Психодиагностика как средство стимулирования ребенка

Из всевозможных методов изучения личности для исследования детей, особенно в дошкольном и в младшем школьном возрасте, более всего подходит психодиагностический эксперимент. Рассмотрим основные требования, предъявляемые к нему:

1. Еще до начала эксперимента психолог-исследователь должен тщательно продумать его детали, включая ситуацию, инструкцию способ поведения экспериментатора и ведение наблюдения за действиями испытуемых.

Экспериментальная ситуация должна побуждать ребенка к определенным действиям, на основе которых можно будет однозначно судить о наличии и степени развитости у ребенка исследуемого качества. Эта ситуация должна одинаково пониматься всеми без исключения детьми, так как в противном случае они будут реагировать на нее по-разному.

Инструкция, предлагаемая испытуемым до начала эксперимента, должна быть краткой и понятной.

Своим собственным поведением в отношении детей экспериментатор не должен влиять на их действия, связанные с изучаемой характеристикой личности, так как иначе невозможно будет отмечаемые, действия и высказывания однозначно отнести к личности испытуемого.

Основные трудности, связанные с психодиагностикой личностных качеств детей, состоят в том, что в течение определенного периода времени процесс развития этих качеств может быть скрыт от внешнего наблюдения. Вплоть до начала ранней юности дети могут не осознавать существование у них тех или других личностных качеств, поэтому применение к ним самооценочных опросных тестов может не дать валидных и надежных результатов.

Психодиагностика межличностных отношений предполагает их изучение в различных группах (формальных и неформальных), в общении с разными людьми (сверстниками, детьми более младшего и более старшего возраста, взрослыми - учителями и родителями). Наблюдение, опрос и эксперимент являются тремя основными методами, которые используются для изучения межличностных отношений детей разного возраста. Начиная с подросткового возраста к ним можно добавить опросники и тесты.

Промежуточное положение между качествами личности ребенка и его межличностными отношениями занимают те способности, которые проявляются в общении и взаимодействии с людьми. Психодиагностика таких способностей у детей может проводиться путем самонаблюдения. Однако такое самонаблюдение должно быть заранее подготовленным, продуманным и организованным, проводиться по определенной программе. В процессе наблюдения за развитием у детей способности к общению необходимо подбирать ситуации, где они могли бы достаточно полно проявить эти способности. Такие ситуации должны включать те специфические трудности, с которыми сталкиваются дети. При наблюдении за общением надо фиксировать то, что и как говорят учащиеся, как они реагируют на действия и поступки сверстников, на обращения взрослых.

В процессе наблюдения за учащимися оценке в первую очередь подлежат поведенческие (внешние) и психологические (внутренние) компоненты общения. Среди поведенческих компонентов первостепенное внимание следует обратить на вербально-экспрессивные показатели, характеризующие речь: громкость голоса, тон и темп речи, выражение лица, жесты, мимику, пантомимику. В числе других подлежащих оценке психологических компонентов общения находятся мысли, чувства, ожидания и установки, сопровождающие акт общения и завершающие его. Важно установить, в какой мере вербальное и невербальное поведение ребенка соответствуют друг другу и задачам общения.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. - В кн.: Труды Института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева, IV. - Л., 1935.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2000.

3. Немов Р.С. Психология: В трех томах. - М., 1999.

4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие/Под ред. Смирнова С.А. - М., 1998.

5. Талызина Н.ФЙ. Педагогическая психология - М., 1998.

6. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М., 2000.

7. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка.-- М., 1980

8. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т.-- М., 1980.Т.2

9. Немов Р.С Психология (Книга 2) Москва «Просвещение» 1995

10. Анастази А. Психологическое тестирование.- Кн. 1. - М., 1982

11. Анастази А. Психологическое тестирование.- Кн. 2 - М., 1982

12. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности.-- Киев, 1978.

13. Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм.-- М., 1982.

14. Одаренные дети.--М., 1991.

15. Психологическая диагностика: проблемы и исследования.-- М., 1981.

16. Психология индивидуальных различий. Тесты.--М., 1982.

17. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика бучения.- М., 1984.

18. Фромм А. Азбука для родителей.--Л., 1991.

19. Диагностика умственного развития дошкольников.-- /М., 1978.

20. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.-- М., 1981.

21. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются (общество и способности человека): Книга для учителя.-- М., 1989.

22. Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет).-- М., 1960.

23. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - Киев, 1978

24. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психической диагностике. - Киев,1989

25. Баллон А. Психическое развитие ребенка М., 1967

26. Вейн А.М., Каменская Б.И, Память человека - М., 1973

27. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М., 1973

28. Земская М. Семья и личность - М., 1986

29. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации - М.,1983

30. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. - М., 1985

31. Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования - Пермь., 1988

32. Немов Р.С., Кирпичник А.Г., Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. - М.,1988

33. Новак З. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся // Вопросы психологии. - 1983. - №3.

34. Норакидзе В.Г., Методы исследования характера. - Тбилиси, 1989

35. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. - М., 1988

36. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М., 1980

37. Столин В.В. Самосознание личности - М., 1983

38. Фроселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам - М., 1987