Взаимосвязь типов темперамента с мотивами учебной деятельности в вузе у юношей и девушек

Вторая разновидность мотивов учебной деятельности, по П. М. Якобсону, тоже связана с внеучебной ситуацией, имеющей, однако, положительное влияние на учебу. Воздействия со стороны общества формируют у учащегося чувство долга, которое обязывает его получить образование, в том числе и профессиональное, и стать полноценным гражданином, полезным для страны, для своей семьи. Такая установка на учение, если она устойчива и занимает существенное место в направленности личности учащегося, делает учение не просто нужным, но и привлекательным, дает силы для преодоления затруднений, для проявления терпения, усидчивости, настойчивости. В эту же группу мотивов П.М. Якобсон относит и те, которые связаны с узколичностными интересами. Процесс учения при этом воспринимается как путь к личному благополучию, как средство продвижения по жизненной лестнице. Например, у студента нет интереса к учению как таковому, но есть понимание, что без знаний в дальнейшем не удастся «продвинуться», и поэтому прилагаются усилия для овладения ими. Такой мотив часто встречается среди студентов-заочников, вынужденных получат высшее, например педагогическое, образование по настоянию администрации, для повышения тарифного разряда и т. п. Обучение в ВУЗе является для многих из них формальным актом для получения диплома о высшем образовании, а не для повышения своего педагогического мастерства.

Третий вид мотивации, по П. М. Якобсону, связан с самим процессом учебной деятельности. Побуждают учиться потребность в знаниях, любознательность, стремление познавать новое. Учащийся получает удовлетворение от роста своих знаний при освоении нового материала; мотивация учения отражает устойчивые познавательные интересы. Специфика мотивации учебной деятельности зависит, как отмечает П. М. Якобсон, от личностных особенностей учащихся: от потребности в достижении успеха или, наоборот, от лени, пассивности, нежелания совершать усилия над собой, устойчивости к неудачам (фрустрации) и т. п.

В.Я. Кикоть и В.А. Якунин (1996) разделяют цели обучения и цели учения. Первые задаются извне и выявляют общественные запросы и ценности, которые по отношению к студентам являются внешними. Вторые определяются индивидуальными потребностями, сформировавшимися на основании их предшествующего опыта. Обе цели могут совпадать лишь в идеальном случае, когда первые воспроизводят себя в структуре индивидуальных мотивов.

На базе общей мотивации учебной деятельности (профессиональной, познавательной, прагматической, социально-общественной и лично-престижной) у студентов (впрочем, как и у школьников старших классов) появляется определенное отношение к разным учебным предметам. Оно обуславливается:

важностью предмета для профессиональной подготовки;

интересом к определенной отрасли знаний и к данному предмету как ее части;

качеством преподавания (удовлетворенность занятиями по данному предмету);

мерой трудности овладения этим предметом исходя из собственных способностей;

взаимоотношения с преподавателем данного предмета.

Все эти мотиваторы могут находиться в различных отношениях друг с другом (взаимодействие или конкуренция) и иметь различное влияние на учебу, поэтому полное представление о мотивах учебной деятельности можно получить, только выявив значимость для каждого учащегося всех этих компонентов сложной мотивационной структуры. Это позволит установить и мотивационную напряженность у данного субъекта, т. е. сумму компонентов мотива учебной деятельности: чем больше компонентов обуславливает эту деятельность, тем больше у него мотивационное напряжение.

Важность знания структуры мотивации учебной деятельности особенно отчетливо проявляется при изучении эффективности профессионального обучения.

В исследовании А.А. Реана (1994) не было выявлено различий в отношении к выбранной профессии у хорошо - и слабоуспевающих ПТУ. Автор справедливо объясняет это тем, что общеобразовательные предметы учащимися ПТУ не воспринимаются как профессионально значимые, поэтому и отношение к ним у тез и других одинаковое. Другие зависимости были получены в том случае, когда стали рассматриваться успеваемость по специальным предметам и результаты производственной практики. Здесь различия в отношении к профессии стали существенными - в пользу хорошо успевающих учащихся.

Аналогичные данные получены и при изучении процесса обучения в вузе. Значительная часть студентов убеждена, что общенаучные и общеобразовательные дисциплины не приближают, а удаляют их от овладения профессионально важными знаниями и навыками. Неслучайно и наибольший отсев студентов происходит на первых курсах, при изучении этих дисциплин.

Характерно, что фактор мотивации для успешной учебы оказался сильнее, чем фактор интеллекта. Успехи в учебе не обнаружили тесной и достоверной связи с интеллектом студентов (по данным М. Д. Дворяшиной учебные успехи по интеллекту можно прогнозировать у 56% девушек и только у 35% молодых людей), в то время как по уровню мотивации учебной деятельности «сильные» и «слабые» студенты различались. Первые имеют потребность в освоении профессии на высоком уровне, ориентированы на получение прочных профессиональных знаний и практических навыков. Вторые же в структуре мотива имеют в основном внешние мотиваторы: избежать осуждения, наказания за плохую учебу, не лишиться стипендии и т.п.

Осознание высокой значимости мотива учения для успешной учебы привело к формированию принципа мотивационного обеспечения учебного процесса. Важность этого принципа вытекает из того факта, что в процессе обучения в ВУЗе сила мотива учения и освоения выбранной специальности снижается, что неоднократно отмечалось в исследованиях. По данным А. М. Василькова и С.С. Иванова (1997), полученным при опросах курсантов военно-медицинской академии, причинами этого являются: неудовлетворительные перспективы работы и службы, недостатки в организации учебного процесса, быта и досуга, недостатки воспитательной работы. Ими же показано, что учащиеся отличающиеся самостоятельностью и склонностью к авторитарности и ригидности, обнаруживают более существенное снижение профессиональной направленности[7].

Глава 3. Экспериментальная часть. Взаимосвязь типов темперамента с мотивами учебной деятельности у юношей и девушек

3.1 Организация и методы исследования

Для того чтобы доказать или опровергнуть гипотезу о том, что существует взаимосвязь между типами темперамента и мотивами учебной деятельности у юношей и девушек, мы провели экспериментальное исследование. В исследовании участвовало 29 студентов 1 курса психологического факультета НГИ в возрасте 17-19 лет, 16 девушек и 13 юношей. Студентам было предложено ответить на 2 опросника- Методика «Мотивация обучения в ВУЗе» и методика Айзенка.

Опишем эти методики более подробно.

Методика «Мотивация обучения в ВУЗе» предложна Т.И.Ильиной. При создании методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются. Ряд формулировок подкорректирован автором книги без изменения их смысла.

Инструкция: Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» с нижеследующими утверждениями. 50 вопросов.[7] (см. Приложение 1).

Опросник EPQ Айзенка предназначен для изучения индивидуально-психологических черт личности с целью диагностики степени выраженности свойств, выдвигаемых в качестве существенных компонентов личности: нейротизма, экстра-, интроверсии, при определённом сочетании которых формируются сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический типы темперамента.

Инструкция: Предлагаем Вам ответить на вопросы, направленные на выявление Вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дать первый «естественный» ответ, который придет Вам в голову. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «хороших» или «плохих» ответов. Заполните бланк ответов из 57 вопросов[6]. (см. Приложение 2)

3.2 Анализ данных экспериментального исследования

Первичный анализ данных проводится с помощью математических и статистических методов.

Методика «Мотивация обучения в вузе» студентов показала, что студентам в присущ разный уровень мотивации того или иного мотива, а в частности у девушек лидирует мотив получения диплома - у всех 16 девушек этот мотив находится на самом высоком уровне, в отличие от юношей, у которых 2 (15%) человека имеют низкую мотивацию к получению диплома, 2 (15%) человека имеют средний уровень данного мотива, а 9 (70%) студентов имеют высокую представленность мотива получения диплома.

Полученный результат изображен в диаграмме на рисунке №1:

Рисунок №1: Уровень мотивации на получение диплома по методике «Мотивация обучения в ВУЗе»

Результаты теста «Мотивация обучения в ВУЗе» - распределение юношей по уровням мотива получения диплома.

Мотив получения знаний имеет низкий уровень у 7 девушек и юношей, среднее значение имеют 5 студенток и 4 студента и высокий уровень мотива получения знаний имеют 4 девушки и 2 юношей - они в полной мере стремятся к получению знаний и проявляют любознательность. Данные результаты представлены на рисунках №2 и №3:

Рисунок №2: Уровень мотивации на получение знаний у юношей по методике «Мотивация обучения в ВУЗе»

Рисунок № 3: Уровень мотивации на получении знаний у девушек по методике «Мотивация обучения в ВУЗе»

Результаты теста мотивация обучения в ВУЗе - распределение девушек и юношей по уровням мотива получения знаний.

Мотив овладения профессией имеет низкий уровень у 3 девушек и 4 юношей, среднее значение имеют 5 студенток и 3 студента и высокий уровень мотива овладения профессией имеют 8 девушек и 6 юношей - они в полной мере стремятся овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества. Данные результаты представлены на рисунках №4 и №5:

Результаты теста мотивация обучения в ВУЗе - распределение девушек и юношей по уровням мотива овладения профессией.

Рисунок № 4: Уровень мотивации овладения профессией у девушек по методике «Мотивация обучения в ВУЗе»

Рисунок № 5: Уровень мотивации овладения профессией у юношей по методике «Мотивация обучения в ВУЗе»

Опросник Айзенка EPQ выявил следующие показатели:

14 (70%) девушек и 10 (77%) юношей являются экстравертами. Они общительны, обращены во вне, имеют широкий круг знакомств, действуют под влиянием момента, импульсивны, вспыльчивы, оптимистичны и склонны к риску.

2 (15%) студентки и 3 (23%) студента - интроверты. Они спокойны и застенчивы, сдержаны в своих эмоциях, высоконравственные, заранее планируют и обдумывают свои действия, серьёзно относятся к принятию решений.

5 (38%) студенток и 7 (56%) эмоционально стабильны. Они характеризуются зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, обладают склонностью к лидерству, общительности.

11 (62%) девушек и 6 (44%) юношей эмоционально не стабильны. Они нервны, неустойчивы, плохо адаптируются, склонны к быстрой смене настроений, озабоченности, рассеянности внимания, импульсивности, неуверенности в себе.

3 студенток и студентов обладают сангвиническим темпераментом. Им присущи общительность и обращенность вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Способны быстро сосредоточиться, недисциплинированны, при желании могут сдерживать проявление своих чувств и непроизвольные реакции. Их отличает доброта, готовность прийти на помощь

12 студенток и 8 студентов обладают холерическим темпераментом (неуравновешенные экстраверты). Они повышенно возбудимы, резки, импульсивны, энергичны и принципиальны, неспособны к самоконтролю.

По 1 респонденту от юношей и девушек являются 5 (17%) - флегматиками. Они медлительны в принятии решений, спокойны в действиях, редко выходят из себя, экономят силы и попусту их не тратят.

1 респондент - юноша имеют меланхолический тип темперамента. Он неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен, нередко бывают сдержанными. Обычно неуверенны в себе, робки, малейшая трудность заставляет их опускать руки.

Полученные результаты представлены на рисунке №6 и 7:

Рисунок №6: Результаты по тесту Айзенка - распределение студенток по типам темпераментов

Рисунок №7: Результаты по тесту Айзенка - распределение юношей по типам темпераментов

Теперь мы можем преступить к качественному анализу полученных результатов, выявления взаимосвязи типа темперамента с мотивацией обучения у студентов и студенток. Для этого сначала следует узнать нормальность распределения полученных показателей, чтобы определить адекватный метод для выявления взаимосвязей.

Для определения нормальности распределения показателей мы должны использовать метод сравнения мер центральных тенденций, нам нужно узнать средние значения, медиану, моду, 10% от размаха (разность между минимумом и максимумом), ошибку первого рода по критерию Колмогорова-Смирнова.

Если мода в показателях множественная, различия между средним значением, медианой и модой превышают 10% от размаха (максимум-минимум), ошибка первого рода равна p<0,05, то распределение не нормальное и будем использовать непараметрические методы - ранговый коэффициент корреляции Спирмена, в других случаях воспользуемся параметрическими методами (коэффициент Пирсона).[13]

Из таблицы №1 можно увидеть нормальность распределения показателей мотивации и темперамента - большинство переменных не нормально распределены, следовательно, для нахождения взаимосвязей мы воспользуемся коэффициентом корреляции Спирмена.

Таблица №1: Меры центральных тенденций зависимых и независимых переменных у девушек

Из таблицы №2 можно увидеть нормальность распределения показателей мотивации и темпераменту юношей - все переменные имеют не нормальное распределение следовательно для нахождения взаимосвязей мы воспользуемся коэффициентом корреляции Спирмена.

Таблица №2: Меры центральных тенденций зависимых и независимых переменных у юношей

Узнав все необходимые показатели, теперь можно приступать к корреляционному исследованию.

Рассмотрев все полученные взаимосвязи темперамента с мотивацией обучения юношей и девушек (см. Приложение 3) мы нашли только одну единственную взаимосвязь темперамента с мотивацией получения диплома у девушек (при rs=0,55;р=0,0262) - у студенток, с проявлением флегматического темперамента ярко выражена мотивация обучения для получения диплома - для низ обучение в институте имеет чисто функциональный характер, важна практическая направленность в плане необходимости получения диплома ввиду необходимости его наличия при получении любой работы. Полученная взаимосвязь отражает характеристику данного темперамента - его рациональную и прагматическую направленность.

Полученный результат представлен на рисунке №8:

психологический темперамент мотивация студент

Рисунок №8: Достоверная взаимосвязь типа темперамента с ориентацией на получение диплома у девушек (при р<0,05)

Заключение

Подводя общие итоги по данной курсовой работе, мы можем с уверенностью сказать, что мы достигли поставленной цели и выполнили все необходимые задачи.

Мы рассмотрели понятие темперамента, его основные теории, типы темперамента и их характеристики. Понятие мотивации, психологические теории мотивации и мотивацию деятельности.

Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость возникновения, прекращения и изменения. Темперамент оказывает существенное влияние на формирование характера и поведения человека, иногда определяет его поступки, его индивидуальность.

Разработкой теорий темперамента занимались Гиппократ, Гален, Кречмер и Шелдон, Павлов, Теплов, Русалов. Эти знаменитые ученые разработали различные виды теорий: гуморальные, конституциональные и физиологические.

Для составления психологических характеристик традиционных четырех типов: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик, обычно выделяются следующие основные свойства темперамента: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, пластичность и ригидность, темп реакций, эмоциональная возбудимость.

Также мы рассмотрели понятие мотивации, психологические теории мотивации, мотивацию деятельности и мотивацию учебной деятельности в ВУЗе.

Мотивация - динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий его инициацию, направление, организацию, поддержку.

Разработкой теорий мотивации занимались многие знаменитые ученые. Такие как: Ч. Дарвин, Э. Торндайк, З. Фрейд, И. Павлов, Э. Толмен, Б. Скиннер, Н. А. Бернштейн, П. К. Анохин, К. Левин, А. Маслоу, К. Роджерс, Д. Аткинсон, А. Н. Леонтьевым.

Исследованием основных мотивов обучения в ВУЗе занимались: С. В. Бобровицкая, А. Н. Печников, Г. А. Мухина, Ф. М. Рахматуллина, Р. С. Вайсман, А. И. Гебос, П. М. Якобсон, В. А. Якунин А. А. Реан и многие другие.

Один из важнейших вопросов мотивации деятельности человека - причинное объяснение его поступков. Такое объяснение в психологии называется каузальной атрибуцией. Еще одно направление в исследовании мотивации связано с попыткой понять, как человек мотивируется в деятельности, направленной на достижение успехов, и как он реагирует на постигающие его неудачи. Также важную роль в процессе мотивации играет тревожность.

Основными мотивами поступления в вуз являются: желание находиться в кругу студенческой молодежи, большое общественное значение профессии и широкая сфера ее применения, соответствие профессии интересам и склонностям и ее творческие возможности. Имеются различия в значимости мотивов у девушек и юношей. Девушки чаще отмечают: большую общественную значимость профессии, широкую сферу применения профессии, возможность работать в крупных городах и научных центрах, желание участвовать в студенческой художественной самодеятельности, хорошую материальную обеспеченность профессии. Юноши же чаще отмечают, что: выбираемая профессия отвечает интересам и склонностям, ссылаются на семейные традиции.

Рассмотрев все полученные взаимосвязи темперамента с мотивацией обучения юношей и девушек мы нашли только одну взаимосвязь темперамента с мотивацией получения диплома у девушек - у студенток, с проявлением флегматического темперамента ярко выражена мотивация обучения для получения диплома - для них обучение в институте имеет чисто функциональный характер, важна практическая направленность в плане необходимости получения диплома ввиду необходимости его наличия при получении любой работы. Полученная взаимосвязь отражает характеристику данного темперамента - его рациональную и прагматическую направленность.

Проведенное экспериментальное исследование помогло доказать выдвинутую нами гипотезу о том, что существует взаимосвязь между типом темперамента человека и его учебной мотивацией. Мы выявили достоверные различия типов темперамента в проявлении учебной мотивации.

Полученные данные можно использовать для повышения заинтересованности студентов исследуемой группы. Зная эти особенности, мы можем положительно повлиять на процесс обучения в данной группе.

Список использованной литературы

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 1976.

2. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

3. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. // Учебное пособие. - Пятигорск, 1990г.

4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1986.

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учебное пособие для вузов. - М.: ЧеРо, 1997г.

6. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб.: Свет, 1997г.

7. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - СПб: Питер, 2000.

8. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности// Психология индивидуальных различий: Тексты. - М., 1982г.

9. Левитов Н.Д. Психология характера. - М., 1969г.

10. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2006г.

11. Мерлин В.С. Очерки интегрального исследования индивидуальности. - М.: Просвещение, 1989г.

12. Мерлин В.С. Очерки типов темперамента. - М.: Просвещение, 1964г.

13. Мотивация и деятельность/ Х. Хекхаузен. - 2-е изд. - СПб.: Питер, М.: Смысл, 2003г.

14. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека// Избранные психологические труды/ Под ред. Б. Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1990г.

15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001г. - Кн. 1: Общие основы психологии

16. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2004.

17. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995г.

18. Психология мотиваций и эмоций/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. - М.: ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006г.

19. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. - СПб, Изд- во МИХАЙЛОВА В.А., 1999

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999г.

21. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. - М.: НАУКА, 1979г.

22. Русалов В.М.: Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека// Психологический журнал. - 1989г. - Т. 10. - №1

23. Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии/ Пер. с пол. под ред. И.В. Равич-Щербо. - М.: Прогресс, 1982г.

24. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985г.

25. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991

Размещено на Allbest.ru