* реконструкция семейного или личного мифа, развитие ценностного отношения;

* овладение необходимыми жизненными стратегиями и тактиками поведения Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи // Вестник московского университета, серия 14, психология. 2006. №1.

Таким образом, при работе с каждой семьей цели и задачи уникальны, как и ее жизненная ситуация. Но главное в кризисной ситуации - помочь членам каждой семьи принять жизнь во всех ее проявлениях (не исключая страдания), пройти через жизненные трудности, и, переосмыслив свои отношения с собой, другими, миром в целом, принять ответственность за свою жизнь и жизнь своих близких и продуктивно преобразовать жизненную ситуацию.

Глава 3. Социально-педагогическая модель профессиональной подготовки психологов, работающих с новыми типами семей

Новое осмысление содержания профконсультационной помощи вызвано резко изменившейся (и постоянно меняющейся) ситуацией в психологии, образовании, экономике и в стране в целом.

Проблема отечественной практической психологии состоит не только в разобщенности психологов и отсутствии единого формализованного перечня принципов, регулирующих профессиональную деятельность, но и в том, что в нашей стране еще нет детально разработанных процедур выдачи лицензий на осуществление частной психологической практики, а также не определены форма и содержание государственного контроля в этой сфере Аристова Н.Г. Семья как объект социальной политики // Социс, 2006.№ 5.

Это приводит к тому, что в практической психологии в сфере психологического воздействия и коррекции встречаются не только непрофессионалы и дилетанты, но и просто шарлатаны, занимающиеся псевдопсихологией и практиками, не имеющими научного обоснования. В большинстве случаев деятельность подобных “специалистов” имеет негативные и даже опасные последствия. Изменить сложившуюся в практической психологии ситуацию может Кодекс этических и профессиональных принципов, который должен быть принят всеми специалистами-психологами.

Надо отметить, что попытки сформулировать основные этические и профессиональные принципы работы практического психолога неоднократно осуществлялись в отечественной психологии. Достаточно назвать работы И.В. Дубровиной, В.В. Столина, Ю.Е. Алешиной, Г.В. Бурменской, О.А.Карабановой, А Г. Лидерса и др. Каждый из авторов указывает на некие специфические функции и принципы деятельности психолога-практика в отдельных областях и направлениях психологической службы.

Так, в работах В.В. Столина были сформулированы наиболее общие принципы деятельности психолога, работающего в сфере семейного консультирования:

1. Принцип анализа подтекста.

2. Принцип стереоскопического диагноза.

3. Принцип отказа от конкретных рекомендаций.

4. Принцип системности.

5. Принцип уважения личности клиента.

6. Принцип профессиональной мотивированности консультанта.

В дальнейшем, опираясь на специфику собственного опыта, психологи обобщали и дополняли этот перечень, детализируя некоторые из обозначенных принципов Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.: Апрель-Пресс, 2004.

Ю.Е. Алешина в работе “Индивидуальное и семейное психологическое консультирование” предлагает перечень основных принципов индивидуального и семейного консультирования. Выделим некоторые этические требования, следование которым является наиболее важным в работе психолога-консультанта:

1. Доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту.

2. Ориентация на нормы и ценности клиента.

3. Запрет давать советы.

4. Анонимность.

5. Разграничение личных и профессиональных отношений.

6. Включенность клиента в процесс консультирования Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., Наука.: 2004.

Принципы деятельности практического психолога образования наиболее полно сформулированы в концепции членов творческого коллектива под руководством И. В. Дубровиной. По их мнению, психолог обязан соблюдать следующие требования:

“1. Руководствоваться Законом Российской Федерации “Об образовании”, законодательством Российской Федерации, международными и российскими актами об обеспечении защиты прав и развития детей, нормативными документами Министерства образования РФ и региональных департаментов образования, Положением о психологической службе образования.

2. Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции. Не брать на себя решение вопросов, не выполнимых с точки зрения современного состояния психологической науки и практики, а также находящихся в компетенции представителей других специальностей.

3. Знать новейшие достижения психологической науки в целом, детской и педагогической психологии, практической психологии. Применять современные обоснованные методы диагностической, развивающей, психокоррекционной, психопрофилактической работы. Постоянно повышать свою профессиональную квалификацию.

4. Препятствовать проведению психопрофилактической, психокоррекционной и других видов работ некомпетентными лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой.

5. В решении всех вопросов исходить из интересов ребенка, задач его полноценного психического развития.

6. Оказывать необходимую и возможную помощь работникам образования региона, администрации и педагогическим коллективам учебно-воспитательных учреждений в решении основных проблем, связанных с обеспечением полноценного психического развития детей, индивидуализированного подхода к ним. Оказывать необходимую и возможную помощь детям в решении их индивидуальных проблем. Оказывать помощь родителям или заменяющим их лицам в решении их проблем как воспитателей. При обсуждении всех вопросов учитывать конкретные обстоятельства и руководствоваться принципом “Не навреди!”, т.е. принимать решение и вести работу в формах, исключающих возможность нанесения вреда здоровью, чести, достоинству детей, родителей, педагогов или третьих лиц.

7. Хранить профессиональную тайну, не распространять сведения, полученные в результате диагностической, консультативной и других видов работ, если ознакомление с ними не является необходимым для осуществления педагогического, медицинского, социального или другого аспекта психокоррекционной, развивающей работы и может нанести ущерб ребенку или его окружению.

8. Информировать работников отделов образования, администрацию и педагогические коллективы учебно-воспитательных учреждений о задачах, содержании и результатах проводимой работы в рамках, гарантирующих соблюдение п. 7 настоящего документа.

9. Вести запись и регистрацию всех видов работ по установленной форме” Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.: Апрель-Пресс, 2004.

В учебнике “ Этика и психология семейной жизни ”, вышедшем под редакцией Ребенникова И.В, кратко сформулированы 10 основных соответствующих международным профессионально-этических стандартов психодиагностической работы психологов Этика и психология семейной жизни // Под редакцией Ребенникова И.В. -М.: Просвещение, 2007:

1) ответственность;

2) компетентность;

3) этическая и юридическая правомочность;

4) квалифицированная пропаганда психологии;

5) конфиденциальность;

6) благополучие клиента;

7) профессиональная кооперация;

8) информирование клиента о целях обследования;

9) морально-позитивный эффект исследования;

10) гражданственность и патриотизм.

Обобщая представленные принципы работы практического психолога, важно выделить именно те, реализация которых является обязательной для психолога-профессионала. Непременным содержанием Этического кодекса психологов выступает ряд наиболее важных требований и принципов, имеющих универсальный характер, соблюдение которых является залогом эффективной деятельности практического психолога во всех областях и направлениях его профессиональной практики. Среди этих принципов важно выделить следующие:

- Уважение фундаментальных прав и достоинства человека.

- Забота о благополучии клиента.

- Компетентность.

- Честность.

- Запрет на двойные отношения.

- Ответственность.

Прикладная психология сегодня включает самые разнообразные сферы применения. Широкое внедрение психологии в практику закономерно привело к развитию таких областей, как:

психологическая служба в школе;

О психология управления;

О психология чрезвычайных ситуаций;

О индивидуальное и семейное консультирование;

О профориентация и профотбор.

Эта служба давно и успешно развивается во многих странах. Ее исторические корни уходят в начало XX в., когда впервые были поставлены задачи диагностики степеней умственной отсталости, школьной успешности, а также дифференциации нормальных детей и взрослых по степени умственного развития. Т.А. Гурко полагает, что именно с момента создания так называемой шкалы Стэнфорд--Бине началось изучение школьной успешности, в основу которого был положен коэффициент умственного развития Гурко Т.А. Трансформация института семьи: постановка проблемы // Социологические исследования. 2005. №10. По мере совершенствования психологической практики этот критерий стал приобретать универсальный характер и получил самое широкое распространение в армии, на производстве, при отборе специалистов разного профиля. Собственно психологическая служба начинается не с момента выделения и классификации учащихся, а с психолого-педагогического обследования, интерпретации его результатов и прямой психологической помощи учащимся и персоналу школы по вопросам психологии развития. Школьная психологическая служба в США имеет длительную историю и основывается на том, что психолог имеет возможности активного влияния на психолого-педагогическое измерение и оценку “школьного функционирования” детей и юношества, обеспечивая их когнитивное, аффективное и социальное развитие Леванов Е.Е. Семейное воспитание: состояние и проблемы // Социс. 2009. №1..

В настоящее время в России подготовка специалистов для работы с новыми типами семей стала реальностью. Эта область включает в себя множество отдельных направлений, среди которых можно выделить такие, как работа с супружескими парами, добрачное консультирование, решение детско-родительских проблем, совместное консультирование детей и родителей, психологическая помощь семьям в предразводный и послеразводный периоды, индивидуальное консультирование Шевандрин Н.И., Социальная обусловленность новых типов семей. // Социс. 2007. №10..

Психологическое консультирование новых типов семей осуществляется при непосредственном контакте психолога с людьми и представляет собой индивидуальную беседу, направленную на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями, возникающими в межличностных отношениях, с переживанием одиночества и поиском привязанностей, с эмоциональными последствиями супружеских конфликтов.

Эффективность процесса консультирования во многом будет зависеть от того, насколько максимально включенным в беседу будет чувствовать себя клиент, насколько ярко и эмоционально он будет переживать все, что обсуждается с консультантом. Для того чтобы обеспечить такую включенность, психолог-консультант должен следить за тем, чтобы развитие разговора выглядело для клиента логичным и понятным, чтобы ему было интересно все, что обсуждается. Только в этом случае возможен взаимный поиск путей решения сложных житейских проблем. Хотя важнейшим показателем эффективности психологического консультирования считается удовлетворенность клиента, ситуация облегчения эмоционального состояния не является прямой целью консультанта: успех во многом зависит от того, как будет выслушивать психолог клиента.

Действительной проблемой многих людей является то, что им не с кем поговорить о вещах, вызывающих у них тревогу и беспокойство. То, что консультант внимательно их выслушает, необычайно важно и само по себе может привести к положительным изменениям. И все же позитивным результатом консультативной беседы является готовность клиента принять на себя ответственность за происходящее с ним.

Таким образом, чтобы блокировать отрицательные моменты в развитии семей новых типов, чтобы помочь семье, необходима тщательно выверенная и логически выстроенная система семейной политики. Необходима профессиональная подготовка квалифицированных специалистов для работы с новыми типами семей.

Заключение

В настоящее время общественность единодушна в отношении необходимости укрепления семьи, но само понимание того, что такое прочная семья, благополучная семья, не остается неизменным. Оно отражает объективные тенденции семейной эволюции, социально-экономические особенности общества и особенности семейной идеологии. В одном случае упрочение семьи означает усложнение и даже фактическое запрещение разводов, нетерпимость к новым, нетрадиционным формам организации семейных отношений, запрещение абортов. В другом -- это предоставление максимальных возможностей выбора стиля семейной жизни, обеспечение реального равенства, предоставление женщинам возможности работать, приобретать профессиональную квалификацию и т.д.

Проблема отечественной практической психологии состоит не только в разобщенности психологов и отсутствии единого формализованного перечня принципов, регулирующих профессиональную деятельность, но и в том, что в нашей стране еще нет детально разработанных процедур выдачи лицензий на осуществление частной психологической практики, а также не определены форма и содержание государственного контроля в этой сфере.

В профессиональной подготовке специалистов для работы с семьей необходимо учитывать современные изменения и требования общества. Сегодня семья может не выполнять свою социализирующую, социокультурную функцию в силу очень низкого культурного уровня или нарушения каких-то жизненно важных внутрисемейных связей. Основы неблагополучия могут быть различны: материальная необеспеченность, алкоголизм, наркомания, преступность, отчуждение, «нелюбовь» и т.д. В этих условиях члены семей в наибольшей степени нуждаются в специальной помощи -- материальной, правовой, социально-психологической и медицинской.

В наши дни задачи специалистов, работающих с семьей, стали шире и включают в себя не только помощь семье в кризисных ситуациях, но и работу с молодежью по подготовке их к созданию семьи. Молодые люди должны не из случайных обрывочных сведений, почерпнутых из обыденных суждений, знать о специфике семейных взаимоотношений, в том числе и об их психологическом содержании. Современный образ жизни создает при определенных условиях для части людей трудности в поиске спутника или спутницы жизни.

Социальная психология, должна взять на себя функции организации психологической помощи одиноким людям, всякая консультация в этой области должна обязательно включать в себя профессиональное обучение общению. Важнейшей формой прикладных социально-психологических исследований должны стать исследования, выясняющие формы и структуру семейных конфликтов, способы их разрешения.

При работе с каждой семьей цели и задачи уникальны, как и ее жизненная ситуация. Но если говорить об общей задаче консультирования семьи, то главное в кризисной ситуации - помочь принять жизнь во всех ее проявлениях, пройти через жизненные трудности, и, переосмыслив свои отношения с собой, другими, миром в целом, принять ответственность за свою жизнь и жизнь своих близких и продуктивно преобразовать жизненную ситуацию.

Таким образом, подготовка квалифицированных специалистов для работы с семьей, является очень важной задачей в современном обществе, и необходимость включения социального психолога в штат сотрудников семейной консультации очевидна.

В настоящее время в России подготовка специалистов для работы с новыми типами семей стала реальностью. Эта область включает в себя множество отдельных направлений, среди которых можно выделить такие, как работа с супружескими парами, добрачное консультирование, решение детско-родительских проблем, совместное консультирование детей и родителей, психологическая помощь семьям в предразводный и послеразводный периоды, индивидуальное консультирование.

Чтобы блокировать отрицательные моменты в развитии семей новых типов, чтобы помочь семье, необходима тщательно выверенная и логически выстроенная система семейной политики. Чтобы создать эту систему прежде всего необходим теоретический анализ жизнедеятельности семьи на современном этапе. Эффективность рекомендаций непосредственно сопряжена с наличием концептуальных построений. При этом концепция семейной политики каждого региона должна опираться на теоретические исследования семейной жизни данного региона.

Список литературы

1. Аккерман Н. Роль семьи в современном обществе // Хрестоматия: Семейная психотерапия. - СПб.: Питер, 2000.- 512с.

2. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 2005. -№5, С.47-49.

3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., Наука.: 2004.-367с.

4. Аристова Н.Г. Семья как объект социальной политики // Социс, 2006.№ 5.-С.37-41.

5. Воспитание детей в неполной семье // Под ред. Ершовой А.Н. - М.: Прогресс, 2000. -357с.

6. Голод С.И., Клещин А.А. Состояние и перспективы развития семьи. Теоретико-типологический анализ. Эмпирическое обоснование. С-Пб. Филиал ИС РосАН, 2004. -370с.

7. Гурко Т.А. Трансформация института семьи: постановка проблемы // Социологические исследования. 2005. №10.-С.27-31.

8. Димитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии. 2006. №2.- С.45-48.

9. Дружинин В.Н. Современный психологический словарь. - М: Просвещение, 2009.-680с.

10. Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи // Вестник московского университета, серия 14, психология. 2006. №1. С.42

11. Заикина Г.А. Либерализация половой морали и семья // Становление брачно-семейных отношений. М.: ИСИ АН РФ, 2007.- 358с.

12. Леванов Е.Е. Семейное воспитание: состояние и проблемы // Социс. 2009. №1. С.116.

13. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 2007. №4. С.79.

14. Немчинов Г. Изучение и прогнозирование развития службы семьи //Научно-методический журнал. 2001. №7. С.13

15. Радина Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях // Вопросы психологии. 2009. №2.С.56.

16. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М., 1999.-368с.

17. Рыбаков С.И. Семья глазами социолога // Народное образование. 2006. №4. С. 175

18. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. -М.: Наука, 2005.-468с.

19. Шевандрин Н.И., Социальная обусловленность новых типов семей. // Социс. 2007. №10. С.47-50.

20. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.: Апрель-Пресс, 2004.-398с.

21. Этика и психология семейной жизни // Под редакцией Ребенникова И.В. -М.: Просвещение, 2007.-479с.