Психологические методы в работе социального педагога

Изучение семьи может быть успешным при условии проявления социальным педагогом высокого такта, уважительного, внимательного и чуткого отношения к родителям. Социальный педагог Н.Н. Стош разработала методику контактного взаимодействия социального педагога с родителями. Эта методика представлена шестью стадиями, последовательно сменяющим друг друга.

Первая стадия «Поиск контактов», на которой происходит встреча с родителями. Но этой стадии рекомендуется социальному педагогу проявить высокий такт, искреннее уважением к родителям, деликатность и сдержанность, а главное - постараться не оттолкнуть их от себя и от проблемы. Вторая стадия «Поиск общей темы». На этой стадии социальный педагог выясняет условия семейного воспитания, в чём выражается забота родителей о ребёнке и т.д. Его задача на этом этапе - подготовить почву для взаимопонимания, выявить отношения родителей между собой и к ребёнку. На этом этапе зарождаются положительные эмоции от общего интереса и доброжелательного общения. Третья стадия «Установление общих требований к воспитанию ребёнка». Социальный педагог должен грамотно рассказать родителям о своих взглядах на воспитание, выявить взгляды родителей по этой проблеме и предложить обоснованные методы воздействия на ребёнка. Четвёртая стадия «Упрочение сотрудничества в достижении общей цели». На этом этапе для социального педагога очень важно, чтобы родители поняли свои ошибки в воспитании и его недостатки. Очень важно на этой стадии уточнить воспитательные возможности друг друга, выработать единые цели и задачи воспитательного воздействия на ребёнка. Пятая стадия «Реализация индивидуального подхода». На этой стадии, опираясь на ранее предложенное родителями, предлагает конкретные меры педагогического воздействия на ребёнка. Социальный педагог должен акцентировать внимание родителей на положительных моментах в воспитании ребёнка и в тактичной форме сообщить о недостатках воспитательного процесса. Шестая стадия «Совершенствование педагогического сотрудничества». Эту стадию Н.Н. Стош рассматривает как стадию углубления и расширения педагогического сотрудничества, период распределения принятых и согласованных ролей, реализации единых педагогических воздействий на школьника.

В практической части курсовой работы представлен проект деятельности социального педагога в работе с детьми «группы риска». Реализация проекта осуществлялась в ходе педагогической практики.

Глава II. Экспериментальное исследование особенностей использования психологических методов в работе социального педагога

2.1 Разработка проекта с использованием психологических методов социальным педагогом в работе с детьми «группы риска»

Практическая часть курсовой работы была реализована на базе МОУ СОШ № 11 г. Боровичи в 6 «А» классе, в ходе педагогической практики. В эксперименте приняли участие 12 подростков (список см. Приложения). Исследовательская часть работы представлена в виде проекта, который включает в себя цель, задачи, этапы, содержание, ожидаемый результат.

Одним из самых важных и в то же время наиболее сложных направлений профессиональной деятельности социального педагога является социально-педагогическая работа с детьми «группы риска». Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти. Поэтому, когда говорят о детях «группы риска», подразумевается, что они находятся под воздействием медико-биологических, социально-экономических, психологических или педагогических нежелательных факторов, которые могут сработать либо не сработать.

Это трудные дети, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дети с отклоняющимся поведением, называть их можно по-разному, но, тем не менее, относятся они к одной категории детей - дети «группы риска». С каждым годом количество таких детей возрастает.

Меня как будущего педагога серьезно заинтересовала данная категория детей. Именно социальному педагогу необходимо организовать эффективную профилактическую, социально-педагогическую, психологическую работу с детьми, относящимися к категории «группа риска». Но мало проводить работу только с детьми, также необходимо организовывать и проводить работу с родителями, классным руководителем и учителями-предметниками.

Цель: выявление детей «группы риска», диагностика их проблем, оказание помощи в решении проблем детей.

Задачи:

1. Адаптация детей к социуму, сделать так, чтобы их поведение соответствовало социальным нормам и требованиям, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими;

2. Оказание своевременной социально-педагогической помощи и поддержки детям, находящимся в социально опасном положении;

3. Организация досуговой деятельности;

4. Формирование нравственной культуры детей;

5. Приобщение учащихся к здоровому образу жизни;

6. Формирование у детей ценностей, принятых в обществе.

Нормативно-правовая база:

1. Конституция РФ;

2. Конвенция ООН о правах ребенка;

3. ФЗ РФ «Об образовании»;

4. Семейный кодекс;

5. Устав школы.

Специалисты:

1. Социальный педагог

2. Классный руководитель;

3. Психолог;

4. Медицинский работник.

Сроки реализации: с сентября по декабрь.

Содержание проекта: данный проект состоит из трех этапов:

I - диагностический, цель которого выявление детей «группы риска» и диагностика их проблем;

II - основной, цель которого организация социально-педагогической и психологической помощи и поддержки детям «группы риска»;

III - заключительный, цель которого выявить насколько эффективной оказалась проведенная работа, проследить изменения в поведении детей.

Данный проект не требует дополнительных материальных средств.

В результате реализации проекта нами было выявлено 5 учащихся, которых можно отнести к «группе риска»

2.2 Анализ и обработка результатов проведенного эксперимента

Проведенный эксперимент показал, что в целом атмосфера в школьном коллективе дружелюбная, благоприятная, взаимоотношения в классе положительные. Уровень мотивации детей к учебной деятельности в данном классе средний. Рассмотрим результаты эксперимента поэтапно.

На диагностическом этапе из 12 учащихся было выявлено 5 детей, которых можно отнести к «группе риска». Из них: 2 (Яковлева А., Васильев Д.) из малообеспеченных семей, 1(Шишкина В.) - из неполной семьи, 2 (Антонов Д., Петров Г.) - из неблагополучных семей, в 1 из которых ребенок (Петров Г.) состоит на учете в ПДН. Посещение этих семей показало, что в неполной и малообеспеченных семьях наблюдается положительная, благоприятная атмосфера, взаимоотношения членов семьи доброжелательные, в семьях отчетливо отмечается взаимопонимание и взаимоподдержка. Неблагополучные же семьи отличаются некачественными взаимоотношениями, непониманием друг друга членами семьи. В одной из семей можно отметить попустительский стиль воспитания, что и привело к негативному отношению ребенка к окружающим, отсутствие мотивации к учебной деятельности, асоциальному поведению.

Наблюдение за детьми во время урока, а также проведенная диагностика отношения к школе показала, что около 80% учащихся испытывают стабильное, эмоционально уравновешенное настроение в школе; около 90% детей активно общаются со сверстниками, проявляют инициативу в общении; около 50% - проявляют избирательный интерес к определенным урокам и остаются равнодушными к другим; 45% учащихся выполняют практически все требования учителя, усидчивы, старательны, мало отвлекаются; почти 90%учеников гнев проявляют редко, когда возникает необходимость, агрессия отсутствует; 70% детей активны, подвижны; у 98% учащихся после уроков возникает чувство усталости; у 70% детей успеваемость хорошая/удовлетворительная. Таким образом, общая оценка ситуации - благоприятная, уровень адаптации детей к школе - высокий.

На основном этапе эксперимента были организованы беседы, классные часы для учащихся, направленные на формирование нравственных качеств, культуры поведения, помощь в профессиональном самоопределении учащихся, содействие в сплочении классного коллектива, приобщение к здоровому образу жизни. Например, анализ проведенной анкеты «Здоровый образ жизни» показал, что 40% учащихся ведут образ жизни не соответствующий данному возрасту, практически все пробовали спиртные напитки при определенных обстоятельствах, посещают дискотеки, не увлекаются, не занимаются спортом. Проведены консультации как с учащимися, так и с их родителями по имеющимся вопросам обучения детей в школе, воспитания в семье, организации досуговой деятельности и т.д. организована экскурсия в краеведческий музей, где дети показали высокий уровень знаний о родном городе.

Было выявлено, что у 80% учащихся уровень взаимоотношений друг с другом высокий - дети оказывают взаимную помощь и поддержку, тесно общаются, конфликтные ситуации возникают редко, помощь в их разрешении оказывает классный руководитель, с которым у учеников сложились доверительные, доброжелательные отношения. 60% учащихся стараются вести здоровый образ жизни, никогда не употребляли наркотики, спиртные напитки, не курили. Дети знают, к каким последствиям могут привести эти вредные привычки, уровень предрасположенности детей к ним довольно низкий.

В процессе реализации основного этапа эксперимента делалось все, чтобы учащиеся активно включались в деятельность, оказывалась социально-педагогическая помощь и поддержка, происходило формирование ценностей, принятых в обществе, благодаря проведенным беседам, консультациям, классным часам.

На заключительном этапе эксперимента было установлено, что дети стали лучше справляться со своими трудностями в учебной деятельности, в отношениях со сверстниками. Дети спокойнее относятся к трудностям, им стало интереснее их преодолевать. Отношение учащихся к школе стало еще более положительным.

Проведенное родительское собрание «Успехи моего ребенка в школе», тренинг для родителей «Мой ребенок и я» показал, что взаимоотношения родителей и детей стали лучше, более доверительные, доброжелательные, дети стали больше помогать своим родителям в домашних делах, семьи стали чаще посещать общественные мероприятия, больше времени проводить вместе.

Также, на этом этапе эксперимента была организована подготовка и проведение новогоднего праздника для детей и родителей, что способствовало укреплению взаимоотношений учеников, их родителей и классного руководителя. Дети принимали активное участие, проявили себя с лучшей стороны, с удовольствием исполняли доставшуюся им роль.

По результатам проделанной работы количество подростков, относящихся к категории «группа риска» сократилось до 2 человек. Это говорит о том, что нами были подобраны более эффективные психологические методы.

В результате проекта были сформулированы следующие рекомендации родителям по воспитанию, развитию и обучению детей «группы риска»:

1. Оказывать психологическую помощь и поддержку детям при возникновении у них трудностей или проблем;

2. Попытаться помочь решить возникающие у детей трудности, подключать к их решению специалистов;

3. Тесно взаимодействовать с классным руководителем, учителями-предметниками, социальным педагогом и психологом школы;

4. Создать благоприятные домашние условия для воспитания, развития и обучения;

5. Организовывать активный отдых ребенка, активную досуговую деятельность;

6. Мотивировать, стимулировать ребенка к учебной деятельности;

7. Создавать для ребенка ситуацию успеха, т.е. включать его в деятельность, в которой он сможет проявить свои способности, реализовать свои возможности;

8. Посещать различные общественные мероприятия: цирк, зоопарк, театр, кино, выставки, музеи и т.д.;

9. Приобщать ребенка к труду. Включать его в трудовую деятельность. Стимулировать к получению будущей профессии;

10. Больше разговаривать с ребенком, выяснять его проблемы, их причины, при этом быть спокойным, относиться с пониманием;

11. Обращать внимание на его интересы, способности, задатки, пытаться направить их в положительную сторону;

12. Формировать в ребенке морально-нравственные ценности, нормы и правила поведения, принятые в обществе;

13. Приобщать ребенка к здоровому образу жизни;

14. Мотивировать ребенка к занятиям спортом;

15. Формировать культуру поведения;

16. Включать ребенка в игры и упражнения на развитие психических процессов, речи, двигательной активности;

17. Развивать познавательную активность ребенка;

18. Формировать уважительное отношение к старшим;

19. Формировать такие качества личности, как целеустремленность, активность, толерантность, доброта, сопереживание, справедливость, ответственность, честность, общительность и другие;

20. Формировать любовь к природе, животным.

социальный педагог психологический тренинг

Заключение

Таким образом, были рассмотрены теоретические основы использования психологических методов в работе социального педагога, а также проведено экспериментальное исследование особенностей использования психологических методов в работе социального педагога. Раскрыто значение психологических методов, которое заключается в том, что с их помощью можно изучить особенности личностного развития учащихся, их поведения, взаимоотношений с окружающими их людьми, способности, интересы, предрасположенность и склонности детей и много другое. Также, психологические методы могут оказывать помощь в формировании определенных качеств учащихся, в приобщении их к определенным ценностям.

Представлена полная характеристика психологических методов, используемых социальным педагогом, таких как: наблюдение, беседа, эксперимент, опрос, тестирование, изучение продуктов деятельности, тренинг. Рассмотрены виды, особенности, этапы применения, отличительные черты психологических методов. Представлены особенности использования психологических методов социальным педагогом в работе с детьми «группы риска».

Разработан проект с использованием психологических методов социальным педагогом в работе с детьми «группы риска», который направлен на организацию профилактической, социально-педагогической, психологической помощи детям «группы риска» и их родителям:

- приобщение к здоровому образу жизни;

- формирование морально-нравственных качеств;

- приобщение к ценностям, принятым в обществе;

- консультирование родителей по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

- сплочение школьного коллектива;

- установление благоприятных взаимоотношений между детьми и родителями.

Анализ и обработка проведенного эксперимента показали, что гипотеза подтвердилась: социальный педагог, используя психологические методы, может собирать полную информацию о своих клиентах, их проблемах; может организовывать эффективную социально-педагогическую, психологическую и профилактическую помощь своим клиентам. Задачи исследования реализованы.

Список литературы

1. Басов Н.Ф. Введение в профессию социальный педагог. - М.: Академия, 2005. - 54с.

2. Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учебное пособие. - М.: «Академия», 1999. - 440с.;

3. Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования. - М.: Фонд «Мир», 2005. - 352с.;

4. Выгодский Л.С.Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 284с.;

5. Ганзин В.А., Балин В.Д.Теория и методология психологического исследования. - СПб.: РИО СПб ТУ, 2001. - 75с.;

6. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 558с.;

7. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. - М.: Академия, 2002. - 464с.;

8. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2005. - 208с.;

9. Иванов И.И., Асеев В.Г. Методология и методы психологического исследования// Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1989. - 275с.;

10. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. - М.: Высшая школа, 1989 383с.;

11. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 352с.;

12. Краснов А.Н. Общая психология. - М.: Феникс, 2006. - 536с.;

13. Метод беседы в психологии./ Под ред. А.М.Айламазьян. - М.: Смысл, 1999. - 222с.;

14. Методика и технология работы социального педагога./ Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. - М.: Академия,2002. - 192с.;

15. Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Общие основы психологии. - 688с.;

16. Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640с.;

17. Педагогика./ Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.;

18. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./ Под ред. С.А.Смирнова. - М.: Академия, 2000. - 512с.;

19. Практикум по общей психологии./ Под ред. А.И.Щербакова. - М.: Просвещение, 1990. - 288с.;

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 594с.;

21. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2007. - 272с.

Размещено на Allbest.ru