Для реализации такого подхода необходимы не только принципиально новые технологии и методики, не только качественно новое теоретическое осмысление профориентационной работы, но и решение целого ряда организационных вопросов, например установление приемлемых норм работы с одним клиентом, с учетом сложности его индивидуальных проблем и т.п.

Можно лишь отметить, что этап предварительного ознакомления с ситуацией сопровождения образовательно-профессионального самоопределения учащегося, возможно лишь там, где существует реальная система взаимосвязанных практических работников школы или, более того, социальных институтов, осуществляющих подготовку учащегося к образовательно-профессиональному самоопределению.

По аналогии с тем, как в ситуации профессионального консультирования специалист выдвигает консультационную гипотезу, которая включает в себя понимание проблемы старшеклассника и определение путей помощи в решении его проблемы, можно говорить и о ситуации инициирования процессов профессионального самоопределения учащегося с ослабленным здоровьем силами педагога.

Первым шагом взаимодействия является установление эмоционально-доверительного контакта с подростком. Здесь важны не столько формальные процедуры приветствия, сколько подача невербальных сигналов доброжелательности, при необходимости - начало беседы с нейтральных вопросов, не касающихся напрямую профессионального выбора. Логикой развития контакта может служить формула «от максимальной доброжелательности к доброжелательной конструктивности»[17]

Введение профильного обучения привносит много нового в содержание и организацию и психолого-педагогическое сопровождение обучения на старшей ступени общего образования. Определение целей, задач и содержания профильного обучения и предпрофильной подготовки, обсуждение спектра ее возможных проблем с психолого-педагогическим сообществом выявило значительное количество сложнейших вопросов, одним из которых является организация и внедрение системы психологической поддержки обучающихся, содействующей их самоопределению по окончанию основного общего образования.

На всех этапах предпрофильной подготовки основная работа психолога - это работа над личностными качествами учащегося и подготовка его к самостоятельному и осознанному выбору дальнейшего профиля обучения, первичному выбору будущей профессии. Именно поэтому важнейшими компонентами психологического сопровождения являются: диагностика, позволяющая прогнозировать и устранять возможные затруднения в учебной деятельности и осуществлении выбора дальнейшего профиля обучения и развитие ключевых, общепрофессиональных компетенций.

Кроме этого к психологическому сопровождению предпрофильной подготовки относятся информирование и ориентация учащихся 9-х классов в отношении возможного профиля обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования.

В настоящее время подростки достаточно часто осуществляют вынужденный выбор профиля дальнейшего обучения. Задача формирования временной перспективы перед ребенком вообще не ставится, поскольку в большинстве случаев эту задачу за него «решают» родители. В результате у него не формируется временная перспектива и - как следствие - теряется учебная мотивация в настоящий момент. Именно это обусловило выделение одной из задач психологического сопровождения профильного обучения - организацию профориентации.

Ранняя профессионализация и специализация знаний предполагают избирательную нагрузку на отдельные стороны психики ребенка. Без грамотного психологического сопровождения эти обстоятельства могут привести к неравномерности интеллектуального и личностного развития детей. Именно поэтому одной из важнейших задач психологического сопровождения является мониторинг и своевременное устранение возможных факторов возникновения неравномерности развития через организацию групповых и индивидуальных форм психологического воздействия.

Вывод: Таким образом, психологическое сопровождение предпрофильной подготовки профессионального самоопреднления предполагает задачи: 1) мониторинга и своевременного устранения возможных неравномерностей развития учащихся; 2) углубленной профориентации учащихся; 3) психологической диагностики при отборе учащихся в профильные классы; 4) осуществление консультационной помощи всем субъектам процесса профильной подготовки.

1.3 Содержание элективных курсов по подготовке к профессиональному самоопределению старшеклассников

Тематику и содержание данных курсов определяет специфика и организация потребностей рынка труда, включая общие вопросы ориентации в современных социально-экономических условиях социума. Профориентационная направленность данных курсов, расширяет аспекты учебной программы 9-10 классов, углубляет изучение сквозных содержательных линий.

Результатом профессиональной ориентации в системе основного общего образования является профессиональное самоопределение школьника и осознанный выбор профиля обучения на старшей ступени общего образования в условиях рыночной экономики с учетом требований рынка труда.

Содержание программ направлено на достижение следующей цели:

актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе и мире профессионального труда.

Реализация данных целей предполагается посредством решения следующих задач:

активизация учащихся в подготовке к профессиональному самоопределению;

вооружение старшеклассников методами самопознания и самовоспитания;

формирование представлений о мире профессий и их требованиях, предъявляемых человеку;

формирование навыков самоконтроля готовности к профессиональному самоопределению.

Структура содержания программ в основном представлены тремя разделами:

1. Профессиональная деятельность и самоопределение личности.

2. Рынок труда и профессий.

3. Основы проектирования. Экзистенциальное проектирование.

В процессе преподавания курсов могут использоваться разнообразные формы организации занятий и методы обучения.

Для контроля знаний и умений рекомендуется текущая оценка посредством устного и письменного опроса, выполнения тестовых и практических заданий. Курсы рекомендуется завершить подготовкой и защитой индивидуального проекта «Профессиональное самоопределение», в котором должен быть отражен индивидуальный профессиональный путь учащегося как итог освоения учебного материала курса.

Элективный курс «Мой Выбор» (профессиональное самоопределение личности):

Программа Элективного курса «Мой Выбор» (профессиональное самоопределение личности) - Методическое пособие. Авторы составители О.Г. Кондратьева, Рубцов Н.М. Иркутск: ИПКРО, 2005. Данная программа предназначена для осуществления предпрофильной подготовки учащихся девятых классов, для оказания им психолого-педагогической поддержки осмысленного выбора дальнейшего профиля обучения в старшей школе и пути дальнейшего профессионального образования. Программа включает в себя планирование занятий согласно программе элективного курса «Мой выбор

Курс «Мой выбор. Профессиональное самоопределение личности», который реализовывается на специально выделенных часах для освоение программы элективного курса. Курс изначально был рассчитан на 30 часов (1 час в неделю) теперь 20 часов - в течение первого полугодия 2009.

Курс сопровождается программой, пособием для учащихся «Дневник профессионального самоопределения», методическим пособием для учителя, а также специально разработанным портфолио для учащихся 9 и10-11 классов.

В курсе выделено 10 тем. Каждая тема состоит из теоретических и практических занятий Последнее занятие темы может завершаться творческим заданием, оценивать которое предлагается не только педагогу, но и самим учащимся. Форма оценивания может быть самым разнообразным, но отметки учащимся за работу не ставятся. Итоговая, зачётная работа по курсу - творческий проект «Моя профессиональная карьера».

В ходе освоения программы учащиеся выявляют свои профессиональные интересы, намерения, склонности. Осуществляется профессиональная диагностика способностей и личностных особенностей школьников. Учащиеся знакомятся с типами профессий, профессиональными противопоказаниями и соотносят эту информацию с собственными личностными характеристиками. Проблема профессионального выбора решается «встречей» структуры личности и структуры профессиональных требований.

В конце изучения каждой темы происходит обмен мнениями между учащимися и преподавателем о том, что было интересно или что можно изменить в занятиях для большей их эффективности.

С результатами работы учащихся можно ознакомить педагогов, работающих в классе, администрацию учебного заведения и, в первую очередь, родителей учеников. Родители должны знать, что волнует их ребёнка, с какими проблемами он сталкивается, в каких ситуациях он нуждается в родительской помощи и поддержке.

Критерии сформированности готовности к профессиональному самоопределению.

Когнитивный: степень представления учащихся об индивидуальных психофизиологических качествах; степень ознакомления с содержанием профессиональной деятельности; степень информированности учащихся об общих и специальных профессиональных качествах личности в данной профессиональной сфере деятельности.

Мотивационно - ценностный: характер мотивации и активности учащихся, осознание личной и общественной значимости будущей профессии, связь интересов с ценностными ориентациями, интенсивность эмоциональных переживаний, волевых усилий, внимания.

Вывод: Элективные курсы - обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. В первую очередь - это занятия по выбору, позволяющие школьникам целенаправленно развить интересы и склонности определить свои профессиональные пристрастия и сделать правильный выбор профессии после окончания школы.

Глава 2 Элективные курсы по психологии в системе подготовки старшеклассников д. Владимировка Тулунского района к профессиональному самоопределению

2.1 Организация и база исследования

Для того, чтобы провести нашу экспериментальную работу, мы выявили главную цель исследования: определить необходимость, место и роль элективных курсов в системе целенаправленной подготовки старшеклассников к профессиональному выбору.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что целенаправленная систематическая подготовка с включением элективных курсов по самоопределению обеспечивает устойчивость профессиональных интересов и намерений, высокий уровень сформированности профессиональных планов.

Объектом исследования явились старшеклассники (ученики 9-11 классов).

Предметом психологические средства, формы и методы содействия эффективному профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях сельской школы в форме элективного курса

Задачи исследования:

1. Выбор методов исследования.

2. Изучение факторов, влияющих на выбор профессии и главное о наличии выбора профессии в данный момент и выявить у старшеклассников уровень осознания своей готовности к различным видам профессионального труда.

3. Установление связей между целенаправленной систематической подготовкой с включением элективных курсов по самоопределению и устойчивостью профессиональных интересов и намерений, высокий уровень сформированности профессиональных планов. .

4. Анализ полученных результатов.

5. Обработка выводов и разработка рекомендаций.

Состав испытуемых:

Исследование проводилось на базе МОУ Центр образования д.Владимировка (Тулунского района).В исследовании приняло участие 32 человек 15-16 лет, обучающихся в старших класса. Из них девочек - 17 человек и мальчиков - 15 человека. Необходимо отметить, что это сельская местность и малочисленный состав обучающихся, типичный для всех сельских школ Тулунского района.

Исследование проводилось в рамках оказания психологической помощи обучающимся в определении дальнейшего образовательного и профессионального маршрута. Проведению исследования предшествовала беседа с подростками и их родителя с целью разъяснения направленности и задач проводимой работы. Особый акцент при этом был сделан на формировании личной заинтересованности старшеклассников в объективных результатах исследования (через разъяснение возможностей использования полученной в результате диагностики информации в целях выбора учебного заведения для продолжения образования после 11 класса). Психологической диагностике также предшествовало объяснение обследуемым порядка и сроков проведения планируемого исследования - первое полугодие 2009г.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалось соблюдением основных принципов психологической науки, комплексным применением надежных и апробированных психодиагностических методик.

Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе проводилась диагностическая работа по выявлению факторов, влияющих на выбор профессии и главное о наличии выбора профессии в данный момент самостоятельно подготовленную анкету, направленную на выявление факторов влияющих на выбор профессии. Применялась Активизирующая профориентационная методика Н.Пряжникова. Цель этой методики - повысить у старшеклассников уровень осознания своей готовности к различным видам профессионального труда.

На втором этапе проводилась констатирующая диагностика по тем же параметрам.

2.2 Диагностика устойчивости профессиональных интересов и намерений старшеклассников в условиях целенаправленной подготовки к профессиональному самоопределению

Изучение влияния элективного курса на профессиональное самоопределение старшеклассников проводилось с помощью пакета стандартизированных и нестандартизированных методик

Среди основных методов исследования выделяют такие как анкетирование, тестирование и беседа.

Анкета для выявления факторов на выбор профессии

1. В выборе будущей профессии вы прислушиваетесь к мнению родителей или близких родственников?

a) Да

b) Нет

c) Затрудняюсь ответить.

2. При выборе профессии вы опираетесь на мнение ваших одноклассников?

a) Да

b) Нет

c) Затрудняюсь ответить.

3. Интересовались ли вы мнением учителей, по поводу того какая профессия подошла бы вам?

a) Да

b) Нет

c) Затрудняюсь ответить.

4. Вы самостоятельно решаете вопрос будущей профессии?

a) Да

b) Нет

c) Затрудняюсь ответить.

5. Учитываете ли вы свои способности при выборе вашей будущей профессии?

a) Да

b) Нет

c) Затрудняюсь ответить.

6. Как вам кажется, имеете ли вы полную информацию о мире профессий?

a) Да

b) Нет

c) Затрудняюсь ответить.

7. Учитываете ли вы свои склонности при выборе профессии?

a) Да

b) Нет

c) Затрудняюсь ответить.

8. Родители влияют как-то на ваше отношение к какой-либо профессии?

a) Да

b) Нет

c) Затрудняюсь ответить.

9. Учли ли вы требования по состоянию здоровья к людям той профессии, которую вы выбрали?

a) Да

b) Нет

c) Затрудняюсь ответить.

10. Советуетесь ли вы с вашими друзьями о выборе профессии?

a) Да

b) Нет

c) Затрудняюсь ответить.

11. На какую специальность вы планируете пойти?

Апробированные тесты методики: Активизирующая профориентационная методика (Н.Пряжникова), обладающие высокой надёжностью и валидностью, включающие стандартизированные правила проведения тестирования и обработки, интерпретации полученных данных, могут применяться педагогами, школьными психологами после предварительного обучения и овладения тестовыми методиками. Цель методики: повысить у старшеклассников уровень осознания своей готовности к различным видам профессионального труда.

С помощью ряда вопросов анкеты мы выявим факторы, влияющие на выбор профессии и главное о наличии выбора профессии в данный момент. Узнаем, какие факторы в большей или меньшей степени влияют на профессиональное самоопределение старшеклассников.

Анализ и интерпретация результатов вводной диагностики.

В данной главе мы рассмотрим получившиеся результаты, проанализируем их и сделаем выводы.

Рассмотрим теперь результаты анкеты представленные в таблице 7 после чего сделаем выводы по её результатам.

Факторы влияющие на выбор профессии - вводная диагностика

Факторы влияния	Полож. ответы (%)	Отриц. ответы (%)
Мнение родителей	35	65
Мнение одноклассников	67	33
Мнение учителей	17	83
Самостоятельное решение	45	55
Способности	94	6
Информация	18	82
Склонности	72	28
Влияние родителей	72	28
Требования к здоровью	67	33
Советы друзей	67	33
Выбор профессии	46	39

Итак, в выборе будущей профессии 35% испытуемых прислушивается к мнению родителей, 65% же не интересует мнение родителей, но при этом 72% испытуемых признают, что родители оказывают влияние на выбор будущей профессии и только 28% не признают этого влияния. Так же 63 % испытуемых считает, что они самостоятельно выбирают профессию. Таким образом, можно сделать вывод, что фактор влияния родителей существует, но старшеклассники всё-таки стараются сделать выбор самостоятельно.

Мнение одноклассников при выборе профессии для 30% испытуемых неважно. Значит, учитывать его как фактор влияния в данном коллективе нельзя. С друзьями же советуются по поводу выбора профессии 67% испытуемых. Значит, в профессиональном самоопределении важен фактор влияния друзей. Мнением учителей интересовались лишь 17% испытуемых, что также позволяет говорить, что это слабый фактор влияния, но совсем отбрасывать его нельзя.

Самыми сильными факторами, влияющими на профессиональное самоопределение, являются способности и склонности. В обоих случаях 94% испытуемых учитывают эти факторы при выборе будущей профессии и лишь 6% не учли этого фактора.

Всего 12% считают, что имеют полную информацию о мире профессий, а соответственно 88% не обладают полной информацией значит, что фактор информированности слабо влияет на профессиональное самоопределение.

Среди испытуемых 67% учли требования по состоянию здоровья для той профессии, которую они выбрали.

Выбрали будущую профессию только 46% испытуемых, 39% ещё не определились в выборе профессии.

Такие факторы как способности и склонности учли наибольшее количество испытуемых 94%. Информированность оказывает влияние лишь на 12%. Требования по состоянию здоровья учли 67%. Мнение родителей оказывает влияние лишь на 45% испытуемых, а влияние родителей признают 72%. Мнением учителей заинтересовались лишь 17%. Мнение и советы друзей интересует 33% испытуемых, а мнение одноклассников не учитывают все 100% испытуемых.

Таким образом, можно сделать вывод, что такие факторы как способности, склонности, влияние родителей, советы друзей являются сильными факторами, влияющими на профессиональное самоопределение старшеклассников. Что касается других факторов, то они оказывают слабое влияние на профессиональное самоопределение.

АКТИВИЗИРУЮЩАЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ МЕТОДИКА

(Н. ПРЯЖНИКОВ)

Цель этой методики - повысить у старшеклассников уровень осознания своей готовности к различным видам профессионального труда.

Эту методику можно использовать при работе с классом (группой), а можно - в индивидуальной профконсультации, в последнем случае ее возможности существенно расширяются. Проводя работу с классом, удается рассмотреть только ориентировочную готовность учащегося к выбору профессии, а в индивидуальном варианте можно увидеть и способность к профессии, и мотивацию к какой-либо деятельности, и уровень личного осознания того или иного выбора. Так же как и другие активизирующие опросники, методика «Будь готов!» ни в коем случае не должна рассматриваться как строго психодиагностическое средство. Ее главная цель - активизация самопознания человека и его размышлений о собственных возможностях, что так или иначе способствует успешности самоопределения.

Активизирующая профориентационная методика.

Вводная диагностика

Уровень самооценки	%	Выбранные профессия - показатель готовности в % (Среднее значение)
Самооценка завышенная	32%	45-48%
Самооценка адекватная	25%	65-70%
Самооценка заниженная	43%	35-40%

В ходе вводной диагностики мы изучали уровень самооценки и выявляли факторы, влияющие на выбор профессии у старшеклассников.

Высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий.

Средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей пригодности.

Низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов, способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается необоснованно. [8].

Самооценка как феномен самопознания не дается человеку от природы. Она формируется в процессе развития личности и имеет разную степень объективности и полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности - одна из задач профессиональной ориентации.

Преобладает заниженная самооценка 43%.

Профессиональную готовность к выбору профессии можно определить как низкую 25%.

Элективный курс «Мой выбор» » (профессиональное самоопределение личности).

Программа Элективного курса «Мой Выбор» (профессиональное самоопределение личности) - Методическое пособие. Авторы составители О.Г. Кондратьева, Рубцов Н.М. Иркутск: ИПКРО, 2005. Данная программа предназначена для осуществления предпрофильной подготовки учащихся девятых классов, для оказания им психолого-педагогической поддержки осмысленного выбора дальнейшего профиля обучения в старшей школе и пути дальнейшего профессионального образования. Программа включает в себя планирование занятий согласно программе элективного курса «Мой выбор». Программа элективного курса бала адаптирована к учебному плану МОУ Центр образования д.Владимировка в расчете на 20 часов. При этом нельзя отбрасывать индивидуальные консультации педагога-психолога для учащихся.

Курс «Мой выбор. Профессиональное самоопределение личности», который реализовывается на специально выделенных часах для освоение программы элективного курса. Курс изначально был рассчитан на 30 часов (1 час в неделю) теперь 20 часов - в течение первого полугодия 2009.

Курс реализовывали его на основании пособия для учащихся «Дневник профессионального самоопределения», методическим пособием для учителя, разработанного О.Г. Кондратьевой, а также специально разработанным портфолио для учащихся 9 класса.

В курсе выделено 10 тем. Каждая тема состоит из теоретических и практических занятий Последнее занятие темы может завершаться творческим заданием, оценивать которое предлагается не только педагогу, но и самим учащимся. Форма оценивания может быть самым разнообразным, но отметки учащимся за работу не ставятся. Итоговая, зачётная работа по курсу - творческий проект «Моя профессиональная карьера».

В ходе освоения программы учащиеся выявляют свои профессиональные интересы, намерения, склонности. Осуществляется профессиональная диагностика способностей и личностных особенностей школьников. Учащиеся знакомятся с типами профессий, профессиональными противопоказаниями и соотносят эту информацию с собственными личностными характеристиками. Проблема профессионального выбора решается «встречей» структуры личности и структуры профессиональных требований.

В конце изучения каждой темы происходит обмен мнениями между учащимися и преподавателем о том, что было интересно или что можно изменить в занятиях для большей их эффективности.

С результатами работы учащихся можно ознакомить педагогов, работающих в классе, администрацию учебного заведения и, в первую очередь, родителей учеников. Родители должны знать, что волнует их ребёнка, с какими проблемами он сталкивается, в каких ситуациях он нуждается в родительской помощи и поддержке.

Критерии сформированности готовности к профессиональному самоопределению.

Когнитивный: степень представления учащихся об индивидуальных психофизиологических качествах; степень ознакомления с содержанием профессиональной деятельности; степень информированности учащихся об общих и специальных профессиональных качествах личности в данной профессиональной сфере деятельности.

Мотивационно - ценностный: характер мотивации и активности учащихся, осознание личной и общественной значимости будущей профессии, связь интересов с ценностными ориентациями, интенсивность эмоциональных переживаний, волевых усилий, внимания.

Деятельностно - практический: способность соотнесения учащимися индивидуальных особенностей и профессиональных требований к профессии, владение основными приёмами работы.

Тематический план

№ темы	Содержание курса	Количество часов
		Всего	Теорет.	Практич.
1	Введение. Профессиональное самоопределение.	1	1
2	Внутренний мир человека и система представлений о себе.	2	1	1
3	Мир профессий и моё место в нём.	2	1	1
4	Секреты выбора профессий («хочу», «могу», «надо»).	2	1	1
5	Мотивы, потребности, склонности и интересы. Их роль в профессиональном выборе («хочу»).	2		2
6	Возможности личности в профессиональной деятельности («могу»).	3	1	2
7	Тренинг способностей учащихся. Развитие памяти, внимания, оригинальности мышления, фантазии.	2		2
8	Социальные проблемы труда («надо»).	1	1
9	Самовоспитание и достижение жизненных целей.	2	1	1
10	Общение и его роль в трудных жизненных ситуациях.	1		1
11	Моя профессиональная карьера.	2	1	1
	всего	20	8	12

Элективный курс «Мой выбор» относится к разряду курсов по выбору. Старшеклассники изучали этот курс добровольно, выбрав его из нескольких предлагаемых для изучения за счет школьного компонента.

2.3 Результаты изучения роли элективных курсов в профессиональном самоопределении старшеклассников

После проведения элективного курса была проведена повторная диагностика по тем же параметрам:

Факторы влияющие на выбор профессии - костатирующия диагностика

Факторы влияния	Пложит. ответы	Отриц. ответы
Мнение родителей	45	55
Мнение одноклассников	0	100
Мнение учителей	28	72
Самостоятельное решение	72	28
Способности	72	18
Информация	55	45
Склонности	94	6
Влияние родителей	72	18
Требования к здоровью	64	36
Советы друзей	50	50
Выбор профессии	61	39

Итак, в выборе будущей профессии 45% испытуемых прислушивается к мнению родителей, 55% же не интересует мнение родителей, но при этом 72% испытуемых признают, что родители оказывают влияние на выбор будущей профессии и только 28% не признают этого влияния. Так же 72 % испытуемых считает, что они самостоятельно выбирают профессию. Таким образом, можно сделать вывод, что фактор влияния родителей существует, но старшеклассники всё-таки стараются сделать выбор самостоятельно.

Мнение одноклассников при выборе профессии для 100% испытуемых неважно. Значит, учитывать его как фактор влияния в данном коллективе нельзя. С друзьями же советуются по поводу выбора профессии 67% испытуемых. Значит, в профессиональном самоопределении важен фактор влияния друзей. Мнением учителей интересовались лишь 17% испытуемых, что также позволяет говорить, что это слабый фактор влияния, но совсем отбрасывать его нельзя.

Самыми сильными факторами, влияющими на профессиональное самоопределение, являются способности и склонности. В обоих случаях 94% испытуемых учитывают эти факторы при выборе будущей профессии и лишь 6% не учли этого фактора.

Всего 12% считают, что имеют полную информацию о мире профессий, а соответственно 88% не обладают полной информацией значит, что фактор информированности слабо влияет на профессиональное самоопределение.

Среди испытуемых 67% учли требования по состоянию здоровья для той профессии, которую они выбрали.

Выбрали будущую профессию только 61% испытуемых, 39% ещё не определились в выборе профессии.

Таким образом, можно сделать вывод, что такие факторы как способности, склонности, влияние родителей, советы друзей являются сильными факторами, влияющими на профессиональное самоопределение старшеклассников. Что касается других факторов, то они оказывают слабое влияние на профессиональное самоопределение.

Активизирующая профориентационная констатирующая методика

	%	Выбранные профессия - показатель готовности в % (Среднее значение)
Самооценка завышенная	13%	45-48%
Самооценка адекватная	68%	65-70%
Самооценка заниженная	19%	35-40%

Анализ результатов проведённого нами исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. В результате проведения элективного курса «МОЙ ВЫБОР профессиональное самоопределение личности)» -- процесс выбора профессии подростком проходит наиболее успешно.

2. Включение в учебно-воспитательный процесс определённого нами комплекса методик элективного курса «МОЙ ВЫБОР профессиональное самоопределение личности)», способствует более успешному выбору профессии подростком.

3. Профориентация подростков перемещает акцент с общего знакомства с миром труда на конкретные варианты выборов. На этом этапе важно решать как когнитивные задачи (справочно-информационные, помощь в самопознании, планировании и выборе), но и формировать морально-эмоциональную устойчивость подростка, готовя его к возможным конкретным трудностям в ходе подготовки и реализации своих профессиональных намерений. Одновременно необходимо оказывать помощь учащимся в поиске смыслов предстоящих жизненных и профессиональных выборов, а также не отказываться от обсуждения сложных ценностно-нравственных и морально-правовых проблем.

Активизирующая профориентационная методика. Сравнительная таблица

	Вводная диагностика	Констатирующая диагностика
		Выбранные профессия - показатель готовности в % (Среднее значение)		Выбранные профессия - показатель готовности в % (Среднее значение)
Самооценка завышенная	32%	45-48%	13%	45-48%
Самооценка адекватная	25%	65-70%	68%	65-70%
Самооценка заниженная	43%	35-40%	19%	35-40%



Рисунок 2

Рисунок 3

Высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий.

Средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей пригодности.

Низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов, способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается необоснованно. [8].

Самооценка как феномен самопознания не дается человеку от природы. Она формируется в процессе развития личности и имеет разную степень объективности и полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности

- одна из задач профессиональной ориентации.

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы, что целенаправленная систематическая подготовка с включением элективных курсов по самоопределению обеспечивает устойчивость профессиональных интересов и намерений, высокий уровень сформированности профессиональных планов.

На I этапе мы выявили факторы, влияющие на выбор профессии и главное о наличии выбора профессии в данный момент, и уровень готовности к различным видам профессионального труда.

На II этапе мы выявили факторы, влияющие на выбор профессии и главное о наличии выбора профессии, и уровень готовности к различным видам профессионального труда, после проведения целенаправленной работы по профессиональному самоопределению старшеклассников с помощью элективного курса «МОЙ ВЫБОР»

На III этапе мы сравнили результаты полученной на первом и втором этапах, то есть выявили, что целенаправленная систематическая подготовка с включением элективных курсов по самоопределению обеспечивает устойчивость профессиональных интересов и намерений, высокий уровень сформированности профессиональных планов.

Активизирующая профориентационная методика. Сравнительная таблица

	Вводная диагностика	Констатирующая диагностика
		Выбранные профессия - показатель готовности в % (Среднее значение)		Выбранные профессия - показатель готовности в % (Среднее значение)
Самооценка завышенная	32%	45-48%	13%	45-48%
Самооценка адекватная	25%	65-70%	68%	65-70%
Самооценка заниженная	43%	35-40%	19%	35-40%

Рисунок 4

Высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий.

Средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей пригодности.

Низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов, способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается необоснованно. [8].

Самооценка как феномен самопознания не дается человеку от природы. Она формируется в процессе развития личности и имеет разную степень объективности и полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности - одна из задач профессиональной ориентации.

Произошло повышение с25% до 68% показателя готовности к выбору данных профессии в %.

Анализ результатов проведённого нами исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. В результате проведения элективного курса «МОЙ ВЫБОР профессиональное самоопределение личности)» -- процесс выбора профессии подростком проходит наиболее успешно.

2. Включение в учебно-воспитательный процесс определённого нами комплекса методик элективного курса «МОЙ ВЫБОР профессиональное самоопределение личности)», способствует более успешному выбору профессии подростком.

3. Профориентация подростков перемещает акцент с общего знакомства с миром труда на конкретные варианты выборов. На этом этапе важно решать как когнитивные задачи (справочно-информационные, помощь в самопознании, планировании и выборе), но и формировать морально-эмоциональную устойчивость подростка, готовя его к возможным конкретным трудностям в ходе подготовки и реализации своих профессиональных намерений. Одновременно необходимо оказывать помощь учащимся в поиске смыслов предстоящих жизненных и профессиональных выборов, а также не отказываться от обсуждения сложных ценностно-нравственных и морально-правовых проблем.

Заключение

Проводимое нами исследование ставило перед собой целью изучение роли элективных курсов в системе целенаправленной подготовки старшеклассников к профессиональному выбору (т.е. особенностей влияние элективного курса на профессиональное самоопределение старшеклассников). В качестве гипотезы выступило предположение о том,

Целенаправленная систематическая подготовка с включением элективных курсов по самоопределению обеспечивает устойчивость профессиональных интересов и намерений, высокий уровень сформированности профессиональных планов, что на профессиональное самоопределение личности влияют различные факторы приоритетным является - влияние элективного куса на профессиональное самоопределение старшеклассников.

Чтобы доказать нашу гипотезу мы изучили подходы к понятию профессионального самоопределения, особенности профессионального самоопределения в условиях предпрофильной подготовки, профессиональное самоопределение старшеклассников, на основе эксперимента выделяли факторы влияющие на выбор профессии и уровень профессиональной готовности к выбору профессий, сделали вывод о том, что: Целенаправленная систематическая подготовка с включением элективных курсов по самоопределению обеспечивает устойчивость профессиональных интересов и намерений, высокий уровень сформированности профессиональных планов.

Профессиональное самоопределение - это эмоционально окрашенное отношение личности к своему месту в мире профессий. На профессиональное самоопределение личности оказывают влияние социальные условия. Но ведущее значение в профессиональном самоопределении принадлежит самой личности, её активности, ответственности за своё становление, именно эти качества мы корректировали на протяжении элективного курса.

Профессиональное самоопределение является важным фактором самореализации личности в конкретной профессии и в культуре вообще. Постоянный поиск своего места в мире профессий позволяет личности найти область деятельности для полной реализации.

На этапе юношеского возраста происходит реальный выбор профессии на основе знания своих возможностей, склонностей, способностей, а так же состоянии рынка труда. На выбор профессии могут оказать влияние ряд факторов выделенных Е.А.Климовым такие как: позиция родителей, позиция товарищей, позиция учителей, личные профессиональные планы, способности, уровень притязаний, информированность и склонности.

Не исключён и неправильный выбор в таком случае многие переживают неудовлетворённость и разочарование в сделанном выборе учебно-профессионального поля. Предпринимаются попытки внести коррективы в профессиональный старт.

У большинства же девушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляется уверенность в оправданности сделанного выбора.

На правильность профессионального самоопределения оказывает влияние самопознание и самооценка. Если они ошибочны, происходит неправильное самоопределение. К сожалению, адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов, приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности.

В ходе эксперимента мы установили, что такие факторы как способности и склонности учли наибольшее количество испытуемых 94%. Информированность оказывает влияние лишь на 12%. Требования по состоянию здоровья учли 67%. Мнение родителей оказывает влияние лишь на 45% испытуемых, а влияние родителей признают 72%. Мнением учителей заинтересовались лишь 17%. Мнение и советы друзей интересует 33% испытуемых, а мнение одноклассников не учитывают все 100% испытуемых.

Таким образом, мы можем сказать, что цель работы достигнута, гипотеза исследования подтвердилась.

В результате теоретического изучения особенностей профессионального самоопределения на разных этапах развития личности нам удалось выделить ряд факторов влияющих на выбор профессии, таких как:

Позиция старших членов семьи.

Позиция сверстников

Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя.

Личные профессиональные планы.

Способности.

Информированность.

Склонности.

По результатам экспериментального изучения мы можем сделать вывод, что такие факторы как способности, склонности, влияние родителей, советы друзей, состояние здоровья являются достаточно сильными факторами, влияющими на профессиональное самоопределение старшеклассников. Что касается других факторов, то они оказывают слабое влияние на профессиональное самоопределение, но, несмотря на это совсем отбрасывать их влияние не стоит.

Проведенная нами работа показала положительные результаты: произошли позитивные сдвиги в отношении к своей будущей жизни, профессиональному самоопределению, к отношению к себе, у учащихся наблюдается активная позиция в принятии решения о выборе профессии; умение оценить свои способности и реальные возможности при выборе профессии. Достоверно повысился уровень профессиональной готовности.

Наше исследование показало, что эффективно организованное психолого-педагогическое сопровождение в форме элективного курса создает оптимальные психолого-педагогические условия профессионального выбора подростков, является необходимой помощью старшеклассникам в профессиональном самоопределении.

Список использованных источников

1. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. С-П. 1996.

2. Боровиков Л.И. Самоанализ профессиональной деятельности учителя. Ж л “Сибирский учитель”, №5(6) декабрь, 1999.

3. Бендюков М.А., Соломин И. Л.Диалоги о выборе профессии.- С-Пб6: Издательский дом(РОСТ),2001

4. Вестник образования №4 2004 Просвящение (Профильное обучение)

5. Даниличева Н.А. Балакрева Л.А. Психология профессионального успеха .- С.- ООО СЛП. 1998.

6. Дереклеева Н.И.Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или учимся

7. Зеев Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академический проект; Екатеринбург.2000

8. Игровые профоринтационные упражнения. Методическое пособие. - М.:Изд-во «Институт практической психологии», Ворониж: НПО «МОДЕК, 1997

9. Карелин А.А. Психологические тесты. В 2-т. - Владос. 2000

10. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., изд-во МГУ, 1988.

11. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., Просвещение 1990.

12. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов - на -Дону. 1996

13. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: 1983.№2

14. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учебное пособие для Вузов. Р-Дон “Феникс” 1996

15. Климов Е.А. Путь в профессию. - Л., 1975.

16. Климов Е.А. Человек и профессия. - Л., Лениздат, 1975.

17. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. - Ярославль, 1993.

18. Колюцкий В.Н., Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: 2004

19. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. - Ярославль, 1993.

20. Крылова А.А., Маничев С.А. Практикум по общей и прикладной психологии. СПб.: 2002

21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: Издательство УРАО. 1997.

22. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: 1997

23. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия. 1997

24. Профессионализация старшеклассников с учетом гендерных особенностей: Учеб.-метод. пособие / М.В. Парамонова. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2006

25. Пряжников Н.С. Профессиональное и личное самоопределение. М.: 1996

26. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия». 2003

27. Пряжников Н.С. Профессиональное и местное самоопределение. - М., Изд-во “Институт практически технологий”. - Воронеж, НПО “МОДЭК”, 1996.

28. Пряжников Н.С. Профессиональное и местное самоопределение. - М., Изд-во “Институт практически технологий”. - Воронеж, НПО “МОДЭК”, 1996.

29. Профориентация через игру. Методические рекомендации для организаторов профориентационной работы. - Новосибирск, 1990.

30. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. Учебное пособие для учащихся старших классов средней школы. - М., Просвещение, 1991.

31. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. - Москва, Флинта, 1998.

32. Психология профессиональной подготовки. -- М., 1993.

33. Селевко Г.К. “Современные образовательные технологии”. Учебное пособие для педагогов Вузов и ИПК. - М., Народное образование, 1998.

34. Савенков А.И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии, 1998, № 4.

35. Сейтешев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. - М., 1974.

36. Симоненко В.Д., Суровицкая М.В. Профессиональное самоопределение школьников. Учебное пособие. БГПИ, Брянск, 1995.

37. Соловейчик М.С. Методические указания к курсу «Методика самостоятельной работы» М.: МГ ЗПИ, 1988.

38. Соловьев И. М.. Из практики метода проектов в американских школах // На путях к новой школе. 1929.

39. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей, СПб, 2006.

40. Столяренко Л.Д. педагогическая психология. Ростов -на - Дону. «Феникс». 2003

41. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. - М.: Владос-Пресс, 2003

42. Твоя профессиональная карьера. 8-9 классы. Программы общеобразовательных учреждений. - М., Просвещение, 2000.

43. Федоришкин Б.А. Методика организации самостоятельного изучения профессии старшими школьниками. Ярославль, 1993.

44. Человек - труд - профессия. 8,9 классы. Методические материалы. - Ульяновск, 1994.

45. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.М., 1982.

46. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: 1993

47. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Образовательно-профессиональное самоопределение школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении. М.: Педагогический университет «Первое сентября». 2009

48. Энциклопедия профессионального образования. В Зт. /Рук. авт. колл., науч, и лит. ред. С.Я. Батышев. -- М., 1999.

49. Штольберг Р. Социология труда.- М.,1982.

50. Юдин В.В. Педагогическая технология. Учебное пособие. Ч.1, Ярославль, 1997.