Психология игры дошкольника

Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Рекомендуем использовать ее в формировании личности дошкольника.

Проба Де Грееффе

Даная экспериментальная процедура, предложенная французским психиатром Де Грееффе, является простым и весьма остроумным приемом исследования самооценки у детей. Эта проба относится к прямым методам определения самооценки. Её рекомендуется использовать при работе со школьниками 1-2 класса.

Цель исследования: определить характер самооценки ребенка.

Материал и оборудование: лист бумаги, ручка или карандаш.

Процедура исследования.

В индивидуальной беседе ребенку показывают нарисованные на листе бумаги три одинаковых кружка и говорят: «Перед тобой три кружка: первый кружок обозначает твоего учителя, второй - тебя самого, третий - твоего одноклассника. От каждого кружка надо опустить вниз линию. От того, кто из вас самый умный, надо опустить самую длинную линию; от того, кто самый глупый - самую короткую; кто средний - среднюю».

После выполнения этого задания ребенка просят объяснить своё решение.

Методика «Лесенка»

Данная методика разработана В.Г.Щур и предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает сам себя, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования:

Определить особенности самооценки ребенка и представлений ребенка о том, как оценивают его другие люди.

Материал и оборудование: деревянная или нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш или ручка.

Процедура исследования.

Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Беседа с ребенком начинается с непринужденного разговора о составе его семьи, о его близких родственниках, о друзьях и т.д. Затем экспериментатор показывает деревянную лесенку, на которой от центральной площадки идут три ступеньки вверх и три - вниз. При этом дается инструкция: «Посмотри на эту лесенку. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже - просто хорошие, затем средние, но еще хорошие дети.

После этого ребенку дается фигурка человечка. Экспериментатор просит поставить эту фигурку на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению, соответствует. При этом обязательно выясняется, почему ребенок выбрал именно данную ступеньку. Потом ребенку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама, другие члены семьи. По мере ответов ребенка психолог фиксирует названные позиции.

Беседа с одним ребенком занимает примерно 20-30 минут.

Методика «Нарисуй себя»

Данная методика разработана А.М. Прихожан и З. Василяускайте и предназначена для диагностики эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет.

Цель исследования: определить особенности эмоционально-ценностного отношения к себе у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Материал и оборудование: для выполнения задания ребенку даются шесть цветных карандашей - синий, красный, желтый, зеленый, черный, коричневый. Бланк методики представляет собой сложенный пополам (книжечкой) чистый лист формата А - 4. Первая страница книжечки остается чистой. Здесь после проведения работы записываются необходимые сведения о ребенке. На 2, 3, 4 страницах книжечки, располагаемой перед ребенком вертикально, наверху большими буквами написано название каждого рисунка, который предстоит выполнить ребенку, соответственно: «Плохой мальчик», «Хороший мальчик», «Я».

Процедура исследования.

Методика может проводиться как фронтально, так и индивидуально. Инструкция к выполнению задания дается перед каждым рисунком.

Инструкция.

«Сейчас вы будете рисовать. Сначала нарисуете плохого мальчика или плохую девочку. Будете рисовать тремя карандашами. Выберите эти карандаши и покажите их мне, а оставшиеся уберите. Найдите страницу, вверху которой написано «Плохой мальчик». Все нашли? Начинаем рисовать».

После того, как все дети закончили рисовать, дается следующая инструкция: «А теперь отложите те карандаши, которыми вы рисовали. Возьмите 3 других карандаша, которыми вы и будете рисовать хорошего мальчика. Покажите мне эти карандаши. Найдите страницу, на которой вверху написано « Хороший мальчик». Все нашли? Начинаем рисовать».

Инструкция, даваемая перед третьим рисунком: «На оставшемся листке каждый из вас нарисует себя». Сейчас вы можете рисовать всеми карандашами.

Министерство образования Российской Федерации

Башкирский государственный педагогический университет

Автореферат

Выпускной квалификационной работы

Тема:

Психология игры дошкольника

Автор работы: Болдина И.А.

Научный руководитель: к.м.н.,

доцент кафедры «Общая и специальная психология»

Медведева С.Б.

Уфа - 2005

Актуальность исследования использования метода игры в развитии личности детей определяется важностью формирования личности ребенка в целом. В процессе развития ребенок не просто подвергается различным внешним воздействиям, он взаимодействует со всем, что его окружает. Таким образом, он не только объект для взаимодействия, но и сам субъект, действующий на окружающий мир. Однако не всегда ребенок ощущает себя и воспринимает себя адекватно. Помочь в формировании и развитии личности ребенка может игра.

В играх дошкольники, реализуют не только разнообразные впечатления и знания, но и основные духовные потребности, что открывает взрослым широкие возможности для использования мощнейших ресурсов игры в целях оптимизации процесса их образования (Н.П. Аникеева, Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, М.Я. Басов, О.С. Газман, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин).

Сегодня в научно-педагогической, психолого-педагогической литературе можно найти много разнообразных и развернутых рекомендаций по использованию игр в учебно-воспитательной и психолого-педагогической практике. Игровой метод используют как непосредственно на занятиях, так и в свободное время в целях обучающих, развивающих и коррекционных. Форма игры может быть индивидуальной и групповой. Происходящие в последние десятилетия процессы становления системы социально-психолого-педагогической помощи и поддержки детства, ее активное включение в деятельность дошкольных образовательных учреждений, позволяют предметно обсуждать и изучать еще один аспект, особенно важный при работе с детьми - использование игры в решении проблемы профилактики, диагностики и коррекции нежелательных вариантов детского развития.

Цель исследования: определение эффективности использования метода игры в формировании личности детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из цели исследования, нами обозначены задачи:

рассмотреть и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

исследовать самооценку по диагностическим методикам:

Проба Де Грееффе.

Методика «Лесенка».

Методика «Нарисуй себя».

Методика «Какой Я».

Изучение самооценки и оценки личностных качеств.

3) проанализировать, являются ли занятия с психологом эффективной помощью в формировании положительных личностных качеств;

4) исследовать отдельные личностные качества контрольной и экспериментальной групп учащихся;

5) обобщить результаты теоретического и эмпирического исследований проблемы.

Гипотеза: использование игровых методов в работе с детьми старшего дошкольного возраста позволяет существенно повысить уровень сформированности их самооценки.

Методы исследования:

изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;

психолого-педагогический эксперимент;

психодиагностика;

наблюдение;

психокоррекция;

анализ результатов.

Теоретическая значимость исследования: анализ и систематизация литературы по проблеме исследования.

Практическая значимость исследования: применение результатов исследования в работе психологов, педагогов; разработка рекомендаций для родителей.

Опытно-экспериментальная база исследования: ДОУ № 18 г. Кумертау, РБ. В эксперименте принимали участие дети в количестве 50 человек (возраст 6-7 лет).

Игра -- способ познания мира и один из способов саморегуляции. Игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Игра используется в групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Игра представляет уникальный опыт для социального развития ребенка, открывая ему возможность вступить в значимую личностную связь со взрослым. Игра представляет собой деятельность, в которой ребенок может свободно выражать себя, освободиться от напряжений и фрустраций повседневной жизни. К старшему дошкольному возрасту возрастает значение игр с достижением результата, игра начинает подчиняться учебной деятельности и т.д. Вместе с тем игра продолжает сохранять все свои основные черты, которые принципиально отличают её от других видов деятельности, а именно: добровольность вхождения участников, инициативность, протекание в определенных пространственных и временных рамках, непредсказуемость развития и результата, иллюзорность и т.д.

Развитие личности дошкольника принято рассматривать в комплексе:

самосознание, воля, эмоциональное развитие, нравственное развитие, темперамент, способности.

Эмпирическое исследование проводилось в 3 этапа:

На 1 этапе провели диагностику уровня развития самооценки детей старшего дошкольного возраста. На 2 этапе разработали и провели программы коррекции самооценки с помощью применения игровых занятий. На заключительном этапе нами проведена повторная диагностика самооценки дошкольников для проверки эффективности психокоррекционной программы.

Так, среди группы испытуемых, состоящей из 50 человек, очевидно, что у 31 испытуемого уровень самооценки неадекватен. После проведения коррекционной работы количество детей с неадекватной самооценкой снизилось с 31 до22.

Эффективность коррекционно-развивающей программы мы проверили с помощью ц - угловое преобразование Фишера. Сопоставили выборки А и В. Критерием эффективности выступал адекватный уровень самооценки. Со статистической точки зрения эффективность программы игровой терапии в развитии и коррекции самооценки детей старшего школьного возраста является существенной. Гипотеза исследования о том, что использование игровых методов в работе с детьми старшего дошкольного возраста позволяет существенно повысить уровень сформированности их положительных личностных качеств, подтверждена экспериментальным путем.

Эмпирическое исследование проводилось в 3 этапа. На 1 этапе провели диагностику уровня развития самооценки детей старшего дошкольного возраста. На 2 этапе разработали и провели программы коррекции самооценки с помощью метода игры. На заключительном этапе нами проведена повторная диагностика самооценки дошкольников для проверки эффективности психокоррекционной программы.

Так, среди группы испытуемых, состоящей из 50 человек, очевидно, что у 31 испытуемого уровень самооценки неадекватен. После проведения коррекционной работы количество детей с неадекватной самооценкой снизилось с 31 до22.

Эффективность коррекционно-развивающей программы мы проверили с помощью ц - угловое преобразование Фишера.

Гипотеза исследования о том, что использование игровых методов в работе с детьми старшего дошкольного возраста позволяет существенно повысить уровень сформированности их положительных личностных качеств, подтверждена экспериментальным путем.

Таблица Сравнительный анализ

Сравнительные результаты диагностики самооценки выборки А

Сравнительные результаты диагностики самооценки выборки В