Взаимосвязь креативности и уровня субъективного контроля в подростковом возрасте
Креативность как психологический феномен, ее понятие в контексте психологии творчества. Концепции креативности, когнитивный и личностный компоненты в ее структуре. Особенности подросткового возраста: параметры креативности и уровня субъективного контроля.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.01.2011 |
| Размер файла | 200,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Немецкий психолог и философ Э. Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял 13-19 годами y девушек и 14-21 годами y юношей. Первая фаза этого возраста - собственно подростковая (ограничивается 14-17 годами). Она характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости. Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру, - это возраст врастания в культуру. Он описал три типа развития отрочества.
Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я".
Втoрoй тип развития - плавный, медленный, постеленный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.
Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей c высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.
Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, - открытие "Я", возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности.
Э. Штерн выделял подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По Э. Штерну, переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий.Э. Штерн описывает его как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого и подбирает для него новое понятие - "серьезная игра". Подросток, считает он, смотрит c известным пренебрежением на детские игры; c игрушкой, еще недавно очень любимой, он уже не хочет иметь дела. Все, за что он принимается, носит серьезный характер, его намерения также очень серьезны. Но при этом все, что он делает, еще не вполне серьезное дело, а только предварительная проба. O "серьезной игре", по Э. Штерну, можно говорить в том случае, когда налицо имеется объективная серьезность, которой еще не соответствует объективно серьезное содержание деятельности. Примерами серьезной игры могут служить игры любовного характера (кокетство, флирт, мечтательное поклонение); выбор профессии и подготовка к ней; занятия спортом и участие в юношеских организациях.
Согласно взглядам Э. Штерна, человек остается молодым до тех пор, пока он к чему-то стремится, пока он имеет перед собой цель, пока он знает, что за стадией, которую он достиг, есть другая - высшая. Молодой человек должен оставаться вечно ищущим, знающим, что он ищет или должен искать. B качестве наследия от юности каждый человек должен перенести в период зрелости вечные стремления и искания и в этом смысле оставаться вечно молодым. [39]
Во второй половине ХХ в. возникает социологизаторское направление, в русле которого исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка. Так, Э. Эриксон, считавший подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни, подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревании, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии. [25]
Согласно другой известной научной концепции - концепции Ж. Пиаже, в возрасте от 11-12 лет до 14-15 лет осуществляется последняя фундаментальная децентрация - ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир c точки зрения того, как его можно изменить. B этом возрасте окончательно формируется личность, строится программа жизни. [25]
B отечественных концепциях подросткового возраста, разработанных Л.С. Выготским, д.Б. Элькониным, Л.И. Божович, д.И. Фельдштейном, анализ психологического содержания возраста опирается на диалектико-материалистическое понимание развития.
Л.С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее "ключом ко всей проблеме психологического развития подростка". Он писал, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. B подростковом возрасте имеют место периоды разрешения и отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы, на обширные масштабы.
Л.С. Выготский отмечал также еще два новообразования возраста - это развитие рефлексии и на ее основе - самосознания. Развитие рефлексии y подростка не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи c возникновением самосознания для подростка становится возможным более глубокое и широкое понимание других людей. Развитие самосознания зависит от культурного содержания среды. [10]
JI.И. Божович, анализируя кризис подросткового возраста, указывала на его неоднородность: он характеризуется в первой его фазе (12-14 лет) возникновением способности ориентироваться на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня ("способность к целеполаганию"), а на второй фазе (15-17 лет) - осознанием своего места в будущем, т.е. рождением "жизненной перспективы": в нее входит представление о своем желаемом "Я" и о том, что он хочет совершить в своей жизни. [7]
Центральным моментом развития кризиса является развитие самосознания подростков. Развитие самосознания и его важнейшей стороны - самооценки - это сложный и длительный процесс, сопровождающийся целой гаммой специфических переживаний. Часто самооценка оказывается y подростка внутренне противоречивой: сознательно он воспринимает себя как личности значительную, даже исключительную, верит в себя, в свои способности, ставит себя выше других людей. Вместе c тем внутри его гложут сомнения, которые он старается не допустить в свое сознание. Но эта подсознательная неуверенность дает о себе знать в переживании, подавленности, плохом настроении, упадке активности и пр. Причину этих состояний сам подросток не понимает.
Переходный критический период завершается возникновением особого личностного новообразования, которое можно обозначить как "самоопределение". Оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества.
В концепции д.Б. Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан c новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит "поворот" от направленности на мир к направленности на самого себя. Само изменение возникает и начинает осознаваться сначала психологически в результате развития учебной деятельности и лишь подкрепляется физическими изменениями. Это делает поворот к себе еще более интимным. Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности. Оказывается, что никакого места в системе отношений со взрослыми ребенок еще занять не может, и он находит свое место в детском сообществе. B этот период учебная деятельность для подростка отступает на задний план. Центр жизни переносится из учебной деятельности, хотя она и остается преобладающе, в деятельность общения. [25]
Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять гомоны, стимулирующие работу большинства других эндокринных желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес. Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тепа. B связи c быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердив, легких, кровоснабжении головного мозга. Такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и настроения. Подростки как будто все время находятся в состоянии стресса.
B подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально - логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, т.е. рассуждает гипотетико-дедуктивно.
Активно развивается устная и письменная речь подростков: от умения пересказывать текст и писать изложение до способности вести рассуждение, формулировать и аргументировать свои мысли, самостоятельно готовить устные выступления, писать сочинения на заданную тему.
У подростков наблюдается большой прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. В то же время нередко запоминание носит механический характер, они еще не умеют пользоваться рациональными приемами запоминания: сравнением нового со старым, опорой на наглядность, составлением плана, членением текста на смысловые единицы, выделением основных мыслей.
В подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания: чувство взрослости и "Я-концепция". Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего - во внешнем облике, в манерах. Внешний вид подpoстка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье.
Образы "Я", которые создает в своем сознании подросток, разнообразны - они отражают все богатство его жизни. Физическое "Я", т.е. представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образует большой пласт "Я-концепции" - так называемое реальное "Я". Помимо реального "Я" "Я-концепция" включает в себя идеальное "Я" (рис.1). При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное "Я" может слишком сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, агрессивности, упрямстве.
Размещено на http://www.allbest.ru/
50
Рис.1. Структура "Я-концепции".
Чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком. Прежде всего, в желании, чтобы все - и взрослые и сверстники относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений c ровесниками, иногда учебы. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь, же эмоционально. [19]
Наряду c чувством взрослости Д.Б. Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости - стремление казаться и считаться взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих.
Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в l5 лет, подросток делает еще один шаг в развитии своего самосознания. После поисков себя личностной нестабильности у него формируется "Я - концепция" - система внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я".
Самооценка в подростковом возрасте оказывается низкой по своему общему уровню и неустойчивой. С развитием самосознания связаны и возникающие в подростковом возрасте склонность к уединению, чувства одиночества, непонятности и тоски.
Подросток обладает сильными потребностями в самостоятельности. Подростковая самостоятельность выражается в основном в освобождении от опеки взрослого, его контроля, а также разнообразных увлечениях - не учебных занятий. Увлечения - сильные, часто сменяющие друг друга, иногда "запойные" характерные для подросткового возраста. Руководить интересами подростка могут взрослые - любимые учителя и родители, искренне увлеченные своим делом. Как правило, увлечения имеют неучебный характер.
Увлечения подростков A.Е. Личко определяет как "хобби-реакции", которые часто сменяют друг друга. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству, без игр. Ребенок сам выбирает себе занятие по душе, тем самым удовлетворяя и потребность в самостоятельности, и познавательную потребность. A.Е. Личко провел классификацию подростковых увлечений. Он выделяет: интеллектуально - эстетические, эгоцентрические, телесно - мануальные, накопительские и информативно - коммуникативные увлечения.
1. Интеллектуально - эстетические увлечения связаны с глубоким интересом к любимому занятию: истории, радиотехнике, музыке, рисованию, разведению цветов и т.д. Это наиболее ценные с точки зрения развития ребенка увлечения.
Часто в таких увлечениях наиболее ярко начинают проявляться специальные способности: музыкальные, художественные, литературные, математические, конструктивно - технические.
2. Эгоцентрические увлечения являются лишь средством демонстрации своих успехов. Это изучение редких иностранных языков, увлечение стариной, занятия модным видом спорта, участие в художественной самодеятельности. Подростки, имеющие такого рода увлечения, стараются привлечь к себе внимание оригинальностью своих занятий, выделиться, возвыситься в глазах окружающим. Стремясь выделиться из группы сверстников, некоторые подростки проявляют лидерские увлечения. Они меняют кружки, спортивные секции, школьные поручения, пока не найдут группу, в которой могут стать лидером.
3. Телесно - мануальные увлечения связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость или какие-нибудь искусные мануальные навыки. Помимо спорта, это вождение мотоцикла или картинга, занятия в столярной мастерской и т.д. B основном, это увлечения мальчиков, которые таким образом развиваются в физическом отношении и овладевают нужными для них умениями. Но иногда удовольствие им доставляет не столько сам процесс занятий, сколько достигаемые результаты.
4. Накопительские увлечения, прежде всего коллекционирование во всех его видах. Страсть к коллекционированию может сочетаться с познавательной потребностью (например, при коллекционировании марок), со склонностью к накоплению материальных благ (коллекционирование старинных монет, дорогих камней), с желанием следовать подростковой моде (собирание наклеек, этикеток от импортных бутылок) и т.д.
5. Информативно - коммуникативные увлечения - это самый примитивный вид увлечений. B них проявляется жажда получения новой, не слишком содержательной информации, не требующей никакой критической переработки, и потребность в легком общении со сверстниками - во множестве контактов, позволяющих этой информацией обмениваться. К этому виду увлечений относятся:
· многочасовые пустые разговоры в привычной "дворовой" компании, со случайными приятелями;
· созерцание происходящего вокруг (от витрин магазинов до уличных происшествий);
· длительное просиживание перец телевизором или видеомагнитофоном. По телевидению часами может просматриваться все подряд, но особенно - фильмы детективно-приключенческого жанра, боевики.
В среде подростков, лишенных содержательных увлечений, возникают основные проблемы, связанные с азартными играми, противоправным поведением, ранней алкоголизацией, токсикоманией и наркоманией.
2.2 Проявление и развитие креативности в подростковом возрасте
В литературе, посвященной вопросам развития креативности в онтогенезе, просматриваются определенные подходы к изучению возрастных закономерностей развития творческого потенциала.
Некоторые теоретики предлагают стадиальную модель для понимания фаз роста и развития. Существует несколько теорий развития личности, в контексте этих теорий можно проследить "линию" творческого развития и выделить креативные характеристики возрастных ступеней. В качестве примеров можно привести теорию З. Фрейда, в которой формирование личности представлено в виде последовательности стадий психосексуального развития. Возрастные предпосылки развития креативности наиболее ярко прослеживаются в концепции психосоциального развития Э. Эриксона. [45] Творчество Эриксон относит в качестве доминанты и кульминации "нормальной линии" развития человека к 7-ой стадии, ("стадии средней взрослости" - 40 - 60 лет). Вместе с тем, линия развития креативных характеристик личности прослеживается в онтогенезе и на других этапах: самостоятельность и уверенность в себе характеризует стадию от 1 до 3 лет; активность, живое воображение, активное изучение окружающего мира, инициативность связаны с нормальным развитием в раннем детстве (3 - 5 лет); стремление к достижениям, нацеленность фантазии и игры на лучшие перспективы - от 5 до 11 лет; самоопределение и активный поиск себя, экспериментирование в разных ролях, становление индивидуальности - доминанта стадии половой зрелости (11 - 20 лет) и т.д.
В отечественной психологии разработаны некоторые аспекты проблемы особенностей развития креативности в различные возрастные периоды (Л.С. Выготский, В. Н Козленко, Я.А. Пономарев).
В частности в контексте теории психологического механизма творчества Я.А. Пономарев определил следующие этапы онтогенеза процесса решения творческих задач:
1. человек не может правильно строить действия в простой предметной ситуации если задача сформулирована ему в словесной форме;
2. построение возможно путем манипуляций реальными вещами, предметами, оригиналами (а не моделями);
3. построение возможно путем манипуляций представлениями (в уме);
4. построение возможно путем манипуляций моделями в итоге проб и ошибок;
5. человек анализирует структуру задачи, строит план решения и подчиняет плану свои действия.
На основе сопоставления онтогенеза поведения детей в проблемной ситуации и хода решения творческих задач взрослыми людьми Я.А. Пономарев пришел к выводу о том, что функциональные ступени решения творческих задач взрослыми подобны этапам онтогенеза ребенка.
Подростковый возраст - характеризуется многими исследователями как период кардинальных сдвигов в психическом и личностном развитии. Это - период становления индивидуальности, повышенной активности, интеллектуализации и индивидуализации психических процессов. Креативными проявлениями возраста являются: широта склонностей, тяга к самоутверждению, новый уровень возможностей, расположенность к различным видам деятельности Подростковый возраст сталкивает личность с множеством новых противоречивых ситуаций. Неоднозначность представлений о себе и окружении, не всегда и недостаточно адекватные суждения о происходящем заставляют подростка искать новые пути в понимании и принятии мира, своего места в нем. Все это стимулирует и активизирует его творческий потенциал.
Подростковый возраст считается сенситивным периодом для развития креативности. В этот период на основе “общей креативности” формируется “специализированная креативность”: способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности. Поэтому изучение факторов, влияющих на развитие и проявление креативности, именно в подростковом возрасте является особенно актуальным. На современном этапе развития психологии нельзя считать устоявшимся единое определение понятия “креативность”. При этом практически во всех подходах подчеркивается такая важная отличительная черта креативности, как способность выйти за рамки заданной ситуации. Установлено, что для развития креативности требуется определенный уровень развития интеллектуальных способностей. Нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью. Оптимальным вариантом является их сочетание. [13] Таким образом, интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности.
В психологии креативности принято считать, что высокая проявленность творческих способностей обычно сочетается с определенными личностными свойствами. Такие личностные черты, как самоуверенность, смелость, свобода не только свойственны творческим людям, но и повышают вероятность реализации их творческого потенциала.
Главным фактором, определяющим развитие креативности, является содержание взаимоотношений подростка с взрослыми, позиция, занимаемая взрослыми по отношению к нему. Взрослые обычно создают себе некоторый образ ученика, который они хотели бы сформировать, хотят видеть у детей такие черты, как послушание, выполнение поручений и т.п. Креативность предполагает способность идти на разумный риск, преодолевать препятствия, готовность противостоять мнению окружающих.
Выводы по 2 главе
Подростковый возраст - трудный период полового созревания и психологического взросления. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком; оно становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно - личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, no обычно сменяющие друг друга увлечения.
У подростка складываются разнообразные образы "Я", первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности "Я-концепцию", которую можно считать центральным новообразованием всего периода.
Глава 3. Исследование параметров креативности и уровня субъективного контроля
3.1 Диагностическая программа исследования
Развитие креативности связано с формированием аппарата поиска и создания объектов удовлетворения общей потребности, механизм развития креативности включен в механизмы саморегуляции, входящие в общий механизм опережающего отражения действительности в конкретных условиях. [18]
Основная гипотеза исследования - предполагается, что существует связь между креативностью и уровнем субъективного контроля.
Рабочая гипотеза исследования - предполагается, что существует корреляционная связь между уровнем субъективного контроля и креативностью.
Объект исследования - креативность
Предмет исследования - взаимосвязь параметров креативности и УСК (интернального типа) у подростков.
Цель исследования - изучить взаимосвязь параметров креативности и уровня субъективного контроля в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
1. Определить локус контроль у подростков, а именно склонность подростков приписывать ответственность за все происходящее с ними либо самим себе, либо внешним факторам (другим людям, случайностям, судьбе);
2. Определить уровень креативности у подростков и выявить преобладающие показатели в данном возрасте;
3. Провести корреляцию между УСК и креативности для выявления их взаимосвязи;
4. На основе математико-статистических данных сделать выводы о взаимосвязи уровня субъективного контроля и параметров креативности.
Исследование проводилось на базе в МОУ СОШ №. В него были включены 40 учеников (15 девочек и 25 мальчиков). Возрастная категория - 15 лет.
Исследование проводилось в пять этапов:
1 этап - организационный - был разработан план исследования с научным руководителем, сформулированы цель, задачи, гипотеза, определены критерии исследования и выбраны методики.
2 этап - психодиагностическое исследование - проводилось диагностическое исследование, направленное на выявление взаимосвязи уровня субъективного контроля и параметров креативности у подростков.
3 этап - этап обработки - была проведена инструментальная обработка полученных данных по методика Торренса и УСК.
4 этап - статистическая обработка - количественный и качественный анализ методами математико-статистической обработки с помощью критерия Пирсона.
5 этап - заключительный - по результатам проведённого анализа были сделаны выводы.
Методики исследования:
1) Тест творческого мышления П. Торренса. Методика направлена на выявление творческих способностей (см. приложение № 1) [27];
2) Для выявления локуса контроля использовалась методика УСК (адаптация Бажина Е.Ф., Голонкиной С.А., Эткинда А. М) [35] (см. приложение № 1);
3) Методика "Эскизы" (модификация теста Торренса Е.Е. Туник) [42] (см. приложение №1).
Таким образом, разработанный комплекс психодиагностических методик предназначен для исследования взаимосвязи локуса контроля и креативности. Тесты выбранные с учетом возраста испытуемых и в соответствии с поставленными целями.
С испытуемыми было проведено психодиагностическое исследование. Испытуемым раздавался индивидуальный стимульный материал в виде бланков для ответов, на которых предлагалось написать свои Ф.И.О., возраст. Участникам исследования зачитывалась инструкция и доводилась до полного понимания. После проведения этого исследования собирались бланки ответов, проверялось наличие выполненного задания. Раздавался стимульный материал к другим методикам. Снова повторялась описанная процедура.
3.2 Анализ результатов исследования
На первом этапе исследования проводился тест Торренса на изучение креативности. По данным исследования видно, что критерий беглости имеет высокий показатель - 2,8 (80% высокий уровень) и характеризуется быстротой выполнения заданий. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен, прежде всего, тем, что позволяет понять другие параметры креативности.
Рис.2. Средние значения основных параметров креативности
Показатель параметра гибкости равен - 1,95 (85% со средним уровнем). Для него характерно разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Можно сделать предположение, что у испытуемых высокая гибкость мышления, высокий уровень интеллектуального потенциала и мотивация. Это может быть связано с тем, что уже в подростковом возрасте развито мышление по всем его видам и достаточно широкий кругозор.
Оригинальность находиться чуть ниже среднего уровня - 1,8 (52,5%). Данный показатель характеризует способностью выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и не интересных ответов.
Разработанность - 1,15 (85%) находиться на низком уровне. Для этого параметра не характерна способность к избирательской и конструктивной деятельности, дисциплинированность.
Рис.3. Процентное соотношение испытуемых с разным уровнем развития основных параметров креативности
Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень креативности находиться на среднем уровне. Особенно важным параметром является - гибкость мышления. Данным параметр связан с возрастными особенностями, а именно развитым мышлением. Значительное развитие получает оригинальность. Так как подростки хотят выделиться из общества для того, чтобы доказать свою самостоятельность, взрослость. Этому сопутствует развитое мышление за счет чего повышается оригинальность.
На втором этапе проводилось изучение УСК. По результатам методики на определение уровня субъективного контроля нами было выявлено, что в данной группе преобладают шкалы:
Рис.4. Средние значения шкал УСК
Им - 3,98 (шкала интернальности в области межличностных отношений). Этот показатель свидетельствует о том, что испытуемые считают себя в силах контролировать свои формальные и неформальные отношения с другими людьми, вызвать к себе уважение и симпатию;
Ид - 4,03 (шкала интернальности в области достижений). Данная шкала свидетельствует о высоком уровне субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие испытуемые считают, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и, что они способны с успехом преследовать свои цели в будущем. Все чего они достигли это только их заслуга.
Ис - 4,23 (шкала интернальности в семейных отношениях). По результатам исследования было выявлено, что это самый высокий показатель, который свидетельствует о том, что испытуемые считают себя ответственными за события, происходящие в их семейной жизни.
Из - 3,71 (шкала интернальности в отношении здоровья и болезни). Из результатов исследования видно, что испытуемые считают себя во многом ответственными за свое здоровье: если они больны, то обвиняют в этом самих себя и полагают, что выздоровление во многом зависит от их действий.
Ио - 2,96 (шкала общей интернальности). По результатам исследования было выявлено, что данная шкала находиться на низком уровне. Для испытуемых характерен низкий локус контроль, а именно они не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями жизни, не считают себя способными контролировать эту связь и полагают, что большинство событий и поступков являются результатом случая или действия других людей.
Ип - 2,93 (шкала интернальности в области производительных отношений). Такие испытуемые отличаются том, что не считают свои действия важным фактором организации собственной производительной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, в своем продвижении. Такие люди склонны приписывать более важные значения внешним обстоятельствам - руководству, товарищам, везению - невезению.
Люди различаются между собой по тому, как и где они локализуют контроль над значительными для себя событиями. Возможно 2 полярных типа такой локализации: экстернальный и интернальный. По данным методики явно видно, что преобладает интернальный тип. Интернальность характеризует значимые события как результат своей собственной деятельности. Таким испытуемым свойственна определенная позиция.
Таким образом, по результатам исследования видно, что шкалы Ид и Ис наиболее значимы для подростков. Это может быть связано с тем, что интеранальный тип локуса контроля только начинает формироваться в данном возрасте и его становление по отдельным шкалам носит неравномерный характер.
Для установления связи между исследуемыми параметрами нами был проведен корреляционный анализ.
Корреляция - статистическая взаимосвязь двух или нескольких случайных величин (либо величин, которые можно с некоторой допустимой степенью точности считать таковыми). При этом изменения одной или нескольких из этих величин приводят к систематическому изменению другой или других величин. Математической мерой корреляции двух случайных величин служит коэффициент корреляции Пирсона.
Из результатов корреляционной матрицы (см. приложение №2, табл.2) видно, что существует неоднозначная связь между параметрами креативности и УСК. Значимая степень выявлена между - беглостью и оригинальностью (0,32). Чем выше показатель по беглости, тем выше показатель оригинальности.
Остальные параметры креативности не коррелируют между собой. Это также подчеркивается возрастными особенностями подростков (рис.5).
Внутри локуса контроля структурные компоненты не имеют выявленной большой количественной связи. Это свидетельствует о том, что интеранальный тип уровня субъективного контроля только начинает формироваться в подростковом возрасте.
Размещено на http://www.allbest.ru/
50
Рис.5. Взаимосвязь параметров креативности и УСК у подростков
Но шкалы Ид и Ис имеют обратную связь (-0,35) и между собой они коррелируют. Для подростковой возрастной категории характерна противоречивость. Для подростков важно ставить пред собой определенные цели и стараться достигать их самостоятельно. Но эти цели для подростков чаще лежат вне семейных ситуаций и отношений.
Существует прямая зависимость между шкалами УКС - Из и Им (0,45). Чем больше подросток считает себя в силах контролировать свои формальные и не формальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию, тем больше он считает себя ответственным за свое здоровье. Даже если он болен, то обвиняет в этом самого себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий.
Важно отметить, что оригинальность является важным показателем, который связывает креативность и УСК у подростков. Результаты исследования показали взаимосвязь между оригинальностью и шкалами субъективного контроля Ид (0,31) и Ис (-0,43).
Оригинальность коррелирует со шкалой Ид (0,31). Это свидетельствует о том что, чем выше показатель интернальности в области достижений, тем выше показатель оригинальности. Так как у подростков развита оригинальность, которая связана с гибкостью мышления им легче достигать поставленной цели. Ведь в любой трудной ситуации можно всегда найти выход благодаря оригинальному способу решения проблемы. Так же подростки считают, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, проявляя оригинальность решений.
Также существует обратная зависимость между оригинальностью и шкалой Ис. Для подростка важны отношения со своей семьей. но в этой ситуации семейные отношения могут оказывать блокирующее влияние на проявление креативности подростков.
Он старается проявить себя, в отношениях со сверстниками, удивить их, обратить на себя внимание все это он осуществляет за счет оригинальности.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что существует неоднозначная связь между параметрами креативности и уровнем субъективного контроля. Вся связь между данными параметрами идет через креативность, а именно через оригинальность. Именно данный параметр связывается с УСК.
Следовательно, мы можем говорить о том, что гипотеза, предложенная в начале исследования подтверждена.
Заключение
Проведенное в данной работе исследование было посвящено выявлению связи параметров креативности и уровня субъективного контроля. Поставленная в работе цель достигнута и решены основные задачи исследования. Это позволило нам сделать следующие выводы.
Актуальным в настоящий момент является изучение взаимосвязи параметров креативности и локуса контроля в подростковом возрасте. Подростки, безусловно, различаются по возможностям и интеллектуально - творческому росту.
Креативность - это способность к творчеству, способность порождать необычные вещи, придумывать, находить, видеть мир как-то по - особенному. Это творчество, которое полезно и на работе, и в жизни, и в учебе.
Понятие креативность (от лат. creatio - создание, сотворение), является аналогом понятия "творческие способности", неразрывно связанно с творчеством, творческой деятельностью, порождающей нечто качественное новое.
B отличие от понятия творчества, которое является процессуально - результативной характеристикой, креативность - субъективнaя детерминанта творчества.
Феномен креативности имеет потенциальную и актуальную стороны.
Креативность - интегральное свойство личности.
В нашей работе исследовались дети подросткового возраста. Подростковый возраст - трудный период полового созревания и психологического взросления. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком; оно становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно - личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, no обычно сменяющие друг друга увлечения.
В практической части работы исследование проводилось на детях подросткового возраста, которое было направленно на изучение взаимосвязи параметров креативности и уровня субъективного контроля. В связи с поставленной целью была выдвинута гипотеза, которая предполагала, что параметры креативности связаны с уровнем субъективного контроля у подростков. Для проведения исследования нами были выбраны методики:
креативный тест Торренса;
методика "Эскизы" (адаптация Е.Е. Туник);
методика УСК (адаптация Бажина, Голынкиной, Эткинда).
После проведенного исследования были получены следующие результаты. Тест Торренса показал нам, что у детей средний уровень креативности. Оригинальность идей низкая.
По результатам методики УСК - средний уровень, было выявлено преобладание шкал Ид и Ис:
Ид - шкала достижений - у испытуемых высокий уровень субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями.
Ис - шкала семейных отношениях. Данная шкала имеет высокий показатель, который свидетельствует о том, что испытуемые считают себя ответственными за события, происходящие в их семейной жизни.
Проведя корреляционный анализ, с помощью критерия Пирсона была выявлена связь между параметрами креативности и уровнем субъективного контроля. Следовательно, мы можем говорить о том, что гипотеза, предположенная в начале исследования подтверждена.
Библиография:
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995.
2. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. Т.5. N 3.
3. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 1999. - 140 с.
4. Барышева Т.А. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей/Серия "Мир вашего ребенка". - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 416 с.; цв. илл.
5. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. №5.
6. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1988.
8. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. - М., 1972.
9. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.
10. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч. в 6 т. Т.4 - М., 1984.
11. Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку // Психология творчества. - М., 1990. С.149-158.
12. Грановская Р.М. Конфликт и творчество в зеркале психологии. - М.: Генезис, 2002. - 573 с.
13. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М.: Академия, 1996. - 224 с.
14. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2002. - 359 с.
15. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.2-е изд., расшир. и доп. - СПб. и др.: Питер Ком, 1999. - 359 с. - (Серия "Мастера психологии").
16. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей // Вопросы психологии. - 1975. - № 5. - с.166-175.
17. Козленко В.Н. Проблема креативности личности // Психология творчества. - М., 1990. С.131-148.
18. Козленко В.Н. К вопросу диагностики креативности учащихся // Вопр. психологии и познавательной Д. учащихся средней школы и студенетов М1981 с.116-126
19. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студ. ВУЗ. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с.
20. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. - М.: Изд-во Московского психолого-социального институту; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. - 464 с.
21. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. - 127 с.
22. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений. - 10-е изд., переработ. И доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 608с.
23. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. - М, 1998.
24. Новлянская ЗюН. "Стихи - продолжение мое и начало…" - М.: Знание, 1982. - 96с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. "Педагогика и психология", № 8).
25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. - М - Педагогическое общество России. - 1999 - 442с.
26. Одаренные дети: пер. с англ. / общ. Ред. Бурменского и Слуцкого. - М., 1991.
27. Основы психологии: Практикум/Ред. - сотс.Л.Д. Столяренко. Изд-е 4-е, доп. и переработ. - Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 2003. - 704с.
28. Практическая психология XXI века: проблемы и перспективы. / Сборник статей по материалам V Международной научно - практической конференции/Отв. Ред. Р.В. Ершова - Коломна: КГПИ, 2006. - 133с.
29. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1976.
30. Понамарев Я.А. Психология творения /Избранные психологические труды в 70 - ти томах/ Москва-Воронеж, 1999.
31. Пономарев Я.А. Психология творения. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1999. - 480 с.
32. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/Под. ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревич. - СПб.: Питер, 2007. - 652с.: ил.
33. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред.Н.С. Лейтеса. - М.: Академия, 1996. - 407 с.
34. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная/ Под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука. 1990. - 224 с.
35. Райгородская Д. Я "Практическая психодиагностика. Методики и тесты" Учебное пособие. - Самара: Изд. Дом "Бархарх-М", 2007. - 672с.
36. Роттер Дж. Теория социального научения. - М., 1988.
37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Изд-во "Питер", 2000. - 650 с.
38. Сборник научных трудов. Серия "Гуманитарные науки", вып. № 10 // СевКавГТУ, Ставрополь, 2003 г.
39. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс. СПб: Питер, 2006. - 208с.
40. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Избр. труды. в 2х томах. [Ред. - сост., авт. вступ. ст. и коммент.Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо] - т.1. - М: Педагогика, 1985 - с.34-52.
41. Туник Е.Е. Тест Е. Торренса диагностика креативности: методическое руководство. СПб, 2002 - 192с.
42. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. - СПб.: Изд-во "Дидактика Плюс", 2002. - 48 с.
43. Фрейд З. Психоаналитические этюды / Составление Д.И. Донского. - М.: "Попурри", 1997. - 608 с.
44. Шпарь В. Б Новейший психологический словарь. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 800с.
45. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. - М.: Флинта, 2006. (Серия: Библиотека зарубежной психологии). - 342 с.
46. http://www.globalteka.ru/order/8608.html
Приложения
Приложение №1
Тест креативности Торранса.
Данный тест предназначен для исследования творческой одаренности детей. Ответы на задания этих тестов должен дать виде рисунков и подписей к ним. Время выполнения теста 10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т.д. для тестирования отводилось 20 минут.
Субтест 1.
Инструкция для субтеста №1: "Ребята! Мне кажется, что Вы получите большое удовольствие от предстоящей Вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо Вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все Ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и Вам это понравиться". После предварительно инструкции раздавались листы с заданиями, прослеживалось, чтобы каждый испытуемый указал свою фамилию, имя и дату исследования. После зачитывалась рабочая инструкция "На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.
На выполнение этого задания отводится 10 минут.
Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не может придумать. Сделай её полной и интересной, добавляя к ней новые идеи. Придумай интересное название для картинки и напиши его внизу под картинкой". После предложенной инструкции не возникло вопросов и испытуемые приступили к работе.
Бланк ответов для субтеста 1.
Фамилия____________________
Имя________________________
Возраст___________________
На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.
На выполнение этого задания отводится 10 минут.
Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не может придумать. Сделай её полной и интересной, добавляя к ней новые идеи. Придумай интересное название для картинки и напиши его внизу под картинкой.
Субтест 2.
Субтест включает в себя 30 пар повторяющихся линий.
Инструкция для субтеста №2: "Нарисуйте как можно больше предметов или картинок, используя прямые линии, расположенные на следующих страницах. Прямые линии должны быть основной частью того, что Вы хотите нарисовать. K каждой паре линий с помощью карандашей или фломастеров добавь другие линии так, чтобы получились законченные картинки. Можно рисовать между линиями, над линиями - везде, где Вы захотите. Старайтесь придумать такие рисунки, которые никто другой придумать не сможет. Нарисуйте как можно больше различных картинок, выразите все идеи, которые у Вас появятся. Придумайте интересное название для каждого рисунка и напишите его снизу. На выполнение задания отводится 10 минут. Старайся работать быстро, но без спешки". После предложенной инструкции не возникло вопросов и испытуемые приступили к работе.
Бланк ответов для субтеста №2.
Фамилия____________________
Имя________________________
Возраст_____________________
Обработка результатов.
Обработка результатов осуществлялась следующим образом:
1. Беглость. Этот показатель креативности определялся подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.
2. Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки так и их названия (что иногда не совпадает). Максимальный балл - 10.
3. Оригинальность. Максимальный балл - 2, минимальный - 0. Премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок.
4. Разработанность. При оценке тщательности разработки баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. Максимальный балл 10.
Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера (адаптация Бажина Е.Ф., Голынкиной С.А., Эткинда А. М.).
Опросник представляет собой психодиагностический инструмент, направленный на выявление показателей уровня субъективного контроля как качества, характеризующего склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам либо собственным способностям и усилиям. Понятие экстернальности-интернальности предложено американским психологом Д. Роттером, разработавшим специальную шкалу определения локуса контроля.
Структура опросника. Опросник содержит семь шкал в виде перечня из 44 утверждений. Испытуемый последовательно читает утверждения и выражает свое отношение к каждому пункту, используя 7ми-балльную шкалу
от - 3 (полностью не согласен) до +3 (полностью согласен). Баллы заносятся испытуемым в бланк ответов.
Инструкция: "Вам будут предложено 44 утверждения, касающихся различных сторон жизни и отношения к ним. Оцените, пожалуйста, степень своего согласия или не согласия с приведенными утверждениями по 6-бальной шкале:
Не согласен совсем - 3 - 2 - 1 0 +1 +2 +3 полностью согласен.
Поставьте против каждого утверждения один из 6-ти предложенных баллов с соответствующим знаком "+" (согласие) или "-" (не согласие).
Будьте, пожалуйста, внимательны и искренни. Желаем успеха".
Бланк вопросов.
Фамилия____________________
Имя________________________
Возраст_____________________
Инструкция: "Вам будут предложено 44 утверждения, касающихся различных сторон жизни и отношения к ним. Оцените, пожалуйста, степень своего согласия или не согласия с приведенными утверждениями по 6-бальной шкале:
Не согласен совсем - 3 - 2 - 1 0 +1 +2 +3 полностью согласен.
Поставьте против каждого утверждения один из 6-ти предложенных баллов с соответствующим знаком "+" (согласие) или "-" (не согласие).
Будьте, пожалуйста, внимательны и искренни. Желаем успеха".
1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.
2. Большинство разводов происходит из-за того, что люди не захотели приспособиться друг к другу.
3. Болезнь - дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.
4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.
5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.
Подобные документы
Феномен понятия креативности в трудах зарубежных и отечественных психологов. Уровни и варианты отношения креативности с флексибильностью. Анализ результатов диагностики уровня креативности или творческих способностей с помощью методики Е. Торренса.
курсовая работа [226,8 K], добавлен 11.09.2014Понятие и содержание креативности как уровня творческой одаренности и устойчивой психологической характеристики личности. Анализ проблем определения креативности как умственного процесса и возрастных аспектов ее развития. Современные теории креативности.
презентация [1,1 M], добавлен 18.06.2016Понятие креативности и гендера в социальной психологии. Факторы гендерно-ролевой социализации человека. Методики изучения уровня развития творческого мышления взрослых. Организация исследования гендерных различий в процессе анализа креативности.
курсовая работа [470,1 K], добавлен 30.01.2013Понятие креативности, основные подходы к ее изучению. Личностная и социальная креативность. Стратегии поведения в конфликтной ситуации. Психологические особенности подросткового возраста. Влияние креативности подростков на урегулирование конфликтов.
дипломная работа [323,4 K], добавлен 17.09.2011Определение акцентуаций характера и их влияние на развитие подростка. Особенности развития креативности в подростковом возрасте. Проведение исследования на изучение взаимосвязи креативности и типов акцентуаций. Анализ и интерпретация полученных данных.
курсовая работа [375,5 K], добавлен 21.09.2015Понятие творчества в психологии. Групповая креативность в работах отечественных и зарубежных психологов. Организация эмпирического исследования. Время существования группы как социально-психологический фактор эффективности групповой креативности.
дипломная работа [520,2 K], добавлен 27.06.2015Разработка теста для исследования уровня креативности менеджеров по рекламе и определение его надежности. Критерии креативности, экспертные оценки способности человека к производству знаний, отличающиеся от общепринятых. Методология исследования.
контрольная работа [782,8 K], добавлен 11.07.2009Побудительные основания личности в юношеском возрасте по развитию социальной креативности: гендерно-мотивационный компонент. Оценка естественной потребности в творческом потенциале. Выделение специфических видов креативности. Общественная креативность.
дипломная работа [4,0 M], добавлен 05.12.2012Творческие способности индивида: проблема тестирования и диагностики креативности и дивергентной продуктивности. Параметры творческой одаренности и креативности, специализированный тест Торренса для оценки их беглости, оригинальности и разработанности.
презентация [780,8 K], добавлен 21.10.2016Теоретические подходы к понятию о креативности, характеристика данного процесса. Эмпирическое изучение креативности и темперамента: процедура и методики. Исследование особенностей невербальной креативности у студентов с разным типом темперамента.
контрольная работа [28,4 K], добавлен 12.07.2016
