Корреляция показателей эмпатии и стилей семейного воспитания

Протокол

Фамилия, имя: Ульянова Ксюша

Возраст: 6 лет

Дата проведения задания: 25.07.2008 года

Количество членов семьи на рисунке: 2

Количество членов семьи: 3

Очередность рисования фигур: мама, папа

Исправления в рисунке (стирание, перерисовывание и т.д.) рисунок домика в центре

Комментарии по ходу рисования: нет

Отношение к заданию: негативно

Интерпретация результатов: Ребенок не рисует себя, что говорит об эмоциональном неприятии ребенка в семье. Члены семьи (мама, папа) разделены между собой изображением дома, что говорит о конфликтности, враждебности между ними. Величина изображения матери значительно отличается от изображения отца, что говорит о доминантности матери для ребенка. В целом можно сделать вывод, что в семье складывается конфликтная семейная обстановка, ребенок считает себя не принятым в семье.

Протокол

Фамилия, имя: Чижов Рома

Возраст: 6 лет

Дата проведения задания: 25.07.2008 года

Количество членов семьи на рисунке: 2

Количество членов семьи: 2

Очередность рисования фигур: бабушка, Рома, мама…

Исправления в рисунке (стирание, перерисовывание и т.д.) нет

Комментарии по ходу рисования: нет

Отношение к заданию: негативно

Интерпретация результатов: В целом по рисунку можно сделать вывод о неблагоприятной семейной обстановке. Изображения бабушки, дедушки свидетельствуют о неудовлетворенности ребенка семейными отношениями. Рисунок схематический.

Протокол

Фамилия, имя: Щербаков Рома

Возраст: 6 лет

Дата проведения задания: 25.07.2008 года

Количество членов семьи на рисунке: 3

Количество членов семьи: 4

Очередность рисования фигур: мама, папа, Рома, папа, дедушка

Исправления в рисунке (стирание, перерисовывание и т.д.) нет

Комментарии по ходу рисования: нет

Отношение к заданию: положительно

Интерпретация результатов: По рисунку можно сделать вывод, что отец для ребенка имеет наиболее эмоционально значимое место. Отсутствует изображение старшей сестры, что говорит о конкурентности, конфликтности в отношениях с ней. В целом обстановка в семье благоприятная.

Протокол

Фамилия, имя: Родионова Алиса

Возраст: 6 лет

Дата проведения задания: 25.07.2008 года

Количество членов семьи на рисунке: 2

Количество членов семьи: 3

Очередность рисования фигур: Алиса, мама

Исправления в рисунке (стирание, перерисовывание и т.д.) нет

Комментарии по ходу рисования: нет

Отношение к заданию: положительно

Интерпретация результатов: По рисунку можно сказать, что ребенок воспринимает себя как центр в семье. К матери ребенок наиболее привязан. Изображение отца отсутствует, что говорит о негативном эмоциональном отношении ребенка к отцу, конфликтными отношениями с ним. В рисунке присутствуют изображения птиц, поэтому можно предположить у ребенка выраженную потребность в более теплых эмоциональных отношениях. В целом можно сделать вывод об конфликтности, негативном отношении ребенка к отцу.

Протокол

Фамилия, имя: Петросян Егор

Возраст: 6 лет

Дата проведения задания: 25.07.2008 года

Количество членов семьи на рисунке: 1

Количество членов семьи: 2

Очередность рисования фигур: мама

Исправления в рисунке (стирание, перерисовывание и т.д.) нет

Комментарии по ходу рисования: нет

Отношение к заданию: негативно

Интерпретация результатов: Рисунок свидетельствует о негативном отношении к заданию, о неблагополучии в семейной ситуации. На рисунке отсутствует изображение самого ребенка, что говорит об эмоциональном неприятии ребенка в семье. В целом обстановка неблагополучная.

Протокол

Фамилия, имя: Петрова Настя

Возраст: 6 лет

Дата проведения задания: 25.07.2008 года

Количество членов семьи на рисунке: 3

Количество членов семьи: 4

Очередность рисования фигур: дом, мама, сестра, папа

Исправления в рисунке (стирание, перерисовывание и т.д.) нет

Комментарии по ходу рисования: нет

Отношение к заданию: положительно

Интерпретация результатов: По рисунку можно сказать, что мать для ребенка имеет доминантное значение, о чем говорит тщательность прорисовки, декорирования. Именно к матери ребенок привязан более всего. На рисунке отсутствует изображение самого ребенка, что указывает на эмоциональное неприятие ребенка в семье, чувство отверженности у него. Ребенок эмоционально считает, что сестра занимает главное место для родителей. В целом можно сделать вывод об эмоциональном неприятии ребенка в семье.

Протокол

Фамилия, имя: Мамонтов Данил

Возраст: 6 лет

Дата проведения задания: 25.07.2008 года

Количество членов семьи на рисунке: 3

Количество членов семьи: 3

Очередность рисования фигур: мама, папа, машина, Данил

Исправления в рисунке (стирание, перерисовывание и т.д.) нет

Комментарии по ходу рисования: нет

Отношение к заданию: положительно, рисует с длительными паузами.

Интерпретация результатов: По рисунку можно сказать, что с родителями у ребенка связаны отрицательные эмоции, на которых он сознательно или бессознательно акцентирует внимание. По изображению птиц на рисунке можно предположить у ребенка выраженную потребность в более теплых эмоциональных отношениях. В целом: неблагополучная семейная обстановка.

2 методика «Мозаика»

После обработки протоколов результаты исследования были подвергнуты количественному и качественному анализу.

Анализ результатов исследования в группе (таблица 1) позволил выявить небольшие количественные различия по степени эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника.

Таблица 1 - различия по степени эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника

Балл	Количество человек
0	1
1	2
2	5
3	3

Для качественного анализа результатов исследования нами была построена гистограмма (рисунок 1)

Рисунок 1 - качественный анализ по степени эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника

Таким образом, по рисунку 1 наглядно видно, что 3 ребенка в группе (Алина У, Федя Л., Настя П.) пристально наблюдают и активно вмешиваются в действия сверстника.

5 детей в группе (Рома Щ., Алиса Р., Данил М., Рома Ч., Миша К.) периодически наблюдают за действиями сверстника, задают вопросы сверстнику по ходу выполнения задания, высказывают комментарии.

2 ребенка (Ксюша У., Аня Т.) бросают беглые взгляды в сторону сверстника.

У 1 ребенка (Егора П.) наблюдается полное отсутствие интереса к действиям сверстника.

Следовательно, можно сказать, что у Алины У., Феди Л., Насти П., Ромы Щ., Алисы Р., Данила М., Ромы Ч., Миши К. присутствуют способность и желание помочь другому, проявляется реакция на просьбы другого, что является показателями сопереживания.

2. Характер участия в действиях сверстника, т.е. окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника: положительная (одобрение и поддержка), отрицательная (насмешки, ругань), демонстративная (сравнение с собой).

0 - нет оценок;

1 - негативные оценки (ругает, насмехается);

2 - демонстративные оценки (сравнивает с собой, говорит о себе);

3 - позитивные оценки (одобряет, дает советы, подсказывает, помогает).

После обработки протоколов результаты исследования были подвергнуты количественному и качественному анализу.

Анализ результатов исследования в группе (таблица 2) позволил выявить небольшие количественные различия по характеру участия в действиях сверстника.

Таблица 2 - различия по характеру участия в действиях сверстника

Балл	Количество человек
0	-
1	3
2	4
3	4

Для качественного анализа результатов исследования нами была построена гистограмма (рисунок 2)



Рисунок 2 - качественный анализ по характеру участия в действиях сверстника

Таким образом, по материалу рисунка 2 наглядно видно, что 3 ребенка в группе (Егор П., Ксюша У., Аня Т.) негативно относятся к действиям сверстника, в процессе выполнения задания ругают, насмехаются над действиями сверстника.

4 ребенка в группе (Рома Щ., Данил М., Рома Ч., Миша К.) при выполнении задания в основном говорят о себе, сравнивают действия сверстника с собой.

4 ребенка (Алина У., Федя Л., Алиса Р., Настя П.) при выполнении задания одобряют действия сверстника, подсказывают, помогают, дают советы ему.

Следовательно, можно сказать, что у Алины У., Феди Л., Насти П., Алисы Р. присутствуют способность и желание помочь другому, что является показателями сопереживания.

3. Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, которые ярко проявляются в эмоциональной реакции ребенка на успех и неудачу другого, порицание и похвалу психологом действий сверстника.

0 - индифферентная - заключается в безразличии как к положительным, так и к отрицательным оценкам партнера, что отражает общую индифферентную позицию по отношению к партнеру и его действиям;

1 - неадекватная реакция - безусловная поддержка порицания психолога и протест в ответ на его поощрения. Ребенок охотно принимает критику психолога в адрес сверстника, чувствуя свое превосходство перед ним, а успехи сверстника переживает как свое поражение;

2 - частично адекватная реакция - согласие как с положительными, так и с отрицательными оценками психолога. По-видимому, этот вариант реакции отражает скорее отношение ребенка к психологу и его авторитету и попытку объективной оценки результата действий партнера;

3 - адекватная реакция - радостное принятие положительной оценки и несогласие с отрицательной оценкой. Здесь ребенок как бы стремится защитить сверстника от несправедливой критики и подчеркнуть его достоинства. Этот вариант реакции отражает способность к сопереживанию и сорадованию.

После обработки протоколов результаты исследования были подвергнуты количественному и качественному анализу.

Анализ результатов исследования в группе (таблица 3) позволил выявить небольшие количественные различия по характеру и степени выраженности сопереживания сверстнику.

Таблица 3 - различия по характеру и степени выраженности сопереживания сверстнику

Балл	Количество человек
0	-
1	1
2	5
3	5

Для качественного анализа результатов исследования нами была построена гистограмма (рисунок 3)



Рисунок 3 - качественный анализ по характеру и степени выраженности сопереживания сверстнику

Таким образом, по рисунку 3 видно, что индифферентная оценка не была поставлена ни одному ребенку.

Егор П. охотно принимает критику психолога в адрес сверстника, чувствует свое превосходство над ним, переживает успехи сверстника как свое поражение.

5 детей в группе (Рома Щ., Данил М., Ксюша У., Аня Т., Миша К.) соглашаются как с положительными, так и с отрицательными оценками психолога.

Остальные дети (Алина У., Федя Л., Алиса Р., Настя П., Рома Ч.) радостно принимают положительные оценки психолога у своего партнера и не соглашаются с отрицательными.

Таким образом, можно сказать, что у Алины У., Феди Л., Насти П., Алисы Р., Ромы Ч. Наглядно видна способность к сопереживанию и сорадованию.

4. Характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или в «свою пользу». Если ребенок совершает альтруистический поступок легко, естественно, без малейших колебаний, можно говорить о том, что такие действия отражают внутренний, личностный слой отношений. Колебания, паузы, оттягивание времени могут свидетельствовать о моральном самопринуждении и подчиненности альтруистических действий другим мотивам.

0 - отказ - ребенок не поддается ни на какие уговоры и не уступает партнеру своих деталей. За этим отказом, по - видимому, стоит эгоистическая направленность ребенка, его концентрация на себе и на успешном выполнении порученного задания;

1 - провокационная помощь - наблюдается в тех случаях, когда дети неохотно, под давлением сверстника уступают свои детали. При этом они дают партнеру один элемент мозаики, явно ожидая благодарности и подчеркивая свою помощь, заведомо понимая, что одного элемента недостаточно, и провоцируя тем самым следующую просьбу сверстника;

2 - прагматическая помощь - в этом случае дети не отказываются помочь сверстнику, но только после того, как выполнят задание сами. Такое поведение имеет явную прагматическую ориентацию: поскольку ситуация содержит соревновательный момент, они стремятся прежде всего выиграть это соревнование и лишь при условии собственной победы помочь сверстнику;

3 - безусловная помощь - не предлагает никаких требований и условий: ребенок предоставляет другому возможность пользоваться всеми своими элементами. В некоторых случаях это происходит по просьбе сверстника, в некоторых - по собственной инициативе ребенка. Здесь другой ребенок выступает не столько как соперник и конкурент, сколько как партнер.

После обработки протоколов результаты исследования были подвергнуты количественному и качественному анализу.

Анализ результатов исследования в группе (таблица 4) позволил выявить небольшие количественные различия по характеру и степени проявления просоциальных форм поведения.

Таблица 4 - различия по характеру и степени проявления просоциальных форм поведения

Балл	Количество человек
0	2
1	2
2	4
3	3

Для качественного анализа результатов исследования нами была построена гистограмма (рисунок 4)

Рисунок 4 - качественный анализ по характеру и степени проявления просоциальных форм поведения

По материалу рисунка 4 наглядно видно, что 2 ребенка в группе (Егор П., Аня Т.) не поддаются ни на какие уговоры и не уступают партнеру своих деталей. Дети концентрируют внимание на себе и на своем успешном выполнении задания.

2 ребенка в группе (Данил М., Ксюша У.) неохотно, под давлением партнера уступают свои детали.

4 ребенка в группе (Рома Щ., Алиса Р., Рома Ч., Миша К.) не отказываются помочь партнеру, но только после того, как выполнят задание сами. Дети стремятся прежде всего выполнить свое задание, тем самым выиграть это соревнование.

Остальные дети (Алина У., Федя Л., Настя П.) сразу же предоставляют партнеру возможность пользоваться своими элементами.

Таким образом, можно сказать, что у Алины У., Феди Л., Насти П. наглядно видна способность к сопереживанию и сорадованию.

В итоге, по данной методике можно сделать вывод, что у Алины У., Феди Л., Насти П., Алисы Р., Ромы Ч. присутствуют способность и желание помочь другому, проявляется реакция на просьбы другого, что является показателями сопереживания и сорадования.

3 методика «Тест - опросник родительского отношения» А.Я. Варга - В.В. Столина

Тест - опросник родителя каждого ребенка представлен в приложении 2.

Результаты тестирования.

Рома Ч.

1 шкала «Принятие - отвержение» - 1 балл - 0 %

2 шкала «Кооперация» - 7 баллов - 31,19 %

3 шкала «Симбиоз» - 5 баллов - 86,63 %

4 шкала «Авторитарная гиперсоциализация» - 2 балла - 32,13 %

5 шкала «Маленький неудачник» - 1 балл - 45,57 %

Таким образом, у Ромы Ч. наиболее выражена шкала «Симбиоз», что отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Миша К.

1 шкала «Принятие - отвержение» - 4 балла - 0 %

2 шкала «Кооперация» - 9 баллов - 80,93 %

3 шкала «Симбиоз» - 5 баллов - 86,63 %

4 шкала «Авторитарная гиперсоциализация» - 4 балла - 69,3 %

5 шкала «Маленький неудачник» - 4 балла - 93,04 %

Таким образом, у Миши К. набольшее количество процентов занимает шкала 5 «Маленький неудачник» - 93,04 %, т.е. у родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личностную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младше по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Ксюша У.

1 шкала «Принятие - отвержение» - 8 баллов - 12,02 %

2 шкала «Кооперация» - 7 баллов - 31,19 %

3 шкала «Симбиоз» - 1 балл - 19,53 %

4 шкала «Авторитарная гиперсоциализация» - 6 баллов - 95,76 %

5 шкала «Маленький неудачник» - 4 балла - 93,04 %

Таким образом, у Ксюши У. набольшее количество процентов занимает шкала 4 «Авторитарная гиперсоциализация» - 95,76 %, т.е. родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Данил М.

1 шкала «Принятие - отвержение» - 0 баллов - 0 %

2 шкала «Кооперация» - 9 баллов - 80,93 %

3 шкала «Симбиоз» - 3 балла - 57,96 %

4 шкала «Авторитарная гиперсоциализация» - 7 баллов - нет

5 шкала «Маленький неудачник» - 2 балла - 70,25 %

Таким образом, у Данила М. набольшее количество процентов занимает шкала 2 «Кооперация» - 80,93 %, т.е. социально желательный образ родительского отношения. Родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Настя П.

1 шкала «Принятие - отвержение» - 5 баллов - 0 %

2 шкала «Кооперация» - 7 баллов - 31,19 %

3 шкала «Симбиоз» - 6 баллов - 92,93 %

4 шкала «Авторитарная гиперсоциализация» - 7 баллов - нет

5 шкала «Маленький неудачник» - 1 балл - 45,57 %

Таким образом, у Насти П. наиболее выражена шкала «Симбиоз», т.е. родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Рома Щ.

1 шкала «Принятие - отвержение» - 5 баллов - 0 %

2 шкала «Кооперация» - 8 баллов - 48,82 %

3 шкала «Симбиоз» - 4 балла - 74,97 %

4 шкала «Авторитарная гиперсоциализация» - 2 балла - 32,13 %

5 шкала «Маленький неудачник» - 2 балла - 70,25 %

Таким образом, у Ромы Щ. наиболее выражена шкала «Симбиоз», т.е. родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Алиса Р.

1 шкала «Принятие - отвержение» - 3 балла - 0 %

2 шкала «Кооперация» - 6 баллов - 19,22 %

3 шкала «Симбиоз» - 5 баллов - 86,63 %

4 шкала «Авторитарная гиперсоциализация» - 7 баллов - нет

5 шкала «Маленький неудачник» - 3 балла - 84,81 %

Таким образом, у Алисы. наиболее выражена шкала «Симбиоз» - 86,63 %, т.е. родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Егор П.

1 шкала «Принятие - отвержение» - 2 балла - 0 %

2 шкала «Кооперация» - 7 баллов - 31,19 %

3 шкала «Симбиоз» - 6 баллов - 92,93 %

4 шкала «Авторитарная гиперсоциализация» - 5 баллов - 83,79 %

5 шкала «Маленький неудачник» - 5 баллов - 96,83 %

Таким образом, у Егора П. набольшее количество процентов занимает шкала 5 «Маленький неудачник» - 96,83 %, т.е. у родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личностную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младше по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Аня Т.

1 шкала «Принятие - отвержение» - 1 балл - 0 %

2 шкала «Кооперация» - 8 баллов - 48,82 %

3 шкала «Симбиоз» - 7 баллов - 96,65 %

4 шкала «Авторитарная гиперсоциализация» - 5 баллов - 83,79 %

5 шкала «Маленький неудачник» - 3 балла - 84,81 %

Таким образом, у Ани Т. наиболее выражена шкала «Симбиоз» - 96,65 %, т.е. родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Алина У.

1 шкала «Принятие - отвержение» - 0 баллов - 0 %

2 шкала «Кооперация» - 7 баллов - 31,19 %

3 шкала «Симбиоз» - 4 балла - 74,97 %

4 шкала «Авторитарная гиперсоциализация» - 3 балла - 53,87 %

5 шкала «Маленький неудачник» - 2 балла - 70,25 %

Таким образом, у Алины У. наиболее выражена шкала «Симбиоз» - 74,97 %, т.е. родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Федя Л.

1 шкала «Принятие - отвержение» - 0 баллов - 0 %

2 шкала «Кооперация» - 7 баллов - 31,19 %

3 шкала «Симбиоз» - 2 балла - 39,06 %

4 шкала «Авторитарная гиперсоциализация» - 3 балла - 53,87 %

5 шкала «Маленький неудачник» - 1 балл - 45,57 %

Таким образом, у Феди Л. набольшее количество процентов занимает шкала 4 «Авторитарная гиперсоциализация» - 53,87 %, т.е. родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Оформим данные в таблице

1 шкала «Принятие отвержение» (идеал 7 баллов)

№	Имя ребенка	Сырой балл	Процентный ранг
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11	Данил М. Рома Ч. Аня Т. Егор П. Алиса Р. Миша К. Рома Щ. Настя П. Ксюша У Алина У. Федя Л.	0 1 1 2 3 4 5 5 8 0 0	0 0 0 0 0 0 0 0 12,02 0 0

- отвержение

2 шкала «Кооперация» (идеал 9 баллов)

№	Имя ребенка	Сырой балл	Процентный ранг
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11	Данил М. Рома Ч. Аня Т. Егор П. Алиса Р. Миша К. Рома Щ. Настя П. Ксюша У Алина У. Федя Л.	9 7 8 7 6 9 8 7 7 7 7	80,93 31,19 48,82 31,19 19,22 80,93 48,82 31,19 31,19 31,19 31,19

- социальная желательность

3 шкала «Симбиоз» (идеал 3 балла)

№	Имя ребенка	Сырой балл	Процентный ранг
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11	Данил М. Рома Ч. Аня Т. Егор П. Алиса Р. Миша К. Рома Щ. Настя П. Ксюша У Алина У. Федя Л.	3 5 7 6 5 5 4 6 1 4 2	57,96 86,63 96,65 92,93 86,63 86,63 74,97 92,93 12,02 74,97 39,06

- симбиоз

4 шкала «Авторитарная гиперсоциализация» (идеал 2 балла)

№	Имя ребенка	Сырой балл	Процентный ранг
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11	Данил М. Рома Ч. Аня Т. Егор П. Алиса Р. Миша К. Рома Щ. Настя П. Ксюша У Алина У. Федя Л.	7 2 5 5 7 4 2 7 6 3 3	- 32,13 83,79 83,79 - 69,3 32,13 - 12,02 53,87 53,87

- гиперсоциализация

5 шкала «Маленький неудачник» (идеал 0 баллов)

№	Имя ребенка	Сырой балл	Процентный ранг
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11	Данил М. Рома Ч. Аня Т. Егор П. Алиса Р. Миша К. Рома Щ. Настя П. Ксюша У Алина У. Федя Л.	2 1 4 5 3 4 3 1 4 2 1	70,25 45,57 93,04 96,83 84,81 93,04 84,81 45,57 93,04 70,25 45,57

- инфантилизация

Таким образом представим результаты тестирования в таблице 5:

	«Принятие отвержение»	Кооперация	«Симбиоз»	«Авторитарная гиперсоциализация»	«Маленький неудачник»
Данил М.		х
Рома Ч.			х
Аня Т.			х
Егор П.					х
Алиса Р.			х
Миша К.					х
Рома Щ.			х
Настя П.			х
Ксюша У				х
Алина У.			х
Федя Л.				х

4 методика «Незаконченные ситуации» А.Б. Холмогоровой.

После обработки протоколов результаты исследования по данной методике были подвергнуты количественному и качественному анализу.

Анализ результатов исследования в группе позволил выявить небольшие количественные различия по исследованию конкретных важных моментов в установках ребенка (таблица 1).

Таблица 6 - количественные различия по исследованию конкретных важных моментов в установках ребенка.

Балл	Количество человек
0	1
1	2
2	4
3	4

Для качественного анализа результатов исследования нами была построена гистограмма (рисунок 5).

Рисунок 5 - качественный анализ по исследованию конкретных важных моментов в установках ребенка

Из материала рисунка 5 наглядно видно, что один ребенок в группе (Егор П.) так и не смог придумать продолжения рассказа.

2 ребенка из группы (Ксюша У., Аня Т.) рассказали нечто очень простое, неоригинальное, причем в рассказе явно видны негативные эмоции.

4 ребенка (Рома Щ., Данил М., Рома Ч., Миша К.) рассказали нечто оригинальное, причем в рассказе в основном просматриваются положительные эмоции и очень слабо отрицательные;

Остальные дети (Алина У., Федя Л., Алиса Р., Настя П.) рассказали нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рассказ оказывает большое положительное эмоциональное впечатление на психолога, его образы и детали тщательно проработаны, положительная эмоциональная сфера.

Воспитательная задача психолога в сфере формирования эмпатии будет выполнена, если взрослый сумеет создать такие условия, при которых эмпатийные переживания и помогающее поведение могут быть перенесены ребенком из связи «Я - персонаж» в сферу «Я - другой человек». Для этого необходимо:

- научить детей видеть эмоциональное состояние другого: творческие сюжетные игры; рассматривание иллюстраций с изображением различных эмоциональных ситуаций с соответствующим обсуждением; проигрывание коротких сценок, нацеленных на проникновение «внутрь» эмоциональных ситуаций;

- создавать определенные условия для развития у ребенка способности обнаруживать в жизни, во взаимоотношении со взрослыми и детьми ситуации, аналогичные литературным по своей нравственной сути; воспитывать активное отношение к реальным ситуациям;

Достижением дошкольного возраста справедливо считается открытие ребенком своего собственного внутреннего мира и посильное овладение своими эмоциями и чувствами («эмоциональная произвольность»).

Вывод по главе II

Исследование проводилось на базе МДОУ № 24 «Березка» г. Шадринска Курганской области.

В соответствии с выдвинутой целью, задачами и гипотезой экспериментальная часть исследования включает в себя следующие этапы:

1 этап: Диагностирование уровня сформированности эмпатии детей старшего дошкольного возраста.

2 этап: Разработка программы по формированию эмпатии детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании нами была определена 1 старшая группа детей (11 человек). Дети в классе находятся примерно в одних и тех же условиях развития, а именно возраст детей одинаков (6 лет);

В целях комплексного исследования уровня эмпатии детей старшего дошкольного возраста нами были выбраны четыре методики: «Рисунок семьи» В. Вульфа, «Тест-опросник родительского отношения» А.Я. Варга - В.В. Столина, «Мозаика» и «Незаконченные ситуации» А.Б. Холмогоровой. Выбор методик обусловлен простотой в обработке, представленностью в исследовании обобщенных показателей и критериев оценки уровня сформированности изучаемого качества, что обеспечивает, на наш взгляд, точность и объективность оценки.

По В. Вульфу, в рисунке анализируются:

1. Последовательность рисования членов семьи, их пространственное расположение, наличие пропусков отдельных членов семьи. Последовательность рисования указывает на значимость данного члена семьи для ребенка. Пропуск члена семьи часто выражает стремление избавиться от эмоционально-неприемлемого лица.

2. Отличия в формах и пропорциях отдельных фигур. Размер фигур, в случае не соответствия реальной иерархии, свидетельствует о субъективной значимости изображаемого лица для ребенка. Если в рисунке семьи руки каждого (или одного) члена семьи неодинаковы, то можно предположить, что эти особенности характеризуют стиль общения конкретных членов семьи. Целесообразно сравнить прорисовку рук в рисунках человека и семьи, т.е. сопоставить стиль общения родителей и ребенка.

Использование методики «Мозаика» дает достаточно полную картину не только особенностей поведения ребенка, но также позволяет вскрыть психологические основания того или иного поведения, направленного на сверстника. Эмоциональное и практически действенное отношение выявляются в этой методике в неразрывном единстве, что особенно ценно для диагностики межличностных отношений.

В итоге, по данной методике можно сделать вывод, что у Алины У., Феди Л., Насти П., Алисы Р., Ромы Ч. присутствуют способность и желание помочь другому, проявляется реакция на просьбы другого, что является показателями сопереживания и сорадования.

3 методика «Тест - опросник родительского отношения» А.Я. Варга, В.В. Сталина.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник включает пять шкал.

Шкала «Принятие - отвержение» - отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, каким он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

Шкала «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Шкала «Симбиоз» - отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. По высоким баллам по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком, т.е. родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Шкала «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Шкала «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личностную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младше по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Еще одним методом, позволяющим выявить отношение ребенка к окружающим, является тест «завершение историй». Эта методика состоит из ряда незавершенных предложений, предъявляемых ребенку для их завершения. Обычно предложения выбираются с целью исследования конкретных важных моментов в установках ребенка.

По методике можно сделать вывод, что один ребенок в группе (Егор П.) так и не смог придумать продолжения рассказа.

2 ребенка из группы (Ксюша У., Аня Т.) рассказали нечто очень простое, неоригинальное, причем в рассказе явно видны негативные эмоции.

4 ребенка (Рома Щ., Данил М., Рома Ч., Миша К.) рассказали нечто оригинальное, причем в рассказе в основном просматриваются положительные эмоции и очень слабо отрицательные;

Остальные дети (Алина У., Федя Л., Алиса Р., Настя П.) рассказали нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рассказ оказывает большое положительное эмоциональное впечатление на психолога, его образы и детали тщательно проработаны, положительная эмоциональная сфера.

Воспитательная задача психолога в сфере формирования эмпатии будет выполнена, если взрослый сумеет создать такие условия, при которых эмпатийные переживания и помогающее поведение могут быть перенесены ребенком из связи «Я - персонаж» в сферу «Я - другой человек». Для этого необходимо:

- научить детей видеть эмоциональное состояние другого: творческие сюжетные игры; рассматривание иллюстраций с изображением различных эмоциональных ситуаций с соответствующим обсуждением; проигрывание коротких сценок, нацеленных на проникновение «внутрь» эмоциональных ситуаций;

- создавать определенные условия для развития у ребенка способности обнаруживать в жизни, во взаимоотношении со взрослыми и детьми ситуации, аналогичные литературным по своей нравственной сути; воспитывать активное отношение к реальным ситуациям;

Достижением дошкольного возраста справедливо считается открытие ребенком своего собственного внутреннего мира и посильное овладение своими эмоциями и чувствами («эмоциональная произвольность»).

Заключение

Признавая эмпатию одним из важнейших феноменов человеческого общения, в заключение зафиксируем её «статус» и специфику в сравнении с другими процессами межличностного познания:

1. Эмпатия - это процесс, позволяющий понимать другого. Таким образом, эмпатия является одним из механизмов межличностного познания.

2. Эмпатия - это особый вид соучастия в переживаниях другого, базирующийся на глубинной гуманистической установке, позволяющий особым образом строить общение. И в обыденной жизни, и в практике «помогающих» профессий эмпатия может являться целенаправленной деятельностью.

3.Эмпатия (эмпатичность, эмпатийность) - это также свойство личности.

4.Эмпатия - «аффективное понимание» [1], эмоционально окрашенное соучастием в переживаниях другого.

5.Эмпатия - понимание другого «изнутри», из его внутренней системы координат. Как указывает Ф.Е. Василюк, для спецификации различных видов понимания необходимо определить особенности контекстов понимания. Таким контекстом при эмпатии является собственная феноменологическая перспектива партнёра по общению (или внутренний аспект его жизненного мира) [10]. Этим эмпатия отличается от других процессов межличностного познания - проекции, интерпретации, стереотипизации, каузальной аттрибуции и т.п. Так, например, контекстом понимания при психоаналитической интерпретации являются «предданные конкретному анализу представления о динамических силах, определяющих сознание и поведение» [10; с. 33]. Понимание же в контексте объективных обстоятельств другого, внешнего аспекта его жизненного мира будет скорее рациональным осмыслением.

Безусловно, пытаясь понять другого эмпатически, проникая в его внутренний мир, нельзя полностью освободиться от влияния собственных стереотипов и предубеждений, теоретических представлений, «проблемных мест» своего личного, профессионального опыта. Здесь важна способность субъекта эмпатии к рефлексии того контекста понимания, который преобладает в конкретной ситуации.

6.Сохранение психологических границ общающихся, собственной позиции эмпатирующего отличает, как уже отмечалось, эмпатию от процесса идентификации.

Настоящая, глубинная эмпатия является не таким уж частым, трудным для того, кто стремиться так понимать другого человека, явлением. Но значение её для роста и развития, эмоционального благополучия, причём, и эмпатизируемого, и эмпатизирующего, трудно переоценить.

Исследование проводилось на базе МДОУ № 24 «Березка» г. Шадринска Курганской области.

В соответствии с выдвинутой целью, задачами и гипотезой экспериментальная часть исследования включает в себя следующие этапы:

1 этап: Диагностирование уровня сформированности эмпатии детей старшего дошкольного возраста.

2 этап: Разработка программы по формированию эмпатии детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании нами была определена 1 старшая группа детей (11 человек). Дети в классе находятся примерно в одних и тех же условиях развития, а именно возраст детей одинаков (6 лет);

В целях комплексного исследования уровня эмпатии детей старшего дошкольного возраста нами были выбраны четыре методики: «Рисунок семьи» В. Вульфа, «Тест-опросник родительского отношения» А.Я. Варга - В.В. Столина, «Мозаика» и «Незаконченные ситуации» А.Б. Холмогоровой. Выбор методик обусловлен простотой в обработке, представленностью в исследовании обобщенных показателей и критериев оценки уровня сформированности изучаемого качества, что обеспечивает, на наш взгляд, точность и объективность оценки.

По В. Вульфу, в рисунке анализируются:

1. Последовательность рисования членов семьи, их пространственное расположение, наличие пропусков отдельных членов семьи. Последовательность рисования указывает на значимость данного члена семьи для ребенка. Пропуск члена семьи часто выражает стремление избавиться от эмоционально-неприемлемого лица.

2. Отличия в формах и пропорциях отдельных фигур. Размер фигур, в случае не соответствия реальной иерархии, свидетельствует о субъективной значимости изображаемого лица для ребенка. Если в рисунке семьи руки каждого (или одного) члена семьи неодинаковы, то можно предположить, что эти особенности характеризуют стиль общения конкретных членов семьи. Целесообразно сравнить прорисовку рук в рисунках человека и семьи, т.е. сопоставить стиль общения родителей и ребенка.

Использование методики «Мозаика» дает достаточно полную картину не только особенностей поведения ребенка, но также позволяет вскрыть психологические основания того или иного поведения, направленного на сверстника. Эмоциональное и практически действенное отношение выявляются в этой методике в неразрывном единстве, что особенно ценно для диагностики межличностных отношений.

В итоге, по данной методике можно сделать вывод, что у Алины У., Феди Л., Насти П., Алисы Р., Ромы Ч. присутствуют способность и желание помочь другому, проявляется реакция на просьбы другого, что является показателями сопереживания и сорадования.

3 методика «Тест - опросник родительского отношения» А.Я. Варга, В.В. Сталина.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник включает пять шкал.

Шкала «Принятие - отвержение» - отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, каким он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

Шкала «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Шкала «Симбиоз» - отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. По высоким баллам по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком, т.е. родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Шкала «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Шкала «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личностную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младше по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Еще одним методом, позволяющим выявить отношение ребенка к окружающим, является тест «завершение историй». Эта методика состоит из ряда незавершенных предложений, предъявляемых ребенку для их завершения. Обычно предложения выбираются с целью исследования конкретных важных моментов в установках ребенка.

По методике можно сделать вывод, что один ребенок в группе (Егор П.) так и не смог придумать продолжения рассказа.

2 ребенка из группы (Ксюша У., Аня Т.) рассказали нечто очень простое, неоригинальное, причем в рассказе явно видны негативные эмоции.

4 ребенка (Рома Щ., Данил М., Рома Ч., Миша К.) рассказали нечто оригинальное, причем в рассказе в основном просматриваются положительные эмоции и очень слабо отрицательные;

Остальные дети (Алина У., Федя Л., Алиса Р., Настя П.) рассказали нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рассказ оказывает большое положительное эмоциональное впечатление на психолога, его образы и детали тщательно проработаны, положительная эмоциональная сфера.

Воспитательная задача психолога в сфере формирования эмпатии будет выполнена, если взрослый сумеет создать такие условия, при которых эмпатийные переживания и помогающее поведение могут быть перенесены ребенком из связи «Я - персонаж» в сферу «Я - другой человек». Для этого необходимо:

- научить детей видеть эмоциональное состояние другого: творческие сюжетные игры; рассматривание иллюстраций с изображением различных эмоциональных ситуаций с соответствующим обсуждением; проигрывание коротких сценок, нацеленных на проникновение «внутрь» эмоциональных ситуаций;

- создавать определенные условия для развития у ребенка способности обнаруживать в жизни, во взаимоотношении со взрослыми и детьми ситуации, аналогичные литературным по своей нравственной сути; воспитывать активное отношение к реальным ситуациям;

Достижением дошкольного возраста справедливо считается открытие ребенком своего собственного внутреннего мира и посильное овладение своими эмоциями и чувствами («эмоциональная произвольность»).

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., МГУ, 1988.

2. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М.. Аст-Пресс, 1999.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. 1975.

4. Боуэн М.В.-Б. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопр. психол.1992, № 3 -- 4. С. 24 - 33.

5. Бохарт А.К. Эмпатия в клиент-ориентированной психотерапии: сопоставление с психоанализом и Я-психологией // Иностранная психология, т.1. 1993, №2. С.57-64

6. Бреслав Г.М. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье/ /Вопросы психологии. 1986. № 1. С. 41-47.

7. Ванершот Г. Эмпатия как совокупность микропроцессов // К.Роджерс и его последователи: психотерапия на пороге XXI века (под ред. Д. Брэзиера). М., «Когито-центр», 2005.

8. Васильева Е.Н. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым старших дошкольников с ЗПР в зависимости от характера отношений в семье // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. - Н.Новгород, 1993. С. 98-109.

9. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М., МГППУ, «Смысл», 2003.

10. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки // Вопр. психол. 1988, №5. С.27-37

11. Волков Б.С. Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии.- М. 1995.

12. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. М., «Педагогика», 1981. С. 122 - 139.

13. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопр. психол. 1975, № 2. С. 147 - 158.

14. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1977.

15. Галигузова Л.Н. Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет.- М. 1984.

16. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопр. психол. 1993, № 4. С. 61 - 68.

17. Григори Н. Связующая нить: программа коррекции детско-родительских отношений // Школьный психолог. 2000. № 28. С. 1-16.

18. Запорожец А. В. Избр. психологические труды в двух томах. М. 1986.

19. Захаров А. «Эмоциональный мир дошкольника» «Популярная психология для родителей» С-Пб. 1992).

20. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Путешествие в страну сказок» практическое пособие М. 1990.

21. Зубова Л.В. Роль семейной педагогики в становлении личности ребенка // Вестник ОГУ. 2002. № 7. С. 54-65.

22. Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык. // Журнал практической психологии и психоанализа 2001, №1

23. Колпачников В.В. Человекцентрированный подход в практике психологического консультирования персонала организаций // Вопр. психол. 2000, №3. С.49-56

24. Кохут Х. Интроспекция, эмпатия и психоанализ: исследование взаимоотношений между способом наблюдения и теорией.// Антология современного психоанализа. Т.1 (под ред. А.В. Рассохина). М., Институт психологии РАН, 2000.

25. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Автореф. дис. канд. психол. наук. - Нижний Новгород, 1999.

26. Менегетти А. Психология жизни. СПб., 1992.

27. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология Учебник. - М. Российское педагогическое агентство. 1995.

28. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопр. психол. 1993, №4. С. 68-73

29. Пашукова Т.В. Эмпатия как компонент общения // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга (в семье, школе, производственных коллективах). М., 1979, с.62-63

30. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М. 2000.

31. Роджерс К. Клиентоцентрированный/человекоцентрированный подход в психотерапии // Вопр. психол. 2001, №2. С.48-58

32. Роджерс К. Эмпатия. // Психология мотивации и эмоций (под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман). - М.: ЧеРо, 2002. С.428-430

33. Сарджвеладзе Н.И. О балансе проекции и интроекции в процессе эмпатического взаимодействия // Бессознательное: природа, функции, методы исследования: В 4 т. ( Под общ. ред. А.С. Прангишвили, А.Е. Шерозия, Ф.В.Бассина) Т. 3. Тбилиси, 1978. С. 485 - 490.

34. Сопиков А.П. Экспериментальная методика для исследования эмпатии к ощущениям партнера по общению // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Кн.2. Краснодар, 1978. С.52-63.

35. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени. - М., 1997.

36. Сорокоумова Е.А. Уроки самопознания в начальной школе: Пособие для учителя. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999. 54 с.

37. Сорокоумова С.Н. Развитие эмпатии у старших дошкольников с ЗПР к сверстникам через оптимизацию детско-родительских отношений. Дис. канд. псих. наук. - Н. Новгород, 2005. 339 с.

38. Сорокоумова С.Н. Формирование эмоциональной культуры в детско-родительском взаимодействии // Психология образования: профессионализм и культура. Докл. регион, научно-практ. конференции. - Н.Новгород, НИРО, 2005. С. 71-80.

39. Степанов С. Проникновенное сопереживание // Газета «1 сентября» 2002, 21 мая.

40. Столороу Р., Брандшафт Б., Атвуд Д. Клинический психоанализ: интерсубъективный подход. М. «Когито-Центр». 1999.

41. Стрелкова Л. П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф. канд. дис. М., 1987.

42. Стрелкова Л.И. Творческое воображение: эмоции и ребенок: Методические рекомендации // Обруч. 1996. № 4. С. 24-27.

43. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. Пер. с немецкого. В 4-х т. - М.: Генезис, 1999.

44. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М. 1975.

45. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М. 1982.

46. Этчегоен Г. Эмпатия // Журнал практической психологии и психоанализа 2003, №1

47. Ягнюк К.В. Природа эмпатии и ее роль в психотерапии // Журнал практической психологии и психоанализа, 2003, № 1