Психологічні тренінги для викладачів і студентів

Отже, можемо зробити висновок, що навчальна діяльність характеризується:

Спеціальною направленістю на оволодіння тих, хто навчається:

навчальним і виховним матеріалом;

науковими і моральними поняттями;

загальноприйнятими способами дій і вчинків.

Направленістю на вирішення навчаючих ся навчальних і виховних завдань.

Закономірними змінами в самому навчаючому як суб'єкті навчальної діяльності.

Специфічністю взаємодії педагогічної діади „навчаючий" - „той, хто навчається", „вихователь" - „вихованець".

Виділені вище чотири характеристики навчальної діяльності можуть слугувати основою для визначення цільової направленості тренінгів по засвоєнню студентами позиції активного суб'єкта навчальної діяльності.

В кожному із такого роду тренінгів може бути виділена:

загально навчальна мета, яка складається з першої вище наведених характеристик;

конкретно - дидактична мета (2);

розвиваюча мета (3).

Четверта із вище наведених характеристик навчальної діяльності співвідносна з умовами проведення і оцінки тренінгу по засвоєнню студентами позиції активного суб'єкта навчальної діяльності.

2.2 Зміст тренінгу по засвоєнню студентом позиції активного суб'єкта навчальної діяльності

Окрім цільової направленості важливо виділити також змістові характеристики тренінгів по засвоєнню студентами позиції активного суб'єкта навчальної діяльності, які слід враховувати при розробці (конструюванні) та мінімум три змістовних блоки такого роду тренінгів:Перший змістовний блок пов'язаний з актуалізацією досвіду, вже накопиченого студентом в процесі навчальної діяльності, з розвитком у студента рефлексивного відношення до навчальної діяльності;Другий змістовий блок пов'язаний з пошуком і засвоєнням студентом нових способів, форм, шляхів, прийомів навчальної діяльності, нових областей застосування отриманих знань;Третій змістовий блок пов'язаний з відновленням психічних сил студента, посиленням його енергетики, психофізичних можливостей і т.п.Розглянемо докладніше виділені змістові блоки, кожен з яких може, разом з тим, розглядатися і як один із напрямків допомоги студенту в засвоєнні позиції активного суб'єкта навчальної діяльності.Перший блок. В ході актуалізації вже накопиченого студентом в процесі навчальної діяльності досвіду вирішується комплекс завдань, які направлені на підвищення у студента усвідомленості цієї діяльності. Як відомо, життєвий досвід відкладається здебільшого в несвідомих формах. Досвід навчальної діяльності не є в цьому значенні виключенням. Основний зміст роботи по першому блоку (напрямку) - розвиток у студента умінь само презентації, причому само презентації не тільки в значенні демонстрації знань, але і в значенні адекватного вираження власних емоцій, відношень до явищ, інших людей як у вербальній, так і в невербальній формі, створення особливої палітри різноманітних способів само презентації.Другий блок. В ході пошуку і засвоєння студентом нових способів, форм, шляхів, прийомів навчальної діяльності вирішується комплекс завдань, направлених на розширення у студента можливостей для переносу отриманих знань в інші, ніж в навчальній ситуації, умови, на інші об'єкти тобто завдання, спрямовані на розширення креативних можливостей студента, на розвиток його творчих здібностей. Викладачами ВУЗів часто відмічається, що студенти мало використовують знання і уміння в нових для них ситуаціях, які відрізняються від тих, в яких були отримані знання і сформовані уміння. Особливо гостро ця проблема постає а етапі адаптації випускників учбових закладів до реального виробництва. Тому навіть в рамках традиційного навчально-виховного процесу необхідно допомогти студенту в актуалізації їм позиції відкривача, творця, спеціально „сконструював" нові для нього (невідомі йому раніше) області застосування знань, нові способи їх засвоєння, що і є змістом роботи по другому блоку (напрямку).Тренінг „конфлікти і їх вирішення". (Смулько М.Л.)Мета тренінгу - оптимізація поведінки співробітників в конфлікті і оволодіння конструктивними стратегіями рішення різноманітних конфліктів.

Завдання тренінгу:

Усвідомити конфлікт як природний стан процесу спільної діяльності, зрозуміти психологічні причини та витоки виникнення конфліктів (ціннісні, інтелектуальні, емоціональні).

Виявити свої переважаючі стратегії поведінки в конфлікті.

Навчитися усвідомлювати та ідентифікувати власні стратегії і стратегії опонента.

Засвоїти конструктивні стратегії вирішення конфліктів і механізми їх застосування; оволодіти ефективною стратегією співробітництва в конфлікті по принципу взаємного виграшу.

Навчитися працювати з емоціями в конфлікті, їх регуляцію та відображення.

В результаті тренінгу „Конфлікти і їх вирішення" учасники отримують наступні знання та уміння:

Поняття конфлікту, його структура. Конфліктогени.

Причини конфліктів, розмаїття потреб, інтересів, цінностей.

Конфліктність як особистісна якість, види і типи важких(конфліктних) людей.

Моделі і стратегії поведінки в конфлікті. Конструктивна, деструктивна, конформістська моделі.

Стратегії: виграш / програш (ескалація, відхід, залежність), рівноцінний програш (компроміс), взаємний виграш (співробітництво).

Роль посередництва в конфлікті.

Уміння ідентифікувати власні стратегії і стратегії опонента.

Володіння конструктивними стратегіями вирішення конфлікту та умовами / механізмами їх застосування.

Володіння ефективною стратегією співробітництва в конфлікті по принципу взаємного виграшу.

Уміння працювати з емоціями в конфлікті, їх регуляцією та відображенням.

Володіння основами технології посередництва в конфлікті на основі визначення цінностей опонентів.

М.Л. Смульсон пропонує наступні форми оцінки результатів тренінгу:

самоспостереження і самоаналіз;

виконання вправ;

розбір випадків (конфліктів),

спостереження тренінгів, експертів;

відповіді на контрольні запитання (мінітест), метод незакінчених речень.

Грачова Л.В. визначила такі типи тренінгу внутрішньої свободи:

релаксаційний тренінг;

тренінг усвідомлення;

біоенергетичний тренінг;

ритмостимуляція;

тренінг сенситивності;

ментальний тренінг.

Федорчук В.М. подає матеріали для занять керівникові соціально-психологічного тренінгу „Розвиток комунікативної компетентності викладача" [25; 107-202]:

Вправи на знайомство та „розігрівання".

Вправи на встановлення контакту, сприймання й розуміння емоційного стану.

Вправи на уміння слухати.

Вправи на прийом і передачу невербальної інформації.

Вправи на використання листів.

Вправи на швидкий відпочинок, розслаблення та відновлення працездатності. Тілесно - орієнтовані вправи.

Вправи з нейролінгвістичного програмування.

Вправи на прийняття групового рішення.

Вправи, орієнтовані на одержання зворотного особистісного зв'язку.

Діагностика комунікативної компетентності.

Список використаної літератури

1. Боденко Б.М. Активизация в тренинге образовательной деятельности студентов. - М., 2001. - 29 с.

2. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. - СПб., 1996.-380с.

3. Бачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. - 2-е изд., перораб. и доп. - М.: Изд-во "Ось - 89", 2000. - 224 с.

4. Грачева Л.В. Тренинг внутренней свободы: Актуализация творческого потенциала. - Санкт-петербургская гос. Академія театрального искусства. СПб.: Речь, 2003. - 58 с. - (Психологический тренинг).

5. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л.: Изд. ЛГУ, 1985.-166 с.

6. Жуков Ю.М., Петровская Л. А., Растенников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 104 с. 5.

7. Игровое моделирование. Методология и практика. - Новосибирск: Наука, 1987.-230с.

8. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. - М.: Медицина, 1985. - 303 с.

9. Клюева Н.В., Свистун М. А. Программы социально-психологического тренинга. - Ярославль: Яросл. НПЦ "Психодиагностика", 1992. - 66 с.

10. Ковалев Г.А., Коряк Н. М., Петровская Л. А. Проблемы активного социального обучения // Вопросы психологии, 1982. - № 5. - С.95-103.

11. Лабунская В.А. и др. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 288 с.

12. Ломов Б.Ф. Методологические й теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984.-444с. психологічний тренінг

13. Лоуэн. Предательство тела: Екатеринбург: Деловая киша 1999. - 328 с.

14. Макшанов С.И. Психология тренинга. -СПб., 1997. - 214 с.

15. Макшанов С.И. Методологические аспекты профессионального тренинга // Вестник СПбГУ. - Серим 6. - Вып. 3. - 1992.

16. Макшанов С.П., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Каталог. Часть 1. - СПб., 1993. -108 с.

Размещено на Allbest.ru