Особенности мышления, внимания, мотивации детей младшего школьного возраста, занимающихся изобразительным искусством

Анкета включает в себя десять вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, к учебному процессу, их эмоциональные реакции на школьную ситуацию.

Для дифференциации детей по уровню школьной мотивации была разработана система бальных оценок:

* ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в три балла;

* нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;

* ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.

Н.Г. Лусканова выделила пять основных уровней школьной мотивации.

Первый уровень. 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки.

Второй уровень. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов - низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Проведя обработку результатов, были получены следующие данные. В школе искусств имени Л.И. Ошанина, где занимаются 20 ребят, были получены следующие результаты.

Первый уровень мотивации выявлен у 65% ребят (13 человек), что свидетельствует о том, что у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, переживают, если получают неудовлетворительные оценки.

Второй уровень мотивации наблюдается у 35% испытуемых (7 человек) это говорит о том, что подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.



Гистограмма 4 - Уровень школьной мотивации среди детей, занимающихся изобразительной деятельностью

Третий уровень мотивации выявлен у 15% учащихся (это 3 человека) - это свидетельствует о том, что у этих испытуемых положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей вне учебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

В средней образовательной школе № 4 (где обучаются 20 ребят) в 1”В“ классе получены следующие результаты.

Первый уровень мотивации выявлен у 15% ребят (это 3 человека), у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки.

Второй уровень мотивации наблюдается у 25% испытуемых (это 5 человек), это говорит о том, что подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Гистограмма 5 - Уровень школьной мотивации среди детей не занимающихся изобразительным искусством

Третий уровень мотивации выявлен у 45% учащихся (это 9 человек), - это свидетельствует о том, что у этих испытуемых положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей вне учебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Учебный процесс их мало привлекает и познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени.

Четвертый уровень мотивации выявлен у 35% испытуемых (это 7 ребят), что позволяет говорить о том, что это низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Исходя, из полученных данных можно сделать вывод о том, что ребята посещающие школу искусств более мотивированны, у них выявлен первый уровень мотивации (65% ребят) - они стремятся наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования, в отличие от ребят, не занимающихся изобразительным искусством - преобладает третий уровень мотивации (45% учащихся) они ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Учебный процесс их мало привлекает и познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени.

Гистограмма 6 - Уровень школьной мотивации среди детей, занимающихся изобразительной деятельностью и не занимающихся изобразительной деятельностью

Исследование уровня умственного развития с помощью методики ГИТ.

Тест предназначен для группового, обследования умственного развития детей 7-10 лет (учащихся первых-вторых классов) и может использоваться в школьной психологической службе для оценки эффективности школьного обучения, разных систем и методов преподавания, отбора учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, изучения причин неуспеваемости и пр.

Тест был разработан словацким психологом Дж. Ваной. Перевод и адаптация теста на выборке российских школьников осуществлены кандидатами психологических наук М.К. Акимовой, Б.М. Борисовой, В.Т. Козловой и Г.П. Логиновой. При этом в тест были внесены существенные изменения, с тем чтобы все задания стали понятными для наших школьников и могли бы дифференцировать их по умственному развитию.

Тест выявляет, насколько ребенок к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия.

Тест был исследован на надежность, валидность и хорошо зарекомендовал себя на практике.

Тест содержит 7 субтестов:

1 - исполнение инструкций,

2 - арифметические задачи,

3 - дополнение предложений,

4 - определение сходства и различия понятий,

5 - числовые ряды,

6 - установление аналогий,

7 - символы.

В тестовых тетрадях субтесты названы тестами.

Тест разработан в двух формах, которые проверены на взаимозаменяемость. На выполнение каждого субтеста отводится ограниченное время (от 1,5 до 6 минут). Основные цели, с которыми может применяться данный тест, таковы:

а) контроль за эффективностью школьного обучения;

б) выявление неблагополучных в плане умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития;

в) определение причин школьной неуспеваемости;

г) сравнение эффективности разных систем и методов преподавания;

д) сравнение эффективности работы разных учителей и преподавательских коллективов;

е) отбор учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, а также способных обучаться по углубленной индивидуальной программе.

Обработка результатов тестирования. Общие рекомендации. При обработке результатов в первую очередь необходимо придерживаться следующих принципов:

1. Каждое выполненное задание должно оцениваться экспериментатором или как правильное, или как неправильное.

2. Если испытуемый исправил ответ, то оценивается исправленный.

Для обработки результатов первых 6 субтестов используются соответствующие шаблоны, которые удобно сложить по намеченным линиям в форму гармошки. Перевертывание страниц этой «гармошки» дает возможность совмещать правильные ответы на задания с результатами их выполнения в тетрадях.

Каждое задание в субтестах 1-6 справа обозначено цифрой. Если решение ошибочно, то соответствующая цифра в тестовой тетради при обработке зачеркивается. Если задание пропущено, то цифра, обозначающая пропущенное задание, обводится кружком. Под номером последнего выполненного задания проводится горизонтальная линия, которая отделяет выполненные задания от невыполненных. При такой обработке количество не зачеркнутых и не обведенных кружком цифр отражает количество правильно решенных заданий.

Обработка субтеста 7 ведется по шаблону. Для этого в нем необходимо вырезать строчки символов над строчками цифр. После наложения шаблона на задания субтеста таким образом, чтобы в прорезь попали цифры, обозначенные детьми в тестовых тетрадях, последние сравниваются с цифрами, проставленными в шаблоне. Неправильные решения зачеркиваются. Количество правильных решений является первичным результатом, на основании которого подсчитываются баллы, полученные школьниками за выполнение данного субтеста.

Обработка результатов отдельных субтестов.

Субтест 1. Правильными признаются только те способы решения, которые обозначены в шаблоне. Задания, в которых необходимо выполнить две или несколько инструкций, оцениваются как ошибочные, если хотя бы одна инструкция выполнена неправильно.

Например, в задании 5 теста 1 необходимо вписать слово «восходит» в предложение «Солнце... на востоке» и не ставить крестик в пропущенное место. Если ребенок правильно вписал слово «восходит», но в то же время не выполнил первого условия, то задание 5 считается выполненным неправильно и при первичной обработке цифра 5 в тестовой тетради зачеркивается. Точно так же ошибкой считается, если ребенок правильно не поставил крестик, но дополнил предложение не так, как указано в шаблоне. За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл, таким образом, максимально возможная оценка субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 2. За каждую правильно решенную задачу ученик получает 1 балл. Правильные ответы приведены в шаблоне. Максимальное количество баллов, которое ученик может получить за выполнение данного субтеста, равно 20.

Субтест 3. Задание считается выполненным неправильно, если в предложении не хватает одного слова, или хотя бы одно слово дополнено неправильно, или вписаны два слова вместо одного. Грамматически неправильное дополнение оценивается как ошибка. Ошибки правописания не учитываются. Наряду со словами, приведенными в образце, могут встречаться и другие, которые можно признать правильными, если они -- синонимы. В некоторых предложениях в исключительных случаях встречаются индивидуальные решения, которые признаются правильными, если они по смыслу и грамматически верны.

За каждое правильно выполненное задание ученик получает 1 балл. Максимальное количество баллов за выполнение субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 4. Подсчет баллов за выполнение данного субтеста несколько отличается от остальных. За каждую правильно поставленную букву (Р или С) ученику начисляется 1 балл, однако при подсчете общего результата за выполнение субтеста из количества правильных решений вычитается количество ошибок. Таким образом, при правильном выполнении трех заданий субтеста ученик может получить максимальный балл, равный 40. В то же время минимальный результат, равный 0 баллов, может быть получен учащимися при одинаковом количестве правильных и ошибочных решений. 0 баллов ученик получает и тогда, когда количество ошибочных решений превышает число правильно выполненных.

Субтест 5. При выполнении заданий субтеста каждый арифметический ряд должен быть продолжен двумя числами. Бели проставлено только одно число, то решение считается неправильным. Если ряд продолжен более чем двумя числами, то при оценке учитываются только два первых. За каждое правильно выполненное задание ученику начисляется 1 балл, т. е. максимальный результат за выполнение данного субтеста составляет 20 баллов.

Субтест 6. Успешным считается такое решение задания, когда из четырех слов ответа подчеркнуто правильное (приведенное в шаблоне). Если из четырех слов ответа подчеркнуты два или больше слов и ни одно из них не обозначено каким-либо особым образом, то решение считается неправильным. Общий балл за выполнение субтеста равен количеству правильно выполненных заданий. Максимальный суммарный балл равен 40.

"Субтест 7. При оценке выполнения данного субтеста количество правильных ответов умножается на константу 0,2 и результат округляется до целого числа. Так, если ученик правильно закодировал 102 значка, то его общий результат за выполнение субтеста равен 102 х 0,2 = 20,4. т. е. 20 баллам. Максимальный балл за выполнение данного субтеста составляет 200 х 0,2 = 40 баллов.

После обработки указанными выше способами каждого субтеста количество правильно выполненных заданий вписывается в свободную клетку, расположенную справа внизу под текстом каждого субтеста и обозначенную буквой «П». В клетку, обозначенную буквой «О», записывается количество ошибок.

Для записи результатов субтеста 4 кроме количества правильно и ошибочно выполненных заданий вычисляется также и их разность, которая записывается в клетку, обозначенную как «П -- О».

В субтесте 7 в клетку, обозначенную буквой «П», вписывается балл, полученный в результате умножения количества правильных ответов на константу 0,2 и последующего округления.

Анализ результатов. После обработки и определения первичных показателей по отдельным субтестам результаты переносятся в таблицу на 1-й странице тестовой тетради и складываются. В результате получается общий первичный показатель. В соответствующие колонки таблицы вносятся также ошибки и суммируются. Для суммы ошибок по всем субтестам пока точных норм нет. Ориентировочно количество ошибок оценивается так; от 0 до 5 -- очень мало; 10-25 -- среднее количество; свыше 35 ошибок -- очень большое количество. С возрастом количество ошибок уменьшается.

Далее подсчитывается процент правильно выполненных заданий как по каждому субтесту в отдельности, так и по тесту в целом. Эти сведения переносятся в соответствующие колонки таблицы на 1-й странице тетради.

Кроме того, проводится графическое изображение результатов на сетке, расположенной рядом с колонками первичных баллов и их процентов. Для этого на сетку наносятся точки, соответствующие проценту правильно выполненных заданий по каждому субтесту. После нанесения точек вычерчивается график, отражающий индивидуальную структуру умственного развития школьника.

Тест может быть использован для диагностики интеллектуального развития выпускников начальной школы. Их результаты оцениваются следующим образом:

* выше нормы - более 90 баллов;

* возрастная норма - 70-90 баллов;

* близкий к норме - 50-69 баллов;

* низкий уровень - 30-49 баллов;

* очень низкий уровень ниже 29 баллов.

Проведя обработку результатов, были получены следующие данные. В школе искусств имени Л.И. Ошанина, где занимаются 20 ребят, были получены следующие результаты.

Показатели выше нормы наблюдаются у 75% ребят - 15 человек, возрастная норма преобладает и выявлена она у 70% человек - 14 ребят, показатели близкие к норме наблюдается у 10 % ребят - 2 человека. Таких показателей как “низкие” и “очень низкие” вообще не выявлено.

Гистограмма 7 - Уровень умственного развития среди детей, занимающихся изобразительным искусством

В средней образовательной школе № 4 (где обучаются 20 ребят) в 1”В“ классе получены следующие результаты.

Показатели выше нормы выявлены у 45% ребят, возрастная норма наблюдается у 40% ребят, показатели близкие к норме наблюдается у 20% % ребят, низкий показатель умственного развития выявлен у 15% человек и очень низкий уровень развития наблюдается у 15% человек.

Гистограмма 8 - Уровень умственного развития среди детей, не занимающихся изобразительным искусством

Сравнительный анализ по Q-критерию Розенбаума. Для сравнительного анализа полученных результатов по предлагаемым методикам был использован Q-критерий Розенбаума (т.к. n1n2?11 и n1=n2), непараметрический критерий, предназначенный для сравнения независимых выборок.

Сравнительный анализ по методике «ГИТ» младших школьников, занимающихся и не занимающихся изобразительным искусством. При этом З.И.И. - это дети, занимающиеся изобразительным искусством, не З.И.И. - это дети, не занимающиеся изобразительным искусством.

А) (Инструкции).

1. Упорядочить значения отдельно в каждой выборке по степени возрастания признака.

2. Определить самое высокое значение в выб.2 (не З.И.И.): max=16.

3. Подсчитать количество значений в выб.1, которые выше максимального значения в выб.2. Обозначить величину = 10.

4. Определить самое низкое значение выб.1 (З.И.И.): min=13.

5. Подсчитать значения выб.2, которые ниже минимального значения выб.1, обозначить как = 5.

6. Подсчитать по формуле: = + . = 10+5=15.

7. По таблице определить для данных и . =7 при p?0,05.

8. Сравнить и : ? , следовательно, есть достоверные различия, т.е. дети, занимающиеся изобразительным искусством и ребята, не посещающие, школу искусств неодинаково справились с предложенными им инструкциями. Дети, посещающие, школу искусств гораздо лучше поняли инструкции, нежели ребята, не посещающие школу искусств.

Б) (Арифметика).

1. Упорядочить значения отдельно в каждой выборке по степени возрастания признака.

2. Определить самое высокое значение в выб.2 (не З.И.И.): max=18.

3. Подсчитать количество значений в выб.1, которые выше максимального значения в выб.2. Обозначить величину = 3.

4. Определить самое низкое значение выб.1 (З.И.И.): min=13.

5. Подсчитать значения выб.2, которые ниже минимального значения выб.1, обозначить как = 6.

6. Подсчитать по формуле: = + . = 3+6=9.

7. По таблице определить для данных и . =7 при p?0,05.

8. Сравнить и : ? , следовательно, есть достоверные различия, т.е. дети занимающиеся изобразительной деятельностью и ребята, не посещающие, школу искусств неодинаково справились с предложенными им заданиями. Дети, посещающие, школу искусств лучше справились с арифметическими заданиями, чем ребята, не посещающие школу искусств.

В) (Предложения).

1. Упорядочить значения отдельно в каждой выборке по степени возрастания признака.

2. Определить самое высокое значение в выб.2 (не З.И.И.): max=19.

3. Подсчитать количество значений в выб.1, которые выше максимального значения в выб.2. Обозначить величину =2.

4. Определить самое низкое значение выб.1 ( З.И.И): min=13.

5. Подсчитать значения выб.2, которые ниже минимального значения выб.1, обозначить как = 7.

6. Подсчитать по формуле: = + . = 2+7=9.

7. По таблице определить для данных и . =7 при p?0,05.

8. Сравнить и : ? , следовательно, есть достоверные различия, т.е. дети занимающиеся изобразительным искусством и ребята, не посещающие, школу искусств неодинаково справились с предложенными им заданиями.

Г) (Различия).

1. Упорядочить значения отдельно в каждой выборке по степени возрастания признака.

2. Определить самое высокое значение в выб.2 ( не З.И.И.): max=37.

3. Подсчитать количество значений в выб.1, которые выше максимального значения в выб.2. Обозначить величину = 4.

4. Определить самое низкое значение выб.1 (З.И.И.): min=23.

5. Подсчитать значения выб.2, которые ниже минимального значения выб.1, обозначить как =7.

6. Подсчитать по формуле: = + . = 4+7=11.

7. По таблице определить для данных и = 7 при p?0,05.

8. Сравнить и: ? , следовательно, есть достоверные различия, т.е. дети занимающиеся изобразительным искусством и ребята, не посещающие, школу искусств неодинаково справились с предложенными им заданиями. Дети, посещающие, школу искусств лучше справились с заданиями по выявлению различий, чем ребята, не посещающие школу искусств.

Д) (Числовые ряды).

1. Упорядочить значения отдельно в каждой выборке по степени возрастания признака.

2. Определить самое высокое значение в выб.2 (не З.И.И.): max=18.

3. Подсчитать количество значений в выб.1, которые выше максимального значения в выб.2. Обозначить величину = 1.

4. Определить самое низкое значение выб.1 (З. И.И.): min=13.

5. Подсчитать значения выб.2, которые ниже минимального значения выб.1, обозначить как = 9.

6. Подсчитать по формуле: = + . = 1+9=10.

7. По таблице определить для данных и. = 7 при p?0,05.

8. Сравнить и: ? , следовательно, есть достоверные различия, т.е. дети изобразительным искусством занимающиеся и ребята, не посещающие, школу искусств неодинаково справились с предложенными им заданиями.

Е) (Аналогии).

1. Упорядочить значения отдельно в каждой выборке по степени возрастания признака.

2. Определить самое высокое значение в выб.2 (не З.И.И): max=37.

3. Подсчитать количество значений в выб.1, которые выше максимального значения в выб.2. Обозначить величину = 4.

4. Определить самое низкое значение выб.1 ( З.И.И): min=33.

5. Подсчитать значения выб.2, которые ниже минимального значения выб.1, обозначить как =8.

6. Подсчитать по формуле: = + . = 4+8=12.

7. По таблице определить для данных и. = 7 при p?0,05.

8. Сравнить и: ? , следовательно, есть достоверные различия, т.е. дети занимающиеся изобразительным искусством и ребята, не посещающие, школу искусств неодинаково справились с предложенными им заданиями. Дети, посещающие, школу искусств лучше справились с субтестом “аналогии”, чем ребята, не посещающие школу искусств.

Ж) (Символы).

1. Упорядочить значения отдельно в каждой выборке по степени возрастания признака.

2. Определить самое высокое значение в выб.2 (не З.И.И): max=36.

3. Подсчитать количество значений в выб.1, которые выше максимального значения в выб.2. Обозначить величину. = 6.

4. Определить самое низкое значение выб.1 (З.И.И): min=33.

5. Подсчитать значения выб.2, которые ниже минимального значения выб.1, обозначить как = 7.

6. Подсчитать по формуле: = + . = 6+7=13.

7. По таблице определить для данных и = 8 при p?0,05.

8. Сравнить и: ? , следовательно, есть достоверные различия, т.е. дети занимающиеся изобразительным искусством и ребята, не посещающие, школу искусств неодинаково справились с предложенными им заданиями. Дети, посещающие, школу искусств лучше справились с субтестом “символы”, чем ребята, не посещающие школу искусств.

Гистограмма 9 - Уровень умственного развития среди детей, занимающихся и не занимающихся изобразительной деятельностью

Исходя из полученных результатов с помощью сравнительного анализа по Q-критерию Розенбаума, можно говорить о том, что мышление ребят, занимающихся изобразительной деятельностью наиболее развито в отличие от ребят не посещающих школу искусств, т.к они менее успешно справлялись с предоставленными заданиями.

Выводы. Проанализировав, полученные результаты мы пришли к следующему выводу:

- устойчивость внимания на более высоком уровне развита у ребят посещающих школу искусств, оно отличается объемом и устойчивостью - они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 15-25 минут. В отличие от детей, не занимающихся изобразительной деятельностью у которых преобладает средний уровень устойчивости внимания - они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут;

- ребята посещающие школу искусств более мотивированны, у них выявлен первый уровень мотивации (65% ребят) - они стремятся наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования, в отличие от ребят, не занимающихся ИЗО у которых преобладает третий уровень мотивации (45% учащихся) они ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Учебный процесс их мало привлекает и познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени;

- мышление ребят, занимающихся ИЗО наиболее развито в отличие от ребят не посещающих школу искусств, т.к они менее успешно справлялись с предоставленными заданиями.

Заключение

Нами была успешно достигнута цель и выполнены все поставленные перед нами в рамках курсовой работы задачи:

- мы изучили особенности мышление, внимания, мотивации детей младшего школьного возраста занимающихся изобразительным искусством;

- осуществили теоретический анализ научной и методической литературы по теме исследования;

- провели эмпирическое исследование;

- дали анализ полученных результатов.

Организованное и проведенное нами исследование подтвердило, выдвинутую нами гипотезу, о том, что особенности мышления, внимания и мотивации у младших школьников занимающихся изобразительным искусством находятся на более высоком уровне развития, в отличие от детей, не занимающихся изобразительным искусством.

Так как в результате эмпирического исследования были получены такие результаты, которые говорят о том, что: - устойчивость внимания на более высоком уровне развита у ребят посещающих школу искусств оно отличается большим объемом и устойчивостью - они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 15-25 минут.

В отличие от детей, не занимающихся изобразительной деятельностью у которых преобладает средний уровень устойчивости внимания - они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут.

Ребята посещающие школу искусств более мотивированны, у них выявлен первый уровень мотивации (65% ребят) - они стремятся наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования, в отличие от ребят, не занимающихся ИЗО у которых преобладает третий уровень мотивации (45% учащихся) они ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем.

Учебный процесс их мало привлекает и познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени.

Мышление ребят, занимающихся ИЗО наиболее развито в отличие от ребят не посещающих школу искусств, т.к они менее успешно справлялись с предоставленными заданиями.

Библиографический список

1. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М., Просвещение, 2000, 144 с.

2. Волков И.П. Учим творчеству./ Педагогический поиск. М., Педагогика, 2001, 101-143 с.

3. Голубева З.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям. (Психолог. журнал), 2002, № 4, 56-75 с.

4. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. Учебное пособие, М., Российское Педагогическое Агентство, 1999, 210 с.

5. Изобразительное искусство и художественный труд. М., 2000, 200 с.

6. Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества. Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002, 176 с.

7. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., Просвещение, 2001, 230 с.

8. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1999.

9. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. Вопросы психологии. 1998, № 4, 15-19 с.

10. Матюшкин А.М., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети. Вопросы психологии. 1998, № 4, 94-97 с.

11. Методика организации уроков коллективного творчества. Издательство «Владос». Москва, 2002, 165 с.

12. Немов Р.С. Психология. М., Просвещение, 1990.

13. Рубинштейн С.Д. Основы общей психологии. М., 2006.

14. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах. М., 1991, Вопросы психологии, 1999, № 1.

15. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., Междунар. пед. академия, 2005,192 с.

16. Симонов В.П. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления. М., 2001, 80 с.

17. Сокольников Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М.,1998, 365 с.

18. Теплов Б.М. Избранные труды в 2 т. М., Педагогика, 1999, т. 2, 359 с.

19. Теплов Б.М. Способность и одаренность. Избранные труды в 2 т., т.1. М., 1995, 461 с.

20. Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учеба, и игра: изобразительное искусство. Популярное пособие для родителей и педагогов, Ярославль: «Академия развития», 1997, 240 с.

21. Ушинский К.Д. Сборник сочинений. М., 1999, т. 6, 252 с.

22. Худорской А.В. Как обучать творчеству. (Дополнительное образование, журнал), № 1, 2001, 4-10 с.

23. Цукарь А. Уроки развития воображения. М., 2000, 96 с.

24. Чарнецкий Я.Я. Изобразительное искусство в школе продленного дня. М., Просвещение, 1991, 115 с.

25. Чудновский В.Э. Развитие способностей (школьников). Воспитание школьников, 1990, № 4, 32-37 с.

26. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность, дар или испытание. М., Знание, 1990, 76 с.

27. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. М., Просвещение, 1990, 141 с.

28. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. 1996, 404 с.

29. Шуберт А. Краткое описание и характеристика методов исследования умственной одаренности детей. М., 1992, 68 с.

30. Шумакова И.В., Щебланова Е.А., Щербо Н.П. Исследования творческой одаренности с использованием тестов. П. Торренса у младших школьников. / Вопросы психологии, 1991, № 1, 27-32 с.