Формирование визуального восприятия в изобразительной деятельности

На третьем этапе (1987-2005гг.) проводилась поисковая и экспериментальная работа по уточнению основных направлений формирования отдельных профессиональных качеств визуального восприятия рисующих. Нами апробировались, подвергались пересмотру и доводке формы и методы совершенствования профессиональных аспектов визуального восприятия студентов средствами академического рисунка и живописи, происходила координация усилий и слияние в одну методическую систему разрозненных методов преподавания рисунка и живописи, межпредметное объединение целей и задач обучения, воспитания и развития вокруг общей продуктивной идеи на базе единых педагогических технологий.

Четвёртый, завершающий этап (2005-2008гг.) был посвящён научному анализу результатов теоретического и экспериментального исследования, систематизации и обобщению материалов работы в форме докторской диссертации, ряда научных статей, методических публикаций и монографии.

На разных этапах эксперимента в общей сложности принимало участие свыше 850 студентов, было проанализировано, подвергнуто экспертизе и оценке свыше 10000 учебных и творческих работ студентов различных курсов, отделений и форм обучения.

Констатирующий эксперимент

Основным методом исследования в ходе констатирующего эксперимента был метод экспертной оценки изобразительной продукции испытуемых. Как правило, уровень сформированности профессиональных качеств визуального восприятия рисующих в наших экспериментах оценивался по десятибалльной системе. Данная форма оценки хорошо знакома тем преподавателям, которые в своей работе пользуются общепринятой пятибалльной системой, добавляя к ней знаки «плюс» и «минус».

На этапе констатирующего эксперимента основной целью было предметное и аргументированное выявление круга проблем, с которыми встречаются студенты на академических занятиях по рисунку и живописи, и преподаватели кафедры, работающие на младших курсах художественно-графических факультетов, при организации и проведении занятий по академическому рисунку и живописи, а также руководители дипломных работ выпускников. Кроме того, нам было необходимо выявить исходный уровень сформированности профессиональных качеств зрительного восприятия студентов или наличие определённых задатков к успешному решению данной проблемы в учебном процессе в будущем, степень развития их представлений о специфике визуального восприятия в изобразительной деятельности, степень обыденности и константности зрительных оценок изображаемого, наличие представлений о живописном понимании и обогащенном видении цвета, уровень или отсутствие навыков работы отношениями, сформированность или отсутствие целостного видения и аконстантного восприятия. Для этих целей нами было проанализировано и оценено свыше 400 экзаменационных работ абитуриентов художественно-графического факультета по рисунку и живописи на вступительных экзаменах в 2003-2004 гг.

Результаты эксперимента оказались следующими: высокий уровень развития профессиональных качеств визуального восприятия мы не обнаружили, уровень выше среднего показали 6,5% испытуемых, средний уровень - 15,3%, ниже среднего - 33,7%, низкий - 39,3%; 5,1% испытуемых не продемонстрировали положительного результата.

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к следующим выводам.

1. У абитуриентов художественно-графического факультета в подавляющем большинстве отсутствуют осознанные представления о специфике визуального восприятия в изобразительной деятельности.

2. Довузовская подготовка по традиционной методике, направленная на решение конкретных задач вступительных экзаменов не даёт возможности абитуриентам сконцентрировать основные усилия на совершенствовании профессиональных аспектов своего зрительного восприятия, развитии других изобразительных способностей.

3.Эксперимент показал необходимость целенаправленной работы по сознательному формированию студентами профессиональных качеств визуального восприятия художника.

Проведённые эксперименты убедительно свидетельствуют об актуальности предпринятых исследований.

Формирующий и контрольный (сравнительный эксперимент)

Экспериментальное обучение и апробация разработанной нами модели методической системы формирования профессиональных качеств визуального восприятия в изобразительной деятельности на занятиях академическим рисунком и живописью с целью проверки и объективной оценки её эффективности, а также воспроизводимости аналогичных результатов потребовали проведения обширного формирующего эксперимента. Здесь мы приводим только материалы экспериментальных исследований 2003-2004 и 2004-2005 уч. годов, осуществлявшихся на художественно-графическом факультете Курского государственного университета на отделении «Художественное образование» и на факультете изобразительного искусства и народных ремёсел Московского государственного областного университета. В обучающих экспериментах принимали участие экспериментальные и контрольные группы 1-2 курсов.

Цель формирующего эксперимента - научно проверить и доказать на практике эффективность и жизнеспособность предлагаемой методической системы формирования визуального восприятия студентов ХГФ средствами академического рисунка и живописи, оценить результативность разработанных методов активизации восприятия в учебном процессе, подтвердить воспроизводимость положительных результатов экспериментальной модели развивающего обучения в широкой учебной практике.

В формирующем эксперименте мы отказались от подведения итогов непосредственно по окончании каждого задания, так как влияние латентного периода не давало ясного представления об истинной эффективности предлагаемой системы формирования способностей. Результаты подводились по итогам контрольных заданий и общего семестрового просмотра всех учебных и творческих работ студентов в конце каждого семестра.

В соответствии с выявленной нами структурой профессиональных качеств визуального восприятия рисующих, формирование визуального восприятия студентов мы начали с воспитания способности видения большой объёмной формы и навыков её изображения по законам изобразительной грамоты и теории перспективы. Здесь работа осуществлялась по трём направлениям: совершенствование способности к восприятию проекционных отношений, способности пространственного осязательного «ощупывания» глазом объекта и способности восприятия объемной формы посредством видения и оценки светотеневых градаций. Кроме того, усилия преподавателя и испытуемых должны были концентрироваться по двум параллельным направлениям - формирование профессионального восприятия натуры и формирование адекватного восприятия изображения.

Следующий этап формирующего эксперимента был посвящён совершенствованию восприятия светлотных отношений и градаций освещённости объёмной формы в натуре и изображении. Испытуемые должны были получить представление о закономерностях распределения светотени на объемных геометрических телах и предметах простой формы, усвоить рациональные приёмы лепки объемной формы карандашом и кистью, сформировать умение распределять светотень на изображении объемных предметов. На занятиях по живописи осуществлялось изучение закономерностей освещения, развитие навыков моделировки объёма средствами светотени и тона в технике монохромной акварели и в цвете с целью совершенствования визуального восприятия объёмной формы предметов, восприятия тоновых и цветовых отношений натуры, формирование способности тонкого различения тоновых градаций и градаций освещённости.

Поскольку в этом блоке академические задания уже приобретают характер длительных тематических постановок, перед рисующими встаёт проблема грамотного и выразительного размещения изображения на листе, поэтому, начиная с этого этапа, мы приступили к целенаправленному формированию у студентов композиционного видения, способности видеть объект именно для изображения, оценивать всю изображаемую группу предметов как единое целое, видеть в плоскости формата будущее изображение ещё до того, как карандаш прикоснётся к листу бумаги. Способность композиционного видения основывается на воспитании восприятия натурной постановки как целостного объекта, на умении видеть в плоскости чистого листа будущее изображение. Поэтому совершенствование способности композиционного видения мы считаем одной из важных проблем в целенаправленном формировании профессионального визуального восприятия художника.

Очередной блок заданий был посвящён формированию следующего профессионального качества рисующих - способности видения больших тоновых отношений и общего тонового состояния. По живописи в это время выполнялся натюрморт из однородно окрашенных предметов на нейтральном фоне при рассеянном освещении. Испытуемым давалась установка передать в работах большие цвето тоновые отношения, ориентируясь на цвет предметов преимущественно в полутонах.

Следующий этап экспериментального обучения был посвящён совершенствованию восприятия перспективно-пространственных изменений пластических характеристик натуры в свето-воздушной среде и пространстве, способности «глубинного» восприятия изобразительной плоскости. В заданиях по живописи продолжалось совершенствование визуального восприятия объёмной формы в натуре и на картине, формирование «глубинного» восприятия изобразительной плоскости как «окна в пространство».

Студенты экспериментальной группы вполне успешно справились с этими заданиями. Здесь в полной мере мы использовали метод активизации художественно-образного компонента в визуальном восприятии, а также метод активизации эмоционального фона восприятия с целью поддержания творческой атмосферы, что послужило весьма существенным фактором активизации познавательного интереса и творческих способностей студентов, поддержания высокой мотивации учения.

Отличие нашей методики от традиционной заключалось в переносе целевых установок с овладения умениями и навыками на совершенствование способностей визуального восприятия начинающих. Именно во всемерном развитии способностей, в первую очередь способностей восприятия, мы видим залог эффективного усвоения знаний, прочную базу совершенствования изобразительных умений и навыков, особенно на начальных этапах обучения, когда развитие изобразительного мастерства должно осуществляться опережающими темпами, с тем чтобы в дальнейшем иметь возможность перенести акцент на развитие творческих способностей рисующих. Итоги первого этапа экспериментального обучения были подведены по результатам всего семестра на семестровом просмотре.

Средний балл по десятибалльной системе оценок в экспериментальной группе КГУ составил по рисунку - 6,4 балла, по живописи - 6,1, что по нашей шкале оценок свидетельствует о среднем уровне развития профессиональных качеств визуального восприятия испытуемых. В контрольной группе соответствующие показатели по рисунку составили 5,2 балла, по живописи - 5,3 балла, что соответствует уровню развития визуального восприятия «ниже среднего».

Средний балл по десятибалльной системе оценки критериев сформированности профессиональных качеств визуального восприятия студентов экспериментальной группы МГОУ и по рисунку и по живописи сопоставим с показателями экспериментальной группы КГУ и соответствует параметру «средний уровень», в контрольной же группе этот показатель по рисунку на 0,5 , а по живописи - на 0,6 балла ниже чем в экспериментальной, но всё-таки также соответствует среднему уровню, что, видимо, свидетельствует о более высоком качестве специальной подготовки московских абитуриентов до поступления в университет. В процессе обучения студенты экспериментальных групп целенаправленно и последовательно совершенствовали необходимые на данном этапе профессиональные качества и способности визуального восприятия, овладевали рациональными практическими приёмами и методами организации правильного восприятия натуры и изображения, знакомились с психофизиологией зрения, спецификой зрительного восприятия в изобразительной деятельности рисовальщика и живописца, развивали практические навыки владения выразительными возможностями материала и осваивали способы эффективной организации изобразительной деятельности в строгом соответствии с требованиями, которые им предъявлялись в каждом конкретном случае, и теми целями, на достижение которых они были ориентированы.

Следующий этап экспериментального обучения был рассчитан на весь II семестр. Основная цель данного блока экспериментальных заданий и упражнений - формирование художественно-образного восприятия, совершенствование способности подчинения средств художественной выразительности и выразительных возможностей материала своему творческому замыслу. Кроме сквозной проблемы обучения, общей для рисунка и живописи, на занятиях по живописи основной проблемой семестра, его развивающей целью стало формирование цветовосприятия начинающих живописцев. Неотъемлемой частью этого блока стали задачи совершенствования живописного понимания и видения цвета в работе с натуры. Усилия преподавателя и студентов были направлены на развитие способности восприятия обусловленного цвета натуры, обогащённого влиянием всеобщего обобщающего и гармонизирующего воздействия освещения, пространственно-перспективных изменений цвета в световоздушной среде, взаимовлияния цвета окружения и предметов постановки друг на друга, передачи их рефлексной взаимосвязи, контрастных явлений в натуре и на картинной плоскости. Немаловажной проблемой также стало изучение наличия и характера воздействия субъективных, присущих человеческому глазу изменений воспринимаемого цвета. В завершающих семестр заданиях испытуемые должны были познакомиться также с художественно-образными выразительными возможностями колорита в живописи.

Ведущими методами педагогического воздействия на данном этапе были метод активизации художественно-образного компонента в визуальном восприятии натуры, метод активизации ассоциативных связей восприятия с целью достижения наиболее острой и выразительной портретной характеристики в рисунке головы, метод активизации интеллектуальной составляющей восприятия. Структура нашей методической системы заданий и упражнений, кроме того, была задумана таким образом, что все предыдущие профессиональные качества визуального восприятия рисующих служили основой для дальнейшего совершенствования новых аспектов восприятия, а также постоянного и целенаправленного развития уже имеющихся способностей.

Второй этап формирующего эксперимента по живописи включал все задачи, решаемые на занятиях по рисунку, но имел и свои специфические цели: первый блок экспериментальных заданий был посвящён развитию профессионального цветовосприятия живописцев, формированию у начинающих живописного понимания и видения цвета в натуре и на картине, а дальше подключалась проблема формирования колористического видения, выработки навыков отвлечения от сложившихся в обыденном сознании постоянных признаков предметов, совершенствования способности остро замечать перемены в их внешнем облике, в цветовых характеристиках живописных качеств обусловленного цвета вследствие изменения условий восприятия.

Динамику развития профессиональных качеств визуального восприятия студентов экспериментальных и контрольных групп можно наглядно проследить по итогам второго этапа формирующего эксперимента. Студенты экспериментальной группы КГУ в целом показали уровень сформированности профессиональных качеств визуального восприятия выше среднего, что по десятибалльной системе критериев оценки соответствовало 6,5 баллам по рисунку и 6,6 баллам по живописи. Аналогичные показатели контрольной группы составили 5,8 балла по рисунку и 5,6 балла по живописи, что соответствует среднему уровню развития профессиональных качеств их визуального восприятия.

Средняя оценка уровня сформированности визуального восприятия студентов экспериментальной группы МГОУ составила по рисунку - 6,8 баллов, по живописи - 6,6 балла, что соответствует параметру «выше среднего», а в контрольной группе этот показатель оказался равным 6,3 балла по рисунку и 6,2 балла по живописи, что свидетельствует о среднем, хотя и достаточно подросшем, уровне.

Успехи студентов экспериментальных групп свидетельствуют об убедительном опережающем развитии профессиональных качеств их визуального восприятия, подтверждая эффективность экспериментальной методической системы и результативность применяемых методов активизации их творческих способностей. Так, в экспериментальной группе МГОУ по рисунку и живописи средний и выше уровни сформированности профессионального восприятия показали 85,2 % испытуемых, а в контрольной только 74% по рисунку и 70,7% по живописи. Те же показатели в экспериментальной группе КГУ составили 80% по рисунку и 70% по живописи, а в экспериментальной - 66,6% по рисунку и 55,5% по живописи. Это подтверждает нашу гипотезу о целесообразности комплексного деятельностного подхода к формированию способностей и об эффективности применяемой методики целенаправленного формирования визуального восприятия рисующих. Средний балл в экспериментальной группе КГУ по рисунку на 0,7 балла, а по живописи на 1,0 балл выше, чем в контрольной группе. В МГОУ по рисунку в экспериментальной группе успеваемость оказалась на 0,5 балла, а по живописи на 0,4 балла выше, чем в контрольной, что убедительно доказывает перспективность внедрения в учебный процесс методик, приоритетно ориентированных на совершенствование способностей в учебной изобразительной деятельности, что в конечном счёте оборачивается более эффективным усвоением специальных знаний и выработкой изобразительных умений и навыков.

В третьем семестре нам предстоял переход к освоению техники масляной живописи. Наш многолетний опыт работы на младших курсах не оставлял нам иллюзий насчёт безболезненности перехода от акварели к маслу и характера тех трудностей не только изобразительного, но и технологического плана, с которыми мы всегда сталкиваемся на данном этапе. Новый блок экспериментальных заданий был посвящён формированию аконстантного восприятия испытуемых.

Следующая серия упражнений и заданий была направлена на формирование целостного видения. Наиболее актуальными методами педагогического руководства на данном этапе оказались методы активизации интеллектуальной составляющей восприятия, программирования или настройки визуального восприятия на аконстантность зрительных впечатлений, координации восприятия рисующих с выразительными возможностями изобразительных материалов, активизации волевых усилий в восприятии.

На завершающем этапе экспериментального обучения мы использовали многие методы целенаправленного руководства визуальным восприятием рисующих. Это методы активизации эмоционального фона и эстетической направленности восприятия, активизации художественно-образного компонента в восприятии, активизации ассоциативных связей в визуальной оценке выразительных характеристик изображаемого, активизации интеллектуальной составляющей и т.д. Всё это приносило ощутимые результаты, помогало направить восприятие рисующих в нужное русло, активизировать их работоспособность, поддерживать творческий настрой, концентрацию внимания и высокую мотивацию учебно-творческой деятельности. Анализ результатов выполнения экспериментальных заданий свидетельствует о том, что испытуемые в целом понимают существо проблемы, активно включаются в учебный процесс, вполне сознательно выбирают пути достижения поставленных целей, проявляют искреннюю заинтересованность в результатах учебной деятельности, направляя свои усилия на всемерное совершенствование профессиональных качеств визуального восприятия и ведущих творческих способностей в целом, сознавая необходимость перестройки обыденного восприятия на целостное видение художника, без которого практически невозможно усвоение основ изобразительной грамоты и дальнейшая творческая деятельность в искусстве на профессиональной основе.

Итоговые задания семестра по рисунку и живописи, кроме того, выполняли роль общего индикатора результатов всего курса экспериментального обучения по сравнению с обучением по традиционной методике (сравнительный эксперимент).

По итогам завершающего этапа формирующего эксперимента оценка сформированности профессиональных качеств визуального восприятия студентов экспериментальной группы КГУ по предложенным критериям в баллах по десятибалльной шкале составила в среднем 6,7 балла по рисунку и 7,3 балла по живописи, что соответствует уровню выше среднего. Аналогичные показатели контрольной группы составили 6,3 балла по рисунку и 5,7 балла по живописи, что соответствует среднему уровню развития их визуального восприятия.

Средняя оценка уровня сформированности визуального восприятия студентов экспериментальной группы МГОУ составила по рисунку 6,9 баллов, по живописи 6,8 балла, что соответствует верхнему пределу параметра «выше среднего», а в контрольной группе этот показатель оказался равным 6,1 балла по рисунку и 6,0 балла по живописи, что свидетельствует о среднем уровне развития их зрительного восприятия.

Результаты формирующих экспериментов, их объективная оценка группой независимых экспертов и статистические выкладки, свидетельствуют о безусловном преимуществе предлагаемой нами методической системы формирования и совершенствования визуального восприятия студентов. Объединение специальных дисциплин в единый блок позволяет успешно решать проблему оптимизации учебно-творческого процесса преподавания основ изобразительной грамоты и совершенствования творческих способностей студентов в экспериментальном обучении, действенно влиять на повышение уровня специальной подготовки выпускника, целенаправленно формировать его профессиональные компетенции. Предложенная система методов позволяет добиваться устойчивых и воспроизводимых положительных результатов в преподавании академического рисунка и живописи на художественно-графических факультетах педвузов, в других учебных заведениях художественного и художественно-педагогического образования.

Концептуальная методическая система подтвердила свою жизнеспособность, а апробированные в исследовании методы активизации визуального восприятия рисующих доказали свою эффективность. Теоретическое и экспериментальное исследование, проведённое в рамках данной работы, позволило разработать целостную методическую систему формирования визуального восприятия в изобразительной деятельности, а результаты апробации дают нам право аргументированно отстаивать перспективность внедрения в учебный процесс методик, ориентированных, прежде всего, на совершенствование способностей, чтобы уже на их основе решать как учебные, так и творческие задачи, строить процесс усвоения знаний и приобретения специальных изобразительных умений и навыков в работе с натуры.

В заключении подводятся итоги исследования, излагаются основные выводы по диссертации, намечается круг проблем дальнейших исследований по теме. В настоящей работе впервые был осуществлён системный, межпредметный подход к решению исследуемой проблемы в рамках целостного учебного процесса преподавания академического рисунка и живописи, предложена форма синтезированного обучения на основе единства и взаимопроникновения стратегических целей и задач обучения и развития способностей студентов во всех сферах учебной изобразительной деятельности. Всё это позволило расширить, обогатить и конкретизировать представления о системе организации учебного процесса преподавания академического рисунка и живописи в университете, о целях, задачах и содержании обучения, воспитания и развития творческих способностей и профессиональных качеств выпускников средствами изоискусства.

Проведённое нами исследование в целом подтвердило правильность выдвинутой рабочей гипотезы, общую результативность методической системы, эффективность предлагаемых методов активизации визуального восприятия рисующих, продуктивность комплекса заданий и упражнений, направленных на последовательное формирование способностей студентов, повышение качества профессиональной и творческой подготовки художника-педагога, его компетентности как специалиста в области художественного образования.

В ходе исследования удалось решить следующие задачи:

- изучить и критически осмыслить исторический путь становления и развития методов воспитания профессионального видения художника с целью систематизации и обобщения опыта, накопленного предыдущими поколениями художников-педагогов;

- проанализировать особенности зрительного восприятия начинающего рисовальщика и профессионального художника в процессе изобразительной деятельности, показать их принципиальное различие и причины этого явления;

- выявить комплекс качеств, составляющих структуру и содержание понятия «профессиональное визуальное восприятие художника»;

- определить комплекс общенаучных, психофизиологических, психолого-педагогических и дидактических принципов, служащих научно-теоретической базой решения проблемы, и обосновать возможность целенаправленной работы глаза в процессе формирования зрительного образа натуры и изображения;

- разработать и обосновать методическую систему формирования визуального восприятия студентов ХГФ на академических занятиях по рисунку и живописи;

- разработать и апробировать систему методов активизации визуального восприятия начинающих в учебной изобразительной деятельности, направленных на последовательное формирование профессиональных качеств зрительного восприятия художника;

- разработать и экспериментально проверить эффективность системы учебных заданий и упражнений в рамках существующей и экспериментальной программы по рисунку и живописи для студентов 1-2 курсов ХГФ, способствующих решению проблемы.

В ходе реализации экспериментальных технологий формирования способностей в изобразительной деятельности подтвердилась правомерность наших предположений об эффективности приоритетного развития способностей рисующих, когда содержание и форма учебных занятий, характер заданий и упражнений выступают как средство познавательного, личностного, эстетического и творческого развития студентов. В этом случае меняются акценты между основными компонентами процесса обучения и развития, выстраивается определенная методическая система, которая подчинена основной концепции - целенаправленному и последовательному формированию профессионального визуального восприятия студентов, эффективному развитию всего комплекса их творческих способностей, становлению творческой индивидуальности личности и поддержанию высокой мотивации учения.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монографии, научные статьи и тезисы

1. Кузнецов, Е.Ф. Постановка глаза на целостное видение в рисунке и живописи с натуры [Текст] / Е.Ф. Кузнецов // Вестник Поморского университета. Серия: «Физиологические и психолого-педагогические науки». - Архангельск: Поморский гос. ун-т, 2006. - №5. - С. 162-165 (0,3 п.л.).

2. Кузнецов, Е.Ф. Постановка глаза на целостное видение в изобразительной подготовке художника-педагога [Текст] / Е.Ф. Кузнецов // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Изобразительное искусство / Методика обучения изобразительному и декоративному искусству. - М.: МГОУ, 2006. -№1. - С. 111-115 (0,3 п.л.).

3. Кузнецов, Е.Ф. Психофизиологические основы формирования зрительного восприятия будущего художника-педагога [Текст] / Е.Ф. Кузнецов // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Методика обучения изобразительному и декоративному искусству. - М.: МГОУ, 2007. - №1. - С. 45-51 (0,5 п.л.).

4. Кузнецов, Е.Ф. Восприятие объёмной формы как одно из значимых профессиональных качеств визуального восприятия художника [Текст] / Е.Ф. Кузнецов // Искусство и образование. - М., 2007. - №4. - С. 103-111 (0,5 п.л.).

5. Кузнецов, Е.Ф. Проблема постановки глаза художника в педагогических воззрениях гениев Возрождения [Текст] / Е.Ф. Кузнецов // Вестник университета Российской академии образования. - М.: УРАО, 2007. - № 1(35). - С. 50-54 (0,35 п.л.).

6. Кузнецов, Е.Ф. Из опыта отечественной художественной педагогики по проблеме формирования визуального восприятия в изобразительной деятельности [Текст] / Е.Ф. Кузнецов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - М.: МГУКИ, 2007. - № 6(20). - С. 179-184 (0,42 п.л.).

7. Кузнецов, Е.Ф. Методы активизации визуального восприятия в изобразительной деятельности [Текст] / Е.Ф. Кузнецов // Вестник университета Российской академии образования. - М.: УРАО, 2008. - № 2. - С. 52-56 (0,35 п.л.).

8. Кузнецов, Е.Ф. Профессиональные и творческие задачи академического рисунка и живописи в свете новейших образовательных парадигм [Текст] / Е.Ф. Кузнецов // Педагогика и жизнь : международный сб. науч. трудов / под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Выпуск 6. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - С. 59-67 (0,5 п.л.).

9. Кузнецов, Е.Ф. Для учащихся педагогических училищ // Начальная школа. - М.: Просвещение, 1986. - №1. - С. 74-76 (0,2 п.л.).

10. Кузнецов, Е.Ф. Визуальное восприятие и изобразительная деятельность [Текст] / Е.Ф. Кузнецов; Курск. гос. ун-т. - Курск: КГУ, 2008. - 165 с. (10,3 п.л.).

11. Кузнецов, Е.Ф. Формирование целостного видения, как одна из актуальных проблем подготовки художника-педагога [Текст] / Е.Ф. Кузнецов // Указатель неопубликованных ведомственных материалов. Серия: Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе. Вып. 6, поз. 62. -М.: НИИВШ, 1986. - 18 с. (1,1 п.л.).

12. Кузнецов, Е.Ф. Пути формирования целостного видения на начальных этапах обучения рисунку [Текст] / Е.Ф. Кузнецов // Развитие творческих способностей студентов и школьников на занятиях изобразительным искусством: межвузовский сборник научных трудов. - Ростов н/Д: РГПИ, 1986. - С. 46-52 (0,45 п.л.).

13. Кузнецов, Е.Ф. Некоторые аспекты проблемы формирования целостного видения [Текст] / Е.Ф. Кузнецов // Пути повышения уровня теоретической и практической подготовки учителя изобразительного искусства: межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - С. 11-18 (0,5 п.л.).

14. Кузнецов, Е.Ф. Из истории становления и развития методов формирования целостного видения в советской художественной педагогике [Текст] / Е.Ф. Кузнецов // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства: межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГПИ, 1988. - С. 30-40 (0,7 п.л.).

15. Кузнецов, Е.Ф. Специфика зрительного восприятия в изобразительной деятельности [Текст] / Е.Ф. Кузнецов // Профессиональная подготовка учителя изобразительного искусства: межвузовский сборник научных трудов. - Ростов н/Д: РГПИ, 1988. - С. 110-118 (0,6 п.л.).

16. Кузнецов, Е.Ф. Формирование целостного видения в профессиональной подготовке учителя изобразительного искусства [Текст] / Е.Ф. Кузнецов // Совершенствование профессиональной и методической подготовки студентов ХГФ педвузов: материалы всесоюзного семинара-совещания заведующих кафедрами изобразительного искусства. Ноябрь 1987 г. - Ростов н/Д.: РГПИ, 1989. - С. 114-116 (0,2 п.л.).

17. Кузнецов, Е.Ф. Проблема воспитания целостного видения в зарубежной педагогике [Текст] / Е.Ф. Кузнецов // Методика развития творческих способностей на занятиях по рисунку, живописи и композиции: межвузовский сборник научных трудов. - М.: Прометей, МГПИ, 1989. - С. 50-59 (0,6 п.л.).

18. Кузнецов, Е.Ф. Практические советы [Текст] / Е.Ф. Кузнецов // Художник. - М.: Художник РСФСР, 1990. - №5 - С. 51 (0,1 п.л.).

19. Кузнецов, Е.Ф. Визуальное восприятие в изобразительной деятельности [Текст] / Е.Ф. Кузнецов // Теория и практика приобщения к искусству: тезисы докладов Всероссийской науч.-теор. конф. - Курск: КГПУ, 1995. - С. 37-39 (0,2 п.л.).

20. Кузнецов, Е.Ф. Особенности визуального восприятия начинающего рисовальщика [Текст] / Е.Ф. Кузнецов // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции ХГФ. 4-6 ноября 1996 г. - Магнитогорск: МГПИ, 1996. - С. 26-27 (0,1 п.л.).

21. Кузнецов, Е.Ф. Цветовосприятие в изобразительной подготовке художника-педагога [Текст] / Е.Ф. Кузнецов, М.Е. Кузнецов // Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования: материалы международной науч.-практич. конф. - Липецк: ЛГПУ, 2004. - С. 69-71 (0,2 п.л.). Авторский вклад 50%.

22. Кузнецов, Е.Ф. Структура цветовосприятия в комплексе изобразительных способностей художника-педагога [Текст] / Е.Ф. Кузнецов, М.Е. Кузнецов // Проектирование профессиональной подготовки учителей творческих специальностей в условиях модернизации педагогического образования: материалы межвузовской научно-практической конференции / под ред. О.И. Спорыхиной. - Воронеж: ВГПУ, 2004. - С. 146-149 (0,25 п.л.). Авторский вклад 60%.

23. Кузнецов, Е.Ф. Психофизиологические особенности восприятия цвета в подготовке художника-педагога [Текст] / Е.Ф. Кузнецов, М.Е. Кузнецов // Художественное образование в пространстве-времени культуры: сб. науч. ст. / под ред. З.И. Гладких. - Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2004. - С. 85-89 (0,3 п.л.). Авторский вклад 50%.

24. Кузнецов, Е.Ф. Некоторые аспекты цветовосприятия в изобразительной деятельности [Текст] / Е.Ф. Кузнецов, М.Е. Кузнецов // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства: сборник статей. Выпуск 6. - М.: МПГУ, 2005. - С. 203-209. (0,4 п.л.) Авторский вклад 50%.

25. Кузнецов, Е.Ф. Совершенствование методов формирования цветовосприятия студентов ХГФ [Текст] / Е.Ф. Кузнецов // Качество подготовки кадров в условиях модернизации образования: сборник материалов итоговой учебно-методической и научной конференции профессорско-преподавательского состава и научно-педагогических работников Курского государственного университета. - Курск: Курск. гос. ун-т, 2005. ч. II. - С. 112-114 (0,2 п.л.).

26. Кузнецов, Е.Ф. Значимые профессиональные аспекты визуального восприятия живописца [Текст] / Е.Ф. Кузнецов, М.Е. Кузнецов // Специальная и профессионально-педагогическая подготовка художника-педагога: межвуз. сб. науч. тр. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2006. - С. 238-246 (0,5 п.л.). Авторский вклад 50%.

27. Кузнецов, Е.Ф. Целостное видение как учебная проблема в рисунке и живописи с натуры [Текст] / Е.Ф. Кузнецов // Художественно-педагогическое образование: Состояние, проблемы, перспективы развития: сборник научных трудов и материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Махачкала: Изд-во Даг. гос. пед. ун-та, 2006. - С. 243-246 (0,25 п.л.).

28. Кузнецов, Е.Ф. Целостное видение в структуре профессиональных аспектов визуального восприятия живописца [Текст] / Е.Ф. Кузнецов, М.Е. Кузнецов // Художественно-педагогическое образование: Состояние, проблемы, перспективы развития: сборник научных трудов и материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Махачкала: Изд-во Даг. гос. пед. ун-та, 2006. - С. 246-249 (0,3 п.л.). Авторский вклад 50%.

29. Кузнецов, Е.Ф. Выразительные возможности цвета в изобразительной деятельности младших школьников и студентов педколледжа [Текст] / Е.Ф. Кузнецов, Е.Н. Кузнецова // Искусство: история и перспективы: материалы научно-практической конференции. Выпуск I. - Курск, 30 марта 2007 г. / под ред. В.А. Кудинова. - Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2007. - С. 13-17 (0,3 п.л.). Авторский вклад 50%.

30. Кузнецов, Е.Ф. Зрительное восприятие и учебная изобразительная деятельность студентов ХГФ [Текст] / Е.Ф. Кузнецов // Искусство: история и перспективы: материалы научно-практической конференции. Выпуск I. - Курск, 30 марта 2007 г. / под ред. В.А. Кудинова. - Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2007. - С. 152-158 (0,5 п.л.).

Учебные и методические пособия, программы

31. Кузнецов, Е.Ф. Постановка глаза рисующих в работе с натуры: Учебное пособие [Текст] / Е.Ф. Кузнецов ; Курск. гос. ун-т. - Курск: КГУ, 2008. - 171 с. - ISBN 978-5-88313-604-6 (10,7 п.л.).

32. Кузнецов, Е.Ф. Методические рекомендации по подготовке к вступительным экзаменам на дневном и заочном отделении ХГФ [Текст] / Е.Ф. Кузнецов ; Курск. гос. пед. ин-т. - Курск: КГПИ, 1988. - 24 с. (1,5 п.л.).

33. Кузнецов, Е.Ф. Методические рекомендации по овладению рациональными техническими приёмами работы акварелью для студентов ХГФ [Текст] / Е.Ф. Кузнецов ; Курск. гос. пед. ин-т. - Курск: КГПИ, 1988. - 20 с. (1,25 п.л.).

34. Кузнецов, Е.Ф. Методические рекомендации абитуриентам ХГФ [Текст] / Е.Ф. Кузнецов, Н.К. Шабанов, Д.П. Мосин ; Курск. гос. пед. ин-т. - Курск: КГПИ, 1989. - 35 с. (2,2 п.л.). Авторский вклад 59%.

35. Кузнецов, Е.Ф. Рисунок. Живопись. Композиция [Текст] : рабочая программа для студентов заочного отделения ХГФ с трёхлетним сроком обучения / Е.Ф. Кузнецов ; Курск. гос. пед. ун-т. - Курск: КГПУ, 1997. - 14 с. (0,9 п.л.).

36. Кузнецов, Е.Ф. Живопись [Текст] : рабочая программа по курсу «Живопись» / Е.Ф. Кузнецов ; Курск. гос. пед. ун-т. - Курск: КГПУ, 1998. - 34 с. (2,1 п.л.).

37. Кузнецов, Е.Ф. Рисунок [Текст] : рабочая программа по курсу «Рисунок» / Е.Ф. Кузнецов ; Курск. гос. пед. ун-т. - Курск: КГПУ, 1998. - 40 с. (2,5 п.л.).

38. Кузнецов, Е.Ф. Композиция натюрморта [Текст] : учебное пособие для слушателей подготовительных отделений ХГФ / Е.Ф. Кузнецов, В.М. Соколинский ; Курск. гос. пед. ун-т. - Курск: КГПУ, 2000. - 44 с., с ил. (2,75 п.л.). Авторский вклад 55%.

39. Кузнецов, Е.Ф. Методические рекомендации по технике учебной акварели [Текст] / Е.Ф. Кузнецов, М.Е. Кузнецов ; Курск. гос. ун-т. - Курск: КГУ, 2005. - 40 с., с ил. (2,5 п.л.). Авторский вклад 50%

40. Кузнецов, Е.Ф. Физика и химия цвета [Текст] : рабочая программа по курсу «Физика и химия цвета» / Е.Ф. Кузнецов, А.В. Широких ; Курск. гос. ун-т. - Курск: Курск. гос. ун-т, 2006. - 15 с. (0,9 п.л.). Авторский вклад 50%.

Основные художественные выставки

1. VII зональная художественная выставка «Край чернозёмный», г. Воронеж, 1992.

2. Российская художественная выставка, посвящённая 50-летию Победы, г. Белгород, 1995.

3. Межобластная художественная выставка «Край чернозёмный», г. Воронеж, 1998.

4. Выставка произведений курских художников в г. Воронеже, 1998.

5. Межобластная выставка (Белгород, Воронеж, Курск) в г. Белгороде, 1998.

6. Всероссийская выставка «Возрождение», посвящённая 2000-летию христианства, г. Кострома, 1999.

7. VIII Региональная художественная выставка центральных областей России, г. Москва, 2000.

8. Межрегиональная художественная выставка «Россия молодая». Искусство России в начале третьего тысячелетия, г. Брянск, 2002.

9. Всероссийская художественная выставка «Наследие», г. Воронеж, 2003.

10. Зарубежная выставка «Графика курских художников». Германия, г. Виттен, 2003.

11. IX Региональная выставка «Художники центральных областей России», г. Липецк, 2003.

12. Выставка. Посвящённая 250-летию со дня рождения преподобного Серафима Саровского, г. Курск, 2004.

13. Выставка произведений курских художников в Международном центре славянской письменности и культуры, посвящённая 70-летию Курской области, Москва, 2004.

14. Региональная художественная выставка «100 лет со дня рождения М.А.Шолохова», г. Ростов-на-Дону, 2005.

15. X Региональная выставка «Художники центральных областей России», г. Ярославль, 2008.