Влияние детско-родительских отношений в семье на межличностные отношения старших дошкольников

2. Разрывание коммуникативных установок по схеме:

1) Я вижу (что все твои игрушки разбросаны).

2) Я слышу (что ты говоришь...).

3) Я чувствую (усталость, раздражение и т.д.).

4) Я хочу, что бы ты (убрал свои игрушки в коробку).

5) Если тебе понадобится помощь, то я готова тебе помочь. Упражнение практикуется в парах сменного состава с подбором конкретных ситуаций взаимодействия родителя с ребенком.

3. Работа с предыдущей таблицей (ситуации и речевое сообщение; причины неэффективности высказывания).

Задание: напишите для каждой из перечисленных выше ситуаций эффективные ответы-сообщения, избегая всех ранее перечисленных ошибок.

III. Заключительная часть.

1. Обсуждение результатов предыдущего упражнения, обмен чувствами, вопросы родителей.

2. Домашнее задание: попробуйте провести один день без слов критики и упреков в адрес вашего ребенка. Замените их фразами одобрения по любому подходящему поводу или без повода. Посмотрите на реакцию ребенка.

3. Ритуал прощания.

Третий этап - реконструктивно-формирующий (занятия №6-№8). Общие задачи, реализованные в ходе занятий №6-№8: обучение способам выхода из конфликтных ситуаций; дальнейшее осознание собственных чувств и установок по отношению к ребенку; обучение вербальным и невербальным способам эффективного самовыражения; расширение сферы осознания чувств и переживаний и конгруэнтности поведения.

Занятие №6. Цели: развитие способности вербального и невербального самовыражения; обучение способам «Я - сообщения»; тренаж выражен: конгруэнтных вербальных и невербальных сообщений.

1. Разминка.

1. «Нестандартное приветствие»: поздороваться ногами, ступнями, локтями, тыльными сторонами ладоней и т.п.

2. Упражнение на развитие пантомимических способностей самовыражения: каждый участник без слов должен изобразить загаданную ему вещь или животное, а остальные - угадывать её название,

3. Вспомнить несколько ситуаций, когда вы злились, раздражались из-за поведения (поступков, действий) своего ребенка. Обсуждение 2-3 ситуаций с выходом на проблему отрицательных переживаний родителей и причин подготовивших их.

II. Основная часть.

1. Правило «Я - сообщения» и «Ты - сообщения»: в каких случаях его следует применять; « + « и «-« «Я и Ты - сообщений», разбор нескольких ситуаций с перефразированием «Ты - сообщения» на «Я - сообщение».

2. Тренинг эффективного вербального общения в коммуникации родитель - ребенок.

Задание: Заполнить таблицу с описанием ситуаций взаимодействия родитель - ребенок, используя «Я - сообщения».

3. Анализ ошибок при использовании «Я - сообщения».

4. Тренажер выражения конгруэнтных эмоций, чувств, поведения и «Я - сообщений». Сначала в группе, а потом в парах.

III. Заключение.

1. Упражнения на саморегуляцию и расслабление («Мудрец», «Мое спокойное место»).

2. Обмен чувствами. Ответы на вопросы родителей,

3. Домашнее задание: попробовать использовать «Я - сообщения» в общении с ребенком, помня о том, что успех обязательно придет с опытом!

4. Ритуал прощания.

Занятие №7. Цель: дальнейшее осознание собственных ожиданий по отношению к ребенку и реальных возможностей ребенка; знакомство с техникой конструктивного разрешения конфликтных ситуаций.

1. Разминка.

1. Приветствие - передача воображаемых: цветка, котенка, свечи по кругу.

2. Упражнение «Я хочу сегодня 1) узнать; 2) услышать; 3) научиться...» Проводится в кругу в три этапа.

II. Основная.

1. Работали с убеждениями родителей, Задание: дописать два списка:

I-ый - «каждый ребенок должен и обязан...».

II-й - «Любой родитель должен и обязан...».

После выполнения родители пишут у каждого списка источники, т.е., как они об этом узнали. Затем делается вывод, о том, что некоторые убеждения и ожидания вредят, мешают, ломают родителей и ребенка. Чтобы избежать излишних проблем и конфликтов, необходимо соизмерять собственные ожидания с возможностями ребенка.

2. Разыгрывание конфликтных ситуаций по способам «Выигрывает только родитель» и «Выигрывает только ребенок». Анализ ситуаций подобного взаимодействия и вывод о том, что практика первого способа, формирует агрессивность или пассивность у ребенка, а второго - приводит к накоплению недовольства собственным ребенком и своей судьбой, а у детей формируется завышенный уровень притязаний в общении с окружающими:

3. Знакомство с пятишаговой моделью конструктивного разрешения конфликта на примере конкретной ситуации.

4. Разыгрывание ситуации: «отец приходит уставший с работы, заходит в ванную и видит ужасный беспорядок. При обращении к дочерям (дочери и сыну) он наблюдает их препирательства друг на друга...». Родители должны продолжить эту ситуацию, используя конструктивный способ разрешения конфликта.

III. Заключительная часть.

1. Обмен чувствами; вопросы родителей».

2. Домашнее задание: применить данный способ в общении с детьми и

запомнить их реакции на ваше поведение.

3. Ритуал прощания.

Четвертый этап или Занятие №8. Цель: диагностика общения родителей с детьми; осознание собственных установок в развитии ребенка; принятие реального образа своего ребенка и формирование позитивного настроя в воспитании ребенка (обобщение сформулированных на предшествующем этапе адекватных способов коммуникации).

I. Разминка.

1. Приветствие: «Я рад (а) что сегодня...».

2. Заполнение «шкалы общения родителей с ребенком». Анализ результатов: если запретов и проявлений отверженности ребенка - слишком много, то он начинает делать «все назло», т.е. ухудшается его поведение.

II. Основная часть.

Дискуссия: методы и правила дисциплины, авторитетность и авторитарность родителей; какими по форме должны быть правила дисциплины. Вывод: правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка. Но их не должно быть слишком много и они должны быть гибкими.

1. Составление списка правил дисциплины - из четырёх колонок: что разрешено делать ребенку по собственному желанию; собственный выбор ребенка в пределах определенных границ, условий; исключения из правил (что может делать ребенок при некоторых обстоятельствах).

1) Категорическое «нельзя». Обсуждение этого списка и вывод: правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы взрослыми между собой. Тон, которым сообщено требование, запрет должен быть разъяснительным, дружественным, чем повелительным.

2. Упражнение «Сильные стороны моего ребенка»: родители играют роль своего ребенка и от его имени говорят о его сильных сторонах (3-4 минуты). Затем в парах или тройках идет обсуждение о том, как можно использовать эти качества. После все встают в круг закрывают глаза и говорят по очереди о том, что считают ценным в своем ребенке, что хотели бы изменить, убрать. Те, кто не хочет говорить вслух, могут проговаривать про себя, передав следующему участнику сигнал - жим рукой.

3. Упражнение «Когда мне легко и сложно общаться с ребенком, то я...»: участники по очереди называют свои проблемы, трудности в общении с ребенком и возможные способы их разрешения. Если возникает заминка, то группа предлагает свои варианты разрешения проблемных ситуаций.

III. Заключительная часть.

1. Обмен впечатлениями о ходе занятия невербальном и вербальном способами.

2. Настройка на уверенность в собственных силах и возможностях - упражнение «Луч», «Вселенная».

3. Ритуал прощания.

С целью диагностики и коррекции проблем нарушений детско-родительских взаимоотношений между родителем и ребенком используют:

Упражнение «Совместное рисование». Родитель и ребенок получают чистый лист бумаги и по одному карандашу разного цвета, Им дается задание нарисовать что либо, выполняя по очереди один штрих (линию, кружок). Если взаимопонимание нарушено, то каждый член семьи создаст на листке свой самостоятельный образ, при этом начало рисунка может быть общим. Создание же единого образа указывает на позитивный характер отношений.

Упражнения для достижения понимания на разных уровнях взаимодействия: зрительном, тактильном, слуховом, кинестическом.

№1. Упражнение «Поймай ребенка»: выполняется в парах. Родитель должен поймать ребенка, падающего к нему на руки спиной,

№2. Упражнение «Найди булавку»: на одежде ребенка прячется булавка и родитель должен её найти, ощупывая ребенка с закрытыми глазами.

№3. Упражнение «Холодно - горячо»: в комнате прячется предмет. Родитель должен найти его, следуя указаниям ребенка,

№4. Упражнение «Что изменилось»: участники по очереди изменяют что либо в своем внешнем виде и по очереди угадывают эти изменения.

№5. Упражнение «Зеркало»: участники в парах повторяют движения, мимику, позу и т.п. своего партнера.

№6. Упражнение «Смена ролей»: родитель усаживается на пол возле стула, на котором стоит ребенок. Участники глядят друг на друга и беседуют 2-3 минуты. Затем идет обмен ощущениями.

№7. Упражнение «Архитектор и строитель»: строитель (взрослый) с завязанным глазами под руководством архитектора, которому запрещены какие либо действия руками, должны расставить в определенном порядке картинки (кубики) на полу (или большом листе-карте).

Родитель и ребенок должны побывать в разных ролях и потом обменяться впечатлениями. В результате проделанных упражнений ребенок и родитель постепенно начинают общаться на одном языке, понимать мысли, чувства и действия партнера. Все это гармонизирует отношения в семье, устраняет тревожность, агрессивность и другие негативные проявления в поведении ребенка.

Приложение 4

Подготовительная группа д/с №22 «Березка»

г.Зеленогорска Красноярского края

Методика «Два дома»

Таблица положительных выборов

Таблица отрицательных выборов

Приложение 5

Подготовительная группа д/с №22 «Березка» г.Зеленогорска Красноярского края

Анализ теста-опроснику А.Я.Варга и В.В.Столина

Приложение 6

Подготовительная группа д/с №22 «Березка» г.Зеленогорска Красноярского края

Система интерпретации, разработанная Г.Т.Хоментаускасом