Возможная коррекция тревожности детей старшего дошкольного возраста из неблагополучных семей

4.

Здравствуй, солнце!

Развитие доверительных, доброжелательных отношений друг с другом и взрослыми, желания играть всем вместе. Развитие координации и выразительности движений; уверенности, самостоятельность. Снятие мышечного и эмоционального напряжения.

Игра «Комплименты». Игра-имитация «С добрым утром!» Чтение стихотворения В. Берестова «Тучка с солнышком опять…» Игра «Солнышко и дождик». Релаксация «Солнышко и тучка». Релаксационное упражнение «Лицо загорает». Рисование ладошками «Солнышко».

5.

Мир удивительных цветов.

Создание положительного эмоционального настроя, желания участвовать в совместных играх. Развитие выразительности движений, мелкой моторики рук; логического мышления, воображение. Снижение тревоги, повышение уверенности, самооценки. Снятие мышечного и эмоционального напряжения.

Игровое упражнение «Подари улыбку другу». Чтение стихотворения. Загадки. Игра-имитация «Найди свой цветок». Танец-имитация «Вальс цветов». Пальчиковая гимнастика «Цветы». Рисование (кляксы + ладошки) «Удивительные цветы».

6.

Солнечные зайчики

Установление доверительных, доброжелательных отношений. Развитие чувственного опыта. Развитие координации движений, мелкой моторику; воображения, зрительного восприятия, внимания. Воспитание самостоятельности. Снятие мышечного и эмоционального напряжения.

Игровое упражнение «Комплименты». Игровое упражнение «Зеркало». Песня-имитация «Солнечный зайчик». Чтение стихотворения А. Бродского «Солнечные зайчики». Игра «Поймай солнечного зайчика». Рисование «солнечных картинок» (ватные палочки + пальчики).

7.

Давайте жить дружно!

Формирование чувства принадлежности к группе, умения устанавливать и поддерживать контакты, решать конфликты. Развитие способности к взаимодействию. Повышение самооценки детей. Снятие мышечного и эмоционального напряжения.

Игровое упражнение «Комплименты». Игра «Похвалилки». Игра «Сиамские близнецы». Разыгрывание ситуаций. Пляска «Приглашение». Релаксация «Волшебный сон».

Игра «Печатная машинка»

8.

Чудесные превращения кляксы.

Создание ситуации успеха. Развитие творческого воображения, выразительности и общей координации движений. Улучшение взаимодействия друг с другом. Снятие мышечного и эмоционального напряжения.

Игра-имитация «Лужа». Чтение стихотворения Д. Чиарди «О том, кто получился из кляксы». Загадка. Психогимнастическое упражнение «Винт». Рисование «Превращения кляксы». Танец-имитация «Ветерок».

9.

По морям, по волнам…

Развитие способов взаимодействия друг с другом. Повышение самооценки, чувство уверенности. Развитие выразительности движений, общей координации, мелкой моторики; воображение. Закрепление умения выражать свои чувства с помощью мимики. Снятие мышечного и эмоционального напряжения.

Сказка про мальчика. Игра «Кораблик». Игра-имитация «Морское дыхание». Чтение стихотворений В. Шипунова «Раковина-жемчужница», Игра имитация «Море волнуется». Пальчиковая игра «Осьминожки».

10.

Путешествие в сказку

Преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности, снижение чувства тревоги. Воспитание способность к согласованному взаимодействию, развитие коммуникативных навыков. Развитие выразительности движений, умение изображать героев сказки с помощью мимики, жестов, пантомимики. Снятие мышечного и эмоционального напряжения.

Игра «Пожелания». Разыгрывание русских народных сказок «Курочка Ряба», «Репка» Игра «Змейка». Чтение стихотворений А.С. Пушкина «У лукоморья дуб зелёный», Подвижная игра «Баба Яга». Игра-имитация «Сердитая Баба Яга». Психогимнастика «Подари улыбку». Пластилиновая живопись «Наливное яблочко». Релаксационное упражнение «Глубокое дыхание».

11.

Колючка

Развитие коммуникативных навыков: умения договариваться, чувства взаимопонимания, поддержки и доверия. Снятие мышечного и эмоционального напряжения.

Игра «Ласковое имя». Чтение сказки «Колючка». Беседа по сказке. Разыгрывание отрывков из сказки. Релаксационная игра «Бутон».

12.

Сказка о маленьком принце

Развитие чувства взаимодоверия, поддержки и взаимовыручки. Обучение навыкам саморегуляции. Снижение тревожности, страха перед ответами на занятиях. Повышение самооценки. Снятие мышечного и эмоционального напряжения.

Чтение «Сказки о маленьком принце». Беседа по сказке. Психогимнастическое упражнение «Глубокое дыхание». Упражнение «Добрые советы» (разыгрывание ситуации).

Коррекционная работа велась на основе принципа формирующего и щадящего обучения.

Все занятия имели гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и уровня тревожности. Занятия строились на основе принципов интегрирования (включение элементов музыкальной арттерапии, танцевально-двигательной терапии), системности и преемственности. Выбор тематики занятий определялся характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы. Формы работы определялись целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов (фронтальные и индивидуальные занятия), так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку и др.).

Мы предполагали, что в процессе занятий у детей должны осознаваться и переживаться успехи-неуспехи, результаты деятельности, проектироваться общественные взаимодействия и двигательные акты, формироваться личностная ориентация.

Структуру занятий можно представить в виде последовательных этапов. В каждом занятии не обязательно присутствуют все этапы.

1. Ритуал приветствия. Разогрев детей, то есть упражнения и игры, направленные на активизацию психических процессов, эмоционального и физического состояния детей.

2. Создание проблемной ситуации по теме занятия посредством использования игрового или сюрпризного моментов, инсценировки, зачитывания художественных текстов или рассказывания сказки либо истории.

3. Дискуссия по проблеме с индивидуальными высказываниями детей, где педагог является организатором дискуссии и приводит детей к необходимости обобщения сказанного, то есть к решению проблемы.

4. Возможно рисование по теме (с профилактической коррекционной целью).

5. Игры, направленные на развитие общения и эмоциональной сферы детей: проигрывание значимых для детей ситуаций с их участием, с целью коррекции нарушений в сфере межличностных отношений; снятию тревожности, игры на гармонизацию личности ребенка и общую сплоченность группы.

6. Релаксация.

7. Ритуал прощания.

Анализируя занятия можно сказать, что детям была интересна такая необычная форма проведения занятий. Все дети с удовольствием принимали участие.

Так, в игре «Здравствуй, я рад познакомиться» детям предлагалось выполнить упражнение, в ходе которого каждый должен был выбрать себе имя. Это упражнение затянулось надолго, т.к. дети начали придумывать себе вымышленные имена, перебирая их, многие хотели изменить имена.

Затем предлагалось сказать фразу: «Здравствуйте, я рад с вами познакомиться», свое имя и несколько слов о себе. Дети выполнили это упражнение, но вели себя очень скованно.

Был предложен ритуал окончания занятий: участники встают в круг, берутся за руки, улыбаются друг другу. С помощью этого ритуала напоминали друг другу, что мы единая группа, что мы очень дружны, любим друг друга. От этого упражнения у нас всех должно повыситься настроение. Детям очень понравилась такая форма окончания занятия, и они согласились с предложенным ритуалом

В игре «Волшебное слово» дети, передавая друг другу мягкую игрушку, говорили вежливые слова и комплименты, а затем делились переживаниями. Большинство детей говорили о том, что после принятия комплимента у них повысилось настроение, им было приятно получить комплименты. Это вызвало у детей положительные эмоции.

В игре «Я не такой, как все, и все мы разные» в течение 5 минут дети должны нарисовать «радость». Но дети рисовали больше 5 минут. Затем по очереди показывали рисунки, но рассказ детей носил описательный характер. Дети просто рассказывали, что изобразили, какие предметы, при этом не рассказывая о чувствах, переживаниях. После обсуждения дети рассказали, что долго думали о том, что нарисовать. Затем дети одновременно подняли свои рисунки, показывая, их друг другу. Был сделан вывод о том, что все рисунки разные, каждый по-разному понимает и представляет понятие «радость» и вообще все люди по-разному понимают одни и те же вещи и потому каждый человек - особенный, неповторимый, потому каждый человек незаменим.

В игре «Благодарность без слов» пары входили в круг и по очереди с помощью невербальных способов общения выражали друг другу чувство благодарности. Приемы, выражения благодарности были, в основном, однотипны. Это пожатие рук, поклоны, объятия, улыбки и т.д. Больших затруднений в выражении чувства благодарности дети не испытывали.

После выполнения всеми детьми группы задания велось обсуждение. Дети рассказывали, что они ничего не чувствовали, все было как обычно, нормально, каких-либо чувств особых не возникало. Одни говорили, что изображение благодарности выглядело искренно, другие - наигранно.

Всем детям было понятно, какое чувство изображалось. В заключении был сделан вывод о том, что благодарность играет большую роль в нашей жизни, мы ее выражаем такими словами, как спасибо, мне очень приятно и т.д., но мы чувство благодарности можем передать с помощью мимики, жестов, и это играет еще большую роль, чем слова, т.к. слова, сказанные с безразличным лицом, будут пустыми, они не окажут такого влияния, которое мы можем оказать на партнера, окрасив свою речь, свою благодарность какими-либо жестами. Это производит на человека большое впечатление, и ваша благодарность будет искренней, она подтолкнет человека сделать еще что-нибудь приятное для вас. Задание способствовало развитию активности, умение вызвать доверие, общительности, находчивости в нестандартных ситуациях.

Особенно детям понравилось играть в игру «Печатная машинка» (дети должны были воспроизвести процесс печатания на машинке песню «В лесу родилась елочка». Каждый ребенок производил по одной букве слова (« В - л - е - с - у …»). В конце слова - все встают и хлопают в ладоши. Дети очень долго путались, делали ошибки, были невнимательны, забывали, что нужно делать и в каком случае. Потому два круга подряд дети тренировались. Затем было предложено оценить сильнейшего.

В игре "Сочиняем историю", детям было предложено сочинить историю. Мы начинали историю со слов «Жили-были», следующий ребенок продолжил, и так далее по кругу. Дети сочинили следующую историю: "Жили-были дед да баба. У них были козочка, кошка и собака Жучок. Они все вместе пошли в лес, и появился медведь. Медведь украл козу. Бабушка со страху залезла на дерево и свалилась вместе с кошкой. Собака прибежала к деду на руки. Вдруг появился их внук Иван, у него было ружье. Он убил медведя и снял с него шкуру. Потом все вместе пошли домой, стали мирно и дружно жить. И не ругались до самой смерти". Детям очень понравилось это упражнение, они с воодушевлением сочиняли историю, фантазировали, предлагали сыграть еще раз. В конце проводилось обсуждение. Участники ответили, что сочинять историю было не трудно, а скорее забавно, было интересно следить за тем, как разовьют твое предложение, и чем закончится история. Дети ответили, что за ходом истории следил каждый из них.

Данное занятие способствовало развитию таких качеств, как общительность, активность и находчивость.

В игре "Продолжи" были даны предложения, которые дети должны продолжить Предложение нужно закончить с точки зрения того, каким, по вашему мнению, вас видят окружающие. Задание показалось участникам сложным. В ходе упражнения дети проявляли большой интерес, с азартом старались подбирать окончание фразы, но при этом долго думали. Трудности возникли по поводу того, что трудно судить о том, какими их видят окружающие. Детям было предложено закрыть глаза, представить ситуацию, когда им хорошо и, посмотреть на нее со стороны, удерживая одновременно свой образ. Такой метод помог участникам справиться с заданием. Еще одна проблема возникла из-за того, что дети говорили, что существует много ситуаций, когда им, например, грустно. На это предлагалось выбрать по желанию такую ситуацию, которая бы наиболее красочно описывала это состояние. После того, как участники закончили все предложения, началось обсуждение. По кругу дети рассказывали о своих переживаниях в той или иной ситуациях. Дети отметили, что трудно было придумать продолжение фразы, а рассказывать было легко.

На последнем занятии мы попросили каждого ребенка рассказать о том, что ему дала работа, что нового он узнал себе, о других, чему научились.

Каждый ребенок поделился своим мнением. Дети говорили о том, что научились говорить комплименты, выражать благодарность, узнали какие вежливые и теплые слова можно говорить друг другу, играть в интересные игры, узнали друг о друге много нового, узнали о своих достоинствах и недостатках, стали по другому относиться друг к другу, научились вести себя правильно. Обсуждение велось не долго, т.к. дети говорили по одной две фразы, часто повторялись.

За время проведения занятий мы наблюдали повышение активности детей, их уверенности в себе. Дети все чаще не боялись высказывать свое мнение, проговаривать сложные слова, которые были включены в их деятельность. К концу опытно-практической работы они научились выполнять правила групповой работы: слушать не перебивая, не осмеивать ответы других.

Важнейшим этапом коррекционно-развивающей работы с детьми была работа с родителями. Мы провели родительское собрание, на котором были раскрыты вопросы о понятии тревожности, ее причинах, об особенностях поведения детей, имеющих тревожность. Большинство родителей заинтересовались этой проблемой, задавали интересующие их вопросы по данной теме.Мы разработали рекомендации для педагогов и родителей по взаимодействию с дошкольниками.

С целью выявления эффективности внедренной нами коррекционной программы был проведен контрольный этап по методикам констатирующего этапа исследования.

§2.4 Анализ и интерпретация результатов исследования после проведения коррекционной программы по преодолению тревожности в старшем дошкольном возрасте

В ходе работы с детьми осуществлялись индивидуальные консультации с родителями, в которых разъяснялся ход динамики коррекционной работы, а также обговаривались эффективные стратегии взаимодействия с их детьми, с тем, чтобы наметившаяся динамика снижения уровня тревожности стала стабильной по окончанию работы.

По окончанию работы осуществлялась оценка динамики показателя уровня

тревожности детей на после психологической коррекции, оценка производилась по методам исследования уровня тревожности детей дошкольного возраста и, результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3. Показатели уровня тревожности после проведения коррекции.

Испытуемый	Уровень тревожности	Характер тревожности
1	11	средний уровень тревожности с тенденцией к низкому
2	37	высокий уровень тревожности
3	7	средний уровень тревожности с тенденцией к низкому
4	14	средний уровень тревожности с тенденцией к низкому
5	24	средний уровень тревожности с тенденцией к высокому
6	35	высокий уровень тревожности
7	9	средний уровень тревожности с тенденцией к высокому
8	9	средний уровень тревожности с тенденцией к высокому
9	19	средний уровень тревожности с тенденцией к высокому
10	11	средний уровень тревожности с тенденцией к низкому
11	7	средний уровень тревожности с тенденцией к низкому
12	5	средний уровень тревожности с тенденцией к низкому
13	9	средний уровень тревожности с тенденцией к низкому
14	21	средний уровень тревожности с тенденцией к высокому
15	22	средний уровень тревожности с тенденцией к высокому
16	21	средний уровень тревожности с тенденцией к высокому
17	15	средний уровень тревожности с тенденцией к низкому
18	14	средний уровень тревожности с тенденцией к низкому
19	20	средний уровень тревожности с тенденцией к высокому
20	15	средний уровень тревожности с тенденцией к низкому
21	30	средний уровень тревожности с тенденцией к высокому
22	21	средний уровень тревожности с тенденцией к высокому

Процентное соотношение детей с различными уровнями тревожности после проведенной психологической коррекции.

Обобщая данные по всей группе, видно что:

Высокий уровень тревожности - 10% (2 человека)

Средний уровень тревожности с тенденцией к высокому -45% (10 человек)

Средний уровень тревожности с тенденцией к низкому - 45% (10 человек)

Таблица 4. Показатели уровня тревожности у детей до и после проведения коррекции.

Испытуемый	Уровень тревожности до коррекции	Характер тревожности	Уровень тревожности после коррекции	Характер тревожности
1	32	Высокий уровень	11	средний уровень с тенденцией к низкому
2	41	Очень высокий уровень	37	Высокий уровень
3	20	Средний уровень с тенденцией к высокому	7	Средний уровень с тенденцией к низкому
4	17	Средний уровень с тенденцией к высокому	14	Средний уровень с тенденцией к низкому
5	26	Высокий уровень	24	Средний уровень с тенденцией к высокому
6	43	Очень высокий уровень	35	Высокий уровень
7	17	Средний уровень с тенденцией к высокому	9	Средний уровень с тенденцией к низкому
8	36	Высокий уровень	19	Средний уровень с тенденцией к высокому
9	21	Средний уровень с тенденцией к высокому	11	Средний уровень с тенденцией к низкому
10	19	Средний уровень с тенденцией к высокому	7	Средний уровень с тенденцией к низкому
11	27	Высокий уровень	14	Средний уровень с тенденцией к низкому
12	18	Средний уровень с тенденцией к высокому	5	Средний уровень с тенденцией к низкому
13	24	Средний уровень с тенденцией к высокому	9	Средний уровень с тенденцией к низкому
14	33	Высокий уровень	12	Средний уровень с тенденцией к низкому
15	40	Высокий уровень	22	Средний уровень с тенденцией к высокому
16	49	Очень высокий уровень	21	Средний уровень с тенденцией к высокому
17	28	Высокий уровень	15	Средний уровень с тенденцией к низкому
18	35	Высокий уровень	14	Средний уровень с тенденцией к низкому
19	43	Очень высокий уровень	20	Средний уровень с тенденцией к высокому
20	19	Средний уровень с тенденцией к высокому	15	Средний уровень с тенденцией к низкому
21	44	Очень высокий уровень	30	Высокий уровень
22	37	Высокий уровень	21	Средний уровень с тенденцией к высокому

В данной таблице прослеживается следующая динамика:

У всех испытуемых наметилась тенденция к снижению уровня тревожности:

· у 70% детей произошло снижение уровня тревожности до среднего с тенденцией к низкому;

· у 20% детей произошло снижение уровня тревожности до среднего с тенденцией к высокому;

· у 10% детей произошло снижение уровня тревожности с очень высокого до высокого.

У 10% детей стойкой динамики снижения уровня тревожности не произошло. Такой характер динамики детской тревожности обусловлен, на наш взгляд, прежде всего тем, что тип родительских отношений в семьях этих детей не изменился. Снижение же уровня тревожности ребенка произошло за счет повышения стрессоустойчивости, изменения стратегий поведения (адекватное реагирование на критику, повышение коммуникативных связей и т.д.). Эти дети нуждаются в дальнейшем психологическом сопровождении.

Проведенная нами коррекционная работа «Путешествие в страну радости» в целом снизила уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Уровень тревожности снизился у 90% детей. Произошел ряд положительных переходов детей в подгруппы с более благоприятным уровнем тревожности.

В целом поведение детей стало более конструктивным и адекватным.

Таким образом проделанная работа доказывает достоверность выдвинутой нами гипотезы о том , что специально организованная деятельность с использованием коррекционной программы «Путешествие в страну радости» может способствовать снижению уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста из неблагоприятных семьях.

§2.5 Рекомендации родителям по особенностям взаимодействия с тревожными детьми в старшем дошкольном возрасте из неблагополучных семей

Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время. По итогам коррекционной программы мы рекомендуем проводить работу с тревожными детьми старшего дошкольного возраста из неблагополучных семей в трех направлениях: 1.Повышение самооценки. 2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях. 3.Снятие мышечного напряжения. Рассмотрим подробнее каждое из названных направлений.

Повышение самооценки.

Конечно же, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребенку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить ребенка. Желательно, чтобы тревожные дети почаще участвовали в таких играх в кругу, как "Комплименты", "Я дарю тебе...", которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя "глазами других детей". А чтобы о достижениях каждого ученика или воспитанника узнали окружающие, в группе детского сада или в классе можно оформить стенд "Звезда недели", на котором раз в неделю вся информация будет посвящена успехам конкретного ребенка.

Обучение детей умению управлять своим поведением.

Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не может или не хочет признаться. В этом случае желательно привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы. В детском саду можно поговорить с детьми, сидя в кругу, об их чувствах и переживаниях в волнующих их ситуациях. А в школе можно на примерах литературных произведений показать детям, что смелый человек - это не тот, кто ничего не боится (таких людей нет на свете), а тот, кто умеет преодолеть свой страх. Желательно, чтобы каждый ребенок сказал вслух о том, чего он боится. Можно предложить детям нарисовать свои страхи, а потом в кругу, показав рисунок, рассказать о нем. Подобные беседы помогут тревожным детям осознать, что у многих сверстников существуют проблемы, сходные с теми, которые характерны, как им казалось, только для них. Конечно, все взрослые знают, что нельзя сравнивать детей друг с другом. Однако когда речь идет о тревожных детях, этот прием категорически недопустим. Кроме того, желательно избегать состязаний и таких видов деятельности, которые принуждают сравнивать достижения одних детей с достижениями других. Иногда травмирующим фактором может стать проведение даже такого простого мероприятия, как спортивная эстафета. Лучше сравнить достижения ребенка с его же результатами, показанными, например, неделю назад. Если у ребенка проявляется тревога при выполнении учебных заданий, не рекомендуется проводить какие-либо виды работ, учитывающие скорость. Таких детей следует спрашивать не в начале и не в конце урока, а в середине. Нельзя подгонять и торопить их. Обращаясь к тревожному ребенку с просьбой или вопросом, желательно установить с ним контакт глаз: либо вы наклонитесь к нему, либо приподнимите ребенка до уровня ваших глаз. Совместное со взрослым сочинение сказок и историй научит ребенка выражать словами свою тревогу и страх. И даже если он приписывает их не себе, а вымышленному герою, это поможет снять эмоциональный груз внутреннего переживания и в какой-то мере успокоит ребенка. Обучать ребенка управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях можно и нужно в повседневной работе с ним. Очень полезно применять в работе с тревожными детьми ролевые игры. Разыгрывать можно как знакомые ситуации, так и те, которые вызывают особую тревогу ребенка (например, ситуация "боюсь воспитателя, учителя" даст ребенку возможность поиграть с куклой, символизирующей фигуру педагога; ситуация "боюсь войны" позволит действовать от имени фашиста, бомбы, то есть чего-то страшного, чего боится ребенок).Игры, в которых кукла взрослого исполняет роль ребенка, а кукла ребенка - роль взрослого, помогут ребенку выразить свои эмоции, а вам - сделать много интересных и важных открытий. Тревожные дети боятся двигаться, а ведь именно в подвижной эмоциональной игре (война, "казаки-разбойники") ребенок может пережить и сильный страх, и волнение, и это поможет ему снять напряжение в реальной жизни.

Снятие мышечного напряжения.

Желательно при работе с тревожными детьми использовать игры на телесный контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, техника глубокого дыхания, занятия йогой, массаж и просто растирания тела. Еще один способ снятия излишней тревожности - раскрашивание лица старыми мамиными помадами. Можно также устроить импровизированный маскарад, шоу. Для этого надо приготовить маски, костюмы или просто старую взрослую одежду. Участие в представлении поможет тревожным детям расслабиться. А если маски и костюмы будут изготовлены руками детей (конечно, с участием взрослых), игра принесет им еще больше удовольствия.

Что могут сделать родители тревожного ребенка?

Совершенно очевидно, что ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей. Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа. Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения. Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребенок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Все это отнюдь не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей, мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей). Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи, сообщая о них в его присутствии другим членам семьи (например, во время общего ужина). Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенка. Не надо требовать от ребенка извинений за тот или иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал (если захочет). ("осел", "дурак"), даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты. Если же ребенок извинился под нажимом родителей, это может вызвать у него не раскаяние, а озлобление. Полезно снизить количество замечаний. Предложите родителям попробовать в течение одного только дня записать все замечания, высказанные ребенку. Вечером пусть они перечитают список. Скорее всего, для них станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему ребенку. Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями: ("Замолчи, а то рот заклею! Уйду от тебя! Убью тебя!"). Они и без того боятся всего на свете. Лучше, если родители в качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им выражать свои мысли и чувства словами. Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха насмешки, предательства. Родители тревожного ребенка должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая его. Малыш, не зная, например, как сегодня отреагирует мама на разбитую тарелку, боится еще больше, а это приводит его к стрессу. Родители тревожных детей часто сами испытывают мышечное напряжение, поэтому упражнения на релаксацию могут быть полезны и для них. Подобные занятия можно рекомендовать не только родителям, но и педагогам. Ведь ни для кого не секрет, что тревожность родителей зачастую передается детям, а тревожность педагога - ученикам и воспитанникам. Вот потому, прежде чем оказывать помощь ребенку, взрослый должен позаботиться о себе.

Профилактика тревожности (Рекомендации родителям).

1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: "Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!") 2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше. 3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить.

Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить. 4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть. 5. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.

Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его многочисленные таланты.

Как играть с тревожными детьми.

На начальных этапах работы с тревожным ребенком следует руководствоваться следующими правилами: 1. Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть он сначала ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети, и лишь потом, когда сам захочет, станет ее участником. 2. Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость выполнения задания, например, таких как "Кто быстрее?". 3. Если вы вводите новую игру, то для того чтобы тревожный ребенок не ощущал опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше проводить ее на материале, уже знакомом ему (картинки, карточки). Можно использовать часть инструкции или правил из игры, в которую ребенок уже играл неоднократно. 4. Игры с закрытыми глазами рекомендуется использовать только после длительной работы с ребенком, когда он сам решит, что может выполнить это условие.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тревожность - это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий». [30, 33].Анализ теоретических подходов позволили выявить многофакторность в проявлении тревожности детей старшего дошкольного возраста. При этом причины имеют корни социального происхождения, а так же индивидуальные.

Одна из причин проявления тревожности детей старшего дошкольного возраста выступает неблагополучная семья. Условимся понимать под неблагополучной семьей- семью ведущую асоциальный образ жизни.

Повышение тревожности детей из неблагополучных семей заключается в том, что ребенок не только не получает необходимого внимания, родительской заботы и ласки, но и ограничен в таких сферах как финансовая, культурная и социально-бытовая. Он видит и перенимает девиантное, асоциальное поведение своих родителей. Это все оставляет неизгладимый след на психике ребенка и итогом которого является увеличения уровня тревожности и деструктивного развития. Ребенка из неблагополучной семьи будут характеризовать следующие психологические проявления низкая самооценка, мотивация направлена на «не успех», часто переживает чувство страха, беспокоен и ведет замкнутый образ жизни.

Для решения обозначенной проблемы предлагается комплексный подход к коррекционным программ направленных на снижения уровня тревожности. В основном коррекция реализуется в игровых формах и направлены на ситуацию успеха.

Цель настоящей работы заключается в рассмотрении возможности коррекционной работы тревожности детей из неблагополучных семей.

Объектом исследования является тревожность детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования выступает возможная коррекция тревожности детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели работы и проверки гипотезы нами решен рад конкретных задач:

Для экспериментального исследования отобрана группа испытуемых, семьи которые состоят на учете в МУ « Центр по работе с населением Центрального района» города Хабаровска. С помощью методики тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) нами были выявлены критерии которые подтверждают неблагоприятные социальные установки с позиции «взрослый-ребенок».В результате проведенных исследований уровня тревожности детей дошкольного возраста, опросника личностной тревожности Дж.Тейлора было установлено, что уровень тревожности повышен. Для снижения уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста нами была использована коррекционная программа «Путешествие в страну радости», автор: Панина Марина Николаевна, педагог-психолог, апробирован в МДОУ №26 «Журавушка» Подольского р-на Московской области. Коррекционная работа велась на основе принципа формирующего и щадящего обучения. Анализируя занятия можно сказать, что детям была интересна такая необычная форма проведения занятий. Все дети с удовольствием принимали участие.

Для определения результата коррекционной программы «Путешествие в страну радости » повторно было проведено экспериментальное исследование.

У всех испытуемых наметилась тенденция к снижению уровня тревожности:

· у 70% детей произошло снижение уровня тревожности до среднего с тенденцией к низкому;

· у 20% детей произошло снижение уровня тревожности до среднего с тенденцией к высокому;

· у 10% детей произошло снижение уровня тревожности с очень высокого до высокого.

У 10% детей стойкой динамики снижения уровня тревожности не произошло. Такой характер динамики детской тревожности обусловлен, на наш взгляд, прежде всего тем, что тип родительских отношений в семьях этих детей не изменился. Снижение же уровня тревожности ребенка произошло за счет повышения стрессоустойчивости, изменения стратегий поведения (адекватное реагирование на критику, повышение коммуникативных связей и т.д.). Эти дети нуждаются в дальнейшем психологическом сопровождении.

Проведенная нами психокоррекционная работа в целом вызвала положительную динамику тревожности у детей старшего школьного возраста. Уровень тревожности снизился у 90% детей.

Для создания комфортных условий мы разработали рекомендации родителям по особенностям взаимодействия с тревожными детьми старшего дошкольного возраста.

Таким образом гипотеза о том, что специально организованная деятельность с использованием коррекционной программы «Путешествие в страну радости» может способствовать снижению уровня тревожности детей из неблагополучных семей, была подтверждена.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-М., 1972.

2. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психо-логический журнал, 1992. Т.13 №5.

3. Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1990.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна.-М., 1995.

5. Бурно М. Е. Вопросы клиники и психотерапии алкоголизма: Метод. рекомендации. М., 1981.

6. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1991.

8. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И.В. Дубровиной, -М., 1987.

9. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба.-М., 1997.

10. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребёнка». - СПб., 2000.

11. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.-М., 1986.

12. Изард К. Эмоции человека: М.:Изд-во МГУ, 1980г.

13. Ковалёв С.В. Психология современной семьи.-М., 1988.

14. Кочубей Б. Детские тревоги; что, откуда, почему? //Семья и школа.-М., 1988.

15. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.-М., 1999.

16. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание школьника - 1990 - №6

17. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы психологии, 1969., №1.

18. Лёйнер Х. Кататимное переживание образов / Пер. с нем. Я.Л. Обухова. М., “Эйдос”, 1996.

19. Лёйнер Х. Основы глубинно-психологической символики. // Журнал практического психолога, 1996, № 3, 4.

20. Лэндрет Г.Л. «Игровая терапия: искусство отношений», М.,

21. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования.-М., 1994.

22. Обухов Я.Л. «Психотерапия детей и подростков. Символдрама» . М. 1999г.

23. Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога.-М.,1996.

24. Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы.-М., 1996.

25. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.-М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000.

26. Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я..-М., 1992.

27. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.-М.,2000.

28. Психология страха: Популярная энциклопедия.-М.,1999.

29. Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В.-М.,1983.

30. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М.,1995.

31. Сатир В. Как устроить себя и свою семью.-М.,1992.

32. Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В.-СПб.,2000.

33. 25.Степанов С.С. Психологический словарь для родителей.-М.,1996.

34. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Сто экзаменационных ответов по педагогике./Ростов-на-Дону, 2001.

35. Фрейд А. Психология “Я” и защитные механизмы. М., “Педагогика- Пресс”, 1993.

36. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности. М., 1989.

37. Фрейд З. Я и Оно. // Фрейд З. Избранное. М., Внешторгиздат, 1989.

Приложение

Тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

Тест

1) Я всегда сочувствую своему ребенку.

2) Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

2. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

3. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

4. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

5. Я уважаю своего ребенка.

6. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

7. Мой ребенок часто мне неприятен.

8. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

9. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

10. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

11. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

12. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

13. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

14. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

15. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

16. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

17. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

18. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

19. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

20. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

21. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

22. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

23. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

24. Я жалею своего ребенка.

25. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

26. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

27. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

28. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

29. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

30. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

31. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

32. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

33. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

34. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

35. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

36. Я всегда считаюсь с ребенком.

37. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

38. Основная причина капризов моего ребенка - это эгоизм, лень и упрямство.

39. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

40. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

41. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

42. Я разделяю увлечения моего ребенка.

43. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

44. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

45. Мой ребенок часто меня раздражает.

46. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.

47. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

48. Я не доверяю своему ребенку.

49. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

50. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

51. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

52. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

53. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

54. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

55. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

56. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

57. Я восхищаюсь своим ребенком.

58. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

59. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

60. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

· Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.

· Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

· Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.

· Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

· Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» - 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак “-”, значит за ответ “Нет” на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ “Да” - 0 баллов.

Описание шкал

Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Интерпретация результатов теста

Шкала "Принятие / Отвержение"

Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала "Кооперация"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале (1-2 балла) - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала "Симбиоз"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала "Контроль"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла) - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала "Отношение к неудачам ребенка"

Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1-2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Источники

Тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) / Психологические тесты. Ред. А.А.Карелин - М., 2001, Т.2., С.144-152.