Особенности самооценки в юношеском возрасте

В основу психологического новообразования раннего юношеского возраста следует считать не самоопределение как таковое (личностное, профессиональное, шире - жизненное), а психологическую готовность к самоопределению, которая предполагает:

ѕ сформированность на высоком уровне психологических структур, прежде всего самосознания;

ѕ развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, ценностные ориентации и временные перспективы;

ѕ становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов.

Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности [11; 99-108].

Опыт показал, что формирование субъективного опыта личности специалиста, обладающего этими характеристиками, может происходить в процессе социально-коммуникативного и культурного творчества, переживания какого-либо события, как в учебной деятельности студента, так и за ее пределами (внеаудиторная работа, коллективно-творческие дела, практическая деятельность). События, ставящие личность в активную позицию - это ситуации, в которых и могут проявиться выше перечисленные характеристики, только обязательно при наличии субъективного переживания. Событие - это всегда источник личностного опыта, обновление его, встреча с Другой личностью, с иной культурой, которая затрагивает, деформирует мышление и поведение, развивает их [4; 101-115].

Таким образом, человек, уже зная кое-что о себе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к его личностным качествам, поступкам, проявлениям; и все это входит в самооценку личности и определяет ее психологическое самочувствие. Другими словами, у личности всегда имеется референтная группа (реальная или идеальная), с которой она считается, в которой почерпает свои ценностные ориентации, идеалы которой являются ее идеалами, интересы -- ее интересами.

Познавая качества другого человека, личность получает необходимые сведения, которые позволяют выработать собственную оценку, самооценку. Все это позволяет говорить о том, что данный период жизни наиболее важен для формирования адекватной самооценки.

Как видно, самооценка является сложным многоаспектным психологическим явлением. В рамках данной работы освещены далеко не все вопросы, связанные с самооценкой и требующие особого рассмотрения.

Основные задачи:

1) определение уровня самооценки ребенка с помощью методик «Лесенка» и «Проба Де Греефе»;

2) определить, коррелируют ли данные по методикам, определяющим самооценку;

3) определение его социометрического статуса с помощью методики «Социометрия»;

4) определить соотношение самооценки и социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста с помощью корреляции Пирсона.

Была выдвинута гипотеза о наличии корреляционной связи между статусом и уровнем самооценки.

Описание методики «Лесенка»

Данная методика разработана В.Г. Щур и предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.[9]

Для целей данного курсового проекта методика была модифицирована. Изучалась только самооценка ребенка, как общее отношение к себе. На самом деле эта методика представляет собой 7-ми балльную шкалу, адаптированную для детей.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребенка, как общего отношения к себе.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка из картона, протокол, ручка.

Процедура проведения методики

Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя [2] и сказочного героя.

Сказочный герой является вспомогательным звеном, возможностью убедиться, что ребенок понимает инструкцию, что от него хотят, а также может объяснить, что такое хорошо и что такое плохо. Но эти данные можно использовать и для отдельного исследования о том, кто сейчас является для детей образцом положительного или отрицательного поведения.

Ребенку показывают рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигурку ребенкаЇ мальчика или девочки, ( в зависимости от пола тестируемого ребенка) которую можно двигать по лесенке. [2]

Инструкция

Взрослый объясняет значение нарисованных ступенек: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше, Ї тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже Ї еще хуже, а на самой нижней ступеньке Ї самые плохие ребята[2]. На какую ступеньку ты себя поставишь? Почему? А кого из сказочных героев или героев из мультиков ты поставишь на самую верхнюю ступеньку? Почему? Кого на самую нижнюю? Почему?»

Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение взрослого. В случае необходимости следует повторить его. [2] По мере ответов ребенка психолог фиксирует названые позиции в протоколе. Беседа с одним ребенком занимает 7-10 минут. [9]

2.2Обработка результатов по методике «Лесенка»

Результаты, полученные в данном исследовании, представлены в приложении 2. Номер ступеньки соответствует количеству баллов. Чем меньше номер ступеньки, тем выше уровень самооценки.

В таблице 2 представлены обобщенные данные по этой методике.

Таблица 2

А) на первое место себя определили 16 детей, что составляет 64% от выборки;

Б) на второе место - 6 детей, что составляет 24% от выборки;

В) на третье место - 2 детей; что составляет 8% от выборки;

Г) на пятое место - 1 ребенок, что составляет 4% от выборки;

Распределение данных по этой методике представлено на рисунке 2.

Рисунок 2

Методика «Лесенка»

При анализе результатов, прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребенок себя поставил сам. Позитивным признаком считается, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» или даже «самые лучшие». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит о явном неблагополучии в самооценке и общем отношении к себе. [9] Хотя в этом возрасте у ребенка только формируется устойчивая самооценка, мы можем говорить о неадекватно завышенной самооценке, особенно, если ребенок не может обосновать свой выбор.

Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что практически у всех детей в данной выборке (96%) достаточно высокая самооценка. Уже само это является, как было сказано выше, позитивным признаком, хотя, исходя из этих данных, мы не можем судить ни о сформированности и устойчивости, ни о причинах именно такой самооценки, поскольку не изучались данные о взаимоотношениях в семье, а также не проводились повторные исследования уровня самооценки. Также можно говорить о необходимости выяснения причин заниженной самооценки у испытуемого №1 и, по возможности, ее коррекции.

Заключение

При проведении данного исследования были решены, поставленные в нем задачи.

1)определен уровень самооценки ребенка с помощью соответствующих методик - «Проба. Де Греефе», «Лесенка»;

2) проведен корреляционный анализ данных, полученных по методикам «Проба. Де Греефе», «Лесенка»;

3) определен статус ребенка старшего дошкольного возраста в посещаемой им группе детского сада, с помощью методики «Социометрия»;

4) проведен корреляционный анализ данных, полученных по методикам, определяющим самооценку и социометрический статус ребенка.

После решения этих задач мы пришли к таким заключениям:

1) в исследуемой группе у всех детей уровень самооценки завышенный или высокий по данным обеих методик. Исключение составляет один испытуемый (в методике «Лесенка» - 5 ступенька).

2) данные по методикам «Проба Де Греефе», «Лесенка» не коррелируют.

3) в исследуемой группе были выделены:

а) популярные («звёзды») - 4 человека;

б) избранные (предпочитаемые) - 7 человека;

в) игнорируемые Ї 4 человека;

г) отверженные Ї 9 человека;

д) Виталий А. получил 2 положительных и 2 отрицательных выбора.

4) не обнаружено значимой корреляции между уровнем самооценки и социометрическим статусом в группе детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании участвовала старшая группа детского дошкольного учреждения (25 детей: 16 девочек и 9 мальчиков, 2000 года рождения). Все результаты, которые мы получили в данной работе, и выводы, которые были сделаны, имеют значение только для исследуемой группы детей.

При проведении данного исследования не подтвердилась выдвинутая в начале работы гипотеза о наличии корреляционной связи между самооценкой и социометрическим статусом ребенка в группе, которую он в данный момент посещает.

В психологических исследованиях, как отечественных, так и зарубежных, проблема самооценки не была обделена вниманием. Наиболее полную разработку ее теоретические аспекты нашли в советской психологии в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина, Е.В. Шороховой, в зарубежной -- У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса и других.

Актуальность вопроса, рассматриваемого в данной курсовой работе по теме - Особенности самооценки в юношеском возрасте, не наподдается сомнению, и будет, изучается снова, и снова.

В написании этой работы перед нами стояли определенные цели и задачи, содержание которых описывается вводном разделе. Поэтому в первой главе в целом освещаются теоретические аспекты изучения проблемы особенности самооценки в юношеском возрасте в психолого-педагогических исследованиях. Здесь были проанализированы работы К.К. Платонова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн, А.К. Марковой, и т.д. Были проанализированы основные аспекты самооценки, как компонента самосознания и ее связи с личностными чертами. Ее место в самосознании, определении структуры самооценки и, ее возрастная динамика.

Для осмысления исследуемой проблемы был проведен анализ исследований по основным возрастным особенностям развития самооценки, особое внимание уделялось периоду становления личности, юношескому возрасту.

Практическая часть курсовой работы содержит в себе два раздела, первый из которой полностью посвящен описанию основных целей и задач исследования, гипотезы исследования, в этом же разделе освящены основные методы данного исследования. В следующем разделе дается описание результатов, полученных в ходе эксперимента. Здесь же приводиться анализ количественных показателей, полученных при помощи первичной статистической обработки используемых методик. По данным первой методики мы выявили особенности самооценки, а по второй используемой методике мы определи уровень самооценки в двух разных группах испытуемых.

Входе анализа полученных данных, мы пришли к следующему заключению:

1. в исследуемых группах у большинства испытуемых высокий уровень общей самооценки. Исключение составляет один испытуемый из первой группы (студентов-психологов) под №8, где было выявлено занижение самооценки (по методике Будасси);

2. данные по обеим методикам не противоречат друг другу. Исключение составляют данных двух испытуемых из второй группы - №2 и №6, где в одном случае выявлена неадекватная самооценки, в другом адекватная.

3. Были выявлены следующие особенности самооценки в юношеском возрасте (по методике Дембо-Рубинштейн):

ѕ характерно, типичная неравномерность между актуальной и идеальной самооценкой, колебания в данных между ним;

ѕ изменчивый фон настроения самооценки - колебания между высшими и низшими показателями шкалы;

ѕ имеется компенсация личностных качеств, благодаря снижению запросов по данным идеальной самооценки и ее приближение к актуальной, со средними показателями данных значений.

4. Не было выявлено различий по уровням притязаний и ожиданий между двумя группами испытуемых.

Гипотеза исследования не подтвердилась.

Самооценка - это репутация, которую мы зарабатываем в собственных глазах.

Список используемой литературы

1. Аверин В.А. Психология личности / В.А. Аверин, - СПб.: «Академия», 2001. - 89 с.

2. Агапов В.С. Методологические вопросы теории Я-концепции / В.С. Агапов, - М.: «Гос. Ун-вт», 1999. - 25 с.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс, - М.: «Прогресс», 1986. - 420 с.

4. Бернс Р. Что такое Я-концепция. Психология самосознания / под ред. Д.Я. Райгородский, - Самара: «Бахрах-М», 2003. - 393 с.

5. Бороздина Л.В. Притязания личности и самооценка // Вестник МГУ, серия 14, 3, 1998.

6. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте / Л.И. Божович, - СПб.: «Питер», 2008. - 400 с.

7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейн, - М.: «МОДЭК», 1999. - 352 с.

8. Бороздина Л.В. Что такое самооценка //Л.В. Бороздина - Психологический журнал. - 1992. - №4, С. 99 - 101.

9. Захарова А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова, - М.: «Прогресс», 1998. - 100 с.

10. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С.5-14.

11. Карпинский К.В. Психология жизненного пути личности / К.В. Карпинский - Гродно: «ГрГУ», 2002. - 167 с.

12. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон, - М.: «Прогресс» 1984. - 335 с.

13. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал. - 2001. - № 3. - С.25-37.

14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев, - М.: «Смысл», 2005. - 352

15. Личность и проблемы развития: сборник работ молодых ученых / под ред. Е.А. Чудина. - М.: «Инсти», 2003. - 127 с.

16. Мандрикова Е.Ю. Динамика профессиональной самооценки студентов-психологов // Психология и жизнь: Сб. науч. тр. Вып.1. - М.: МОСУ, РПО, 2000.

17. Олпорт Г. Становление личности. Избранные труды / под общей ред. Л.А. Леонтьева, - М.: «Смысл», 2002. - 462 с.

18. Психология человека от рождения до смерти / под ред. Реан А.А., - СПб.: «Прайм-Еврознак», 2002. - 656 с.

19. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн, - СПб.: «Питер», 2003. - 512 с.

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн, - СПб.: «Питер», 2007. - 720 с.

21. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии,1982,1. С.69-75

22. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин, - М.: Изд-во МГУ, 2004. - 284 с.

23. Фейдимен Д. Уильям Джеймс и психология сознания / Джон Фейдимен, - СПб.: «Прайм-Еврознак», 2007. - 128 с.

24. Фейдимен Д. Гуманистическая, трансперсональная и экзистенциональная психология. К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мэй. / Джон Фейдимен, - СПб.: «Прайм-Еврознак», 2007. - 224 с.

25. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С. 21-26.

26. Эльконин Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин, - СПб.: «Академия», 2007. - 144 с.

27. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / под ред. А.В. Толстых, - СПб.: «МПСИ», 2006. - 352 с.

28. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий, - СПб.: «Академия», 2003. - 189 с.