Совершенствование детско-родительских отношений с целью преодоления тревожности у детей

Р.В. Овчарова, основываясь на причинах неэффективности родительских отношений, таких как: педагогическая и психологическая неграмотность родителей; ригидные стереотипы воспитания; личностные проблемы и особенности родителей, вносимые в общение с ребёнком; влияние особенностей общения в семье на отношения родителей к ребёнку и др., предлагает в качестве основного метода коррекции когнитивно-поведенческий тренинг. [34]

Когнитивно-поведенческий тренинг осуществляется с помощью ролевых игр и программы видеотренинга.

Обоснование метода: семья - целостная система. И именно поэтому проблемы диады «родитель-ребёнок» не могут быть решены только благодаря психокоррекции ребёнка или родителя. Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий.

А.А. Осипова выделяет как средство коррекции детско-родительских отношений - социально-психологический тренинг.

Под социально-психологическим тренингом понимается практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы. При этом подразумевается использование своеобразных форм обучения знаниям, умениям, техникам в сфере общения, деятельности и коррекции.

Социально-психологический тренинг - один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения, в котором общий принцип активности обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением других участников группы

В процессе социально-психологического тренинга применяются различные методические приёмы: групповая дискуссия (базовый методический приём), ролевая игра, невербальные упражнения и так далее.

Е.Б. Ковалёва, исследуя тревожность детей, обратила внимание, что на рост тревожности дошкольника оказывает определённое влияние эмоциональных детско-родительских отношений. В результате ребёнок находится под давлением родителей. В качестве коррекции тревожности у детей предлагала воздействие на его самосознание через уровень его развития. [20]

Методы коррекции органического уровня: фито- и витаминотерапия, упражнения на релаксацию и сосредоточения, обратить внимание на режим дня, питание, прогулки, достаточный сон.

Методы коррекции индивидуального уровня самосознания направлены на стабилизацию эмоционального состояния, на развитие эмпатии и адекватных защитных проявлений (игровая терапия, окотерапия, деятельная терапия и т.д.).

Методы коррекции личностного уровня: упражнение типа «Вживание в образ», терапевтическое общение, а также эффективные проективные методики: рисование страхов, составление рассказов по специальным картинкам и так далее.

По мнению А.Г. Харчева, семья для дошкольника - «социальный микроскоп», в котором он постепенно приобщается к социальной жизни. Нередко в воспитании детей допускаются ошибки, которые связаны с неправильным представлением родителей о воспитании ребёнка, незнания его психологических, возрастных и индивидуальных особенностей, что приводит к нарушениям в системе детско-родительских отношений. [55]

Для того, чтобы складывался позитивный тип детско-родительских отношений, как считают Т.А. Маркова, Г. Кравцов, Т.Н. Доронов, С.И.Мушенко и другие, надо формировать педагогическую грамотность у родителей. На современном этапе сложилась система работы с родителями или формы сотрудничества, которые способствуют повышению педагогической культуры родителей. В работе с родителями используется как коллективная, так и индивидуальная форма работы. К коллективным формам работы относятся: собрание для родителей, практикумы, семинары. К индивидуальным: консультации, папки-передвижки, беседы, посещение на дому. [9]

В свете инновационных подходов к воспитанию и обучению дошкольников широкое распространение получили такие формы как: семейные клубы, конкурсы семейных газет, создание домашней видиотеки, участие родителей в спортивных детских мероприятиях, культпоходы (в театр, музей, кино, на выставки), посещение природы и т. д.

Анализируя подходы авторов коррекции детско-родительских отношений, наиболее значимым, на наш взгляд, являются формы работы по обогащению знаний родителей (собрания, индивидуальные консультации, разнообразные клубы, изучение родителями психолого-педагогической литературы по воспитанию детей).

Использование неэффективного типа родительского отношения ведет к возникновению тревожности у ребенка. Тревожность ребёнка на начальной стадии проявляется ситуативно, но впоследствии может перерасти в личностную. Чтобы тревожность не приобрела личностный характер, необходимо насыщать родителей знаниями о психологических особенностях возраста их ребенка, о задачах, формах, методах воспитания.

Для того, чтобы выявить влияние родительских отношений на ребёнка, нами проведен констатирующий этап исследования.

Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению влияния детско-родительских отношений на уровень тревожности старших дошкольников

2.1 Анализ особенностей детско-родительских отношений в семье

В данном параграфе с учетом проведенного теоретико-методологического исследования проблемы выявления влияния детско-родительских отношений на уровень тревожности старших дошкольников, обозначим логику и процедуру диагностического исследования по выявлению тревожности старших дошкольников.

Чтобы проанализировать влияние детско-родительских отношений на уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста, нами была проведена экспериментальная работа в подготовительной группе МДОУ № 36 г. Белгорода «Росинка».

Анализ влияния стиля общения воспитателя на уровень тревожности старших дошкольников проводился на основе выявления тревожных детей, определения уровня тревожности старших дошкольников, выявления предмета, к которому привязана тревожность детей.

Цель эмпирического исследования заключалась в том, чтобы экспериментально изучить влияние детско-родительских отношений на уровень тревожности старших дошкольников.

В соответствии с целью, были поставлены следующие задачи:

1. Отобрать диагностические методы и методики, направленные на выявление влияния детско-родительских отношений на уровень тревожности старших дошкольников.

2. Диагностировать уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста.

3. Определить стиль общения, взаимодействия родителей с детьми, психологический микроклимат в семье.

4. Разработать и апробировать коррекционную программу по преодолению тревожности дошкольников и развитию положительных детско-родительских отношений, выявить ее развивающий эффект.

В качестве методов исследования выступили:

- анкетирование родителей, тестирование детей, наблюдение за ходом выполнения их работы, беседа со старшими дошкольниками и родителями, которые помогли дать качественную характеристику взаимосвязи общения родителей с тревожностью детей, наблюдение за профессиональной деятельностью воспитателей, беседа с психологом ДОУ.

В психологической литературе существуют различные методики для определения уровня тревожности детей. Обратимся к характеристике некоторых из них. Чтобы понять ребенка, узнать, чего же он боится, мы предложили воспитателям заполнить бланк опросника. Лаврентьева Г. П., Титаренко Т.М.. (Приложение 1). Ответы воспитателей помогут выявить тревожных детей в группе, своевременно организовать коррекционную работу. Опытный воспитатель, в первые же дни знакомства с детьми поймет, кто из них обладает повышенной тревожностью. Однако прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и свободной деятельности (на занятиях, на улице), в общении с другими детьми.

Анализируя заполненный воспитателями бланк опросника Лаврентьева Г. П., Титаренко Т.М. по выявлению тревожных детей, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 1

Таблица 1. Выявление тревожных детей по опроснику Лаврентьева Г. П., Титаренко Т.М.

№ №п\п	Признаки тревожности	ФИ детей
1	Не может долго работать не уставая	Витя П., Давид Р., Кирилл Е., Юля О..
1.	Ему трудно сосредоточится на чем-то	Витя П., Игорь С., Андрей К., Света С..
2. 3	Любое задание вызывает излишнее беспокойство.	Коля Д, Катя Л..
3. 4	Во время задания излишне напряжен, скован.	Саша Н., Наташа Б..
4. 5	Смущается чаще других.	Тарас Ш.,
5. 6	Часто говорит о напряженных ситуациях	Ваня А., Саша Ч..
7	Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.	Коля Д., Наташа Б..
6. 8	Жалуется, что ему снятся страшные сны.	Юля О., Андрей К., Кирилл Е..
7. 9	Руки у него холодные и влажные.	Кирилл Е..
8. 1	У него нередко бывает расстройство стула	___
9. 1	Сильно потеет, когда волнуется.	Коля Д., Андрей К., Витя П..
10. 1	Не обладает хорошим аппетитом.	Наташа Б..
11. 1	Спит беспокойно, засыпает с трудом.	Витя П..
12. 1	Пуглив, многое вызывает у него страх.	Кирилл Е., Витя П..
13. 1	Обычно беспокоен, легко расстраивается.	Юля О., Наташа Б..
14.	Часто не может сдержать слезы	Наташа Б., Света С., Настя С..
15. 1	Плохо переносит ожидание.	Тарас Ш., Саша Н..
16. 1	Не любит браться за новое дело.	Давид Р..
17. 1	Не уверен в себе, в своих силах..	ДимаК., Кирилл Е..

Полученные данные позволили нам выявить детей с различными уровнями тревожности, которые представлены в таблице 2

Таблица 2. Уровни тревожности дошкольников

№п\п	Имя фамилия ребенка	баллы	Уровни тревожности
1	Витя П.	15	высокий
2	Юля О.	8	средний
3	Кирилл Е.	15	высокий
4	Тарас Ш.	3	низкий
5	Коля Д.	15	высокий
6	Света С.	5	средний
7	Настя С.	8	средний
8	Ваня А.	2	низкий
9	Дима К.	3	низкий
10	Катя Л.	2	низкий
11	Лена И.	2	низкий
12	Саша Ч.	1	низкий
13	Андрей К.	3	низкий
14	Давид Р.	7	средний
15	Наташа Б.	15	высокий
16	Маша У.	2	низкий
17	Марина Б.	1	низкий
18	Саша Н.	1	низкий
19	Миша Е.	3	низкий
20	Рита К.	3	низкий

По отмеченным воспитателями признакам тревожности высокий уровень имеют Витя П., Кирилл Е., Коля Д., Наташа Б.. Это составляет 20 %. Средний уровень тревожности был отмечен у Юля О., Света С., Настя С., Давид Р., что так же составил 20 %. Двенадцать дошкольников имеют низкий уровень тревожности - это составило 60 %. Полученные данные отражены в рисунке 2.1

Чтобы более полно представить картину тревожности детей и выявить причины возникновения тревожности мы предложили родителям отметить характерные признаки, которые они наблюдают у своих детей в тех или иных ситуациях. Для этого мы использовали методику П. Бейкера и М. Алворда. (Приложение 2). По данной методике необходимо было отметить, характерны ли для поведения ребенка следующие признаки:

1. Постоянное беспокойство.

2. Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо.

3. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).

4. Раздражительность.

5. Нарушение сна.

Данная методика поможет предупредить развитие тревожности у детей в старшем дошкольном возрасте. Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении. С помощью данной методики нам удалось выявить, что Коля Д., Витя П., Кирилл Е., испытывает постоянное беспокойство, часто бывает раздражителен. Родители Вити П., в поведении своего ребенка также отмечают раздражительность, нервозность. Дети часто бывают плаксивы. Эти дошкольники с нежеланием посещают детский сад. Родители Давида Р., Андрея К., Юли О., отмечают, что их дети зачастую замкнуты, малообщительны. Иногда наблюдается мышечное напряжение в области лица и шеи. Отмеченные родителями и воспитателями особенности в поведении детей позволяют говорить о том, что дошкольники проявляют признаки тревожности и в детском саду, и в домашней обстановке. Полученные данные могут свидетельствовать о появлении и развитии тревожности у детей данной группы детского сада.

Для изучения эмоциональной сферы детей мы применили методику «Рисунок несуществующего животного».

Поскольку, в рисунке несуществующего животного ребенок выражает себя, свой образ, нам удалось намного подробнее представить тревожного ребенка, выявить степень тревожности и объекты, к которым привязана тревожность детей. По общему впечатлению от рисунка мы смогли составить характеристику ребенка.

По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест - ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Инструкция: "Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием".

Аспекты анализа рисунка разделяются на формальные и содержательные. К формальному аспекту относятся:

- семантика расположения в пространстве;

- графологические признаки;

Семантика пространства проективного рисунка. Пространство рисунка семантически неоднородно. Оно связано с эмоциональной окраской переживаний и временным периодом - настоящим, прошедшим и будущим, а также с действенным и идеальным.

На листе левая сторона и низ рисунка связаны с отрицательно окрашенными эмоциями, депрессией, неуверенностью, пассивностью. Правая сторона (соответственно доминантой правой руке) и верх - с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

В норме рисунок расположен по средней линии (или несколько левее) и чуть выше середины листа бумаги. Положение листа ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем лучше выражена) трактуется как высокая самооценка и неудовлетворенность собственным положением в обществе и недостаточным признанием окружающих, претензии на продвижение, тенденция к самоутверждению, потребность в признании. Повышение положения рисунка на листе бумаги говорит о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения. Повышение рисунка также связано с уменьшением фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.

Положение в нижней части листа - обратный показатель: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, нет заинтересованности в своем социальном положении, отсутствие стремления быть принятым окружением, склонность к фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.

Правая и левая полуплоскость листа имеют противоположную коннотацию по оппозициям “пассивность - деятельность”, “внутреннее - внешнее, “прошлое - будущее”. Соответственно расценивается местоположение рисунка вправо и влево от средней линии листа, а также ориентация головы и тела животного вправо, влево, в фас. Местоположение скорее символизирует готовые к реализации состояния и реакции на момент рисования, в то время как ориентация головы и тела символизирует общую направленность в сторону достижения тех или иных состояний в рамках указанных позиций.

Необходимо осторожно подходить к интерпретации рисунков, занимающих более 2/3 площади листа бумаги. Особую категорию составляют маленькие рисунки, расположенные в левом верхнем углу листа. Этот тип локализации часто свидетельствует о высокой тревожности, склонности к регрессивному поведению и эскапизму (желание выйти из ситуации, уход в прошлое, либо в фантазию), избежанию новых переживаний. Возможна выраженная дисгармония между самооценкой и уровнем притязаний.

К ряду интерпретационных приемов работы с пространством относится обращение внимания на ощущения, вызванные рисунком (например, шаткость-устойчивость, что относится к ориентации в социуме, самооценке и пр.) Можно попытаться представить, куда двинется животное, если “открепить” его от плоскости (вправо, влево, вверх, вниз), или оно останется на месте.

Колеблющаяся, прерывающаяся линия, “островки” перекрывающие друг друга линии, несоединенные узлы, “запачканные” рисунки говорят о легкой напряженности, повышенном уровне тревожности, что свойственно невротикам. Контуры рисунка здесь могут быть размытыми, “волосатыми”, во всем исполнении может чувствоваться неуверенность, неловкость.

Во втором аспекте анализируется направление линии и характер контура.

“Падающие линии” и преимущественное направление сверху вниз влево свидетельствует о быстро истощаемом усилии, низком тонусе, возможной депрессии.

“Поднимающиеся линии”, преобладание движения снизу вверх направо - хорошее энергетическое обеспечение движения, склонность к трате энергии, агрессивности.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, клювы, зубы.

В результате проведенного эксперимента мы имеем следующие показатели:

Анализируя рисунок Вити П. мы видим элементы агрессии, которые проявляются в таких символах агрессии, как острые зубы, оскал животного. Мы можем говорить об агрессии по названию рисунка. Мальчик назвал свое животное динозавр-острозуб. Также в рисунке мы видим признаки тревожности: мальчик много раз стирал рисунок, не знал, где его разместить. При рисовании спрашивал, правильно ли он рисует, прикрывал рукой рисунок. При рисовании очень сильно нажимал на карандаш. Рисунок получился очень крупный, также можно сказать, что рисунок как бы “запачканный”, что говорит о легкой напряженности и повышенном уровне тревожности.

Анализируя рисунок Юли О. также можно сказать о существующих элементах агрессии, так как на рисунке животного Юля изобразила длинные пальцы с острыми когтями. Несколько раз стирала рисунок, не знала, как расположить. При рисовании девочка немного была напряжена, что говорит о повышенном уровне тревожности. Повышение положения рисунка на листе бумаги говорит о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения. У девочки, возможно, есть потребность в общении с детьми, но она не удовлетворяется (Юля имеет неблагоприятную статусную категорию).

Света Б. назвала свое животное кобра. Такое название также говорит о некоторых признаках агрессии. При рисовании Света вела себя тихо, прикрывала рукой рисунок, чтобы другие дети не могли увидеть, что она рисует. На рисунке виден сильный нажим на карандаш, несколько раз стирала рисунок - эти признаки говорят о проявлении повышенной тревожности. Рисунок расположен чуть ниже от центра листа, возможна некоторая неуверенность в себе.

А вот, например, Настя Т. изобразила свой рисунок в левом нижнем углу листа, рисунок очень маленький. Анализируя рисунок по данным признакам можно сказать о том, что девочка испытывает чувство неуверенности в себе, тревожна, возможна низкая самооценка, подавленность, нерешительность, она не заинтересована в своем социальном положении, отсутствие стремления быть принятым окружением, склонность к фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей. Вместо животного девочка изобразила человека-инопланетянина, так как девочка была не совсем внимательна.

Настя С. назвала свой рисунок человек-конь. Рисунок изображен немного ниже от средней линии листа, что возможно связано с отрицательными эмоциями ребенка в этот день, так как девочка до рисования целый день капризничала, не хотела играть с детьми. Рисунок имеет “запачканный” вид, что говорит о некотором напряжении во время рисования, повышенном уровне тревожности. Сильно затушевала туловище животного и неуверенная линия рисунка, что также говорит о повышенной тревожности. Также можно сказать по анализу рисунка о некоторых признаках агрессии, так как для агрессии характерно большое количество острых углов, глаза - пустые глазницы.

Андрей К. назвал свое нарисованное животное динозавр. Заметны на рисунке признаки агрессии: острые когти, длинные пальцы, зубы, оскал, агрессивная поза животного. Видны признаки повышенной тревожности, так как мальчик сильно затушевал туловище животного, много раз стирал. Животное расположил в верхней части листа. Такое положение рисунка на листе бумаги может сказать о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения. Повышение рисунка также связано с уменьшением фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей. Во время рисования вел себя спокойно и сосредоточенно рисовал.

Проведя данную методику, мы обратили внимание на то, что тревожность присуща одним и тем же детям. Рисунки Вити П., Насти С., Юли О., Андрей К., отличаются большим количеством штриховки, наличием выступов и шипов, прорисовкой глаз с выделением радужки. Признаки повышенного уровня тревожности продемонстрировали - 35 % детей. Средний уровень тревожности обнаружили 9 детей, что составило 45 %, низкий уровень тревожности выявлен у 4 детей - 20%. Данные диагностики представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Уровни тревожности по диагностической методике «Несуществующее животное»

Далее наша задача состояла в выявлении предмета, к которому привязана тревожность дошкольников. Для этого использовали методику Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи».

Цель: исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка),

выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка.

Методика проведения:

Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты.

Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1. Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2. Эмоциональное напряжение и дистанция.

3. Дискомфорт.

4. Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

Анализ рисунков показал, что из 30 семей к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 9 семей (30 %).

В качестве примера разберём несколько рисунков. Маша Б. помещает себя в центр в окружении папы и мамы. Изображает себя и родителей весёлыми, счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов. Всё это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях.

На рисунке Ани К. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и ребёнка - улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослых и ребёнка прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этой семье комфортно и уютно.

К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 15 семей (50 %). В качестве примера, рассмотрим рисунок Тараса Ш.. Ребёнок нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Тараса (у него вообще отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье.

К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 6 семей (20 %). Рассмотрим в качестве примера, рисунок Виктора П. Мальчик изобразил только себя и папу, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную позицию: руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые. Мама на рисунке отсутствует. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей.

После того, как дети нарисовали семью, мы предложили им ряд вопросов, ответы на которые позволили нам выявить причины, вызывающие у детей тревожность в системе детско-родительских отношений:

- физическое наказание;

- отсутствие общения с родителями;

- неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей);

- общение с ребёнком на повышенных тонах.

Результаты теста представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 2.

Условные обозначения:

- высокий уровень детско-родительских отношений (9 детей)

- средний уровень детско-родительских отношений (15 детей)

- низкий уровень детско-родительских отношений ( 6 детей)

По результатам этого теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер.

Итак, нами было выявлено 6 (20%) детей, не удовлетворены своим положением в семье. 15 (45%) детей часто испытывают дискомфорт.

Сопоставляя полученные результаты двух тестов - “Кинетический рисунок семьи” и “Несуществующее животное” мы можем сделать вывод, что в рисунках обоих тестов мы видим проявление повышенной тревожности в рисунках одних и тех же детей. Также в большинстве рисунков детей отражаются признаки агрессии, рисуют животных очень крупными, что говорит о характерном для детей этого возраста эгоцентризме.

С целью получения дополнительных сведений об отношении родителей к детям и детей к родителям, выявления причин, вызывающих тревожность у детей мы провели методику «Неоконченные предложения». (Приложение 5).

Методика проведения:

Детям предлагается закончить ряд предложений без предварительного обдумывания. Опрос ведётся в быстром темпе, чтобы ребёнок отвечал бы первое, что придёт в голову.

Например:

«Я люблю когда мама…..» (за мной приходит в детский сад)

Результаты этого обследования помогли нам выявить отношение детей к родителям. Позитивные отношения наблюдаются у 9 детей (30 %).

Так, Наташа В. ответила: «Мой папа очень весёлый», «Моя мама и я любим стряпать»; Миша К.: «Моя мама добрая», «Мой папа и я играем в конструктор»; Павел В.: «Моя мама целует меня».

Негативные отношения испытывают 6 детей (20 %).

Так, Михаил У. ответил: «Думаю, что моя мама редко обнимает меня; Сережа Р.: «Моя мама ругается»; Женя А.: «Я чувствую себя счастливым, когда мой папа уезжает».

В 50 % случаях дети иногда испытывают эмоциональный дискомфорт в семье. Так, Аня С. пояснила: «Мой папа и я никогда не играем», «Мы с мамой любим гулять».

Хорошие взаимоотношения сложились в 9 семьях (30 %): Маша Д., Кира П., Тарас Ш., Марина К., Света В., Серёжа А., Женя К., Катя П., Наташа Б.

Так, Тарас Ш. сказал: «Когда уходят из дома мама и папа, я скучаю»; Кира П.: «Я играю дома с мамой и папой. Они меня любят».

В 21 семье (70 %) детей не устраивают отношения с обоими родителями или с одним из них. Давид Р.: «Когда я шумно играю, папа кричит на меня»; Оля К.: «Меня мама часто наказывает за то, что я не играю с братиком»; Миша К.: «Когда уходят из дома мама и папа, я боюсь оставаться один».

По результатам нашего исследования нами были выявлены причины, вызывающие тревожность у ребёнка:

- боязнь физического наказания;

- страх остаться дома одному;

- отсутствие родительской ласки;

- крики родителей за проступки.

Данные проявления наблюдались в ответах у 21 ребёнка (70 %). Из них у 15 (50 %) - наблюдалось наличие некоторых причин, вызывающих тревожность. У 6 детей (20 %) были отмечены все эти причины и лишь в 9 (30 %) случаях тревожность не наблюдалась.

По результатам данной методики можно сделать вывод, что во многих семьях дети испытывают тревожность в отношениях с родителями, между ними нет взаимопонимания.

Вторая группа методов, которая была использована на этапе констатирующего эксперимента направлена на выявление знаний родителей о ребёнке и изучение родительских отношений с детьми.

При работе с родителями нами были использованы следующие методы:

- анкетирование;

- тестирование: «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Для диагностики родителей была разработана анкета из 10 вопросов (Приложение 3).

Цель: выявить уровень знаний и представлений у родителей о воспитании ребёнка шестилетнего возраста.

Методика проведения:

Родителям было предложено ответить на вопросы, которые позволили нам выявить уровень их знаний. Обработка результатов показала, что из 30 родителей только четверо (13 %) имеют достаточно полные знания о воспитании детей шестого года жизни. Например, мама Гали К. знает, как надо правильно воспитывать ребёнка, что для этого нужно сделать, как строить отношения с ребёнком, регулировать своё эмоциональное отношение и поведение.

Двадцать человек (67 %) имеют недостаточный уровень знаний о ребёнке, выделяют ту или иную сторону в его воспитании.

У троих родителей (10 %) частичные, отрывистые знания о ребёнке и его воспитании. А трое родителей (10 %) совсем отказались отвечать на вопросы анкеты, что говорит о их неосведомлённости по данному вопросу и отсутствии мотивации познания в области воспитания своего ребенка.

Результаты анкетирования родителей позволяют сделать вывод о том, что большинство родителей не обладают достаточным уровнем знаний об особенностях возраста своего ребёнка, о формах, способах, методах воспитания.

Также для выявления родительского отношения к детям был предложен тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.

Цель: выявить особенности родительского отношения к детям.

Методика проведения:

Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). (Приложение 4) Вопросы носят нравственный характер. На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.

Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.

На наш взгляд, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация - это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. Родитель заинтересован в делах и планах своего ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель доверяет ребенку, старается понять его точку зрения в спорных вопросах.

К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». У данной категории родителей имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализа-ция». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии понять его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям:

Оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 10 семьях (33 %).

К нейтральному уровню можно отнести 14 семей (47 %).

Родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в шести семьях (20 %).

По результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию тревожности у детей.

Сравнивая данные по этой методике и результаты тестов, направленных на обследование детей, мы обнаружили, что нарушения в родительских отношениях к детям оказывают влияние на их эмоциональное состояние, в частности, на проявление тревожности.

Таким образом, в результате проведенного исследования, суммируя полученные результаты, мы выделили уровни детско-родительских отношений в семье. Критериями определения уровней детско-родительских отношений для нас явились:

- отношения детей к родителям;

- знания родителей о воспитании ребенка;

- отношение родителей к детям.

Высокий уровень - характеризуется достаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Ребенок в семье чувствует себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы

и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу и самостоятельность.

Средний уровень - характеризуется недостаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Родители нарушают взаимоотношения с детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляют ему самостоятельности.

Низкий уровень - характеризуется незнанием родителей о воспитании детей. Ребенок не удовлетворен своим семейным положением, испытывает повышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку раздражительность и обиду.

Результаты обследования родителей, представлены в диаграмме 4.

Диаграмма 4.

Условные обозначения:

- высокий уровень тревожности (9 детей)

- средний уровень тревожности(15 детей)

- низкий уровень тревожности (6 детей)

На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание тревожности у детей, является то, что:

- у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;

- ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье);

- дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;

- в семье - неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.

- Экспериментальное исследование позволило не только выявить тревожных детей, определить уровень их тревожности, но и обозначить объект, который провоцирует создание психотравмирующих ситуаций. В силу того, что дети различны по темпераменту, восприятию, по степени реакции на создавшиеся обстоятельства не все дошкольники испытывают высокий уровень тревожности, но все же мы определили детей, которые остро реагируют на неблагоприятный психологический климат семьи, воспитываются в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;

О развитии тревожности следует говорить, учитывая тот факт, что она начинает проявляться в домашних условиях, а также в условиях детского сада. В этом случае ситуативная тревожность, которая проявляется у детей в домашних условиях и детском саду, может перерасти в личностную тревожность и стать стойким нарушением развития ребенка. Поэтому признаки тревожности детей необходимо своевременно выявлять, проводя различные комплексные методики.

Для преодоления тревожности у детей, вызванной нарушениями в детско-родительских отношениях, нами была составлена программа, направленная на их коррекцию.

2.2 Психолого-педагогические условия преодоления тревожности старших дошкольников в системе детско-родительских отношений

Для преодоления детской тревожности, нужна соответствующая коррекционная работа. В ходе экспериментального исследования нами была разработана и апробирована коррекционная программа, направленная на преодоление тревожности старших дошкольников в системе детско-родительских отношений.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Формирование у родителей знаний о психолого-педагогических особенностях ребенка шестого года жизни.

2. Формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми.

3. Коррекция тревожности у детей в системе детско-родительских отношений.

Содержание коррекционной работы реализовывалось через ряд этапов:

- пропедевтический;

- вводный;

- развивающий;

- контрольно-оценочный.

На формирующем этапе в исследовании приняло участие 20 родителей и 20 детей (содержание коррекционной работы отражено в таблице 1)

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ЭТАПЫ	ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
	РОДИТЕЛИ	ДЕТИ
1.Пропедевтический этап. Цель - снятие тревожности и напряженности в отношениях между родителями и детьми; - повышение уверенности в собственных силах; устранение отрицательных эмоций. (одно занятие). 2. Вводный этап. Цель: повысить психолого-педагогическую грамотность родителей; развивать умения, направленные на общение детей с родителями. (три занятия).	Совместные детско-родительские занятия 1. Знакомство с родителями и детьми в круге: Все участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий предлагает каждому назвать себя и рассказать о себе то, что считает важным, чтобы знали о нём другие (кем работает, чем любит заниматься и т.д.). 2. Психологические игры и упражнения, направленные на релаксацию. («Комплименты», «Волшебный клубок»). 1.Изучение психолого-педагогической 1.Проведение этических бесед на темы: литературы: (Мухина «Шестилетний «Семейные праздники», «Как быть ребёнок»). вежливым». 2.Просмотр видеофильма: «Шести лет- 2.Рисунки детей, отражающие семью, каков ты?» и каждого родителя в отдельности. 3.Родительское собрание на тему: 3.Составление рассказов о семье. «Мы и наши родители. Семейные линии».
3. Развивающий этап. Цель: Формировать умение общаться с детьми, строить правильные взаимо- отношения, оценивать детей соответст- венно их возможностям. Способство- вать устранению тревожности у детей через совместную деятельность с роди- телями. (4 занятия)	1.Дискуссии: 1. Упражнение «Расскажи свои страхи» «Роль родительских ожиданий. Что 2. Рисование на тему «Расскажи свой они могут спровоцировать и породить страх». у детей?», «Как наши страхи становятся страхами наших детей». 2.Создание и разрешение педагогических ситуаций. 1. Составление характеристик на своего ребенка. Совместные детско-родительские занятия. Изготовление поделок из природного материала. Психологические игры: «Сиамские близнецы», «Слепой и проводник».
4.Контрольно-оценочный этап. Цель: Анализ взаимоотношений, Эмоционального контакта между детьми и их родителями. (2 занятия)

Ход коррекционной работы:

На пропедевтическом этапе была организована встреча с родителями детей, проведена беседа, даны рекомендации по оптимизации общения и взаимодействия с детьми, которые по результатам диагностики имеют определенный уровень тревожности. Мы рекомендовали родителям ежедневно отмечать успехи своих детей, сообщая о них в его присутствии другим членам семьи. Кроме того, рекомендовали отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенка. Не требовать от ребенка извинений за тот или иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал. Предложили родителям попробовать в течение одного только дня записать все замечания, высказанные ребенку и вечером перечитать этот список. В результате для них стало очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили и самим родителям и ребенку. Обратили внимание на то, что ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха насмешки, предательства. Родители тревожного ребенка должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая его. Чтобы привлечь родителей к совместной работе над преодолением детской тревожности, была использована наглядная информация. В детском саду на стенде мы разместили памятку для родителей, в основу рекомендаций которой легли советы Е. В. Новиковой и Б. И. Кочубей.

- Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей.

- Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

- Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается выполнение чего-либо, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

- Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.

- Выберите для ребенка кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость.

Также вниманию родителей была предложена родительская газета «Росинка» на тему: «Поощрения и наказания». В газете был изложен интересный материал по теме, и также были опубликованы ответы детей на вопросы: «За что меня наказывают», и «Как меня поощряют». Родители с большим удовольствием читали и анализировали ответы детей. (Приложение 6)

С целью повышения психолого-педагогической грамотности родителей; развития умений, направленных на общение с детьми был организован просмотр видеофильма: «Шестилетка - каков ты?» Просмотр фильма вызвал эмоциональный отклик, многие родители посмотрели на детей другими глазами. Родителями были высказаны мнения о высокой информативности просмотренного фильма. С интересом прослушали родители и лекцию о психологических особенностях детей шестилетнего возраста. Они отметили актуальность этой темы. Многие родители в ходе дискуссии пришли к осознанию того, что они воспитывают своих детей так же, как воспитывали когда-то их самих, допуская те же ошибки в воспитании, что является результатом педагогической неграмотности. Данная проблема может быть решена, через реализацию коррекционной программы, в ходе которой родители получат необходимые педагогические знания.

Все родители принимали активное участие в проведении круглого стола. Большинству родителей не составило труда охарактеризовать своего ребенка. При проведении круглого стола родители делились опытом организации воспитания детей, решали педагогические ситуации с использованием различных методик.

Дети были активными участниками проводимых дискуссий. Для выявления детских страхов, для развития умения говорить о своих негативных переживаниях открыто с детьми провели упражнение «Расскажи свои страхи». Сначала дети не решались говорить, чего они боятся, но после рассказа ведущего о своих детских страхах дети включились в разговор и рассказали свои страхи. Только Витя П. сказал: «Я не знаю, чего я боюсь!». В рисовании своих страхов дети с удовольствием принимали участие.

На совместном детско-родительском занятии было изготовлено много интересных поделок. Видно, что детям очень нравится совместная работа с родителями. После изготовления поделок была организованна выставка. В ходе, которой дети давали характеристику свом работам.

В работе с тревожными детьми мы широко использовали групповые игры, которые помогали детям совершенствовать коммуникативные навыки, развивать творческую активность, повысить самооценку и тем самым снизить личностную тревожность.

Все дети с удовольствием играли в игру «Похвалилки». Дети сидят в кругу. Каждый получает карточку, на которой зафиксировано какое-либо одобряемое окружающими действие или поступок. Причем формулировка обязательно начинается словами «Однажды я...» Например: «Однажды я помог товарищу …» или «Однажды я быстро выполнил задание…» и т.д. На обдумывание задания дается 2-3 минуты, после чего каждый ребенок по кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил именно то, что указано в его карточке. После того как все дети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть они это сделают сами. В заключение мы проводили беседу о том, что каждый ребенок обладает какими-либо талантами, но для того чтобы это заметить, необходимо внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к окружающим.

Игра «За что меня любит мама». Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил то, что сказали другие. При затруднении дети могут ему помочь. После этого обсуждали с детьми, приятно ли им было, что другие дети запомнили эту информацию. Дети сами делали вывод. На первых порах дети, чтобы показаться значимыми, рассказывали, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать диссертацию, любят маленькую сестренку... Только после многократного повторения этой игры дети пришли к выводу, что их любят просто за то, что они есть.

Игра «Подари карточку». Вместе с детьми в течение нескольких занятий рисовали карточки с пиктограммами, обозначающими различные положительные качества. С детьми обсуждали, что означает каждая пиктограмма. Например, карточка с изображением улыбающегося человечка может символизировать веселье, с изображением двух одинаковых конфет - доброту или честность. Каждому ребенку выдается 5-8 карточек. По сигналу ведущего дети закрепляют на спине товарищей (при помощи скотча) все карточки. Ребенок получает ту или иную карточку, если его товарищи считают, что он обладает этим качеством. По сигналу дети прекращают игру и обычно с большим нетерпением снимают со спины «добычу». На первых порах, конечно, случается, что не у всех играющих оказывается много карточек, но при повторении игры и после обсуждения ситуация меняется. Во время обсуждения мы спрашивали у детей, приятно ли получать карточки. Затем выясняли, что приятнее - дарить хорошие слова другим или получать их самому. Чаще всего дети говорили, что нравится и дарить, и получать. Тогда мы обратили их внимание на тех, кто совсем не получал карточек или получал их совсем мало. Обычно эти дети признавались, что они с удовольствием дарили карточки, но им бы тоже хотелось получить такие подарки. При повторном проведении игры «отверженных» детей не Было.

С целью повышения уровня самооценки мы регулярно проводили игры «Зайки и слоны», «Волшебный стул» и др.

Игра «Зайки и слоники». Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.

«Ребята, сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся» и т. д. Дети показывают. «Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?» Дети разбегаются по группе, классу, прячутся и т. д. «А что делают зайки, если видят волка?» Воспитатель играет с детьми в течение нескольких минут. «А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра...» Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона. После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

Игра «Волшебный стул». Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми. В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать «историю» имени каждого ребенка, его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и «Волшебный стул». Он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не должна быть более 5-6 человек), причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа о его имени он сидит на троне в короне. В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.

В играх также участвовали все с удовольствием. Только маме Вите П. показалось, что упражнения, которые выполняет ее сын, слишком сложные, и она отказалась от них, что вызвало негативную реакцию у ребенка.

Поскольку состояние тревоги, как правило, сопровождается сильным зажимом различных групп мышц есть необходимость научить детей снятию мышечного и эмоционального напряжения: Это очень важно. Поэтому в своей работе мы использовали этюды на расслабление мышц.

Этюд «Штанга». Цель: расслабить мышцы рук и спины, дать возможность ребенку почувствовать себя успешным. «А теперь возьмем штангу полегче и будем поднимать ее над головой. Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяжело так стоять, бросьте штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы. Можете поклониться зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь еще раз, как чемпионы». Упражнение дети выполняли несколько раз.

Этюд «Сосулька». Цель: расслабить мышцы рук.

«Ребята, я хочу загадать вам загадку. У нас под крышей белый гвоздь висит, Солнце взойдет, Гвоздь упадет. (В. Селиверстов) Правильно, это сосулька. Давайте представим, что мы с вами артисты и ставим спектакль для малышей. Диктор читает загадку, а вы будете изображать сосульки. Когда я прочитаю первые две строчки, вы сделаете вдох и поднимете руки над головой, а на третью, четвертую - уроните расслабленные руки вниз. Итак, репетируем... А теперь выступаем. Здорово получилось!».

Этюд «Шалтай-болтай». Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди.

«Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется «Шалтай-Болтай».

Шал тай-Болтай. Сидел на стеле.

Шалтай-болтай, Свалился во сне. (С. Маршак)

«Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» - резко наклоняем корпус тела вниз».

Этюд «Винт». Цель: снять мышечные зажимы в области плечевого пояса.

«Ребята, давайте попробуем превратиться в винт. Для этого поставьте пятки и носки вместе. По моей команде будем поворачивать корпус то влево, то вправо. Одновременно с этим руки будут свободно следовать за корпусом в том же направлении. «Начали!.. Стоп!» Этюд может сопровождаться музыкой Н. Римского-Корсакова «Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка».