Однако на третьем году жизни возможно проведение некоторых видов занятий со своей группой, так как малыши уже освоили правила поведения (спокойно сидеть, внимательно слушать), начали согласовывать свои действия с другими детьми, речь взрослого становится регулятором их действий. Со всей группой детей одновременно можно проводить музыкальные занятия, подвижные игры, а также показы-инсценировки, в которых малыши являются в основном зрителями.

Во время занятий никто не должен отвлекать воспитателя, в комнате должно быть тихо, устранено все, что может помешать. Занятия с подгруппой лучше проводить в другой комнате, а не там, где играют оставшиеся дети. Это может быть спальня, приемная. Если же жизнь в группе организована хорошо, занятие может проходить в той же комнате, где часть детей играет.

Большой эффект дают такие занятия, содержание которых связано с самостоятельной деятельностью детей, особенно с игрой. Например, детям показали инсценировку «Купание куклы Маши». После этого они получают в самостоятельное пользование небольших кукол и ванночки соответствующего размера и воспроизводят элементы инсценировки в своей игре. Подобную связь можно осуществить и после музыкальных занятий, занятий по конструированию, по сенсорному развитию и др. Не всегда дети сами могут воспроизвести полученное на занятиях в своей деятельности. Воспитатель должен способствовать этому различными средствами, всячески стимулируя закрепление полученных на занятиях умений.

Обучение детей третьего года жизни носит наглядно-действенный характер. Предметная наглядность (предметы, явления природы, игрушки) или графически-образная наглядность (картинки, рисунки) используются в тесном сочетании с непосредственными действиями и речью всех занимающихся детей. Таким образом, малыши на занятиях должны не только смотреть, слушать воспитателя, но и действовать под его контролем, говорить. Например, на занятии с матрешками дети знакомятся с величиной: большая, маленькая. Воспитатель показывает матрешку и говорит: «Это большая матрешка», «Это маленькая матрешка». Дети слушают его и смотрят. Затем он просит всех детей одновременно поднять и показать большую матрешку («Вот такую») и сказать: «Большая матрешка». Далее дети выполняют задания показать и назвать маленькую матрешку. См.: Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. - М.- 1968. - С. 113.

В программе воспитания в детском саду определены задачи и содержание программного материала разных видов заданий по ознакомлению с окружающим и развитию речи, движений, изобразительной и конструктивной деятельности, по музыкальному воспитанию. Помимо этого, дается перечень художественных произведений, подвижных игр, содержание музыкального репертуара, а также нормативы разных видов движений.

Заключение

Подводя итог, можно вывести ряд особенностей развития детей на третьем году жизни.

На 3-м году жизни у ребенка появляются постоянные образцы для сравнения - это хорошо знакомые ему предметы, имеющие ярко выраженную форму. Такими образцами могут быть не только реально воспринимаемые предметы, но и представления о них. Предметы треугольной формы ребенок, например, определяет как домик, а круглые - как мячик.

Впервые у ребенка третьего года жизни появляется стремление действовать как взрослый, выполнять его роль, властвовать, подобно взрослому, над вещами и событиями. Возросшие возможности приводят ребенка в противоречие со сложившимися ранее формами общения и деятельности. Это противоречие названо кризисом 3 лет. Основное проявление кризиса - требование самостоятельности, противопоставление своих желаний желаниям взрослых.

На третьем году жизни у детей продолжает увеличиваться длительность бодрствования. А быстрый темп физического развития замедляется.

Совершенствуется деятельность центральной нервной системы, что проявляется в увеличении работоспособности: дети могут заниматься одним и тем же видом деятельности до 20 мин.

Формируется самостоятельность детей. Если взрослые не удовлетворяют желание ребенка действовать самостоятельно, то часто возникают капризы, упрямство или вредная привычка к бездеятельному состоянию, постоянному ожиданию помощи окружающих.

На протяжении третьего года жизни происходит дальнейшее обогащение смыслового содержания речи. Дети хорошо понимают взрослого, когда он говорит о том, что непосредственно их окружает, связано с их переживаниями.

Словарь детей растет быстро, в нем насчитывается 1200-1500 слов. Ребенок употребляет почти все части речи, хотя еще не всегда правильно. В речи детей много глаголов, существительных, пользуясь которыми они строят простые предложения: «Я нарисую самолет», «Машину построю».

На третьем году жизни наряду с теми видами деятельности, которые отмечались ранее (наблюдение за окружающим, действия с предметами, игрушками, сюжетные игры), появляются новые. Дети любят рассматривать книжки, картинки, при этом говорят, спрашивают, с интересом и вниманием слушают, что им рассказывают взрослые.

Малыши начинают рисовать, лепить (правда, пока еще на занятиях, организованных воспитателем).

Постепенно развивается конструктивная деятельность. Играя со строительным материалом, ребенок не только воспроизводит показанные взрослыми постройки, но и пытается строить сам.

Дети третьего года жизни легче находят себе занятия, когда игрушки находятся у них на виду, поэтому основная часть игрушек должна быть в их распоряжении. Новые или еще недостаточно освоенные пособия и дополнительные к имеющимся в группе игрушки находятся у воспитателя и выдаются по просьбе детей, например, разборные дидактические игрушки, части которых легко теряются, если дети ими пользуются бесконтрольно.

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что этот возраст является как бы переходным от раннего к дошкольному детству, и воспитатель, решая новые задачи с учетом возросших возможностей детей, вместе с тем сохраняет преемственность с работой в группах раннего возраста.

Библиография

1. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. М.- 1968. - 212 с.

2. Андросова М. Народная игра как средство формирования готовности дошкольников к речевому общению // Дошкольное воспитание .- 2007 .- N 3. - С. 113-114 .

3. Букина Н.Н. О развитии самостоятельности детей младшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика .- 2007 .- N 2. - С. 51-58 .

4. Гударева О.В. Особенности игровой деятельности современных дошкольников // Журнал прикладной психологии .- 2003 .- N 2. - С. 51-56 .

5. Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение.- 1986.- С. 148-159.

6. Дошкольное воспитание.- 2009.-№ 4.

7. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика : Учебное пособие для студентов дошкольн. отделений и фак. сред. пед. учеб. заведений.- 2-е изд., перераб. и доп. - М : Издат. центр "Академия", 2000 .- 416с .

8. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой.- М.: Педагогика.- 1980.- С. 53-56.

9. Прищепа С. Как продиагностировать физическую подготовленность дошкольника // Дошкольное воспитание .- 2004 .- N 1. - С. 37-45 .

10. Смирнова Е.О. Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы психологии .- 2004 .- N 1. - С. 91-103 .

11. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду // Вестник образования России .- 2003 .- N 1. - С. 52-55 .

12. Цой Е. Физическое и психическое развитие, коррекция и оздоровление дошкольников // Дошкольное воспитание .- 2006 .- N 10. - С. 21-24 .

13. Шорохова О.А. Психолого-педагогические затруднения воспитателей в развитии связной монологической речи дошкольника дайджест // Психология обучения .- 2006 .- N 3. - С. 70-73 .

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. С начала 3-го года предоставьте ребенку посильную самостоятельность во всем, что ребенок может выполнять без лишней опеки взрослого.

2. Относитесь к самостоятельным действиям ребенка с полной серьезностью.

3. Проявляйте терпение к становлению какого-либо навыка или умения (давать время на его отработку).

4. Не допускайте негативных высказываний в адрес ребенка, стремящегося самостоятельно, пусть неумело, выполнить то или иное действие.

5. Доверяйте ребенку, выражайте уверенность в том, что малыш справится с заданием и у него все получится.

6. В процессе выполнения какого-либо действия поддерживайте и почаще хвалите ребенка.

7. Дайте почувствовать малышу, что результат его действий вам не безразличен. Если малыш выполнил стоящую перед ним задачу, необходимо это отметить, выразить радость; если у ребенка что-либо не получается, попытайтесь облегчить условия выполнения, помочь, если ребенку трудно, но добиться, чтобы он хотя бы частично выполнил что-то сам.

8. Формируйте у малыша установку на преодоление трудностей, стремитесь приводить действия ребенка к положительному результату.

9. По возможности исключайте из практики ситуации, в которых ребенок заранее выступает в роли неудачника.

10. Старайтесь не завышать и не занижать самостоятельные возможности ребенка.

11. Не хвалите ребенка по незаслуженному поводу. Похвала должна быть адекватна результату действия.

12. Дайте положительную установку на будущее, даже если ребенку что-то не удалось (например, завтра все получится).

13. Продолжайте формировать интерес к играм, занятиям, показам, драматизациям, в которых ребенок получал бы образцы положительного поведения.

14. Не давайте слишком легких заданий, поручений, не требующих волевого усилия: ведите ребёнка через преодоление посильных трудностей к положительному результату.

15. Активизируйте малыша, побуждая к творчеству и самостоятельному применению имеющихся у ребенка навыков, знаний.

16. Формируйте у ребенка особый интерес к человеку (людям), их деятельности и действиям, миру человеческих отношений.

17. Не предваряйте действия малыша внезапным вторжением в его дела, прерывая его игру (занятие) назойливым указаниями.

18. Относитесь к ребенку как формирующейся личности!

Размещено на allbest.ru