено место для гостей, букет не должен заслонять напротив сидящего или мешать беседе гостей.

2 правило - Если число гостей превышает 50 человек, то цветы размещают на каждом столе для группы гостей (10-12 человек) или на границе между двумя группами.

3 правило - Не рекомендуется на стол ставить цветы с ярко выраженным запахом, а также большие и тяжелые цветы, например, георгины, хризантемы, гладиолусы.

4 правило - Для украшения праздничного стола нужно выбирать низкие вазы, которые могут быть различной формы и из разного материала. Большие высокие вазы больше всего подходят к столу «а ля фуршет».

5 правило - Цветы надо ставить в вазы, подходящие как по цвету, так и по форме, в одну вазу надо поставить не больше 9 цветов, и высота их не должна превышать уровня глаз.

6 правило - Окраска цветов должна подходить к цвету посуды, скатерти и салфеток.

После этого рассказать ребятам способы формирования композиций из искусственных, высушенных цветов и предложить попробовать составить свои букетики.

6, 7, 8, 9, 10 занятие.

Основы лепки из глины. (Творческая мастерская)

Цель: научить ребят основам правильного составления и создания глиняных композиций.

Материалы: глина, гончарный круг.

Цели создания в школе «творческой мастерской».

Цели:

1. Развитие творческого воображения.

2. Психологический климат класса, общение вне уроков (развитие взаимовыручки, поддержки, доброжелательного взаимоотношения друг к другу).

Навыки общения с людьми.

Развивающие занятия «приглашение в мир общения».

Цель: Профилактика агрессии подростков через средства осознания ими собственного опыта, в том числе полученного в ходе выполнения заданий, через анализ различных ситуаций, а не в форме нравоучений и истин, высказанных взрослыми.

Задачи:

1. Развитие у подростков лучшего понимания себя и других людей,

2. Формирование коммуникативных навыков учебного сотрудничества,

3. Расширение словарного запаса в области чувств и эмоций.

Коррекционно - развивающая программа «управление агрессией».

Цель: развитие эмоциональной регуляции у детей, предупреждение и снижение агрессии, страхов, повышение уверенности в себе и т.д.

Задачи:

1. овладение средствами и способами анализа своего положительного или отрицательного (агрессивного) поведения, а так же поведение других людей.

2. Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у подростков.

В качестве методического материала для проведения данного тренинга предлагается воспользоваться пособием: Крюкова С.В. Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие. - М. 1999. -198 с.

В этой книге говорится о том, как развить у детей способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональные состояния других людей, которые формируются по мере личностного развития.

Некоторые примеры игр, в которых подросток может выражать свою агрессию в социально приемлемой форме.

Игра - «Ящик с «обидками».

Материалы: картонный ящик и газета.

Подросток комкает куски газеты в шары и кидает их в стену. Они падают, оставаясь на полу, а он продолжает комкать всё новые куски газеты и кидать в стену до тех пор, пока не устанет. Если его обидели, то ему можно посоветовать сопровождать каждый бросок словами, адресованными обидчику.

Когда подросток устанет и немного успокоится, можно вместе с ним собрать бумажные комки и сложить их до следующего раза, объясняя ему, что он всегда может ими воспользоваться наедине в своей комнате, когда снова почувствует сильное напряжение и желание злиться.

Методика - "Пара ласковых".

Группа в кругу. Одному завязывают глаза. Ведущий (или сосед) показывает на кого-то рукой и просит вылить на него всю злость. После потока "высказываний" человеку развязывают глаза. Он видит свою "жертву" и извиняется перед ней. Мол, был несдержан. "Сорвалось". Интересный эффект, когда показывают человеку на его самого.

Методика - "Рисунок".

Нарисовать портрет человека, к которому испытываешь агрессию. Потом подписать его корявыми буквами, порвать и выбросить.

Размещено на Allbest.ru