Агрессия у подростков

Т.о., агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. Данное комплексное определение включает в себя частные положения: (они были указаны во введении)

1. под агрессией всегда подразумевается целенаправленное, преднамеренное причинение вреда жертве;

2. в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда и ущерба живым организмам;

3. жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения.

Агрессивность - устойчивая черта личности, готовность к агрессивному поведению.

Существует несколько разнонаправленных теоретических перспектив, каждая из которых даёт своё видение сущности и истоков агрессии. Старейшая из них, теория инстинкта, рассматривает агрессивное поведение как врожденное. Фрейд, самый знаменитый из приверженцев этой довольно распространенной точки зрения, полагал, что агрессия берет свое начало во врожденном и направленном на собственного носителя инстинкте смерти (танатосе); по сути дела, агрессия - это тот же самый инстинкт, только спроецированный вовне и нацеленный на внешние объекты. Теоретики-эволюционисты считали, что источником агрессивного поведения является другой врождённый механизм: инстинкт борьбы, присущий всем животным, включая и человека.

Теории побуждения (фрустрационный подход) предполагают, что источником агрессии является, в первую очередь, вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение, причинить вред другим. Наибольшим влиянием среди теорий пользуется теория фрустрации-агрессии, предложенная несколько десятилетий назад Доллардом и его коллегами. Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом наказания.

И последнее теоретическое направление, которого мы коснулись в данной главе, рассматривает агрессию, прежде всего как явление социальное, а именно как форму поведения, усвоенного в процессе социального научения. В соответствие с бихевиористским подходом, глубокое понимание агрессии может быть достигнуто только при обращении пристального внимания:

1. на то, каким путём агрессивная модель поведения была усвоена;

2. на факторы, провоцирующие её проявление;

3. на условия, сопутствующие закреплению данной модели поведения.

Агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются путем непосредственного участия ситуациях проявления агрессии, а также в результате пассивного наблюдения проявления агрессии. Согласно взгляду на агрессию как на инстинкт или побуждение, индивидуумов постоянно заставляют совершать насилие либо внутренние силы, либо непрерывно движущие внешние стимулы (например, фрустрация). Теории же социального научения утверждают, что агрессия проявляется только в соответствующих социальных условиях, т.е., в отличие от других теоретических направлений, бихевиористский подход гораздо более оптимистично относится к возможности предотвращения агрессии или взятия её под контроль. (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, 1998)

Выяснено, что агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстниками, а также масс-медиа.

Что касается семьи, то здесь на становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Родители, применяющие крайне суровые наказания, рискуют обнаружить, что их дети агрессивны и не послушны.

Ребенок получает сведения об агрессии из общения со сверстниками (например, в игре). Дети учатся вести себя агрессивно, проецируя на себя поведение других детей.

У детей один из главных путей научения агрессивному поведению -наблюдение за чужой агрессией. Одним из источников обучения агрессии являются СМИ. Телевидение уделяет значительную часть экранного времени показу насилия. Было выяснено, что наблюдение насилия по телевидению:

1. создают почву для умеренного усиления агрессивного поведения;

2. снижает восприимчивость зрителей к агрессии и искажает представление о реальности.

Аверсивный опыт включает в себя не только фрустрацию, но также дискомфорт, боль, физические и вербальные оскорбления. (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, 1998)

агрессия поведение подросток



ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЯВЛЕНИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

2.1 База и методы исследования

«Философы, поэты, теологи, писатели и многие другие веками ломали головы над загадкой насилия среди людей. Ученые, впрочем, лишь недавно сделали агрессию объектом эмпирического изучения.

Попытка научно исследовать агрессивное поведение порождает ряд проблем, потому что интересующее нас поведение опасно. Было бы недопустимо применять методы исследования, при которых люди могут причинить друг другу вред. Относительная же редкость этого типа поведения и тот превратный контекст, в котором в основном осуществляется агрессия, делают задачу ученых по выявлению причин и следствий весьма затруднительной. Поэтому во многих случаях применяются сравнительно «безопасные» методы исследования, такие как опросы и наблюдение. Избирательные исследования разрабатывают также методики, позволяющие изучать агрессию, не причиняя никому реального вреда». (Д. Ричардсон, Р. Бэрон., 1998)

Как мы уже отмечали, изучать агрессивное поведение у людей, в том числе у подростков, особенно трудно, ибо оно само по себе опасно.

Для исследования агрессивности подростков с учетом поставленных нами задач, было необходимо определить наиболее надежные способы изучения этой проблемы и выявить те особенности эмоционально- волевой и ценностной сфер личности подростка которые в особых, критических обстоятельствах (ситуациях) могут способствовать возникновению у него агрессивных форм поведения. Понятно, что более или менее агрессивные люди по-разному смотрят на одни и те же конфликтные ситуации, различно их воспринимают, оценивают допустимость применения физической силы или словесных угроз. Поэтому для сбора информации и анализа фактического материала очень важно применять различные методики, использование которых даст наиболее точные, валидные результаты.

При выборе методик учитывалось следующее:

- положительная оценка применения;

- надёжность методики по данным ряда зарубежных и отечественных психологов;

- доступность методики для изучаемого контингента подростков;

- пригодность данной методики для групповых обследований;

- возможность математической обработки добытых результатов.

Полученные результаты сопоставлялись с данными биографий исследуемых нами подростков. Такой подход позволил раскрыть устойчивые закономерности в поведении детей.

В работе были использованы следующие методы и:

1. Наблюдение. Этот метод позволил исследовать детей с агрессивным поведением. Перед проведением наблюдения мы вели разъяснительную работу с психологом данного класса, заключающуюся в ознакомлении психолога с целью проводимого нами исследования.

Наблюдение велось в специально выбранных ситуациях по заранее разработанной программе, направленной на выявление особенностей проявления положительных и отрицательных факторов в процессе взаимоотношения подростка со сверстниками и с педагогами как во время осуществления учебной, так и других видов деятельности. Данные наблюдения фиксировались экспериментатором и учителями (по просьбе самого экспериментатора). Большое внимание уделялось участию, которое принимают подростки в жизни коллектива.

2. Беседа. Для выяснения взаимоотношений подростков со сверстниками, учителями, родителями и другими членами семьи использовался данный метод, проводящийся первоначально с педагогами и одноклассниками-товарищами, а затем и с самим подростком.

Материалы бесед раскрывают то, как объясняют учителя (взрослые) причины агрессивного поведения ребёнка, как объясняет сам подросток причины своего поведения, какую даёт ему оценку.

3. Опрос. Этот метод является особенно важным для исследования агрессивности, что он даёт возможность получить более точную, надёжную информацию не только о внутренних побуждениях подростков, но и о результатах их деятельности, поведении.

А также были использованы методики:

1. Первый из опросников, который мы использовали для групповой диагностики, является опросник Басса-Дарки. Это методика одна из наиболее часто используемых зарубежными психологами для изучения агрессии.

А. Басе, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессию и враждебность и определил последнюю как: «...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности. А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. физическая агрессия - использование физической силы против другого лица;

2. косвенная агрессия - агрессия, окольным путём направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;

3. раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

4. негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов, против авторитетов;

5. обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные или мнимые действия;

6. подозрительность -- в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в то, что другие планируют и приносят вред;

7. вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);

8. чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые нужно отвечать «да» или «нет». Т.о., эта методика позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения. Применяя данный опросник, можно убедиться в том, что у различных категорий подростков агрессия имеет разные количественные и качественные характеристики. Кроме этого, методика позволяет получить данные о готовности детей действовать в определенном направлении, результаты применения данной методики позволяют сделать выводы о содержании мотивационной сферы подростка, т.к. выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.

2. Для получения достоверных данных об агрессии и агрессивности мы в ходе исследования применяли «Оренбургскую анкету агрессивности», содержащую в себе 19 вопросов. Испытуемым предлагается обвести кружком «да», если этот ответ на соответствующий вопрос имеет к подростку отношение, и «нет», если вопрос его не касается.

3. Одновременно в процессе работы мы применяли специальный тест Склонности к риску, построенный К. Левитиным в форме личностного опросника и содержащего в себе 14 вопросов, на каждый вопрос можно дать ответ один из 5 предложенных вариантов, оцениваемых в баллах (по пятибалльной шкале). Данный тест несет определенную информацию о склонностях подростков к риску.

4. Далее, при диагностике подростков использовалась общепсихологическая типология личности (по К. Юнгу). Методика, предложенная К. Юнгом, направлена на выявление типологических особенностей личности. Тест содержит в себе 20 вопросов, на каждый из которых имеется 2 варианта ответа, необходимо выбрать ответ, с которым испытуемый согласен.

5. Затем мы применили методику диагностики темперамента Айзенка. Целью методики диагностики темперамента Айзенка является: выявить особенности темперамента ребенка. На основе анализа ответов анкетного опросника, нужно определить к какому типу темперамента относится ребенок (сангвиник, флегматик, меланхолик, холерик).

Кроме личностных опросников ещё использовались проективные методики, направленные на экспериментальное исследование тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу. Проективные методики особенно полезны для изучения агрессии и враждебности, т.к. они не раскрывают испытуемым, что именно интересует исследователей. Эти методики основываются на едином психологическом механизме «проекции», анализирующиеся Фрейдом и Юнгом. Суть проекции заключается в невольном приписывании другим людям качеств и желаний, присущих самому человеку, но в которых человек сам себе не признается, подавляя их. Бессознательные переживания, порожденные неосознаваемыми влечениями человека, доступны объективной диагностике, т.к. отражаются в характере быстрых словесных ассоциаций, непроизвольных оговорок, содержании сновидений, фантазий, в определенных ошибках психики, в особенностях рисунков или восприятия неопределенных рисунков. Проективные методики занимают особое место в диагностике психических состояний личности, основывающихся не только на характеристиках протекания деятельности, сколько на анализе её результатов.

6. К данным методикам относится тест руки Вагнера, предназначенный для диагностики агрессивности.

Развитие функции руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем необходимых для любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения кисти руки, выполняющей действия, можно сделать выводы об их тенденции активности.

Методический приём, положенный в основу теста руки, заключается в интерпретации испытуемым содержания действия, представленного в виде «стоп - кадра» изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки.

Э. Вагнер (1978) на основе изучения основных работ, выполненных с помощью теста руки, сделал вывод о его высокой валидности, особенно при работе с детьми и подростками.

Для выявления психологических особенностей ребенка лучше подходят не словесные методики, а графические проективные методики, когда ребенка просят нарисовать дом или дерево, или животное, или человека, или свою семью.

И чтобы глубже изучить личность старшего школьника вполне можно использовать проективные тесты «Несуществующее животное», «Кинетический рисунок семьи».

7. Методика «Кинетический рисунок семьи» позволяет прояснить внутреннюю динамику, понять, как испытуемый воспринимает семейные взаимоотношения и каждого члена семьи, чувства которые испытывает к каждому.

8. Методика «Несуществующее животное» позволяет определить наличие агрессивности у испытуемого, его отношение, как к себе, так и к окружающим его людям, особенности

Применение всех этих методик и многих других для исследования агрессии и агрессивного поведения подростков дало возможность получить широкую и разнообразную информацию по изучаемой проблеме.

2.2 Изучение полученных результатов и их обсуждение

Исследование проводилось в три этапа:

1. выявление подростков с агрессивным поведением;

2. определить причины, приводящие к агрессивному поведению;

3. психолого-педагогические рекомендации о возможных путях ослабления агрессии.

Каждый ребёнок - это неповторимый мир. В данном параграфе мы более подробно рассмотрим нашу работу с выявленными агрессивными подростками и то, как она продвигалась.

Прежде, чем приступать к диагностике учеников, необходимо было с ними познакомиться и довести до их сведения цель нашего визита. Далее, мы ответили на интересующие вопросы подростков и приступили к работе.

Перед проведением диагностики, мы рассказали ученикам, что такое агрессия, т.к. многих пугало и настораживало это понятие. После, все их страхи исчезли.

Т.к. опросник Басса-Дарки подходит для группового тестирования и является надежным, то мы решили, что по результатам данной методики мы и будем отбирать наиболее агрессивных ребят.

Диагностика была проведена, все математические подсчеты сделаны, результаты показали следующее. В школе №2"* города Иркутска из 23-х человек, как уже было сказано, только двое оказались наиболее агрессивными. В классе очень велик процент негативизма, подозрительности и тревожности, у многих ребят высокий уровень вербальной агрессии и чувство обиды. Процент физической агрессии очень низкий. У большинства учеников индекс агрессивных реакций и индекс враждебности ниже среднего. В целом, класс является очень дружным.

В школе №4 города Шелехова из 25-ти человек с агрессивным поведением выявлено четыре подростка. Ситуация в этом классе практически та же самая, что и в предыдущем, за исключением того, что процент подозрительности гораздо ниже.

Результаты опросника показали следующую закономерность: чем ниже уровень агрессии, тем выше проявление чувства вины (примерно у 70-ти процентов опрашиваемых ребят получились такие результаты) и наоборот, ребята, у которых высокий уровень агрессии крайне редко испытывают угрызения совести за свои поступки.

Чтобы не было никаких сомнений по точности результатов опросника наших испытуемых, мы решили провести беседу с психологом старших классов. Был задан ряд вопросов, имеющих следующий смысл: «С вашей точки зрения, этот подросток является агрессивным; если да, то в чем это проявляется; как вы думаете, в чем причины такого поведения и пр.». результаты беседы подтвердили выводы наших исследований, и мы приступили к следующему, самому главному этапу.

Наша работа включала в себя проведение личностных и проективных методик и беседу с подростками.

Как уже говорилось выше, общение с ребятами складывалось хорошо. Отношения с ними, за всё время работы, установились доверительно-дружеские. Диагностика продвигалась без особых затруднений. Со стороны учеников никаких отказов, упреков, нежелания работать не было, наоборот, они проявляли активность и были заинтересованы в получении результатов (интерпретации). Особый интерес они проявили при работе с проективными методиками. Особенно понравилась методика «Несуществующее животное», затруднение составило проведение методики «Кинетический рисунок семьи». Многих напугало то, что потребуется проявить творческие способности. Были такие высказывания: «Я не смогу; я плохо рисую; я не умею рисовать людей и т.д.». тем не менее, все задуманные методики были проведены.

Результаты получились следующими:

1. П.В., 15 лет, из семьи руководящих работников. Физическая агрессия - 80 %, косвенная агрессия - 80%, вербальная агрессия - 75%. Практически отсутствует проявления угрызений совести - 15%, при этом имеется высокая тенденция к риску - 60 баллов. Подросток находится в благоприятной семейной ситуации, отношения с родителями доверительно-уважительные (семья полная). Общение со сверстниками складывается нормально. Часто теряет самообладание, что ведёт к конфликтам. Не терпит руководства над собой, любит решать всё сам, без чьей-либо помощи. Высокая самооценка. Легко завязывает контакты с людьми, интересен как собеседник. Склонен к применению физической силы, в том случае, когда необходимо защитить свои права. В школе успеваемость хорошая, любит занятия по физкультуре, т.к. увлекается баскетболом. По всем методикам прослеживается агрессивное поведение. Экстраверт, сангвиник.

2. Б.О., 15 лет, из семьи руководящих работников (отец -директор фирмы, мать - главный экономист). Уровень физической агрессии - 80%, косвенной - 80%, вербальной - 90%, негативизма - 40%. При этом испытуемой не чуждо чувство вины - 60%. Индекс агрессивных реакций - 34, индекс враждебности - 13, что превышает норму. Отмечается средняя склонность к риску - 40 баллов (опросник Басса-Дарки и Фрейбургская анкета). Что касается взаимоотношений в семье, то они доверительно-уважительные (семья полная, взаимоотношения между родителями - уважительные). Трудностей с родителями не возникает, подросток находится в благоприятной семейной ситуации, но при этом имеет место тревожность. По словам О., у неё с родителями отношения складываются хорошие, но на наш взгляд (и это видно из «Кинетического рисунка семьи») чувствуется отчужденность между ними. По всем методикам у испытуемой прослеживается агрессивное поведение. Быстро теряет самообладание. Часто возникают разногласия с младшим братом и иногда со сверстниками. Ей доставляет удовольствие мучить брата. Легко идет на контакт с людьми, не доверяет всем подряд, любит животных. В школе успеваемость удовлетворительная.

Экстраверт, сангвиник.

3. В.Е., 15 лет, из семьи технической интеллигенции (мать и отец

- программисты). Уровень физической агрессии - 70%, косвенной - 50%,вербальной - 90%, негативизма - 40%. Уровень раздражения - 80%.Вместе с тем испытуемая практически не склонна к риску - 23 балла, она весьма осторожна.

Подросток находится в хороших отношениях со сверстниками, однако сними часто возникают разногласия. Она подвержена угрызениям совести

- 65%. Взаимоотношениями с родителями складываются весьма благоприятно (семья полная, отношения между родителями уважительные). Верит в добро. В школе успеваемость отличная. Экстраверт, сангвиник.

4. Ф.Л., 15 лет, из семьи рабочих (мать и отец работают на ИРКАЗе). Уровень физической агрессии - 60%, косвенной - 90%, вербальной - 90%, негативизма - 90%, при этом проявление чувства вины очень велико - 90%. Склонность к риску - 47 баллов. Отношения с родителями и сверстниками складываются хорошо. Семейная ситуация благоприятная. Не терпит, когда ею руководят, не любит ограничения, правила и когда не соглашаются с её мнением, что часто приводит к конфликтным ситуациям, склонна к применению физической силы в том случае, когда нужно защитить свои права и права своей семьи. Легка в общении, не замкнута, любит животных. Успеваемость в школе хорошая. Экстраверт, сангвиник.

5. П.А., 15 лет, из семьи руководящих работников. Уровень физической агрессии - 80%, косвенной - 60%, вербальной - 90%, негативизма - 90%. Склонность к риску находится на грани повышенной -53 балла. Редко испытывает угрызения совести - 25%. Подросток, у которого часты разногласия с родителями, зачастую теряет самообладание, склонен применять физическую силу, агрессивно настроен против всевозможных ограничений, приказов. Не любит, когда кто-то строит из себя начальников. Со сверстниками находится в хороших отношениях, при общении с ними не испытывает каких-либо трудностей. Любит спорить и доказывать свою правоту. Экстраверт, сангвиник.

6. Е.С., 15 лет, из семьи служащих. Уровень физической агрессии - 70%, косвенной - 90%, вербальной - 75%, негативизма - 75%, отмечается средняя степень склонности к риску. Взаимоотношения с родителями складываются очень тяжело. Девочка чувствительна к различным формам наказаний (как моральным, так и физическим). Не считает возможность применять физическую силу, любит животных. Со сверстниками отношения складываются хорошо. С незнакомыми людьми идёт на контакт легко. Экстраверт, сангвиник.

Т.о., приведенный разброс индивидуальных вариантов проявления агрессии в личностных характеристиках и поведении подростков позволил установить одну закономерность: все испытуемые являются экстравертами, сангвиниками.

Далее, по полученным данным можно объяснить причины, формирующие у подростков агрессивное поведение.

Итак, мы уже знаем, что из основных причин, влияющих на формирование у подростка агрессивного поведения, можно выделить три:

- особенности взаимоотношений подростков с родителями;

- взаимодействие со сверстниками;

- воздействие различных средств массовой информации.

В соответствие с этими причинами, мы выделили три группы детей.

К первой группе, как выяснилось, относятся двое испытуемых: Е.С. и П.А..

П.А. У этого подростка недостаточно хорошие взаимоотношения с мамой (это видно из «Кинетического рисунка семьи»). Преобладают чувства невключенности, отчужденности от семьи. Высокие уровни физической и вербальной агрессии объясняются тем, что атмосфера, царящая в семье, не является благоприятной (ребенка часто наказывали), следовательно, поведение подростка уже изначально не может быть нормальным. Т.к. жестокое обращение с ребенком, связанное с различными видами наказаний, формирует агрессию.

Та же ситуация и у Е.С. Судя по «Кинетическому рисунку семьи» испытуемая находится в постоянных конфликтах с родителями. Её, так же как и П.А., в детстве часто наказывали, что и явилось причиной развития агрессивного поведения.

Ко второй группе относятся В.Е., Б.О., Ф.Л. и П.В.

В нашем случае трое ребят Фомина, В.Е. и П.В. сами являются лидерами и только один подросток подвержен влиянию - Б.О. Хотя, по словам вышеуказанных лидеров, при вхождении в компанию они были ведомы авторитетами, а спустя время, сами стали занимать весомое положение в своей микрогруппе.

Последнюю группу составили все испытуемые.

В нашем случае испытуемые, как уже говорилось выше, предпочитают передачи, фильмы с насилием.

Т.о., родители и воспитатели должны контролировать привычки своих детей, связанные с телевидением и не только. Т.е., можно сделать вывод о том, чтобы родители были как можно более внимательны и менее агрессивны к своим детям, т.к. неправильное поведение с их стороны может повлечь за собой необратимые последствия.

Для ослабления причин, развевающих агрессивное поведение, нужно предпринять ряд действий.

1. К враждебной ситуации предрасполагают различные типы аверсивного опыта, такие как фрустрация и оскорбление личности. Так что благоразумней всего хотя бы не забивать детям головы несбыточными мечтами и напрасными ожиданиями.

2. Инструментальную агрессию обуславливают предвкушаемое вознаграждение и предполагаемые издержки. Значит, мы должны поощрять в детях кооперативность и неагрессивное поведение.

3. Что касается наказания. Наказывать агрессора практически всегда -- пустая трата времени: наказание удерживает от агрессии только в идеальных условиях, т.е. если наказывают крепко, сразу и за дело, если наказание сочетается с поощрением желательного поведения и если тот, кого наказывают, не злится. При соблюдении этих условий агрессия может прорываться наружу.

Однако эффективность наказаний весьма ограничена. В большинстве случаев агрессия «не на жизнь, а на смерть» является импульсивной, горячей агрессией - следствием ссоры или оскорбления, или жестокого нападения. Таким образом, мы должны упреждать агрессию, не дожидаясь, пока она возникнет. Мы должны учиться неагрессивным стратегиям решения конфликтов.

Физические наказания могут дать негативные побочные эффекты. Наказание - это разновидность аверсивной стимуляции; оно формирует именно то поведение, которое хотят предотвратить с его помощью. К тому же наказание - это еще и принуждение. Именно по этим причинам буйные подростки, выросшие на родительских оскорблениях, так часто убегают из родного дома, где дисциплина принимает форму суровых физических наказаний.

Если мы хотим мира, нам необходимо формировать и поощрять отзывчивость и кооперативность с раннего возраста; может быть, путем обучения родителей тому, как добиваться дисциплины от детей без применения насилия. Доведенные до белого каления родители зачастую применяют физическую силу. Обучающие программы показывают родителям, что нужно подкреплять желательное поведение и использовать позитивные формулировки (например, «Когда закончишь уборку своей комнаты, пойдешь по своим делам») вместо негативных («Если не уберешь свою комнату, я не знаю, что с тобой сделаю»). Осуществление уже одной такой программы позволяет снизить проявление агрессивности у подростков. Т.е. данная программа включает в себя навыки общения между подростками и родителями, умение осуществлять эмоциональный контроль и пр.

Если наблюдение агрессивных форм поведения снижает торможение и вызывает подражание, значит, мы должны снизить количество жестоких, антигуманных сюжетов в кино и на телевидении, т.е. принять меры. Нужно направлять детей (с раннего возраста) на то, что телевидение изображает окружающий мир нереалистично, что агрессия не вездесуща и не так уж действенна, как это предносится с телеэкрана, и что агрессивное поведение нежелательно. (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, 1998)

Подобные советы способны помочь нам минимизировать проявления агрессии.

Таким образом, полученные результаты помогли нам составить общую картину по изучаемой проблеме. Мы выявили подростков с агрессивным поведением и привели основные причины, способствующие формированию агрессивности у детей: влияние семьи, сверстников, средств массовой информации. Мы пришли к выводу о том, что, например, слишком суровые наказания способствуют повышению уровня агрессивности ребенка, т.е. родители должны быть более благосклонны по отношению к своим детям.

Мы привели возможные пути ослабления агрессии, и предлагаем контролировать агрессию путем противодействия тем факторам, которые её провоцируют, - другими словами, ослабление аверсивной стимуляции, поощрением и формированием неагрессивного поведения и выявлением и закреплением реакций, несовместимых с агрессией.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблем агрессивности показал наличие принципиально разных подходов, что серьёзно препятствует пониманию реальных психологических причин агрессивности подростков и выработке действенных средств её предотвращения.

Наиболее продуктивным представляется подход, исходящий из обусловленности агрессивных проявлений в личностных характеристиках и поведения детей социально-психологическими причинами.

Это обстоятельство чётко раскрывается у подростков, когда особенно ярко проявляются особенности личностного становления, в том числе отношений детей, их зависимость от качественного изменения социальной позиции.

Подросток стремится: быть самостоятельным, но возможности реализовать эту, самостоятельность пока нет; к признанию его новой социальной роли. Это стремление встречает противодействие у взрослых, что ведет к проявлению отчуждения, психологического барьера, преодолевая который, многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения.

Результаты проведенных исследований показали, что у детей старшего школьного возраста проявляется агрессия (почти у 40% учащихся можно отметить проявление агрессивного поведения). У наших испытуемых выше среднего уровень физической агрессии и уровень косвенной агрессии («75%), высокий уровень вербальной агрессии («85%) и выше среднего уровень проявления негативизма («65%).

При выявлении подростков с агрессивным поведением мы определили причины, формирующие его. Материалы проведенного исследования раскрывают выраженное влияние на особенности и уровень агрессивности подростков их социального окружения, прежде всего семьи, тех взаимоотношений, которые в ней доминируют.

Кроме основных причин, на формирование агрессивности подростков в определенной мере влияют факторы окружающей среды (шум, жара, теснота и пр.). Разумеется, агрессивному поведению детей способствуют и природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, формирующие такие черты характера, как вспыльчивость, раздражительность и неумение сдерживать себя.

В состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в агрессивных формах поведения. Сравнительный анализ проявления агрессивного поведения у некоторых подростков показал, что агрессия вызывается так же необходимостью защитить себя свои права, свою семью или удовлетворить свои потребности в ситуации, когда ребенок не видит иного выхода, кроме драки или словесных угроз. Тем более что для некоторых подростков участие в драках, т.е. утверждение себя в глазах окружающих при помощи кулаков, является устоявшейся линии поведения, отражающей нормы, принятых в определенных социальных группах (например, в компаниях своих сверстников).

В формировании самоконтроля над агрессивностью и сдерживанием агрессивных актов большую роль играют развитие психологических процессов эмпатии, идентификации и децентрализации, лежащих в основе способности к пониманию других людей и к сопереживанию им, способствующих формированию представления о другом человеке как уникальной ценности.



БИБЛИОГРАФИЯ:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -476-505 с.

2. Аронсон Э. Общественное животное: Введение в социальную психологию. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 256-302с.

3. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М.: Апрель Пресс, 1999. - 91-142 с.

4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб.: Питер, 1998. -22-123, 157-186 с.

5. Крайг Г. Психология развития. - Спб.: Питер, 2000. - 557-580с.

6. Кухлова Г.Г. Диагностика агрессивности: тест руки Вагнера: методические рекомендации, - ИГУ, 1998. - 3-24с.

7. Майерс Д. Социальная психология/ Пер. с англ. - Спб.: Питер Ком, 1999. - 483-532 с.

8. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. - серия «Мир медицины». СПб.: Лань; Санкт-петербургский университет МВД России, 1999. - 341-352 с.

9. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 341-352 с.

10. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. - М.: Мир, 1999. - 59, 187-189 с.

11. Рогов Ю.Б. Настольная книга практического психолога.

12. Семенюк Е. Особенности агрессивного поведения подростков - 199.

13. Словарь практического психолога/ составил Головин С.Ю. - Минск: Харвест, 1997. - 8-9с.

14. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Практикум, -Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 78-81 с.

15. Терещенко А.Г., Варыханова К.В. Психологическая характеристика личности школьника: методические указания к практике студентов III курса факультета психологии и соц. Работы. - Иркутск: ИГУ, 1996. - 30-31, 39-44 с.

16. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М. 1994.

17. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. - СПб. Питер Пресс, 1997. - 392-397 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Опросник Басса-Дарки:

Ф.И.О.: Вязьмина Е.А.

Возраст: 15 лет

Школа №4

г. Шелехов

Дата: 19.04.00.

1 +21 +41 + 61 -

2 +22 -42 + 62 +

3 +23 +43 + 63 -

4 -24 -44 + 64 +

5 +25 -45 - 65 +

6 +26 -46 + 66 -

7 -27 -47 + 67 +

8 -28 -48 + 68 +

9 -29 +49 - 69 -

10 +30 +50 + 70 +

11 -31 +51 - 71 +

12 +32 -52 - 72 -

13 -33 +53 + 73 +

14 -34 +54 + 74 +

15 +35 -55 - 75 -

16 +36 -56 -

17 -37 +57 -

18 -38 +

19 +39 -

20 -40 +



Физическая агрессия 7

Косвенная агрессия 5

Раздражение 8

Негативизм 2

Обида 5

Подозрительность 3

Вербальная агрессия 11

Угрызения совести 5

Уровень Ф.А. выше среднего, т.е. испытуемой свойственно применять физическую силу против другого лица.

Уровень К.А. средний, т.е. испытуемой характерны проявления агрессии в виде взрывов ярости, злобных шуток, сплетен.

Уровень Р. высокий, т.е. у испытуемой возникает готовность к проявлению при возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Уровень Н. ниже среднего. Испытуемая очень резко реагирует на всевозможные запреты, законы.

Уровень О. выше среднего, т.е. испытуемая часто испытывает зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Уровень П. низкий. Испытуемая крайне редко испытывает недоверие и осторожность по отношению к окружающим её людям.

Уровень В.А. очень высокий, т.е. испытуемая выражает негативные чувства как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

Уровень У.С. выше среднего. Испытуемая убеждена в том, что она является плохим человеком, совершающим неправильные поступки.

Результаты по общепсихологической типологии личности (Юнг):

la	116
2a	126
За	13a
4a	14 a
5a	15 a
6a	16a
7a	17a
86	18 a
9a	196
106	20 a

70 баллов - экстраверсия.

Испытуемая легка в общении, обладает высоким уровнем агрессивности, имеет тенденцию к лидерству, любит быть в центре внимания, легко завязывает контакты, импульсивна, открыта, судит о людях по внешнему виду, сангвиник.

Результаты по методике: диагностика темперамента Айзенка:

1+	11+	21+	31-	41-	51-
2+	12+	22+	32-	42-	52-
3+	13-	23-	33-	43+	53+
4+	14+	24-	34+	44+	54-
5+	15-'	25+	35+	45+	55-
6-	16-	26+	36-	46+	56-
7-	17+	27+	37-	47-	57+
8-	18-	28-	38+	48+	58+
9+	19+	29-	39+	49+	59-
10-	20+	30-	40+	50-	60-

Экстраверсия - интроверсия- 22 балла (значительная экстраверсия)

Эмоциональная стабильность- 8 баллов (высокая)

Шкала лжи- 3 балла

Сангвиник

Испытуемая общительна, открыта, разговорчива, доступна, жива, беззаботна, любящая, инициативная.



Результаты по тесту склонности к риску:

1.	да		8. трудно сказать
2.	нет		9. нет
3.	да		10. да
4.	скорее	нет, чем да	П. да
5.	скорее	нет, чем да	12. нет
6.	скорее	да, чем нет	13. нет
7.	да		14. да

42 балла => у испытуемой имеется склонность к риску.

Результаты по Фрейбургской анкете:

1. +	11.-
2. +	12.+
3. -	13.-
4. +	14.-
5. -	15.+
6. -	16.+
7. -	17.-
8. +	18.-
9. +	19.-
10.+	20.-

Агрессия явно выражена

Результаты по методике Несуществующее животное:

У испытуемой завышена самооценка, тенденция к самоутверждению, высокий эгоцентризм.

Свойственно чувство страха. Заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Преобладает вербальная агрессия. Большая заинтересованность в получении информации, значимость мнения окружающих для себя.

Рациональность принятия решений, опора на существенную и значимую информацию, существенные положения.

Своеобразие установок и суждений, самостоятельность, творческое начало. Негативное отношение к своим действиям, поступкам. Агрессивная защита против установленных правил, запретов, ограничений.

Результаты по методике Кинетический рисунок семьи:

Что касается отношений в семье, то они складываются весьма благоприятно. Конфликты, если возникают, то разрешаются очень быстро. Единственное то, что возникают ссоры с сестрой, иногда продолжительные. Испытуемая находится в благоприятной семейной ситуации, практически отсутствует тревожность, конфликты в семье - редкость. Отсутствует чувство неполноценности в семейной ситуации.

Опросник Басса-Дарки:

Ф.И.О.: Фомина Л.

Возраст: 15 лет

Школа №4 г. Шелехов

Дата: 19.04.00

1. -	21.-	41.+	61.+
2. +	22.-	42.+	62.-
3. +	23.+	43.-	63.-
4 _	24.+	44.+	64.+
5.' -	25.-	45.+	65.+
6. +	26.+	46.-	66.-
у _	27.-	47.+	67.+
8.' +	28.+	48.-	68.-
9. +	29.-	49.-	69.+
10.+	30.+	50.-	70.+
11.-	31.+	51.-	71.-
12.+	32.-	52.+	72.-
13.+	33.+	53.-	73.-
- 14.-	34.+	54.+	74.+
15.+	35.-	55.-	75.-
16.+	36.+	56.-
17.+	37.+	57.-
18.+	38.-	58.+
19.-	39.+	59.-
20.+	40.+	60.-

Результаты по опроснику:

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

Раздражение

Негативизм

Обида

Подозрительность

Вербальная агрессия

Угрызения совести

Индекс агрессивных реакций = 30

Индекс враждебности = 7

Уровень Ф.А. выше среднего, т.е. испытуемая иногда склонна к применению физической силы против другого лица.

Уровень К.А. очень высокий, т.е. испытуемая часто направляет свою агрессию на другое лицо в виде злобных шуток, сплетен, но возможно проявление агрессии, не направленной ни на кого (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, битье кулаками по столу и т.д.). Уровень Р. ниже среднего, т.е. испытуемая редко способна к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Уровень Н. очень высокий, т.е. испытуемая часто реагирует неадекватно на установленные правила, терпеть не может над собой руководства.

Уровень О. ниже среднего, т.е. испытуемая редко испытывает к людям такие чувства как зависть и ненависть, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Уровень П. ниже среднего, т.е. испытуемая склонна доверять окружающим её людям. Уровень В.А. высокий, т.е. испытуемая выражает свои негативные чувства как через форму (ссору, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

Уровень Ч.В. очень высокий, т.е. испытуемая убеждена в том, что она является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у неё угрызений совести.

Результаты по тесту склонности к риску:

1. да

2. нет

3. трудно сказать

4. нет

5. скорее да, чем нет

6. нет

7. да

8. трудно сказать

9. скорее нет, чем да

10. да И. да

12. да

13. нет

14. да

45 баллов - у испытуемой имеется средняя склонность к риску.

Результаты по Фрейбургской анкете:

1. -	11.-
2. -	12.+
3. +	13.+
4. +	14.+
5. +	15.+
6. -	16.+
7. +	17.-
8. +	18.-
9. +	19.+
10.+	20.+

У испытуемой ярко выражена вербальная агрессия.

Результаты по общепсихологической типологии личности (по К.Юнгу):

1.	а	И. а
2.	б	12. а
3.	а	13. а
4.	б *	14. а
5.	а	15. а
6.	б	16. а
7.	а	17. а
8.	б	18. а
9.	а	19.6
10.	б	20.6

Испытуемая - экстраверт.

Испытуемая легка в общении, обладает высоким уровнем агрессивности, имеет тенденцию к лидерству, импульсивна, легко завязывает контакты, судит о людях «по внешности», не заглядывая внутрь, сангвиник.

Результаты по методике: диагностика темперамента Айзенка:

1. +	11.+	21.-	31.+	41.-	51.-
2. -	12.+	22.+	32.+	42.+	52.+
3. -	13.+	23.+	33.-	43.+ .	53.+
4. +	14.-	24.-	34.-	44.+	54.+
5. -	15.+	25.+	35.+	45.+	55.-
6. -	16.+	26.-	36.+	46.+	56.+
7. +	17.+	27.+	37.-	47.-	57.-
8. -	18.-	28.-	38.+	48.+	58.+
9. +	19.+	29.+	39.-	49.+	59.-
10.-	20.+	30.-	40.+	50.+	60.-

Экстраверсия - интроверсия =19 баллов -значительная экстраверсия Эмоциональная стабильность =12 баллов -средняя.

Шкала лжи = 2 балла

Сангвиник: общительный; открытый; разговорчивый; доступный; живой; беззаботный; любящий; инициативный.



Результаты по методике «Несуществующее животное»:

Положение рисунка в норме. Устойчивая тенденция к деятельности - почти всё, что задумывается или планируется, осуществляется или, по крайней мере , начинает осуществляться, если даже не доводится до конца (человек активно переходит к реализации своих планов, наклонностей).

Редко испытывает чувство страха, испытуемая не заинтересована в получении информации, мнения окружающих для неё не значимы.

Преобладает вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная: огрызается, защищается, грубит в ответ на осуждение или порицание! Имеют место чувственность, подчеркивание своего пола, ориентировка на свою сексуальную роль. Легкомысленна в выводах, импульсивность принятия решений, своеобразие установок и суждений. Испытуемая обладает большой энергией, уверенна в себе, любознательна, увлечена своей деятельностью (рисование, шитьё), склонна к обращению на себя внимания. Позитивно оценивает себя, свои поступки, действия.

Агрессивная защита, направленная против людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничения, осуществить принуждение (против людей, старших по возрасту).

Результаты по методике «Кинетический рисунок семьи»: Испытуемая нарисовала всех членов своей семьи. Судя по рисунку, отношения в семье складываются хорошо. По нашему разговору стало понятно, что конфликты между членами семьи возникают крайне редко.

Испытуемая находится в благоприятной семейной ситуации (11 баллов); низкий уровень тревожности (3 балла); конфликты в семье практически отсутствуют, кроме этого отсутствуют чувства неполноценности и враждебности в семейной ситуации.



Опросник Басса-Дарки

Ф.И.О.: Емчук С.

Возраст: 15 лет

Школа №4 г. Шелехова

Дата: 19.04.00.

1. -	11.+	21.+	31.+	41.-	51.-	61.-
2. -	12.+	22.-	32.-	42.-	52.-	62.+
3. +	13.-	94 --Ј*J .	33.+	43.+	53.-	63.-
4. +	14.-	24.-	34.+	44.+	54.+	64.+
5. -	15.+	25.-	35.+	45.+	55.+	65.+
6. -	16.-	26.-	36.-	46.+	56.+	66.-
7. +	17.-	27.-	37.-	47.-	57.+	67.-
8. -	18.-	28.+	38.-	48.+	58.-	68.-
9. -	19.+	29.+	39.+	49.-	59.-	69.+
10.+	20.+	30.+	40.+	50.-	60.+	70.+
						71.-
						72.-
						73.-
						74.+
						75.+

Результаты по опроснику:

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

Раздражение

Негативизм

Обида

Подозрительность

Вербальная агрессия

Угрызения совести

Индекс агрессивных реакций = 31

Индекс враждебности = 4

Уровень Ф.А. выше среднего, т.е. при необходимости испытуемая может применить физическую силу против другого лица.

Уровень К.А. очень высокий, т.е. испытуемая может направлять свою агрессию на другое лицо в виде сплетен, злобных шуток.

Уровень Р. средний, т.е. испытуемая иногда в возбужденном состоянии может проявить вспыльчивость, резкость, грубость.

Уровень Н. выше среднего, т.е. испытуемая, относится негативно ко всякому роду ограничений.

Уровень О. низкий, т.е. испытуемая крайне редко испытывает чувства зависти и ненависти к окружающим за действительные или мнимые страдания.

Уровень П. низкий, т.е. испытуемая склонна доверять окружающим её людям.

Уровень В.А. высокий, т.е. испытуемая выражает негативные чувства, как через форму, так и через содержание словесных ответов.

Уровень У.С. низкий, т.е. испытуемая не испытывает чувство вины за плохие поступки.

Результаты по общепсихологической типологии личности (по К.Юнгу):

1.	а	И. б
2.	а	12.6
3.	а	13. а
4.	б	14. а
5.	б	15. а
6.	а	16.6
7.	а	17. а
8.	а	18. а
9.	а	19. а
10.	а	20. а

67 баллов - экстраверт

Испытуемая легка в общении, уровень агрессивности высокий, имеется тенденция к лидерству; любит быть в центре внимания, легко завязывает контакты, импульсивна, открыта, судит о людях по «внешности», не заглядывая внутрь; сангвиник (общительна, доступна, разговорчива, открыта, жива, беззаботна, любящая, инициативная).

Результаты по методике: диагностика темперамента Айзенка:

1. +	11.+	21.-	31.+	41.-	51.-
2. -	12.+	22.+	32.+	42.+	52.+
з _	13.+	23.+	33.-	43.+	53.+
4. +	14.-	24.-	34.-	44.+	54.+
5. -	15.+	25.+	35.+	45.+	55.-
6. -	16.+	26.-	36.+	46.+	56.+
7. +	17.+	27.+	37.-	47.-	57.-
8. -	18.-	28.-	38.+	48.+	58.+
9. +	19.+	29.+	39.-	49.+	59.-
10.-	20.+	30.-	40.+	50.+	60.-

Экстраверсия - интроверсия- 23 балла (значительная экстраверсия)

Эмоциональная стабильность- 9 баллов (высокая)

Шкала лжи- 2 балла

<=> сангвиник

Испытуемая общительна, открыта, разговорчива, доступна, жива, беззаботна, любящая, инициативная.

Результаты по тесту склонности к риску:

1. да

2. скорее нет, чем да

3. трудно сказать

4. скорее нет, чем да

5. скорее да, чем нет

6. нет

7. трудно сказать

8. трудно сказать

9. скорее нет, чем да

10. скорее да, чем нет

11. трудно сказать

12. скорее да, чем нет

13. скорее нет, чем да

14. да

40 баллов - у испытуемой нет сильной тенденции к риску.

Результаты по Фрейбургской анкете:

1. -	11.-
2. -	12.-
3. +	13.+
4. -	14.-
5. +	15.+
6. -	16.+
7. +	17.-
8. -	18.-
9. +	19.-
10.+	20.+

У испытуемой преобладает вербальная агрессия

Результаты по методике «Несуществующее животное»:

У испытуемой завышенная самооценка, недовольство собственным положением в социуме и недостаточность признания со стороны окружающих; тенденция к самоутверждению. Испытуемая эгоцентрична, иногда испытывает чувство страха, заинтересована в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Большая заинтересованность в получении информации, мнения окружающих значимы, испытуемая болтлива. Преобладает вербальная агрессия (защитная). Испытуемая ценит эрудицию в себе и окружающих. Рациональность в принятии решений, опора на существенную и значимую информацию. Охват разных областей человеческой действительности. Испытуемая уверенна в себе, демонстративна, склонна к обращению на себя внимания.

Положительно относится к себе, к своим действиям, поступкам. Агрессивная защита направлена против ограничений, принуждений, запретов.

Результаты по методике «Кинетический рисунок семьи»:

Судя по рисунку испытуемая находится в постоянных конфликтах со своими родителями. Как она объясняет это: «Родители не понимают меня, постоянно ограничивают мою свободу, вот по этому поводу и возникают конфликты...». Чувствуется отчужденность по отношению к ним. Родители испытуемой молодые. Она -единственный ребёнок в семье. Из разговоров вьшснилось, что рождение испытуемой не было запланировано, её не ждали. Спустя время родители как бы свыклись с мыслью о её рождении. В детстве часто наказывали ремнём.

Испытуемая находится в недостаточно благоприятной семейной ситуации (5 баллов); имеет место тревожность (5 баллов); возникают иногда конфликты (5 баллов); иногда у испытуемой возникает чувство неполноценности в семье. Имеет место враждебность в семье.

Опросник Басса-Дарки.

Ф.И.О.: Протасов А.

Возраст: 15 лет

Школа №4 г. Шелехова

Дата: 19.04.00.

двлтз1. -	11.+	21.+	31.+	41.-	51.+	61.-
2. -	12.+	22.-	32.+	42.+	52.-	62.-
3. +	13.-	23.+	33.+	43.+	53.+	63.-
4. +	14.+	24.+	34.+	44.-	54.+	64.+
5. +	15.+	25.+	35.-	45.+	55.-	65.+
6. +	16.-	26.-	36.-	46.+	56.+	66.-
7. +	17.-	27.+	37.-	47.-	57.-	67.-
8. -	18.+	28.+	38.-	48.+	58.+	68.+
9. -	19.-	29.+	39.-	49.-	59.+	69.+
10.+	20.+	30.+	40.-	50.-	60.+	70.+
						71.-
						72.-
						73.+
						74.+
						75.-

Результаты по опроснику:

Физическая агрессия 8

Косвенная агрессия 6

Раздражение 5

Негативизм 4

Обида 6

Подозрительность 5

Вербальная агрессия 11

Угрызения совести 3

Индекс агрессивных реакций = 30

Индекс враждебности = 11

Испытуемый часто использует физическую силу против другого лица, иногда отпускает сплетни, злобные шутки в сторону другого лица, бывают взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топтании ногами; эти взрывы характеризуются не направленностью и неупорядоченностью. Иногда, при возбуждении, проявляет вспыльчивость, резкость, грубость. Его поведение направлено против авторитетов, руководства, проявляется в борьбе против установившихся законов и обычаев. Испытывает чувство горечи и гнева на весь мир за действительные и мнимые страдания. Он знает кому доверять, а кому - нет. Выражает негативные чувства, как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). Редко испытывает угрызения совести.



Результаты по Фрейбургской анкете:

1. -	11.+
2. -	12.+
3. +	13.-
4. -	14.+
5. -	15.+
6. -	16.+
7. +	17 --
8. -	18.'-
9. -	19.+
10.+

Судя по ответам испытуемого, у него выражена вербальная агрессия, редко испытывает угрызения совести.

Результаты по тесту склонности к риску:

1. да

2. скорее да, чем нет

3. да

4. да

5. нет

6. да

7. да

8. нет

9. нет

10. да

11 да

12. да

13. нет

14. да

53 балла - имеется склонность к риску.



Общепсихологическая типология личности (по К. Юнгу):

1.	а	11. б
2.	а	12.6
3.	а	13. а
4.	б	14.6
5.	а	15. а
6.	а	16.6
7.	а	17. а
8.	а	18. а
9.	а	19. а
10.	а	20. а

66 баллов - экстраверт

Лёгок в общении, высокий уровень агрессивности, имеет тенденцию к лидерству, любит быть в центре внимания, легко завязывает контакты, импульсивен, открыт, судит о людях «по внешности», не заглядывая внутрь, сангвиник (общительный, открытый, разговорчивый, доступный, живой, беззаботный, любящий, инициативный).

Результаты по методике диагностики темперамента Айзенка

1. -	11.+	21.+	31.-	41.+	51.-
2. +	12.+	22.+	32.+	42.+	52.-
3. +	13.-	23.+	33.+	43.+	53.+.
4. +	14.+	24.-	34.-	44.+	54.+
5 _	15.-	25.+	35.+	45.-	55.-
6. -	16.+	26.-	36.-	46.+	56.-
7. -	17.+	27.+	37.-	47.+	57.+
8. -	18.+	28.-	38.+	48.+	58.-
9. +	19.+	29.-	39.+	49.+	59.-
10.-	20.+	30.+	40.+	50.+	60.-

Экстраверсия - интроверсия - 22 балла => значительная экстраверсия Эмоциональная стабильность - 9 балла => высокая эмоциональная стабильность Шкала лжи - 3 балла сангвиник.



Результаты по методике «Несуществующее животное»:

Расположение рисунка в норме. У испытуемого преобладает эгоцентризм. Нередко испытывает чувство страха, заинтересован в получении информации, имеет место значимость мнений окружающих для себя.