Влияние поощрения и наказания на эмоциональное развитие дошкольников

мода

медиана

среднеарифметическое

Мода наиболее часто встречающееся значение признака:

Методика №1:

1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3

мода = 9

Методика №2:

2 3 4 4 5 5 6 6 7 7 7 7 8 8 10

мода = 4

Медиана - центральное значение ряда.

Методика №1:

1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3

медиана = 2

Методика №2:

2 3 4 4 5 5 6 6 7 7 7 7 8 8 10

медиана = 6

Среднеарифметическое:

Методика №1:

Х =

Методика №2:

Х =

Также помощь в описании распределения дает разброс или рассеивание значений. Существует три характеристики разброса:

Размах представляет собой различие между максимальным и минимальным значениями.

Методика №1 = 3-1 = 2

Методика №2 = 10-2 = 8

Уровень у методики №1 более однороден, а у методики №2 большой разрыв между максимальным и минимальным значением.

Дисперсия считает по методике №2, т.к. большой разрыв между значениями:

SІ=

SІ=4,2

стандартное отклонение - способ выражения степени погрешности, которые допускаются, когда используется среднее для характеристики, значения в распределении:

= 2,04

i=6 (среднеарифметическое методики №6)

Х1 = 6 - 2,04 = 3,96

Хn = 6+2,04 = 8,04

Уровень субъективного контроля от 3,96 до 8,04, другими данными можно пренебрегать, т.к. не входят в большинство.

З-й шаг. Построение гистограммы.

Итак, по данным гистограммы видна следующая закономерность: чем выше уровень отрицательного эмоционального опыта, тем ниже самооценка у детей.

2.2 Особенности проявлений эмоциональной сферы дошкольника в условиях стимулирования взрослых

Условия стимулирования, а в данном случае мы рассматриваем наказание и поощрение, со стороны взрослых имеют значительную побудительную силу для ребенка дошкольного возраста. Психологи утверждают, что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов, которые влекут за собой наказание, может способствовать возникновению невроза, навязчивых состояний и психастений.

В то же время замечено, что у детей дошкольного возраста, воспитанных в климате доброжелательности и поддержки, имеется больше возможности для развития своей активности, самостоятельности. В такой семье ребенок может свободно проявлять не только свою радость, но он может и поплакать, не боясь, что его накажут. Родители, которые стремятся изолировать своего ребенка от детского окружения, таким образом лишая его самостоятельности и тем самым получается неуверенный в себе ребенок. Для таких родителей характерно постоянное навязчивое назидание и морализирование с целью приучения к хорошему, положительному; оскорбление, унижение, физическое наказание ребенка за промахи и неудачи. Действуя в разнообразных сочетаниях и комбинациях, эти особенности отношений отрицательно влияют не только на развитие эмоциональной сферы, но и на развитие личности ребенка в целом.

Изучение проблемы возникновения негативных эмоций у детей показало, что большое значение в формировании такого эмоционального состояния, как агрессивность, играет наказание ребенка, особенно мера наказания. Дети, которых дома строго наказывали, проявляли во время игры с куклами больше агрессивности, чем дети, которых наказывали не слишком строго. Вместе с тем полное отсутствие наказаний неблагоприятно влияет на развитие детского характера. Дети, которых за агрессивные поступки по отношению к куклам не наказывали, были менее агрессивны и вне игры, чем те, которых совсем не наказывали. Как говорилось выше, что одновременно с формированием позитивных и негативных эмоций у детей постепенно формируются нравственные чувства. Зачатки нравственного сознания впервые появляются у ребенка под влиянием одобрения, поощрения, а также порицания, когда ребенок слышит со стороны взрослых, что одно - можно, нужно и должно, а другое - нельзя, нехорошо.

Воспитание эмоций ребенка начинается с самого раннего детства. Важнейшим условием формирования положительных эмоций является забота со стороны взрослых. Тот ребенок, которому не хватает любви и ласки, вырастает холодным и неотзывчивым. Для возникновения эмоциональной чуткости так же важна ответственность за других, забота о младшем, о домашних животных.

Показателем эмоционального отношения служит оценочное действие взрослого. Это поощрение или наказание. Ребенок активно добивается похвалы, очень старается ее заслужить. Ребенок вступил в период развития, сенситивный для формирования и укрепления у него мотивации достижения успехов и ряда других жизненно полезных личных свойств, которые в будущем должны будут обеспечить успешность его учебной и других видов деятельности.

Дети уже отличают свои успехи или неудачи в деятельности соответствующими эмоциональными реакциями на них. Около 3,5 лет у детей уже можно наблюдать массовые реакции на успех и неудачу, очевидным образом, связанные с самооценкой.

Следствие наказания всегда бывают сдерживание естественной живости (отупение) и подавление чувства. Наказание всегда вызывает тревогу и порождает нервозность, а зачастую и подавленность. Даже самое невинное наказание может породить ненависть к родителям, как к тому, кто наказывает, так и к тому, кто не препятствует. Встречная агрессия, которая неизбежно возникает у ребенка в момент наказания, провоцирует его на дальнейшие поступки, а значит - на дальнейшие наказания. Наказание порождает чувство неполноценности, неуверенности, неадекватности. Ребенок - это живое существо со своими собственными чувствами, правилами и правами, а не автомат, в который можно зарядить любую программу. Если эмоциональный климат в доме благоприятный, ребенок будет чувствовать себя в безопасности, даже тогда, когда родители действуют и стимулируют его достаточно твердо и ограничивают его деятельность разумными рамками.

Заключение

Итак, целью данной дипломной работы является исследование влияния поощрения и наказания на эмоциональное развитие дошкольников. Для достижения этой цели в работе было сделано следующее:

1) описаны особенности развития дошкольного возраста и новообразования

выявлены проблемы, возникающие в процессе применения таких методов воспитания как поощрение и наказание

3)описаны методики исследования эмоционального развития детей дошкольного возраста

Новообразования этого возраста является произвольность и опосредованность своей психической жизни. Дети этого возраста часто проявляют высокую познавательную активность, которая может стать основой для успешного обучения. Формирование эмоций детей дошкольного возраста - важнейшее условие развития их как личности. Только став предметом устойчивых эмоциональных отношений, идеалы, обязанности, нормы поведения превращаются в реальные мотивы деятельности. Проявляясь в ответ на воздействие жизненно значимых событий, эмоции способствуют либо мобилизации, либо торможению психической деятельности и поведения; в том числе они влияют на содержание и динамику познавательных психических процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления. В ходе проведенного эксперимента, мы убедились в том, что самооценка ребенка дошкольного возраста составляет основу личностных смыслов, а так же принятые им ценности. Ведь самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности. и в этом значительную роль играют близкие для ребенка люди. То, как они относятся к действиям ребенка, либо это постоянные упреки, наказания, либо это поощрение, одобрение, то, как взрослые умеют сами выражать свои эмоции, влияет на то, как ребенок будет видеть происходящее в мире. Это его подготовка к взаимоотношениям с другими людьми. На протяжении дошкольного возраста нарастает процесс дифференциации в детском коллективе: одни дети становятся популярными, другие отвергаемыми. На положение ребенка в группе сверстников влияет множество факторов, главным из которых является способность к сопереживанию и помощи сверстникам. В дошкольном возрасте развитие воли и произвольности наиболее эффективно происходит в ролевой игре и в играх с правилом. Развивающий эффект игр с правилом обусловлен особой позицией взрослого, который одновременно является и участником, и организатором игры. В целом для дошкольного возраста характерна спокойная эмоциональность, без вспышек и аффектов, т.к. существуют образные представления. В конце дошкольного возраста ребенок делает шаг вперед: он начинает брать на себя выполнение задания и действовать из сознания необходимости довести дело до конца. В это время слово «надо», «можно», «нельзя» становится основой для саморегуляции, когда мысленно произносятся самим ребенком.

Поощрение есть метод внешнего активного стимулирования, побуждения ребенка к положительной, инициативной, творческой деятельности. оно осуществляется с помощью общественного признания успехов ребенка, награждения, поочередного удовлетворения духовных и материальных потребностей. Используя поощрение, взрослые могут достигнуть повышения эффективности и качества деятельности ребенка, а также способствуют самоутверждению личности, а значит повышается самооценка у ребенка. Поощрение возбуждает положительные эмоции, оптимистические психические состояния, развивает внутренние творческие силы детей, активную жизненную позицию. Поощрение, особенно незаслуженное, подпитывает чрезмерное честолюбие ребенка, его стремление добиться успеха только ради награды и любыми средствами. Поэтому не всегда поощрение может выполнять ту роль, которое ей предназначено. А именно, система поощрения по мере нравственного созревания должно развиваться от преимущественно материальных стимулов к преимущественно моральным. Иногда, к некоторым ситуациям применимо наказание. Наказание представляет собой способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой детьми вредной, безнравственной деятельности. Оно не преследует цели причинения провинившемуся физического или нравственного страдания, но сосредотачивает сознание на переживании вины. Наказание используется в форме осуждения норм поведения общественным мнением, выражением ему недоверия, недовольства, возмущения, отказа в уважении. Наказание не только восстанавливает порядок, авторитет нравственных норм и правил поведения, но и развивает у детей самоторможение, внутренний контроль, сознание недозволенности интересов личности и общества. Злоупотребление наказаниями подавляет ребенка, лишает его уверенности в себе, рождает переживание чувства неполноценности, комплекс озлобления и активного сопротивления.

Таким образом, система методов и приемов воспитания в целом процессе воплощается в реальные отношения, которые должны развивать все качества в ребенке, а не тормозить его развитие.

Список литературы

Выготский Л.С. «Психология развития человека», Москва 2003 г., 1136 с.

Гуревич П.С. «Клиническая психология», Москва 2001г., 512 с.

Дружинин В.Н. «Экспериментальная психология», Санкт - Петербург 2001г., 320 с.

Дубровина И.В. «Психокоррекционная и развивающая работа с детьми», Москва 2001г., 160с.

Дураченко О.А., Масич Е.В. «Шпаргалки к экзамену по психологии», Новосибирск 2000г., 141 с.

Ждан А.Н. «История психологии от античности к современности», Москва 2001г., 512с.

Мухина В.С. «Возрастная психология», Москва 2002г., 456 с.

Немов Р.С. «Психология», Москва 2003г., 640 с.

Обухова Л.Ф. «Возрастная психология», Москва 2001г., 442с.

«Психологический словарь», под ред. Зинченко В.П., Москва 1997 г., 440 с.

Смирнова Е.О. «Детская психология», Москва 2003 г., 368с.

Фельдштейн Д.И. «Возрастная и педагогическая психология», Москва 2002г., 432с.

Шаграева О.А. «Детская психология», Москва 2001г., 368 с.

«Экспериментальная психология», под ред. Смирнова С.Д, Корниловой Т.В., Москва 2002 г., 383 с.