Особенности реагирования на фрустрацию подростков с умственной отсталостью

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что высшие чувства у детей с умственной отсталостью находятся на очень низком уровне, недостаточно развиты.

Это объясняется первичным дефектом - нарушением головного мозга.

Результаты исследования по методике: «Оценка активного словарного запаса младшего школьника»

Форма протокола к методике оценки активного словарного запаса младшего школьника. Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе, форма которого приводится в таблице, и затем анализируется.

В этом протоколе отмечается частота употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует об уровне развития его речи. Во время проведения психодиагностического теста все эти признаки, включенные в форму протокола, отмечаются в его правой части.

Оценка результатов

10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи (рассказе по картинке) встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков.

8-9 баллов за свою речь ребенок зарабатывает при наличии 8-9 разных признаков.

6-7 баллов его речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 6-7 признаков.

Оценка в 4-5 баллов ему дается за присутствие в речи 4-5 признаков.

2-3 балла - в речи присутствуют 2-3 признака.

0-1 балл - рассказа нет или в нем имеются 1-2 слова, представляющие собой одну - единственную часть речи.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий; 8-9 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний; 2-3 балла - низкий;

0-1 балл - очень низкий

В данной работе была рассмотрена специфика эмоций и чувств у нормальных и аномальных детей.

В результате экспериментального исследования эмоций и чувств по нескольким методикам были показаны особенности эмоциональной сферы у нормальных детей и у детей с отклонениями.

Особенностью эмоциональной сферы школьника является его значительная эмоциональная возбудимость, которая накладывает отпечаток на весь психический облик ребенка. Вместе с ним эмоции ребенка малоустойчивы, подвижны. Свои эмоциональные переживания, впечатления, возникшие под воздействием окружающей среды, ребенок выражает в творчестве. Поэтому очень важно, зная особенности его эмоциональной сферы, умело влиять на них, закладывая тем самым основу для развития высших эстетических и нравственных чувств личности.

Сравнительное исследование эмоционального отношения к окружающему у нормальных детей и аномальных, доказало гипотезу о том, что уровень эмоционального отношения к действительности аномального ребенка качественно отличается от уровня эмоционального отношения нормального ребёнка, а именно оказался ниже. Это подтвердили данные эксперимента. Такое аномальное развитие эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка связано с наличием первичного дефекта - поражения головного мозга.

При всем этом, личность аномального ребенка развивается. Специфически, своеобразно развивается и его эмоциональная сфера. Поэтому очень важно, опираясь на имеющиеся сохранные функции и возможности умственно отсталого ребенка и зная специфику, особенности, своеобразие его эмоциональной сферы, умело проводить коррекционную работу по устранению или частичному устранению нарушений в эмоциональной сфере. Это будет играть важную роль в развитии личности умственно отсталого ребенка в целом и в решении актуального вопроса социально трудовой адаптации в дальнейшем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для устранения грубых нарушений в развитии эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка необходимо проведение коррекционно-воспитательной работы.

Проведение коррекционно-воспитательной работы является специфической и очень важной задачей социальных детских учреждений, поскольку от ее качества во многом зависит успешность развития компенсаторных процессов.

Коррекционная работа, будучи неразрывно связанной с процессом обучения, пронизывает всю систему деятельности таких учреждений. Каждое из проводимых мероприятий (урок, внеклассная беседа или игра) специальная школа рассматривает, прежде всего, с точки зрения того, насколько оно эффективно в коррекционно-воспитательном плане.

Комплексная работа предполагает целенаправленное комплексное воздействие на различные стороны развития аномального ребенка. Поэтому коррекционные усилия направлены на устранение либо сглаживание недостатков в развитии познавательной деятельности, эмоциональной сферы, физических, моторно-двигательных качеств, поведения и личности ребенка в целом. Коррекционно-воспитательная работа по устранению нарушений в эмоциональной сфере ребенка играет значительную роль в этом процессе.

Основанием для проведения коррекции и воспитания эмоций и чувств, служит положение, выдвинутое Л.С. Выготским о принципиальной возможности развития у аномального ребенка сложных видов психической деятельности.(2.с.121)

Умственно отсталый ребенок «принципиально способен к культурному развитию, принципиально может выработать в себе высшие психические функции, но фактически оказывается часто культурно недоразвитым и лишенным этих высших функций». (17.с.111) Поэтому очень важно, чтобы средства коррекционно-воспитательного воздействия базировались на максимальном использовании сохранных возможностей ребенка, что в конечном счете активизирует нарушенные функции.

Большую роль на развитие личности умственно отсталого школьника, его эмоций и чувств оказывает коллектив. В коллективе, в сотрудничестве ребенка с окружающими людьми, в приобретении им социального опыта возникают и складываются высшие психические функции, такие как память, речь, эмоции. В коллективе складываются личные отношения между детьми, которые влияют на эмоциональную сферу ребенка. Положение умственно отсталого ребенка в коллективе зависит от оценок учителя: «Саша хороший, он помогает Тане дружить», «Коля плохой, он не убирает за собой книги». Дети некритично принимают все высказывания учителя, воспитателя. Поэтому решающую роль в формировании критериев положительного и отрицательного отношения детей друг к другу, т.е. на те эмоции, которые возникают при их взаимоотношениях, играют требования, выдвигаемые воспитателем в процессе учебно-воспитательной работы. Умелое формирование коррекции личностных отношений в классе способствует формированию положительных эмоций и в дальнейшем таких социальных чувств, как чувство собственного достоинства, гордости, сплоченности, дружбы.

Ведущую роль в формировании эмоций и чувств умственно отсталого ребенка играет процесс формирования положительных потребностей и мотивов. Включение детей в различные виды деятельности (игровую, учебную, трудовую, общественную), в которых воспитываемое качество должно закрепиться в виде привычки поведения; формирования у детей осознания значимости результата деятельности - все это способствует формированию положительных мотивов поведения и деятельности умственно отсталого ребенка. Это в свою очередь формирует такие эмоции и чувства, как сопереживание, сочувствие, сострадание, дружбы.

Таким образом, средства коррекционно-воспитательной работы в области эмоциональной сферы способствуют не только сглаживанию серьезных нарушений в развитии эмоций и чувств, но играют существенную роль в развитии и воспитании личности умственно отсталого ребенка в целом.

Список литературы

1. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. Диалектика познания и сознания: Учёные записки Ивановского института.- Иваново: 1973.94 с.

2. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии.- М.: Просвещение,1985. 188 с.

3. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1975. 213 с.

4. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.: Просвещение, 1995.

5. Ю.Б.Максименко. Цветовая символика в экспериментально - психологических исследованиях.- Донецк: 1997. 78 с.

6. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Издательство МГУ, 1976.156 с.

7. Дети с временными задержками развития./ Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С. - М.: Педагогика, 1994.-205 с.

8. Додонов Б.И. Эмоции как ценность.- М.: Политиздат, 1978.

9. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка./ Вопросы психологии. - М.: Издат. Центр «Академия», 2000.-271 с.

10. И. Издар. Эмоции человека. Перевод с английского. - М.: Изд-во МГУ, 1980.-135 с.

11. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. Т.1.- М.: Педагогика, 1983.-234 с.

12. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. - М.: Просвещение, 1973.-109 с.

13. Общая психология: Учебное пособие. / Под ред. Петровского 2 - е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1977.-233 с.

14. Певзнер М.С., Лубовский М.И. Динамика развития детей с умственной отсталостью.- М.: Изд-во АПН, 1978.-136 с. 15.Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. Перевод с польского. - М.: Прогресс, 1979.-190 с.

16. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М.: Просвещение, 1975.-101 с.

17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Просвещение, изд. 2, 1979.-156 с.

18. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого ребёнка. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1979.-134 с.

19. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба - перспективный путь внедрения психологических знаний в практику. Научно-практические проблемы школьной психологической службы./Тезисы Всесоюзной конференции. - М.: Просвещение, 1977.-178 с.

20. Электронные ресурсы сети Internet

Размещено на Allbest.ru