Первушина О.Н. Общая психология

По мнению Узнадзе, установка не отражается в сознании субъекта в виде какого-либо самостоятельного переживания, не является отдельным актом сознания и вообще феноменом сознания. Вместе с тем Узнадзе считает ненужным понятие бессознательного, так как внутренняя структура и сущность его остается нераскрытой и толкуется по аналогии с сознательными процессами. Узнадзе признает заслуги Фрейда в разработке проблем, связанных с бессознательным психическим. Однако учение Фрейда не содержит в себе общей теории бессознательного и теории отношения последнего к поведению. Фрейду были ясны функции бессознательного, но форма существования бессознательного оставалась неясной.

Узнадзе считал, что, зная функции, выполняемые бессознательным психическим, мы можем определить и форму его существования.

Согласно учению Узнадзе, сфера действия бессознательного психического настолько широка, что она лежит в основе всей активности человека, как внутренней, так и внешней. Концепция Узнадзе служит выяснению путей формирования структуры и функций этого бессознательного. В субъекте перед каждым актом его поведения возникает своеобразное динамическое состояние - установка, которая, оставаясь бессознательной, целесообразно, в соответствии и со структурой, и с предметным содержанием данной ситуации, направляет развертывание процессов сознания и актов практического поведения. После своей реализации в поведении и удовлетворения потребности данная установка перестает существовать, уступая место иной установке.

Таким образом, согласно взглядам Узнадзе и его учеников, бессознательное, лежащее в основе протекания всей психической жизни и определяющее своеобразие процессов сознания, существует и действует в форме установок. См.:

1. Бессознательное. Природа, функции, методы исследования: В 4_х т. - Т. 1. Тбилиси: Мецниереба, 1978.

2. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966.

Поведение и деятельность

Поведение - взаимодействие с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью.

Деятельность - осмысленное, целенаправленное поведение человека в социальной среде.

Оба этих определения далеко не бесспорны, но являются вполне приемлемыми в качестве рабочих.

Во всех аспектах человеческой деятельности и поведения проявляется, с одной стороны, основа, унаследованная от предшествующих поколений, а с другой - всё множество непрерывных взаимодействий физической и социальной среды. Соотношение врожденного и приобретенного и, далее, биологического и социального - важная часть анализа данной проблемы.

Человеческая деятельность является главным источником культуры и цивилизации и вместе с тем основной разрушительной силой.

Целесообразно выделение внешней и внутренней деятельности. Принципиальная общность строения внешней и внутренней деятельности определяется тем, что обе они опосредствуют связи человека с миром.

Основными формами деятельности являются:

· познание;

· общение;

· труд.

Основными видами (уровнями) деятельности являются:

· игра;

· учение;

· труд.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1969.

2. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. - Т. 1, М.: Мир, 1992.

3. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии. // Методологические и теоретические проблемы психологии. /Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1963.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975.

5. Платонов К.К. О системе психологии. - М.: Мысль, 1972.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1940.

Основы теории деятельности

Понятие деятельности является основополагающим для концепции, разработанной А.Н. Леонтьевым. Это понятие, в силу его связи с марксистской теорией, наиболее характерно для советской психологии. Его рассмотрение имеет смысл, так как почти вся советская психология (в разной степени) оказалась построенной на этом понятии (или при его активном участии).

Истоки теории деятельности:

· объективная рефлексология Бехтерева;

· реактология Корнилова;

· бихевиоризм Уотсона;

· культурно-историческая концепция Выготского.

Особенно велико влияние культурно-исторической концепции Выготского. Развитие высших психических функций (по Выготскому) включает в себя создание особых внешних средств, являющихся как бы психологическими орудиями, позволяющими добиваться значительно более высоких результатов и качественно перестраивать первоначальные элементарные психические функции (деятельность - это культурное поведение, связанное с изготовлением и употреблением орудий).

Принцип единства сознания и деятельности (впервые сформулирован Рубинштейном в 1933 г.): психическое отражение, сознание связано с активной деятельностью, исходит из нее, в ней осуществляется, ею определяется. Согласно этому принципу, сознание вторично, оно проистекает из деятельности. Этот принцип развивался в трудах С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, а также в трудах других представителей теории деятельности.

Интересным представляется факт, что в поздних работах и Рубинштейн, и Леонтьев отказались (явно или неявно) от этих позиций. Ими развиваются представления о возможности самостоятельного развития и функционирования сознания, его спонтанности.

Можно констатировать, что, являясь основополагающим объяснительным принципом советской психологии, теория деятельности сдерживала ее развитие. Вместе с тем, рассматривая деятельность как предмет психологического исследования, теория деятельности внесла значительный вклад в развитие науки.

Любое человеческое действие является вместе с тем и психологическим актом, более или менее насыщенным переживанием, выражающим отношение действующего к другим людям, к окружению.

А.Н. Леонтьев: "То, что непосредственно определяет развитие психики ребенка - это развитие его деятельности, как внешней, так и внутренней" Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975..

Деятельность, по Леонтьеву, - это единица жизни. Деятельность нельзя изъять из общественных отношений. Общество не просто определяет внешние условия осуществления деятельности, но и способствует формированию мотивов, целей, способов, средств достижения цели. Деятельность входит в предмет психологии, но не особой своей частью, а "функцией полагания субъекта в предметной действительности и ее преобразования в форму субъективности" Там же..

Внутренняя деятельность формируется из внешней. Процесс интериоризации состоит не в том, что внешняя деятельность перемещается в предшествующий план сознания, это процесс, в котором внутренний план формируется.

Внутренняя и внешняя деятельность имеют общее строение:

Основным отличием одной деятельности от другой является предмет деятельности (это главное). Леонтьев считает, что предмет, направляющий деятельность, есть её мотив. Немотивированная деятельность - деятельность со скрытым мотивом. Действия - процессы, подчиненные представлению о том результате, который должен быть достигнут, то есть представлению о созидательной цели.

Выделение целей и формирование подчиненных им действий приводит к тому, что происходит расщепление функций мотива: выделяются функции побуждения и направления.

Достижение цели, то есть осуществление действия, происходит в определенных условиях. Цель, переформулированная применительно к определенным условиям, есть задача. Способ осуществления действия называется операцией. Операции направляются на решение задач.

Основным предметом исследования в психологической теории деятельности явилось действие, его структура и функции.

Начало психологической интерпретации действия было положено в трудах Л.С. Выготского. Затем в середине 30-х годов его ученики и последователи А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев и др. предприняли цикл исследований сенсорных, перцептивных, мимических и умственных действий, уделив при этом особое внимание их генетической связи с предметно-практическими действиями. С.Л. Рубинштейн также считал действия основной клеточкой или ячейкой психологии. По его мнению:

1. В действии психологический анализ может вскрыть зачатки всех элементов психологии.

2. Действие обладает порождающими свойствами.

А. В. Запорожец сформулировал положение, что способ действия является живым отображением предмета.

Для возникновения ощущения необходимо элементарное сенсорное действие. Это положение доказывалось в исследованиях В.И. Аспина, В.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Н.Б. Познанской.

Для возникновения образа восприятия необходимо осуществление сложного перцептивного действия, включающего в свой состав систему предметных операций (что существенно для формирования предметности восприятия.

Действие - основа мышления, необходимое условие формирования смыслов, их расширения и углубления.

В действии лежит начало рефлексии. Действие трансформируется в поступок и становится главным формообразующим фактором и одновременно единицей анализа личности.

Операция, действие, деятельность взаимообратимы. На это указывал А.Н. Леонтьев. Превращение операции в действия, а затем в деятельность замечательно проследил А.В. Запорожец. См.: Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - Т. 1, М., 1989.

Литература

1. Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна "Человек и мир". //Вопросы философии. - 1993. - №5.

2. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. - М.: МГУ, 1982.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975.

4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды : В 2-х т. - Т. 1, М.: Периодика, 1983.

5. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. //Вопросы философии. - 1972. - Т.9, 12.

6. Леонтьев А.Н. Системный анализ в психологии. //Психологический журнал. - 1991. - № 4.

7. Смирнов С.Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и ограничения. //Вопросы психологии. - 1993. - № 4.

Потребности и мотивы.

Определение потребностей

Потребности - субъективные явления, побуждающие к деятельности и представляющие собой отражение нужды организма в чем-либо. Все многообразие потребностей может быть сведено к двум основным классам:

· биологические (витальные)

· информационные (лежащие в основе социальных потребностей).

Биологические потребности являются легко и быстро насыщаемыми. Регулирующая функция биологических потребностей ограничена, так как они определяют поведение в сравнительно небольшие отрезки времени, в течение которых происходит удовлетворение потребностей. Если бы животное или человек действовали под влиянием только этих потребностей, то их активность была бы очень ограниченной.

Информационные потребности (к ним относятся и познавательные, и социальные) являются ненасыщаемыми или значительно менее насыщаемыми по сравнению с биологическими потребностями. Поэтому их регулирующая функция по отношению к поведению человека является неограниченной.

Биологические потребности имеют индивидуалистический, эгоцентрический характер, ставят особь в конкурентные, враждебные отношения с другими особями. Информационные потребности, как правило, не ведут к возникновению конкурентных отношений между людьми. Удовлетворение информационной потребности за счет какого-либо объекта никак не сказывается на самом объекте. Эта потребность имеет вторую сторону: поделиться информацией с другими людьми.

К вопросу о происхождении потребностей

К.К. Платонов считает, что фило- и онтогенетически потребности возникают вместе с эмоциями. У грудного ребенка есть потребности только в еде, кислороде, тепле и покое. По мере созревания организма у человека появляются новые непосредственно биологически обусловленные потребности. Так, потребность в покое дополняется периодически появляющейся потребностью в движении, затем потребностью в игре, в познании, в труде. В процессе созревания эндокринных желез появляется половая потребность. Старение организма приводит к ослаблению не только половой потребности, но и потребности в движении, познании и т.д.

Анализируя путь развития человеческих потребностей, А. Н. Леонтьев приходит к принципиальной схеме: сначала человек действует для удовлетворения своих витальных потребностей, а затем удовлетворяет свои витальные потребности для того, чтобы действовать. Развитие потребностей связано с развитием их предметного содержания, то есть конкретных мотивов деятельности человека.

Литература

1. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности. //Теоретические проблемы психологии личности. /Под ред. Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1974. С.145-169.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975.

3. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. - М.: Наука, 1982.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1940.

Определение мотива

А.Н. Леонтьев так определяет мотив: "В самом потребностном состоянии субъекта предмет, который способен удовлетворить потребность, жестко не записан. До своего первого удовлетворения потребность "не знает" своего предмета, он ещё должен быть обнаружен. Только в результате такого обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет - свою побудительную и направляющую деятельность функцию, то есть становится мотивом" Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975..

Мотив - это побуждение к действию. Так, Ж. Годфруа определяет мотив как "соображение, по которому субъект должен действовать" Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. - Т. 1. М.: Мир, 1992. С. 264..

Х. Хекхаузен, определяя мотив, указывает на "динамический" момент направленности действия "на определенные целевые состояния, которые независимо от их специфики всегда содержат в себе динамический момент и которые субъект стремится достичь, какие бы разнообразные средства и пути к этому ни вели". Иначе говоря, мотив понимается как "желаемое целевое состояние в рамках отношения "индивид - среда" Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. - М.: Педагогика, 1986. С. 33-34..

Если, анализируя потребности, человек дает ответ на вопрос, почему он действует или не действует определенным образом, то при анализе мотивов дается ответ на вопрос "зачем?" Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975..

По мнению А. Н. Леонтьева, генетически исходным для человеческой деятельности является несовпадение мотивов и целей. В отличие от целей, мотивы актуально не осознаются субъектом. При этом они находят свое психическое отражение в форме эмоциональной окраски действий (то есть придают действию личностный смысл).

Развитие человеческой деятельности ведет к раздвоению функций мотивов. Одни мотивы, побуждая деятельность, придают ей личностный смысл (смыслообразующие мотивы), другие, выполняя роль побудительных факторов, лишены смыслообразующих функций (мотивы-стимулы).

Деятельность человека направляется не одним мотивом, а их совокупностью. При этом можно выделить внутренние мотивы и внешние мотивы. В основе внутренних мотивов лежат потребности человека, его эмоции, интересы. К внешним мотивам относятся цели, исходящие из ситуации (факторы Среды). Совокупность внутренних и внешних мотивов определенным образом организуется и составляет мотивационную сферу личности. Главные отношения, характе-ризующие мотивационную сферу личности, - отношения иерархии мотивов.

А. Маслоу выстроил иерархию мотивов по степени их близости к удовлетворению витальных потребностей. В основе иерархии лежит необходимость поддерживать физиологический гомеостаз; выше - мотивы самосохранения; далее - уверенность, престижность, любовь. На вершине иерархии - познавательные и эстетические мотивы, ведущие к развитию способностей и самоактуализации личности.

Иерархия фундаментальных потребностей (по А. Маслоу).

· физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.);

· потребность в безопасности (стабильность, порядок);

· потребности в любви и принадлежности (семья, дружба);

· потребность в уважении (самоуважение, признание);

· потребность в самоактуализации (развитие способностей).

Иерархическая пирамида потребностей (по А. Маслоу)

А.Н. Леонтьев считает данную попытку построения иерархии неудачной. Он считает, что иерархические отношения между мотивами являются релятивными (относительными) и определяются складывающимися связями деятельности субъекта. При этом смыслообразующие мотивы всегда занимают более высокое место в иерархии мотивов.

Концепции мотивации

Существует огромное количество концепций мотивации. Условно их можно свести к трем основным направлениям.

Теория биологических побуждений. Нарушение в балансе организма автоматически приводит к появлению соответствующей потребности и к возникновению биологического импульса, который как бы толкает индивидуума к его удовлетворению.

Теория оптимальной активации. Организм стремится поддерживать оптимальный уровень активации, позволяющий ему функционировать наиболее эффективно. Когнитивные теории рассматривают мотивацию как механизм выбора определенной формы поведения. Чтобы сделать выбор, надо обратиться к процессу мышления.

Литература

1. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. - Т. 1. М.: Мир, 1992.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975.

3. Обуховский К. Психология влечений человека. - М.: Прогресс, 1972.

4. Симонов П.В. Мотивированный мозг. - М.: Наука, 1987.

5. Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. - М.: Педагогика, 1986.

6. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение, 1969.

Личность.

Понятие личности

В психологии существует множество определений личности. Задачей данного курса является лишь введение в эту труднейшую и богатейшую проблематику. Подробное изучение темы будет рассматриваться в курсе "Теории личности".

В психологии применительно к человеку используются понятия "индивид", "личность", "субъект деятельности", "индивидуальность". Зачастую эти понятия подменяют друг друга. Так, говоря о личности, исследователи могут подчеркивать индивидные характеристики человека либо характеризовать его индивидуальность. Поэтому представляется целесообразным развести эти понятия. Такие попытки имеются у С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева. См.:

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1969.

2. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975.

3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1940.

Большинство отечественных психологов включает в понятие личности комплекс природных свойств, психологическая многозначность которых определяется системой общественных отношений, в которую включен человек.

К вопросу о структуре личности

А.Г. Ковалев выделяет в структуре личности следующие подструктуры:

· темперамент (структуру природных свойств);

· направленность (систему потребностей, интересов и идеалов);

· способности (систему интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств). См.: Ковалев А.Г. Психология личности. - Л.: ЛГУ, 1963.

В.Н. Мясищев единство личности характеризует направленностью, уровнем развития, структурой личности и динамикой нервно-психической реактивности (темпераментом). Структура личности - это более частная характеристика личности, включающая в себя мотивацию, отношения и тенденции личности. См.: Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л., 1960.

К.К. Платонов выделяет в структуре личности следующие уровни:

· социально обусловленные особенности (направленность, моральные качества);

· биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, инстинкты, простейшие потребности);

· опыт (объем и качество имеющихся знаний, навыков, умений и привычек);

· индивидуальные особенности различных психических процессов.

Б.Г. Ананьев считает, что в структуру личности входят такие свойства:

· определенный комплекс коррелируемых свойств индивида (возрастно-половых, нейродинамических, конституционно-биохимических);

· динамика психофизиологических функций и структура органических потребностей, также относимых к индивидным свойствам. Высшая интеграция индивидных свойств представлена в темпераменте и задатках;

· статус и социальные функции-роли;

· мотивация поведения и ценностные ориентации;

· структура и динамика отношений.

Интеграция личностных свойств представлена в характере человека и его склонностях. Структура личности, по Ананьеву, формируется в процессе индивидуально-психологического развития, выступающего в трех плоскостях:

1) онтогенетическая эволюция психофизиологических функций;

2) становление деятельности и история развития человека как субъекта труда, познания и общения;

3) жизненный путь человека (история личности).

Б.Г. Ананьев считает, что структура личности строится по двум принципам одновременно:

4) субординационному, или иерархическому, при котором более сложные и более общие социальные свойства личности подчиняют себе более элементарные и частные социальные и психофизиологические свойства;

5) координационному, при котором взаимодействие осуществляется на паритетных началах, допускающих ряд степеней свободы для коррелируемых свойств, то есть относительную автономию каждого из них. См.: Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.

С позиций А.Н. Леонтьева, личность и ее структура определяется и характеризуется иерахрическим отношением деятельностей. За содержанием деятельностей следует соотношение мотивов. Главное здесь - соотношение смыслообразующих мотивов и мотивов-стимулов. См.: Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975.

Представления о личности и ее структуре в бихевиоризме, гештальт-психологии, психоанализе, в гуманистической, когнитивной психологии и т.д. даются в курсе "Теории личности". См.:

1. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. - Служебный перевод.

2. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. - М., 1974.

О попытках классификации личности, выделении типов личности см.:

1. Кречмер Э. Строение тела и характер. - М., 1924.

2. Лазурский А. Ф. Классификация личностей. - Пг., 1922.

3. Юнг К. Г. Психологические типы. - М.: 1928.

4. Eysenck H. I. Biological base of personality. London, 1968.

Нейротипические (нейродинамические) свойства человека

Нейротипические свойства входят в структуру индивидных свойств. Основаниями для этого являются:

1) простота, обобщенный характер этих свойств;

2) их генетическая первичность;

3) отнесенность к субстрату психического.

Нейродинамические свойства связаны с нижележащими уровнями организма (восстановительные функции организма; соматическая конституция; тип вегетативного реагирования) и вышележащими уровнями организма (свойства темперамента; стиль деятельности; особенности психических процессов).

Уровни рассмотрения нейродинамических свойств:

· уровень свойств нервной системы в целом;

· уровень процессов;

· уровень анализаторов.

Общие и парциальные (частные) свойства нервной системы

При изучении типов высшей нервной деятельности человека нельзя забывать о том, что наряду с типологическими свойствами, характеризующими нервную систему в целом, существуют парциальные, частные типологические свойства, характеризующие работу отдельных областей коры. См.: Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.

Б.М. Теплов считал, что между общими и парциальными свойствами нервной системы существуют функционально-психологические различия: общие свойства являются основой темперамента, а парциальные - специальных способностей. Эти взгляды получили развитие в работах В.Д. Небылицына. См.:

1. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. - М.: Наука, 1976.

2. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.

Темперамент

Темперамент - биологический фундамент, на котором формируется личность. Он отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера.

В.С. Мерлин считает свойствами темперамента индивидуальные особенности, которые

1) регулируют динамику психической деятельности в целом;

2) характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов;

3) имеют устойчивый и постоянный характер;

4) находятся в строго закономерных соотношениях, характеризующих тип темперамента;

5) однозначно обусловлены общим типом нервной системы.

Следует иметь в виду, что индивидуальные динамические особенности, если они представляют собой особенности темперамента, не обусловлены никаким объективным содержанием деятельности. (Кстати, по мнению В. С. Мерлина, свойства темперамента, вопреки психологическим традициям, нельзя относить к свойствам личности. Свойства темперамента характеризуют не личность, а индивидуальность).

Способности

По определению Б.М. Теплова, способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения деятельности. Говоря о способностях, необходимо иметь в виду следующее:

1. Это особенности, отличающие одного человека от другого. Важнейшим признаком способностей Б.М. Теплов считает индивидуальное своеобразие продуктивной деятельности, оригинальность и самобытность приемов, используемых в деятельности.

2. Способности служат успешному выполнению деятельности. Некоторые исследователи, например Н.А. Менчинская, полагают, что в данном случае логичнее говорить об обучаемости как успешности в приобретении умений, знаний, навыков.

3. Для способностей характерна возможность переноса выработанных умений и навыков в новую ситуацию. При этом новая задача должна быть сходна с разрешавшимися ранее задачами не последовательностью способов действия, а требованиями к тем же психическим свойствам человека.

Основу способностей составляют задатки. Задатки - это природные предпосылки, которые являются условием развития способностей не только в смысле того, что они придают своеобразие процессу их развития, но и в смысле того, что они в известных пределах могут определять содержательную сторону и влиять на уровень достижений. К задаткам относятся не только анатомо-морфологические и физиологические свойства мозга, но и психические свойства в той степени, в которой они прямо и непосредственно обусловлены наследственностью.

Способности - понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности.

Общие и специальные способности

Специальные способности - способности к определенным видам деятельности (математические способности, музыкальные способности, педагогические и т.д.).

Общие способности - это способность к развитию специальных способностей.

Одаренность - это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности.

Понятие способностей обычно ассоциируется с умственной деятельностью. Но оснований для такого узкого толкования способностей нет, хотя традиционно именно сфера умственной деятельности исследовалась и продолжает исследоваться в связи со способностями.

Высокое общее умственное развитие может не сопровождаться проявлением в какой-нибудь специальной области способностей или каким-либо видом специальной одаренности. Однако проявление и достижение высоких специальных способностей, специальной одаренности немыслимо без наличия общих способностей, общей одаренности. См.: Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. - Л.: ЛГУ, 1960.

Литература

1. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. - Л.: ЛГУ, 1960.

2. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. - М.: Просвещение, 1968.

3. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. - Пг., 1922.

4. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. Вып. 6. - Пермь, 1970.

5. Одаренные дети. Пер. с англ. /Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991.

6. Платонов К.К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972.

7. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.

Характер

Характер - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения.

Понятие характера весьма различается в различных теоретических построениях. В современной зарубежной характеро-логии можно выделить три направления:

1) конституционно-биологическое (связано с именем Э. Кречмера. Характер, по существу сводится к сумме конституции и темперамента);

2) психоаналитическое (З. Фрейд, К. Г. Юнг, А. Адлер и т.д. Характер объясняется, исходя из бессознательных влечений человека);

3) идеологическое (психоэтическая теория Робека: Характер заключается в торможении инстинктов, которое определяет этико-логическими санкциями. То, какие инстинкты и какими санкциями тормозятся, зависит от внутренних имманентных свойств личности. Бауд: характер определяется социальным положением человека и т.д.).

В отечественной психологии исследование характера связано с именами Н.О. Лосского, П.Ф. Лесгафта, А.Ф. Лазурского, А.П. Нечаева, В.И. Страхова, Б.Г. Ананьева, Н.Д. Левитова и т.д.). Здесь также можно выделить различные направления: идеалистические, биологизаторские, материалистические. Опираясь на различные подходы к этой теме, можно отметить социально-оценочный оттенок при определении характера; значительную устойчивость психологических характеристик.

Характер формируется на основе темперамента под влиянием условий жизни. В характере черты темперамента содержатся в преобразованном виде. Они поняты и приняты либо не приняты человеком.

Особое значение для формирования характера имеют первые годы жизни человека (см. З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Б.Г. Ананьев).

Структура характера

В структуре характера разные авторы выделяют различные свойства.

Так, Б. Г. Ананьев считает характер выражением и условием цельности личности и к основным его свойствам относит направленность, привычки, коммуникативные свойства, эмоционально-динамические проявления, сформированные на основе темперамента.

А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев включают в структуру характера такие пары свойств:

· уравновешенность - неуравновешенность;

· сензитивность - агрессивность;

· широту - узость;

· глубину - поверхностность;

· богатство, содержательность - бедность;

· силу - слабость.

Н.Д. Левитов выделяет определенность характера, его цельность, сложность, динамичность, оригинальность, силу, твердость. Эти и множество других попыток выделения структурных свойств характера требуют анализа и обобщения.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера. //Избр. психол. труды. - М.: Педагогика, 1980.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.

3. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. - Л.: ЛГУ, 1960.

4. Кречмер Э. Строение тела и характер. - М., 1924.

5. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере. - Пб., 1917.

6. Левитов Н.Д. Психология характера. - М.: Просвещение, 1969.

7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1940.

Литература по курсу

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968.

2. Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977.

3. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр. соч. в 6 томах. - Т.1, М., 1982.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 томах. - Т. 2, М., 1982.

5. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления. - М., 1965.

6. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. - М.: Мир, 1992.

7. Гостев А.А. Образная сфера человека. - М., 1992.

8. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л.: ЛГУ, 1984.

9. Гроф С. За пределами мозга. - М., 1993.

10. Изард К. Эмоции человека. - М., 1980.

11. Кречмер Э. Строение тела и характер. - М., 1924.

12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1975.

13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1969.

14. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979.

15. Очерк теории темперамента. - Пермь, 1973.

16. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969.

17. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. - М., 1982.

18. Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 1984.

19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. (Любое издание).

20. Сеченов И.М. Элементы мысли. - М., 1935.

21. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций.- М., 1961.

22. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.

23. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. - Служебный перевод.

24. Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А.Н. Леонтьева и др. - М.: МГУ, 1976.

25. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: МГУ, 1981.

26. Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. - М.: МГУ, 1975.

27. Юнг К. Психологические типы. - М., 1928.

Темы рефератов

1. О соотношении сознания и бессознательного в психике человека.

2. Психические процессы: их взаимосвязь и взаимовлияние.

3. Обзор представлений о побудительных силах поведения

4. Поведение и деятельность.

5. Психические процессы, свойства, состояния.

6. Познавательная деятельность человека.

7. Эмоциональная жизнь человека.

8. Способности. Одаренность. Талант.

9. Воля и эмоции в обыденной жизни.

10. Что такое психика.

11. Темперамент и характер.

12. О соотношении чувственного и рационального в познании.

13. Что такое сознание.

14. Мотивы познавательной деятельности.

15. Мотивационная сфера личности.

16. Мое понимание личности.

17. Структура основных психологических понятий.

18. Творческое мышление.

19. Роль памяти и внимания в жизни человека.

20. Особенности развития детского мышления.

21. Структура мыслительной деятельности.

22. Перцептивные образы, их особенности.

23. Ощущения, их характеристика.

24. Сравнительный анализ образов ощущений и восприятия.

25. Первичные образы, их роль в жизни человека.

26. Представление и воображение. Фантазия.

27. Что такое интеллект.

28. Что такое установка.

Библиографический указатель

1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. - М., 1970.

2. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. //Избр. психол. труды. - М.: Педагогика, 1980.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977.

4. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера. //Избр. психол. труды. - М.: Педагогика, 1980.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.

6. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. - Л.: ЛГУ, 1961.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1969.

8. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. - М.: Просвещение, 1986.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. - Кн. 2, М., 1982.

10. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии. //Методологические и теоретические проблемы психологии. /Под ред. Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1969.

11. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. - М., 1994.

12. Арнхейм Р. Образ и мысль. //Зрительные образы. Феноменология и эксперимент. - Душанбе, 1971.

13. Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна "Человек и мир". //Вопросы философии. - 1993. - №5.

14. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов. - М., 1985.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

16. Бауэр Г. Зрительный мир грудного ребенка. //Восприятие. Механизмы и модели. - М.: Мир, 1974.

17. Бернс Р.В. Я-концепция и воспитание. - М., 1986.

18. Бернштейн Н.А. Топология и метрика движений. //Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М., 1966.

19. Бессознательное. Природа, функции, методы исследования: В 4-х т. - Тбилиси: Мецниереба, 1978.

20. Бессознательное. //Сб. статей. - Т. 1, Новочеркасск, 1994.

21. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - Киев, 1978.

22. Блонский П.П. Память и мышление. //Избр. психолог. произведения. - М., 1964.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. //Избранные психологические труды. - М.-Воронеж, 1995.

25. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. - М., 1976.

26. Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977.

27. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. - М., 1983.

28. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. - М., 1984.

29. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3-х т. - Л.: ЛГУ, 1974-1981.

30. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М., 1987.

31. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990.

32. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: МГУ, 1976.

33. Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: МГУ, 1981.

34. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. //Собр. соч. в 6-ти т. - М., 1984.

35. Выготский Л.С. Мышление и речь. //Избр. психолог. исследования. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.

36. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: МГУ, 1976.

38. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР. - М., 1959.

39. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974.

40. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. - Л.: ЛГУ, 1984.

41. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М., 1988.

42. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. //Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965.

43. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. - М.: Мир, 1992.

44. Гоноболин Ф.Н. Воля, характер, деятельность. - Минск, 1966.

45. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. - М.: МГУ, 1982.

46. Гостев А.А. Образная сфера человека. - М., 1992.

47. Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей. //Вопр. психол. - 1991. - № 4.

48. Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. - Л., 1974.

49. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л.: ЛГУ, 1984.

50. Грановская Р.М., Березная И.Я. Взаимодействие кратковременной и долговременной памяти при зрительном опознании. //Труды Всесоюзного съезда психологов. - М., 1983.

51. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. - СПб, 1994.

52. Гроф С. За пределами мозга. - М., 1993.

53. Джеймс У. Психология. - Пг., 1922.

54. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности. //Теоретические проблемы психологии личности. /Под ред. Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1974.

55. Добрынин Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания. //Психологическая наука в СССР. - М.: Изд. АПН РСФСР, т. 1, 1959.

56. Дункер К. Структура и динамика процессов решения задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: МГУ, 1981.

57. Жинкин Н.Н. Речь как проводник информации. - М., 1982.

58. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М., 1984.

59. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - Т. 1, М., 1989.

60. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. - М.: МГУ, 1975.

61. Зинц Р. Обучение и память. - Минск, 1974.

62. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. - М., 1980.

63. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительных образов. - М., 1969.

64. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М., 1994.

65. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М., 1981.

66. Изард К. Эмоции человека. - М.: МГУ, 1980.

67. Ипполитов Ф.В. Память школьника. - М., 1978.

68. Клацки Р. Память человека: структура и процессы. - М., 1978.

69. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М., 1976.

70. Ковалев А.Г. Психология личности. - Л.: ЛГУ, 1963.

71. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. - Л.: ЛГУ, 1960.

72. Колерс П. Иллюзия движения. //Восприятие. Механизмы и модели. - М.: Мир, 1974.

73. Колерс П. Некоторые психологические аспекты распознавания образов. //Распознавание образов. - М., 1970.

74. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии. // Методологические и теоретические проблемы психологии. /Под ред. Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1963.

75. Коффка К. Восприятие: введение в гештальтпсихологию. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. - М.: МГУ, 1975.

76. Краткий психологический словарь. /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Политиздат, 1985.

77. Кречмер Э. Строение тела и характер. - М., 1924.

78. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. - М.: Просвещение, 1968.

79. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода. //Психол. журн. - 1982. - Т.3.

80. Кауфман Л., Рок И. Иллюзия "луны у горизонта". //Восприятие. Механизмы и модели. - М.: Мир, 1974.

81. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. - Пг., 1922.

82. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере. - Пб., 1917.

83. Ланге Г. Душевные движения. Психофизиологический этюд. - СПб., 1896.

84. Ланге Н.Н. Теория волевого внимания. //Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А.Н. Леонтьева и др. - М.: МГУ, 1976.

85. Латаш Л.П., Манов Г.А. Связь дельта-сна и физического компонента "быстрого сна" с сохранением и воспроизведением заученного перед сном словесного материала. //Физиология человека. - 1975. - № 2.

86. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. - М.: Просвещение, 1964.

87. Левитов Н.Д. Психология характера. - М.: Просвещение, 1969.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды : В 2-х т. - Т. 1, М.: Периодика, 1983.

90. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. //Вопросы философии. - 1972. - Т.9, 12.

91. Леонтьев А.Н. Психология образа. //Вестник МГУ. Сер. 14, - 1979. - № 2.

92. Леонтьев А.Н. Системный анализ в психологии. //Психологический журнал. - 1991. - № 4.

93. Линдсей П., Норман Д.А. Анализ процесса решения задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: МГУ, 1981.

94. Линдсей П., Норман Д.А. Переработка информации у человека. - М., 1974.

95. Липер Р. Жена и теща. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской - М.: МГУ, 1975.

96. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. //Вопр. психол. - 1975. - № 2.

97. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. - М.: Мысль, 1972.

98. Ломов Б.Ф. Человек и техника. - М.: Сов.радио, 1966.

99. Лук А.Н. Аналитический обзор рефератов по творчеству. -

100. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М., 1968.

101. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.: МГУ, 1978.

102. Люблинская А.А. Детская психология. - М., Просвещение, 1971.

103. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. - М., 1980.

104. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема. //Вопросы философии - 1990. - № 10.

105. Марр Д. Зрение. - М., 1987.

106. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. Вып. 6. - Пермь, 1970.

107. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. - Пермь, 1990.

108. Митькин А.А. Системная организация зрительных функций. - М., 1988.

109. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л., 1960.

110. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.-Воронеж, 1995.

111. Надирашвили Ш.А. Психологическая природа восприятия. - Тбилиси, 1976.

112. Найссер У. Зрительные процессы. //Восприятие. Механизмы и модели. - М.: Мир, 1974.

113. Найссер У. Познание и реальность. - М., 1981.

114. Налимов В.В. Спонтанность сознания. - М., 1989.

115. Налимов В.В., Дрогалина Ж.А. Реальность нереального. Вероятностная модель бессознательного. - М., 1995.

116. Небылицын В.Д. Исследование взаимосвязи между чувствительностью и силой нервной системы. //Типологические особенности в нервной деятельности человека. - М.: Просвещение, 1969.

117. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. - М.: Просвещение, 1966.

118. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. - М.: Наука, 1976.

119. Немов Р.С. Психология: В 2-х кн. - М.: Просвещение, 1994.

120. Обуховский К. Психология влечений человека. - М.: Прогресс, 1972.

121. Одаренные дети. Пер. с англ. /Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991.

122. Осгуд Ч. Перцептивная организация. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. - М.: МГУ, 1975.

123. Пенфилд У., Джаспер Т. Эпилепсия и функциональная анатомия головного мозга. - М., 1958.

124. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. - М., 1969.

125. Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. - М., 1969.

126. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.-Л., 1932.

127. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. //Вопр. психол. - 1966. - № 5.

128. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. - М., 1963.

129. Пирьов Г.Д. Экспериментальная психология. - София, 1968.

130. Платонов К.К. О системе психологии. - М.: Мысль, 1972.

131. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. - М.: Наука, 1982.

132. Платонов К.К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972.

133. Поварнин Н.И. Внимание и его роль в простейших психических процессах.

134. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977.

135. Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990.

136. Практикум по общей психологии. /Под ред. А.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 1979.

137. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). - Л.: ЛГУ, 1976.

138. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. - Л., 1977.

139. Развитие творческой активности школьников. - М., 1991.

140. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М.: Прогресс, 1979.

141. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. - М.: Прогресс, 1988.

142. Розов А.Н. К вопросу о теории внимания. //Вопр. психол. - 1956. - № 6.

143. Рок И. Введение в зрительное восприятие.: В 2 т. - М., 1980.

144. Рок И., Харрис Ч. Зрение и осязание. //Восприятие. Механизмы и модели. - М.: Мир, 1974.

145. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1957.

146. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд. АН СССР, 1958.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1940.

148. Рубинштейн С.Л. Проблема деятельности и сознания в системе советской психологии. //Ученые записки МГУ. Вып. 90. Психология. Движение и деятельность. - 1945.

149. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973.

150. Сатпрем. Шри Ауробиндо, или путешествие сознания. - Спб., 1992.

151. Селиванов В.И. Психология волевой активности. - Рязань, 1974.

152. Селье Г. Стресс без дистресса. - М.: Прогресс, 1979.

153. Сеченов И.М. О предметном мышлении с физиологической точки зрения. //Иэбр. философ. и психол. произведения. - М., 1947.

154. Сеченов И.М. Элементы мысли. //Иэбр. философ. и психол. произведения. - М., 1947.

155. Симонов П.В. Мотивированный мозг. - М.: Наука, 1987.

156. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. - М., 1979.

157. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. - М., 1981.

158. Смирнов С.Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и ограничения. //Вопросы психологии. - 1993. - № 4.

159. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989.

160. Сорокун П.А. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся: Автореф. докт. дисс. - Л., 1968.

161. Сперлинг Дж. Информация, получаемая при коротких зрительных предъявлениях. //Инженерная психология за рубежом. - М., 1967.

162. Стивенс С.С. Экспериментальная психология. - М., Изд. ИЛ, 1963.

163. Творчество и преодоление стереотипов. - СПб, 1994.

164. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.

165. Теплов Б.М. Психология. - М.: Учпедгиз, 1946.

166. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М., 1947.

167. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М., 1984.

168. Тихомиров О.К., Виноградов Е.В. Эмоции в функции эвристик. //Психол. исследования. - М., 1969.

169. Турусова О.В. Психология в вопросах, задачах и упражнениях: В 3-х т. - Самара, 1994.

170. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966.

171. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. - Тбилиси: Изд. АПН Груз. ССР, 1961.

172. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. - М., 1989.

173. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. - Служебный перевод.

174. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М.: Наука, 1989.

175. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. //Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1990.

176. Фрейд З.Я и Оно. //Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1990.

177. Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. - М.: Педагогика, 1986.

178. Хомский Н. Основы теории речевой деятельности. - М, 1974.

179. Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А.Н. Леонтьева и др. - М.: МГУ, 1976.

180. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: МГУ, 1981.

181. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М., 1977.

182. Чхартишвили Ш.Н. Проблема воли в психологии. //Вопр. психол. - 1964. - № 4.

183. Шванцара Й. Диагностика психического развития. - Прага: Авиценум, 1978.

184. Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве. //Психол. наука в СССР.- М., 1959.

185. Шерток Л. Непознанное в психике человека. - М., 1982.

186. Шостак В.И. Природа наших ощущений. - М.: Просвещение, 1983.

187. Эббингауз Г. Основы психологии. - СПб., 1890.

188. Юнг К.Г. Психологические типы. - М., 1928.

189. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение, 1969.

190. Якобсон П.М. Психология чувств - М.: Изд. АПН, 1956.

191. Ярошевский М.Г. История психологии. - М.: Мысль, 1976.

192. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. - М., 1974.

193. Eysenck H.I. Biological base of personality. London, 1968.

Размещено на Allbest.ru