Восприятие формы детьми с задержкой психического развития

Рисунок 2.1 - Распределение учащихся 1 "А" класса по уровням развития восприятия формы

Теперь рассмотрим данные другой изучаемой группы (1 "Б" класс - дети с ЗПР).

В таблице П.2 (см. Приложение) представлены данные детей с ЗПР (1 "Б" класс) по особенностям восприятия формы. Из таблицы видно, какой балл имеет каждый ребенок, принимавший участие в исследовании.

Примечательным является факт наличия младших школьников с ЗПР с низко развитым восприятием формы. У 18 первоклассников имеющих задержку психического развития выявлен очень низкий уровень восприятия формы (эти дети правильно отмечали только несколько картинок). Дети с синкретической ориентировкой. На основе выделения одной детали или, наоборот, без учета характерных деталей контура дети ошибочно относят весь предмет в целом к какому-либо из эталонов. Так, например, изображения гитары или груши относятся к эталону, имеющему форму угла, на основании одной детали -- выемки сбоку. Или, наоборот, гитара относится к эталону конусообразной формы на основании общего направления линии контура, без учета характерных деталей.

А у 2 учащихся интегрированного класса диагностируется средний уровень восприятия формы. Это дети со смешанной ориентировкой, которая меняется в зависимости от сложности объекта. Простые объекты, детали которых находятся внутри общего контура (например, ботинок, голова собаки), дети безошибочно относят к нужному эталону. При анализе объектов с выступающими за контур деталями (например, корзинка с ручкой) проявляется синкретический тип ориентировки.

Дети с высоким уровнем сформированности восприятия формы в данном классе не выявлены.

По показаниям восприятия формы детей можно определить в 2 группы: с средним и низким уровнем восприятия формы.

В таблице 2.2 приведены данные количественной обработки уровней восприятия формы, исходя из среднего арифметического. В таблице даны процентные показатели уровня восприятия формы у учащихся интегрированного 1 "В" класса.

Таблица 2.2 - Распределение учащихся с ЗПР на категории в соответствии с достигнутым уровнем сформированности восприятия формы (в %)

Уровень сформированности восприятия формы у младших школьников ЗПР представлены в следующем графике (см. рис. 2.2).

По результатам изучения особенностей восприятия формы детей с ЗПР можно сделать вывод о том, что большинство таких младших школьников интегрированного класса не замечают "на глаз" который предмет по размеру ближе к данному; не знают приема сравнения наложением; у них отсутствует этап обдумывания; не могут отвлекаться от размеров предметов, составляющих совокупности;

Уровень сформированности восприятия формы у младших школьников с ЗПР представлены в следующем графике (см. рис. 2.2).

Рисунок 2.2 - Распределение учащихся с ЗПР 1 "Б" класса по уровням развития восприятия формы

Из полученных данных мы видим, что восприятие формы детьми с ЗПР имеют следующие особенности:

v Недостаточное восприятие формы связано с нарушением внимания (недостаточная целенаправленность и организованность) детей с ЗПР.

v Дети с задержкой психического развития намного медленнее воспринимают и перерабатывают информацию для полноценного восприятия формы, чем нормальные дети.

v Ребенок практически не обдумывает информацию, которую воспринимает.

v В процессе восприятия формы у детей с ЗПР нарушена функция поиска, ребенок не пытается всмотреться, материал воспринимается поверхностно.

Таким образом, восприятие формы, оставаясь управляемым, осмысленным, интеллектуальным процессом, опираясь на использование фиксированных в культуре способов и средств, позволяет глубже проникнуть в окружающее и познать более сложные стороны действительности. Без сомнения дети с ЗПР, имея низкий уровень развития восприятия формы предметов, нуждаются в коррекционной работе, которая требует привлечения разнообразных приёмов и методов.

Заключение

Задержка психического развития (ЗПР) - синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности. В настоящее время достигнуты большие успехи в клиническом и психолого-педагогическом изучении детей с задержкой психического развития. Но, не смотря на это, проблема задержки психического развития и трудностей обучения данных детей выступает как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Восприятие формы ребенком играет важную роль в школьном обучении. Недостаточное его развитие является одной из распространенных причин неуспешности ребенка в школе. Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. Это нарушение нормального темпа психического развития. Термин "задержка" подчеркивает временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать паспортному возрасту ребенка. Конкретные проявления ЗПР у ребенка зависят от причин и времени ее возникновения, степени деформации пострадавшей функции, ее значения в общей системе психического развития. Таким образом, можно выделить следующие наиболее важные группы причин, которые могут обусловить ЗПР:

- причины биологического характера, препятствующие нормальному и своевременному созреванию мозга;

- общий дефицит общения с окружающими, вызывающий задержку в усвоении ребенком общественного опыта;

- отсутствие полноценной, соответствующей возрасту деятельности, дающей ребенку возможность посильного "присвоения" общественного опыта, своевременного формирования внутренних психических действий;

- социальная депривация, препятствующая своевременному психическому развитию.

Также рассмотрели различные подходы к изучению восприятия, которое выступает как осмысленный (включающий принятие решения) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемых от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое явлений. Синтез выступает в виде образа данного предмета или явления, который складывается в ходе активного их отражения. В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются те основные характеристики восприятия, необходимость которых связана с поступлением в школу. До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные образы-представления об известных объектах или событиях, не воспринимаемых в данный момент времени, причем эти образы в основном статичные. Продуктивные образы-представления результата новой комбинации некоторый элементов появляются у детей после 7-8-летнего возраста. Все отклонения у детей с задержкой психического развития со стороны нервной системы отличаются изменчивостью и диффузностью и носят временной характер. В отличие от умственной отсталости, при ЗПР имеет место обратимость интеллектуального дефекта. Из полученных данных мы увидели, что восприятие формы детьми с ЗПР имеют следующие особенности:

v Недостаточное восприятие формы связано с нарушением внимания (недостаточная целенаправленность и организованность) детей с ЗПР.

v Дети с задержкой психического развития намного медленнее воспринимают и перерабатывают информацию для полноценного восприятия формы, чем нормальные дети.

v Ребенок практически не обдумывает информацию, которую воспринимает.

v В процессе восприятия формы у детей с ЗПР нарушена функция поиска, ребенок не пытается всмотреться, материал воспринимается поверхностно.

Таким образом, восприятие формы, оставаясь управляемым, осмысленным, интеллектуальным процессом, опираясь на использование фиксированных в культуре способов и средств, позволяет глубже проникнуть в окружающее и познать более сложные стороны действительности. Без сомнения дети с ЗПР, имея низкий уровень развития восприятия формы предметов, нуждаются в коррекционной работе, которая требует привлечения разнообразных приёмов и методов. Большой практический интерес представляют рекомендации по работе с детьми с задержкой психического развития, которые могут использоваться педагогами, психологами и дефектологами. Детям с задержкой психического развития необходим особый подход. Требования к обучению, учитывающие особенности детей с ЗПР:

Соблюдение определенных гигиенических требований при организации занятий, то есть занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание на уровень освещенности и размещение детей на занятиях.

Тщательный подбор наглядного материала для занятий и его размещение таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.

Контроль за организацией деятельности детей на занятиях: важно продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим, включать в план занятий физкультминутки.

Дефектолог должен следить за реакцией, за поведением каждого ребенка и применять индивидуальный подход.

Библиографический список

1. Антипина, А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития / А.Н. Антипина // Начальная школа. - 1993. - № 2. - С. 60 - 64.

2. Белый, Б. И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития / Б.И. Белый // Дефектология. - 1989. - № 4. - С. 10 - 14.

3. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

4. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 1969. - 336 с.

5. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1999. - 144 с.

6. Гамезо, М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - М.: Пед. общество России, 1999. - 354 с.

7. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С.Певзнер. - М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

8. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Просвещение, 1984. - 388с.

9. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. - 224 с.

10. Дунаева, З. М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития / З.М. Дунаева // Дефектология. - 1980. - № 4. - С. 27 - 34.

11. Запорожец, А. В. Воcприятие и действие / А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко. - М.: Просвещение, 1967. - 323 с.

12. Конюхов, Н. И. Словарь-справочник практического психолога / Н.И. Конюхов. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 224 с.

13. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. - Мн.: Харвест, 1999. - 384 с.

14. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития / К.С. Лебединская // Актуальные проблемы задержки психического развития. М.: 1982. - 46 - 57.

15. Лубовский, В.И. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов / В.И. Лубовский, В.Б.Никишина. - М.: Владос, 2003 - 235 с.

16. Маклаков, А. Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб. - Питер, 2001. - 592 с.

17. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / М.С. Певзнер // Дефектология. - 1980. -№ 3. - С. 21 - 26.

18. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

19. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000 - 519 с.

20. Сухарева, Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста / Г.Е. Сухарева. - М.: Медицина, 1974. - 312 с.

21. Хрестоматия: дети с нарушениями развития / Сост. Астапов В.М. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 225с.

22. Шошин, П.Б. Опознание простых изображений детьми с задержкой психического развития / П.Б. Шошин // Дефектология. - 1972. - № 4. - С. 35 - 40.

23. Психология ощущений и восприятий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - изд. 2-е.- М.: ЧеРо, 1999. - 610 с.

24. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей / Д.Я. Райгородский. - том 1. - М.: Бахрах-М, 2008. - 624 с.

Приложение

Таблица П.1 - Показатели особенностей восприятия формы детьми в норме 1 "А" класса

Таблица П..2 - Показатели особенностей восприятия формы детьми с ЗПР 1 "Б" класса