Понятия психодиагностики

35. Миннесотинский многофакторный личностный опросник MMPI

Теста MMPI, созданного в 1942-49 гг. в целях профессионального отбора летчиков во время Второй мировой войны. Авторы - американские психологи И. Маккинли и С. Хатэуэй. Это - квантифицированный (количественный) метод оценки личности, который, благодаря автоматизированному способу обработки результатов обследования, исключает зависимость получаемых результатов от субъективности и опыта экспериментатора. Высокая надежность методики, наличие шкал достоверности и полифакторный характер интерпретации создали базу для широкой популярности этой методики в разных странах мира.

Методика MMPI является наиболее защищенной от попыток реципиентов по тем, или иным причинам сознательно исказить результаты (представить себя в ином виде).

Функциями оценочных шкал и является, наряду с выявлением факторной значимости ответов реципиента в сравнении со средне нормативными данными (процедура перевода «сырых» баллов в Т-баллы факторных шкал) определение уровня и природы таких искажений.

Оценочные шкалы или шкалы достоверности, помимо определения надежности данных, полученных в результате тестирования, определяют установки реципиентов на процесс тестирования, их отношение к методике, к диагносту, к результатам самого процесса.

Шкала «?» :

Выбирается реципиентом при отсутствии определенности в ответе.

Нормальным считается присутствие в методике 30 сырых баллов, отражающих ответы такого рода.

Шкала L:

Включает в себя утверждения, которые выявляют тенденцию реципиента представить себя в возможно более выгодном свете, продемонстрировав очень строгое соблюдение социальных норм.

Высокие показатели по шкале «L» (65 Т и выше), то есть более 10 сырых баллов, могут указывать на умышленное стремление украсить себя, показать себя «в лучшем свете», отрицая наличие в своем поведении слабостей, присущих любому человеку.

Шкала F:

Высокие показатели по этой шкале (Т70 баллов и выше) могут поставить под сомнение достоверность результатов тестирования.

Шкала состоит из утверждений, касающихся необычных мыслей, желаний и ощущений, явных психотических симптомов.

Выбор таких утверждений может определяться невнимательностью, небрежностью в выборе ответов, стремлением оговорить себя, ошеломить диагноста своеобразием личности, желанием подчеркнуть дефекты своего характера, тенденцией к драматизации сложившихся обстоятельств и своего к ним отношения, попыткой изобразить другое, выдуманное лицо, а не свои особенности.

Шкала К:

Шкала состоит из утверждений, которые позволяют дифференцировать лиц, стремящихся смягчить или скрыть психопатологические явления, и лиц, чрезмерно открытых.

В оригинальном варианте теста MMPI эта шкала первоначально предназначалась только для исследования степени осторожности испытуемых в ситуации тестирования и тенденции (в значительной мере неосознанной) отрицать имеющиеся неприятные ощущения, жизненные затруднения и конфликты.

Индекс F-K. (Индекс Уэлша):

Поскольку тенденции, измеряемые шкалами F и К, в значительной степени противоположно направлены, разность первичного результата, полученного по этим шкалам (индекс Уэлша) имеет существенное значение для определения установки испытуемого в момент исследования и суждения о достоверности полученного результата.

Среднее значение этого индекса в методике MMPI составляет 7 для мужчин и 8 для женщин.

Базисные шкалы MMPI

Общая характеристика:

1-я шкала: (ипохондрии или соматизации тревоги) сверхконтроля:

Повышение в пределах 70Т -- показатель зажатости, сверхконтроля, повышенной ориентации на нормативность в качестве устойчивого свойства личности, проявляющегося избыточным вниманием к отклонениям от нормального функционирования своего организма.

При дезадаптации (т.е. при повышении показателя данной шкалы выше 70·Т) -- выявляются ипохондрические черты.

Низкие показатели (50Т и ниже) имеют противоположное значение, т.е. отражают отсутствие перечисленных особенностей личности и состояния.

2-я шкала: (тревоги и депрессивных тенденций) пессимистичности:

Выявляет это качество наряду с неудовлетворенностью и склонностью к волнениям.

Ведущий подъем по 2-й шкале характерен для гипостенического типа реагирования, а показатели выше 70·Т выявляют депрессивное состояние.

3-я шкала: (истерии или вытеснение факторов, вызывающих тревогу) эмотивности:

Шкала «эмоциональной лабильности».

При повышении ее показателей в рамках нормативного разброса, отражает высокую чувствительность к средовым воздействиям и неустойчивость эмоционального состояния, усугубляющуюся при более высоких баллах (выше 70 Т) вплоть до истероидных, истерических или истероформных проявлений.

4-я шкала: (психопатии или реализация эмоциональной напряженности в непосредственном поведении) импульсивности:

В пределах повышения до 70Т отражает стенический тип реагирования.

Выше 70 Т -- импульсивное, плохо контролируемое поведение психопатических личностей возбудимого круга, а также в рамках психопатоподобного синдрома резидуально-органического или эндогенного происхождения.

5-я шкала: (выраженность мужских или женских черт характера):

Отражает степень соответствия полоролевого поведения и уровень сексуальной адаптированности.

6-я шкала: (параноидности или ригидности аффекта):

В норме отражает склонность к педантизму, соперничеству и застреванию на негативных переживаниях.

Высокие показатели выявляют аффективную насыщенность переживаний, враждебность, склонность к паранойяльным реакциям.

Относится так же, как и 4-я шкала к стеническому (при значительном повышении к гиперстеническому) типу реагирования.

7-я шкала MMPI: (психастении или фиксации тревоги и ограничительного поведения) тревожности:

Выявляет повышенную боязливость, конституционально обусловленную тревожность, неуверенность, конформность, мнительность

Показатели выше 70Т отражают проблему выраженной психастенической акцентуации, преобладание тормозимых (гипостенических) черт, тревожное состояние в рамках невротических или неврозоподобных расстройств.

8-я шкала: (шизоидности или аутизации) индивидуалистичности:

Бывает повышенной у лиц неконформных, с выраженной независимостью суждений и поступков, нестандартным мышлением, что при высоких показателях проявляется как своеобразие интересов, непредсказуемость поступков, иррациональный подход к решению проблем, отрыв от реальности.

9-я шкала: (гипомании или отрицания тревоги) оптимистичности:

Выявляет уровень оптимистичности и отражает стенический тип реагирования.

Показатели, расположенные ниже 50Т настораживают в плане снижения жизнелюбивых тенденций и общей активности.

0-я шкала: (социальной интраверсии или социальных контактов):

Отражает уровень общительности, социальной вовлеченности личности.

Обращенность преимущественно в мир субъективных переживаний (повышение до 70 Т) вплоть до замкнутости и аутичности (выше 70 Т).

Обращенность в мир реального окружения экстравертированной личности (показатели ниже 50 Т) или личности эмоционально незрелой с ослабленным самоконтролем (если показатели ниже 40Т).

36. Общая характеристика методов диагностики межличностных отношений

Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Социометрическая процедура может иметь целью:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;

в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Тест Лири предназначен для исследования представлений испытуемого о себе, своем идеальном "Я", отношения к самому себе, а также изучения взаимоотношений в малых группах. Методика Лири позволяет выявить зоны конфликтов испытуемого. С помощью теста Лири выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие- агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Они названы М. Аргайлом в числе главных компонентов при анализе стиля межличностного поведения. Для представления основных социальных ориентаций Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие- враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь - соответственно более частным отношениям. Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование- подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения. Тест Лири позволяет изучать проблему психологической совместимости и часто используется в практике семейной консультации, групповой психотерапии и социально-психологического тренинга.

Для измерения феноменов отношений можно использовать следующие методики: опросники ПЭА, РОП, “Конфликты”, а также тест семейных отношений (FBT) и тест Т.Лири.

Опросник РОП (ролевые ожидания и притязания в браке) предложен А.Н.Волковой для исследования семейных установок, позволяющий установить иерархию семейных ценностей и представления о распределении ролей при их реализации, а также ролевую структуру супружеской пары: кто и в какой мере берет на себя инициативу и ответственность за выполнение тех или иных функций семьи.

Опросник “Конфликты” разработан Г. Лером в отделении по изучению неврозов и психотерапии университета им. Маркса в ГДР, адаптирован в институте им. Бехтерева. Методика представляет собой набор из 49 вопросов и 6 вариантов ответов на них. Она позволяет судить о степени напряженности личности в 3-х сферах: производственной, бытовой, партнерско-супружеской. Опросник позволяет установить характер и источники конфликтности у супругов, степень их выраженности, влияние конфликтов на удовлетворенность браком.

Тест Т. Лири используется для диагностики взаимопонимания, идеального образа партнера. Он представляет собой набор характерологических утверждений, выраженность которых у себя и партнера предлагается оценить.

FBT - тест семейных отношений - проективная техника, впервые описанная Ховельсом и Ликоришем в 1936г. Она представляет собой набор из 40 картин, изображающих разные формы отношений между членами семьи. Тест позволяет получить представление о чувствах и поведении индивида в семье по отношению ко всем ее членам.

37. Психологическая диагностика раннего и дошкольного возраста

Приобретение познавательными процессами произвольности начинается у ребенка примерно с трех-четырехлетнего возраста и завершается только к концу подросткового возраста. Поэтому, осуществляя психодиагностику детей дошкольного возраста, особенно раннего, следует иметь в виду, что тестовые задания не должны требовать от ребенка высокоразвитого произвольного управления своими познавательными процессами.

Дошкольников можно разделить следующим образом по возрастам:

1. Ранний возраст, от года до трёх лет.

2. Младший и средний дошкольный возраст, от трех до пяти лет.

3. Старший дошкольный возраст, от пяти до шести-семи лет.

Психодиагностика детей раннего возраста в основном может быть только объективной, т.е. лишь в очень малой степени опираться на самооценку и самоанализ ребенка. Наибольшей ценностью в этом возрасте обладает психодиагностический материал, связанный с экспертной оценкой внешне наблюдаемых действий и реакций ребенка.

Поэтому основным средством сбора информации о детях в этом возрасте является наблюдение, а главным психодиагностическим методом - естественный эксперимент, в котором создается некоторая жизненная ситуация, достаточно хорошо знакомая ребенку. Наилучшие психодиагностические результаты у детей этого возраста можно получить, наблюдая за ними в процессе занятий ведущей для данного возраста деятельностью - предметной игрой.

При проведении психодиагностики детей младшего и среднего дошкольного возраста следует иметь в виду как изменение формы игры, так и возникновение нового вида социальной активности, ведущей за собой психологическое развитие ребенка, - межличностного общения. Дети этого возраста впервые начинают проявлять интерес к сверстникам как личностям и включаться с ними в совместные игры. Соответственно и методики психодиагностики следует разрабатывать так, чтобы они предполагали не только наблюдение за детьми в индивидуальной предметной деятельности, но и в коллективной игре сюжетно-ролевого плана. Ее участниками могут быть не только дети, но и взрослые. Такую игру с ребенком может, например, организовать и в психодиагностических целях провести сам психолог.

Кроме того, в этом возрасте в определенной мере уже можно опираться на данные самосознания детей и на оценки, которые сами они дают другим детям и. взрослым людям. Это особенно касается проявления различных индивидуальных качеств в общении с окружающими людьми.

В старшем дошкольном возрасте к названным видам деятельности добавляются игры с правилами и, кроме того, возникают элементарные рефлексивные (см. рефлексия) способности. Старшие дошкольники не только осознают и руководствуются в своем поведении некоторыми правилами межличностного взаимодействия, особенно в играх, и в определенных пределах могут, занимаясь тем или иным видом деятельности, например учением и игрой, анализировать собственное поведение в нем, давать оценки себе и окружающим людям. Это открывает возможность для использования в данном возрасте тех психодиагностических методик, которые обычно применяются для изучения психологии школьников и взрослых людей. Сказанное прежде всего относится к методам исследования познавательных процессов, но отчасти касается личности и межличностных отношений.

38. Диагностика готовности к школьному обучению

Готовность ребенка к школьному обучению определяется системным обследованием состояния интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой и мотивационной сфер. Каждая из этих сфер изучается рядом адекватных методик, направленных на выявление:

1) уровня психического развития;

2) наличия необходимых навыков и умений;

3) состояния мотивационного отношения к школьному обучению.

Особенности интеллектуального развития

· протекание мыслительного процесса, активность, последовательность, доказательность, критичность суждений.

· установление причинно-следственных зависимостей и функциональных связей.

· затруднения в протекании мыслительных операций (анализа, синтеза, аналогии, сравнения, абстракции, обобщения, классификации).

· затруднения в построении выводов, обобщений, умозаключений.

· особенности оперирования знаниями: дифференцированность, подмена признаков, выделение существенного.

· состояние наглядно-действенного, наглядно-образного, понятийного мышления

· индивидуальные качества мышления.

Особенности развития памяти

· протекание запоминания и воспроизведения

· значение волевой установки в запоминании

· развитие зрительной и слуховой памяти

· соотношение образной и словесной памяти

· состояние оперативной слуховой памяти.

Особенности развития фонематического слуха

· понимание детской обращенной речи. Речевое общение.

· состояние аналитико-синтетической фонематической деятельности.

· нарушение речи. Общее недоразвитие речи.

Развитие математических способностей

· умение считать предметы. Владение порядковым счетом в прямом и обратном порядке.

· умение соотнести предмет с символом (условным знаком, числом).

· выполнение элементарных операций с предметами.

· владение представлений равенства, "больше", "меньше".

Особенности развития эмоционально-волевой сферы

Особенности эмоций

· эмоциональное отношение к деятельности, эмоциональная выраженность в поведении, действии. Уступчивость, неустойчивость эмоционального отношения.

· индивидуальный эмоциональный статус.

Особенности волевой регуляции

· волевая регуляция и саморегуляция в заданной деятельности. Настойчивость, склонность к завершению деятельности. Колебания в волевой установке. Работоспособность, инициативность.

Особенности развития мотивационной сферы развития личности ребенка

· интерес к школе. Наличие собственного желания. Личностные ожидания. Интерпретация собственного отношения к школьному обучению. Осознанность мотивов школьного обучения.

До начала психологической диагностики психологу необходимо тщательно ознакомиться с характеристикой на ребенка из дошкольного учреждения, рисунками, поделками ребенка. Исследование начинается со знакомства с деятельностью ребенка в естественных условиях (во время игр, занятий, при выполнении трудовых поручений и т.д.).

Перед началом обследования для установления эмоционального контакта с ребенком, правильного отношения к психологу необходимо провести беседу. Содержание ее должно быть направлено на выявление особенностей представлений ребенка об окружающем мире, раскрытие интересов ребенка с помощью его любимых игр, занятий. В случае ухода от вопросов, отказа от общения можно предложить интересную книгу, игрушку, постепенно входя в контакт с ребенком.

В процессе обследования необходима спокойная доброжелательная обстановка, приветливый эмоциональный тон, уважительное отношение к личности ребенка.

39. Психологическая диагностика младшего школьного возраста

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становиться мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

К моменту поступления детей в школу существенно возрастают их индивидуальные различия по уровню психологического развития. Эти различия проявляются прежде всего в том, что дети различаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психологические ситуации. Некоторым детям вполне доступны тесты, предназначенные для психодиагностики взрослых людей, другим - менее развитым - только методики, рассчитанные на дошкольников. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребёнком окружающей среды.

Поэтому прежде, чем применять ту или другую психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребёнком.

Многие дети, по своему физическому уровню готовые к обучению в школе, по уровню психологического развития находятся на более низкой ступени. Если такому ребёнку предложить достаточно трудный, в принципе доступный, но малоинтересный для него серьёзный психологический тест, требующий развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого же воображения, то возможно, что ребёнок не справиться с заданием. И это может произойти не в силу отсутствия интеллектуальных способностей и задатков, а по причине недостаточного уровня личностно - психологического развития. Но если эти тесты предложить ребёнку в игровой, привлекательной для него форме, то, по всей вероятности, результаты тестирования окажутся иными, более высокими.

Это обстоятельство необходимо учитывать в практической психодиагностике детей, поступающих в школу, особенно первоклассников и второклассников.

Для психодиагностики детей третьего и четвёртого классов вполне подходят тесты, предназначенные для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания будут им доступны.

Имеются определённые ограничения, касающиеся применения тестов для взрослых в психодиагностике детей младшего школьного возраста. Эти ограничения относятся к тем тестам, которые применяются для изучения мышления, личности и межличностных отношений. Необходима серьёзная адаптация интеллектуальных тестов для взрослых применительно к детям, их упрощение и структурно - содержательное изменение.

Ограничения в применении личностных тестов для взрослых в психодиагностической практике, касающейся детей, имеют ещё более серьёзный характер. Те качества личности, которые оценивает тест для взрослых, могут отсутствовать у ребёнка. И, наоборот, у детей могут быть такие личностные особенности, которых давно уже нет у взрослых людей. Поэтому может оказаться так, что созданный по образцу теста для взрослых структурно идентичный тест для детей может быть недостаточно валидным, т. е. , с одной стороны, оценивать то, что ещё отсутствует у детей, а с другой стороны - не оценивать того, что у них имеется.

Выходом из этой ситуации является то, что конструируя и используя в практике личностные тесты для взрослых людей, опираться на знания возрастной психологии и на психологическую теорию возрастного личностного развития человека, которые могут дать исходную полезную информацию для правильного конструирования тестов и обеспечения их изначальной валидности.

В современной психодиагностике имеется достаточное количество адекватных младшему школьному возрасту методик и тестов. Среди них такие методики как: методика изучения словесно - логического мышления Э.Ф. Замбицявичене, разработанная на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра с целью исследования уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций; мотивационная анкета Н.Г. Лускановой, позволяющая определить уровень школьной мотивации учащихся; методика Бурдона - исследование особенностей внимания, и т. д.

40. Психодиагностика профессиональной пригодности

Профессиональная пригодность -- совокупность психологических и психофизических свойств, а также специальных знаний, умений и навыков, необходимых для достижения приемлемой эффективности труда. В понятие профпригодности также входит удовлетворение, переживаемое человеком в процессе самого труда и при оценке его результатов. Профессиональная пригодность для конкретной деятельности базируется на определенных психологических, психофизиологических, антропологических, медицинских и др. критериях. Для определения уровня профпригодности используется разнообразный арсенал диагностических средств: психологические тесты достижений, тестирование профессионально важных психофизиологических и психических функций, методики изучения мотивации, ценностных ориентаций и др.

Размещено на Allbest.ru