Влияние типа темперамента на самоопределение подростка

Важно также проследить влияние раннего опыта на характеристику поведения. Резкое изменение поведения под влиянием вновь приобретенного опыта - надежное и объективное противопоказание для оценки данной индивидуальной особенности как свойства темперамента. Существенные данные можно получить, сравнивая наблюдаемых с очень сходными индивидуальными психическими особенностями, но развивавшихся в совершенно различных условиях воспитания в семье и в школе. Необходимым дополнением к этому служит сравнение наблюдаемых с противоположными индивидуальными особенностями, но развивавшихся в очень сходных условиях воспитания в семье и в школе. Такой двусторонний путь изучения помогает вскрыть роль антенатальных и постнатальных факторов формирования индивидуальных психических особенностей. Особое место в анамнезе индивидуальных психических особенностей занимает изучение однояйцовых и двуяйцовых близнецов. При этом мы можем сравнивать развитие однояйцовых близнецов в очень различных условиях среды и воспитания и двуяйцовых близнецов в очень сходных условиях воспитания в семье и в школе. При таком двояком сопоставление наиболее отчетливо обнаруживается сравнительная роль наследственных факторов и условий воспитания в формировании индивидуальных психических особенностей (Gotschaldt, 1954).

Чем уже и ограниченнее различие в сопоставляемых условиях развития определенной индивидуальной психической особенности, тем более приближается анамнез к жизненному эксперименту и тем объективнее и точнее истолкование анамнестических фактов. Так, например, сравнение развития однояйцовых близнецов в резко различных условиях развития представляет собой подлинный эксперимент природы, так как наследственные особенности организма здесь полностью приравнены. В большинстве случаев, однако, различия в сопоставляемых условиях развития очень сложны и разнообразны. Поэтому для правильного объективного истолкования анамнестических фактов необходимы специальные методические критерии. Наиболее обстоятельно эти критерии проанализированы В. Н. Мясищевым и Н. И. Феоктистовой (1931).

2.3 Обоснование выбора методик исследования

Для исследования курсовой работы были выбраны следующие методики:

1) Опросник Структуры Темперамента (ОСТ) используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента. ОСТ имеет 105 вопросов. Каждый относится к одной из 9 шкал. 8 шкал содержат по 12 вопросов, а 9-я шкала (социальной желательности ответов) - 9 вопросов. ОСТ содержит следующие шкалы:

1. Предметная эргичность - включает в себя вопросы об уровне потребности в освоении предметного мира, стремлении к умственному и физическому труду.

Высокие значения (ВЗ) (9-12 баллов) по этой шкале означают высокую потребность в освоении предметного мира, жажду деятельности, стремление к напряженному умственному и физическому труду, легкость умственного пробуждения.

Низкие значения (НЗ) (3-4 балла) означают пассивность, низкий уровень тонуса и активации, нежелание умственного напряжения низкую вовлеченность в процесс деятельности.

2. Социальная эргичность - содержит вопросы об уровне потребности в социальных контактах, о стремлении к лидерству.

ВЗ - коммуникативная эргичность, потребность в социальном контакте, жажда освоения социальных форм деятельности, стремление к лидерству, общительность, стремление к занятию высокого ранга, освоение мира через коммуникацию.

НЗ - незначительная потребность в социальных контактах, уход от социально-активных форм поведения, замкнутость, социальная пассивность.

3. Пластичность - содержит вопросы о степени легкости или трудности переключения с одного предмета на другой.

ВЗ - легкость переключения с одного вида деятельности на другой, быстрый переход с одних форм мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к разнообразию форм предметной деятельности.

НЗ - склонность к монотонной работе, боязнь и избегание разнообразных форм поведения, вязкость, консервативные формы деятельности.

4. Социальная пластичность- содержит вопросы, направленные на выяснение степени легкости или трудности переключения в процессе общения от одного человека к другому, склонности к разнообразию коммуникативных программ.

ВЗ - широкий набор коммуникативных программ, автоматическое включение в социальные связи, легкость вступления в социальные контакты, легкость переключения в процессе общения, наличие большого количества коммуникативных заготовок, коммуникативная импульсивность.

НЗ - трудность в подборе форм социального взаимодействия, низкий уровень готовности к вступлению в социальные контакты, стремление к поддержанию монотонных контактов.

5. Темп или Скорость - включает вопросы о быстроте моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности.

ВЗ - высокий темп поведения, высокая скорость выполнения операций при осуществлении предметной деятельности, моторно-двигательная быстрота, высокая психическая скорость при выполнении конкретных заданий.

НЗ - замедленность действий, низкая скорость моторно-двигательных операций.

6. Социальный темп - включает вопросы, направленные на выявление скоростных характеристик речедвигательных актов в процессе общения.

ВЗ - речедвигательная быстрота, быстрота говорения, высокие скорости и возможности речедвигательного аппарата.

НЗ - слабо развита речедвигательная система, речевая медлительность, медленная вербализация.

7. Эмоциональность - включает в себя вопросы, оценивающие эмоциональность, чувствительность, чувствительность к неудачам в работе.

ВЗ - высокая чувствительность к расхождению между задуманным и ожидаемым, планируемым и результатами реального действия, ощущения неуверенности, тревоги, неполноценности, высокое беспокойство по поводу работы, чувствительность к неудачам

НЗ - незначительное эмоциональное реагирование при неудачах, нечувствительность к неуспеху дела, спокойствие, уверенность в себе.

8. Социальная эмоциональность - включает вопросы, касающиеся эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере.

ВЗ - высокая эмоциональность в коммуникативной сфере, высокая чувствительность к неудачам в общении.

НЗ - низкая эмоциональность в коммуникативной сфере, нечувствительность к оценкам товарищей, отсутствие чувствительности к неудачам в общении, уверенность в себе и ситуациях общения.

9. «К» - контрольная шкала (шкала социальной желательности ответов) включает вопросы на откровенность и искренность высказываний.

ВЗ - неадекватная оценка своего поведения, желание выглядеть лучше, чем есть на самом деле.

НЗ - адекватное восприятие своего поведения.

Каждому испытуемому предлагается текст опросника и бланк для ответов. Испытуемый должен читать вопросы по порядку, стараясь ничего не пропускать и не возвращаться к уже пройденному. Свои ответы он помечает знаком «+» в соответствующих графах «да» или «нет» на бланке ответов. Процедура опроса занимает от 1ч 30 мин до 2 ч, раздача вопросника и бланков для ответов - 3-7 мин, чтение инструкции - 6 мин; ответы на уточняющие вопросы - 7-10 мин, заполнение бланков - 1 ч - 1ч 30 мин.

Обработка данных по ОСТу проводится путем сравнения ответов испытуемого с «ключевыми». Каждое совпадение ответа испытуемого с ключевым оценивается в один балл. Количество баллов суммируется по каждой шкале. Результаты испытуемых, получивших высокий балл (7 и более) 0 Контрольной шкале, не подлежат рассмотрению.

2) Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова.

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+». Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из столбцов соответствует определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+». Название типов профессий по столбцам:

1. Человек-природа. Все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

2. Человек-техника. Все технические профессии.

3. Человек-человек. Все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.

4. Человек-знак. Все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.

5. Человек - художественный образ. Все творческие специальности.

Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться, обычно на выполнение задания отводится 20-30 минут. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа.

Опросник имеет хорошее теоретическое обоснование и значительный опыт использования в психодиагностической практике. Данные используются для ориентировки в интерпретации других методик и при профконсультации.

Глава 3. Процедура и анализ данных исследования влияния темперамента на самоопределение подростка

личность темперамент подросток самоопределение

3.1 Описание выборки и процедуры исследования

Выборку составили подростки 10-11 классов школы № 23, г. Владивостока в количестве - 30 человек.

Испытуемым было предложено 2 методики в форме анкет, на вопросы которых необходимо было ответить.

Общая продолжительность анкетирования составила 45 мин.

3.2 Количественно - качественный анализ эмпирических данных, полученных в результате исследований влияния темперамента на самоопределение подростка

По результатам наблюдения во время тестирования можно сказать, что представления подростков о будущей профессии отличаются недифференцированностью, слабой информированностью; наибольший приоритет в выборе профессии имеют друзья, а также престижность профессии, что подтверждается особенностями подросткового возраста.

Результаты обследования по методике ДДО приведены в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты обследования по методике ДДО

	Человек - Природа	Человек - Техника	Человек - Человек	Человек - Знак	Человек - худож. образ
Кол-во испытуемых, отдавших предпочте-ние какому-либо типу профессий, чел.	8%	69%	8%	10%	5%

Графически это может быть выражено следующим образом:



Рис. 2. Результаты обследования по методике ДДО.

Наиболее предпочтительными для подростков-старшеклассников, таким образом, являются профессии типа «Человек - Техника», наиболее отвергаемыми - типа «Человек - Художественный образ».

Анализ структур склонностей исследуемой группы подростков по результатам данной методики свидетельствует о недостаточной развитости творческих способностей и скованности в общении. Это может быть связано с низкой популярностью профессий, связанных с искусством и природой, среди социального окружения подростков, а также с их нежеланием высказывать свои истинные предпочтения из-за боязни потери имеющегося статуса в группе сверстников. Наблюдается также тенденция предпочтения технических профессий. Это может быть связано с преобладанием среди испытуемых лиц мужского пола, которые традиционно тяготеют к техническим областям знаний и профессий.

По результатам анализа результатов по методике ДДО и опроса испытуемые были разделены на две группы:

- плохо представляющие будущую профессию (19 чел.);

- хорошо представляющие будущую профессию (11 чел.).

Факт разнонаправленности тенденций в самооценочной деятельности подростков представляется закономерным для возрастных особенностей их самосознания и показывает слабую интегрированность самосознания.

Результаты исследования по методике Русалова показали значимые различия средних значений в этих подгруппах почти по всем шкалам темперамента. Так, у подростков, плохо представляющих будущую профессию, по результатам первой методики выше степень напряженности взаимодействия организма с предметной средой, а значит, выносливость, работоспособность в предметной сфере. Но переход от одних программ поведения к другим легче у подростков, хорошо представляющих будущую профессию.

Среди более младших подростков большее различие выявлено в подструктуре «пластичность и темп деятельности» (в обеих сферах), которые во многом определяются подвижностью и лабильностью нервной системы. Поскольку показатели по пластичности и социальному темпу ниже среди подростков, плохо представляющих будущую профессию, они испытывают определенные трудности при вступлении в новые социальные контакты, отличаются большей сдержанностью в общении, более медленной вербализацией, менее коммуникабельны. Конечно, статистические данные показывают типичные тенденции, а не имеют значения обязательных норм для каждой индивидуальности.

Индекс общей эмоциональности среди подростков, плохо представляющих будущую профессию, выше, чем среди подростков, хорошо представляющих будущую профессию. Более высокие показатели социальной активности определяют более высокий уровень общей активности и адаптивности.

Показатели интеллектуальной лабильности в группе подростков, хорошо представляющих будущую профессию, выше, чем в выборке подростков, плохо представляющих будущую профессию: высокая и средняя лабильность выявлена у 88% подростков, низкая - у 12%. В группе подростков, плохо представляющих будущую профессию, высокая и нормальная лабильность у 64% испытуемых, низкая и очень низкая - у 36%. Полученные данные коррелируют с более высокой пластичностью и темпом в выборке подростков, хорошо представляющих будущую профессию.

Результаты лабильности у более старших подростков выше, чем у младших. Очевидно, формально-динамические свойства в определенной мере развиваются в процессе обучения.

Данные изучения степени утомляемости и упражняемости внимания показывают большую установку испытуемых на точность, тщательность выполнения работы, малую утомляемость при выполнении монотонных заданий.

Рис. 3. Показатели интеллектуальной лабильности.

В группе плохо представляющих свою профессиональную деятельность наибольшее число испытуемых имеет темперамент «меланхолик» (29,9%), в группе хорошо представляющих свою будущую профессию ведущим типом темперамента является сангвиник (37,2%) и флегматик (22,3%). И в целом большинство испытуемых, имеющих расплывчатые представления о профессии, имеют тип темперамента, связанный со слабостью нервной системы (75,0%), тогда как большая часть испытуемых в группе хорошо представляющих свою будущую профессию имеют сильный тип нервной системы (62,4%).

Статистический анализ показал, что между группами плохо представляющих будущую профессию и хорошо представляющих будущую профессию - значимых различий не обнаружено. Среднее значение коэффициента корреляции между представлениями о профессии и типом темперамента (r_ср.=0,489) характеризует показатели как близкие. При сравнении данных групп, в группе плохо представляющих будущую профессию среднее значение коэффициента корреляции оказалось меньшим, чем в другой группе (r_ср.=0,305). Показатели ч² по двум критериям (СО⁺ и r_б.) превысили 5-процентный порог достоверности различий. По показателю СО- значения ч² приблизились к критическому. Средний показатель расчетного значения ч² составил 17,691. В целом показатели по методике отражают более сильную выраженность типов темперамента в этой группе.

Рекомендации учителям, работающим с подростками:

1 .Сформировать у обучающихся мотивацию и стремление к самопознанию, саморазвитию и самореализации.

2 .Обеспечить готовность педагогического коллектива к работе по осуществлению личностного самоопределения учащихся.

3 .Отработать содержание устава и программ жизнедеятельности образовательного учреждения для создания и обеспечения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.

4. Создать условия, обеспечивающие включение педагогов и учащихся в творческую самостоятельную, социально значимую деятельность, способствующую решению жизненных и личностно значимых проблем и ставящую целью развитие личности на основе здоровьесберегающих и личностно-возвышающих принципов воздействия на личность.

5. Организовать социально-психолого-педагогическое сопровождение такого процесса с мониторинговой, проектной и исследовательской деятельностью.

Очень важно постоянно внушать учащимся, что

1. недостатки нашего характера и поведения -- это результат недостаточного самообучения, саморазвития и самовоспитания;

2. плохие привычки и свойства характера легче исправить сегодня, чем завтра, всё можно исправить, стоит только сильно захотеть;

3. все наши успехи и неудачи в делах зависят от нас самих и, чтобы самообразование было успешным, следует знать, уметь, хотеть и успевать делать то, что надо и полезно, а не то, что вздумается;

4. сколько бы мы ни учились, сколько бы ни знали, знанию и образованию нет пределов. Никогда не стоит прекращать самообразовательную работу.

Заключение

О природе темперамента высказывались различные точки зрения, начиная с Гиппократа и Галена, которые выделили 4 типа темперамента (описание этих типов практически в неизменном виде дошло и до наших дней, и используется в исследованиях современных психологов).

Э.Кречмер связывал природу темперамента с химическим составом крови, его теорию поддержали У. Мак-Дауголл и японский психолог Т. Фурукова; Альбрехт Галлер ввел понятия возбудимости и чувствительности, а его ученик Г. Врисберг связал темперамент с особенностями нервной системы; И.П. Павлов экспериментально подтвердил теорию о физиологической основе темперамента; К.Сиго связал различие темпераментальных особенностей с телосложением, а В. Вундт с силой и скоростью изменения эмоций. На основе этих исследований изучение темперамента продолжается и сегодня.

Немалый вклад в изучение данного вопроса внесли работы Павлова И.П., Теплова Б.М., Мерлина В.С., Палей И.М., Ермолаевой-Томиной Л.Б и многих других.

В своей работе я постаралась осветить физиологическую основу темперамента, дать психологическую характеристику темпераментов, раскрыть связь темперамента с личностью, а также провести практическое исследование, направленное на диагностику типов темперамента.

Таким образом, темперамент - это сложная система закономерно связанных свойств с широкими возможностями взаимокомпенсаций одних свойств другими. Именно соотношение свойств, а не их рядом положенные характеристики определяют реакцию человека на ситуацию. У обладателей слабого типа нервной системы низкая работоспособность в ряде случаев может компенсироваться, например, возрастанием чувствительности, что позволяет более четко улавливать изменения в окружающей действительности. И не только компенсация «отрицательных» свойств «положительными» может влиять на ход профессиональной и другой деятельности. Темперамент непосредственным образом влияет на формирование индивидуального стиля деятельности человека, и за счет именно индивидуального стиля деятельности люди с различными свойствами темперамента могут достичь одинаково высокого результата.

Исследование влияния темперамента на самоопределение подростков показало, что осознанный подход к выбору ими профессии связан с типом темперамента, а именно, у старшеклассников с сильным типом нервной системы (типы темперамента «сангвиник» и «флегматик») профессиональное самоопределение формируется на основе самостоятельного и осознанного выбора исходя из личностных интересов, а старшеклассники со слабым типом нервной системы (типы темперамента «холерик» и «меланхолик») в профессиональном самоопределении руководствуются влиянием внешних факторов и имеют расплывчатые представления о будущей профессии.

Задачи данной работы были выполнены, а именно:

1) проведено теоретическое изучение темперамента, его свойств и типов, а также особенностей самоопределения в исследуемом возрасте.

2) проведено эмпирическое исследование, направленное на диагностику темперамента и самоопределения подростков.

3) по результатам исследования, сделаны выводы о влиянии темперамента на самоопределение подростков.

Гипотеза полностью подтвердилась.

Таким образом, цель курсовой достигнута.

Список литературы

1. Батаршева, А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

2. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для студен. / Под ред. А.В.Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:Просвещение, 1979. - 288с.

3. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2002. - 464 с.

4. Крутецкая, В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. уч - щ. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

5. Ломброзо, Ч. Тайна характера: Психологические типы. - Харьков: Фолио, 1996. - 511 с.

6. Немов, Р.С. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

7. Психологический словарь / В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов - на Дану: Феникс, 2003. - 640 с.

8. Петровский, А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512 с.

9. Психология: учебник; Отв. Ред. А.А. Крылов. - 2-е изд., пераб. и доп. - М.: ТК Велби, 2004. - 752 с.

10. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия».) - Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 672 с.

11. Ярошевский, М.Г. История психологии. От античности до средины Х века: Учеб. пособие для высших учеб. заведений. - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 416 с.

12. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов. - М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

13. Русалов, В.М. Опросник структуры темперамента. - М.: ИП РАН, «Смысл», 1992г. - 36 с.

14. Русалов, В.М. Опросник формально - динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ). - М.: 1997. - 50 с.

15. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий: Тексты. - М., 1982. - 112с.

16. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 230с.

Приложение А

Бланк дифференциально-диагностического опросника Климова

№ ответа	Значение	№ ответа	Значение
1а	Ухаживать за животными	1б	Обслуживать машины
2а	Помогать больным людям, лечить их	2б	Составлять таблицы, схемы, заниматься написанием компьютерных программ
3а	Участвовать в оформлении книг, плакатов, журналов	3б	Следить за состоянием и развитием растений
4а	Обрабатывать материалы (древесину, ткань, металл, пластмассу и др.)	4б	Доводить товары до потребителя, организовывать и принимать участие в рекламных акциях
5а	Обсуждать научно-популярные статьи, книги	5б	Обсуждать художественные произведения (книги, пьесы)
6а	Содержать животных	6б	Тренировать коллег по учебе(работе) в выполнении каких-либо действий(учебных, спортивных)
7а	Копировать рисунки, изображения	7б	Управлять сложными техническими механизмами
8а	Сообщать (разъяснять) людям какие-то сведения (роль гида, например)	8б	Художественно оформлять выставки, стенды, витрины, участвовать в подготовке декораций
9а	Заниматься ремонтом машин, жилища	9б	Искать и исправлять ошибки в таблицах, текстах, рисунках
10а	Лечить животных	10б	Выполнять вычисления, расчеты
11а	Выводить новые сорта растений	11б	Конструировать(проектировать) новые виды изделий (одежда, дом, техника)
12а	Разрешать споры, предупреждать ссоры, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать	12б	Разбираться в чертежах, схемах, таблицах
13а	Участвовать в работе театральных студий	13б	Наблюдать и изучать жизнь микроорганизмов
14а	Налаживать медицинские приборы, аппараты	14б	Оказывать людям медицинскую помощь
15а	Составлять точные описания и отчеты о наблюдаемых явлениях	15б	Художественно описывать отображаемые события (наблюдаемые или представляемые)
16а	Выполнять лабораторные исследования и анализы в медицинских учреждениях	16б	Принимать, беседовать и назначать лечение больным в медицинских учреждениях
17а	Заниматься оформлением помещения либо внешнего вида изделия	17б	Осуществлять монтаж, сборку машин, приборов
18а	Организовывать массовые мероприятия, экскурсии, презентации, походы и т.п.	18б	Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а	Изготавливать по чертежам детали, строить здания	19б	Заниматься черчением проектов, копировать чертежи, карты
20а	Заниматься охраной окружающей среды	20б	Работать с приборами, связанными с передачей информации в знаковом контексте (клавиатура ПК, телетайп и др.)

ЛИСТ ОТВЕТОВ

Тип "человек-человек"	Тип "человек-техника"	Тип "человек-природа"	Тип "человек-знаковая система"	Тип "человек-художественный образ"
2а 4б 6б 8а 12а 14б 16б 18а	1б 4а 7б 9а 11б 14а 17б 19а	1а 3б 6а 10а 11а 13б 16а 20а	2б 5а 9б 10б 12б 15а 19б 20б	3а 5б 7а 8б 13а 15б 17а 18б
+
-
СУММА

Приложение Б

Опросник Русалова В. М. (ОСТ)

1. Подвижный ли Вы человек?

2. Всегда ли Вы готовы сходу, не раздумывая, включиться в разговор?

3. Предпочитаете ли Вы уединение большой компании?

4. Испытываете ли Вы постоянную жажду деятельности?

5. Ваша речь обычно медленна и нетороплива?

6. Ранимый ли Вы человек?

7. Часто ли Вам не спится из-за того, что Вы поспорили с друзьями?

8. В свободное время Вам всегда хочется заняться чем-либо?

9. В разговоре с другими людьми Ваша речь часто опережает Вашу мысль?

10. Раздражает ли Вас быстрая речь собеседника?

11. Чувствовали бы Вы себя несчастным человеком, если бы на длительное время были лишены возможности общения с людьми?

12. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?

13. Нравится ли Вам быстро бегать?

14. Сильно ли Вы переживаете неполадки в своей работе?

15. Легко ли Вам выполнять работу, требующую длительного внимания?

16. Трудно ли Вам говорить очень быстро?

17. Часто ли вы испытываете тревогу, что выполнили работу не так, как нужно?

18. Часто ли Ваши мысли перескакивают с одной на другую во время разговора?

19. Нравятся ли Вам игры, требующие быстроты и ловкости?

20. Легко ли Вы можете найти другие варианты решения известной задачи?

21. Испытываете ли Вы чувство беспокойства, что Вас неправильно поняли в разговоре?

22. Охотно ли Вы выполняете сложную ответственную работу?

23. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?

24. Легко ли Вы воспринимаете быструю речь?

25. Легко ли Вам делать одновременно очень много дел?

26. Возникают ли у Вас конфликты с вашими друзьями из-за того, что Вы сказали им что-то, не подумав заранее?

27. Вы обычно предпочитаете делать несложные дела, не требующие от Вас большой энергии?

28. Легко ли Вы расстраиваетесь, когда обнаруживаете незначительные недостатки в своей работе?

29. Любите ли Вы сидячую работу?

30. Легко ли Вам общаться с разными людьми?

31. Вы обычно предпочитаете подумать, взвесить и лишь потом высказаться?

32. Все ли Ваши привычки хороши, желательны?

33. Быстры ли у Вас движения рук?

34. Вы обычно молчите и не вступаете в контакты, когда находитесь в обществе малознакомых людей?

35. Легко ли Вам переключаться от одного варианта решения задачи на другой?

36. Склонны ли Вы преувеличивать в своём воображении негативное отношение близких людей?

37. Разговорчивый ли Вы человек?

38. Вам обычно легко выполнять дело, требующее мгновенной реакции?

39. Вы обычно говорите свободно без запинок?

40. Беспокоят ли Вас страхи, что Вы не справитесь с работой?

41. Легко ли Вы обижаетесь, когда близкие Вам люди указывают на Ваши недостатки?

42. Испытываете ли Вы тягу к напряжённой ответственной деятельности?

43. Считаете ли Вы свои движения медленными и неторопливыми?

44. Бывают ли у Вас мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других?

45. Можете ли Вы без долгих раздумий задать щекотливый вопрос другому человеку?

46. Доставляют ли Вам удовольствие быстрые движения?

47. Легко ли Вы "генерируете" новые идеи, связанные с работой?

48. Сосёт ли у Вас под ложечкой перед ответственным разговором?

49. Можно ли сказать, что Вы быстро выполняете порученное Вам дело?

50. Любите ли Вы браться за большие дела самостоятельно?

51. Богатая ли у Вас мимика в разговоре?

52. Если Вы обещали что-то сделать, всегда ли Вы выполняете своё обещание независимо от того, удобно это вам или нет.

53. Испытываете ли Вы чувство обиды от того, что окружающие вас люди обходятся с Вами хуже, чем следовало бы?

54. Вы предпочитаете выполнять одновременно только одну операцию?

55. Любите ли Вы игры в быстром темпе?

56. Много ли в Вашей речи длительных пауз?

57. Легко ли Вам внести оживление в компанию?

58. Вы обычно чувствуете в себе избыток сил и Вам хочется заняться каким-нибудь делом?

59. Обычно Вам трудно переключить внимание с одного дела на другое?

60. Бывает ли у Вас, что надолго портится настроение от того, что сорвалось запланированное дело?

61. Часто ли Вам не спится из-за того, что не ладятся дела, связанные непосредственно с работой? 62. Любите ли Вы бывать в большой компании?

63. Волнуетесь ли Вы выясняя отношения с друзьями?

64. Испытываете ли Вы потребность в работе, требующей полной отдачи сил?

65. Выходите ли Вы иногда из себя, злитесь?

66. Склонны ли Вы решать много задач одновременно?

67. Держитесь ли Вы свободно в большой компании?

68. Часто ли Вы высказываете своё первое впечатление, не подумав?

69. Беспокоит ли Вас чувство неуверенности в процессе выполнения работы?

70. Медленны ли Ваши движения, когда Вы что-то мастерите?

71. Легко ли Вы переключаетесь с одной работы на другую?

72. Быстро ли Вы читаете вслух?

73. Вы иногда сплетничаете?

74. Молчаливы ли Вы, находясь в кругу друзей?

75. Нуждаетесь ли Вы в людях, которые бы Вас ободрили и утешили?

76. Охотно ли Вы выполняете множество различных поручений одновременно?

77. Охотно ли Вы выполняете работу в быстром темпе?

78. В свободное время Вас обычно тянет пообщаться с людьми?

79. Часто ли у Вас бывает бессонница при неудачах на работе?

80. Дрожат ли у Вас иногда руки во время ссоры?

81. Долго ли Вы мысленно готовитесь перед тем, как высказать своё мнение?

82. Есть ли среди Ваших знакомых люди, которые Вам явно не нравятся?

83. Обычно вы предпочитаете лёгкую работу?

84. Легко ли Вас обидеть в разговоре по пустякам?

85. Обычно Вы первым в компании решаетесь начать разговор?

86. Испытываете ли Вы тягу к людям?

87. Склонны ли Вы вначале поразмыслить, а потом говорить?

88. Часто ли Вы волнуетесь по поводу своей работы?

89. Всегда ли Вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не опасались проверки?

90. Держитесь Вы обычно обособленно на вечеринках или в компаниях?

91. Склонны ли вы преувеличивать в своём воображении неудачи связанные с работой?

92. Нравится ли Вам быстро говорить?

93. Легко ли Вам удержаться от высказывания неожиданно возникшей идеи?

94. Предпочитаете ли Вы работать медленно?

95. Переживаете ли Вы из-за малейших неполадок на работе?

96. Вы предпочитаете медленный спокойный разговор?

97. Часто ли Вы волнуетесь из-за ошибок в работе, которые были Вами допущены?

98. Способны ли Вы успешно выполнять длительную трудоёмкую работу?

99. Можете ли Вы, не долго думая, обратиться с просьбой к другому человеку?

100. Часто ли Вас беспокоит чувство неуверенности в себе при общении с людьми?

101. Легко ли Вы берётесь за выполнение новых заданий?

102. Устаёте ли Вы, когда Вам приходится говорить долго?

103. Вы предпочитаете работать с прохладцей, без особого напряжения?

104. Нравится ли Вам разнообразная работа, требующая переключения внимания?

105. Любите ли Вы подолгу бывать наедине с собой?

КЛЮЧИ к ОСТ

1. ШКАЛА - ЭРГИЧНОСТЬ

Ответ «да»- вопросы 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96.

«нет» - вопросы 27, 83, 103.

2. ШКАЛА - СОЦИАЛЬНАЯ ЭРГИЧНОСТЬ

«да» -11, 30, 57, 62, 67, 78, 86.

«нет» - 3, 34, 74, 90, 105.

3. ШКАЛА - ПЛАСТИЧНОСТЬ

«да» - 20, 25, 35, 38, 47, 66, 71, 76, 101, 104.

«нет» - 54, 59.

4. ШКАЛА - СОЦИАЛЬНАЯ ПЛАСТИЧНОСТЬ

«да» - 2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99.

«нет» -31, 81, 87, 93.

5. ШКАЛА - ТЕМП

«да» - 1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 77.

«нет» - 29, 43, 70, 94,

6. ШКАЛА - СОЦИАЛЬНЫЙ ТЕМП

«да» -24, 37, 39, 51, 42, 92.

«нет» - 5, 10, 16, 56, 96, 102.

7. ШКАЛА - ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ

«да» - 14, 17, 28, 40, 60, 61, 69, 79, 88, 91, 95, 97.

8. ШКАЛА - СОЦИАЛЬНАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ

«да» - 6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100.

9. ШКАЛА-«К»

«да» - 32, 52, 89.

«нет» - 12, 23, 44, 65, 73, 82.

Размещено на Allbest.ru