Психологические особенности сюжетно-ролевой игры как ведущего типа деятельности в дошкольном возрасте и методы эффективного использования ее возможностей в развитии детей

Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе.

Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику.

Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей со школой, должны дополнять друг друга. Различные занятия нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные детьми во время экскурсий, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая им, ведя переписку с детьми других детских садов.

Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе, в первом классе.

Любовь и бережное отношение к книге сохраняется у детей и в школе. Те, кто в детском саду с интересом занимаются с учебником; во время внеклассного чтения предлагают разные формы работы с книгой; выступают организаторами викторин по произведениям любимых писателей; оформляют выставки книг.

Потребность детей в книге, желание и умение находить в ней ответы на возникающие вопросы, бережное отношение к книге с первых же дней обучения в школе помогают учителю заинтересовать их чтением, вызвать стремление быстрее научиться читать, поддерживать и развить интерес к получению новых знаний.

Заключение

Игра - свободная деятельность ребенка, в ней он может организовать все свои желания. Не оглядываясь на запреты и требования взрослых. В игре не надо преодолевать сопротивление материала (карандаша). Игра позволяет выйти за пределы собственного мира, познает больше. Игра дает возможность повторить то, что ему нравится. Игра позволяет избавиться от отрицательных эмоций (страха, обиды). В игре ребенок учится управлять собой. Эльконин считал основным мотивом детской игры желание ребенка быть как взрослый. Из этой потребности рождается ролевая игра.

Игра развивает образное мышление, творчество и воображение. Обозначение одного предмета другим (палочка - термометр). Умственное развитие ребенка. Развивается память, происходит развитие личности (нравственной сферы, чувства «я и он», возможности регулировать свои способности).

Нравственность - ребенок исполняет роль, например, врач (серьезный, внимательный).

Самосознание уточнить знания о себе. Игра позволяет ребенку оценивать других, а значит, может оценивать и себя. Игра позволяет ребенку быть лучше, чем он есть. В игре формируется качество произвольного поведения. Игра является подготовкой ребенка к школе.

В игре происходит «главнейшие изменения в психике ребенка…развиваются психические процессы, подготовляющие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития».

Игра - это, в сущности, социальная практика ребенка, его реальная жизнь в коллективе. Именно в коллективной игре он накапливает социальный опыт, привыкает считаться с интересами своих сверстников, вступает с ними в разнообразные контакты.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. - М., 2000

2. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.- М., 2000

3. Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников.- М.: «Просвещение», 1981

4. Жуковская Р. Н. Нравственное воспитание детей в процессе игры. Советская педагогика №4, 1972

5. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1965

6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967

7. Азаров Ю. П. Игра и труд. М.: Знание, 1973

8. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада/Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1983

9. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка//Вопросы психологии:- 1966

10. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: педагогика, 1978

11. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. Под редакцией Т. А. Марковой. Москва, «Просвещение», 1982

12. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. - Собр. соч. М.-Л…, 1950. Т.VIII.