Взаимосвязь развития фантазии и частоты прибегания ко лжи у младших школьников

Эта формула есть лишь краткое выражение опыта, а потому ее нужно оправдать и объяснить именно опытом. Для этого мы должны заимствовать факты из двух различных источников. Одним будет развитие личности, где наблюдения всего вернее, яснее и удобнее; вторым - развитие вида (или историческое), в силу допущенного начала, что филогенез и онтогенез, вообще, идут согласно между собою.

Первый период. Он нам известен; это - возраст, с которого начинается проявление фантазии. У нормального человека это начинается с трех лет, обнимает детство, отрочество, юность и продолжается то больше, то меньше. Игры, сказки, мифические и фантастические понятия о мире - вот в чем оно выражается прежде всего; потом у большинства фантазия зависит от влияния страстей и особенно от половой любви. Долгое время оно остается свободным от всякого рационального элемента. [9]

Второй период. Это критическая фаза неопределенной продолжительности, но во всяком случае гораздо более краткой, чем две другие. Этот момент кризиса можно характеризовать лишь его причинами и следствиями. В физиологическом порядке его причины - образование взрослого организма и взрослого мозга; а в порядке психологическом - антагонизм между чистою субъективностью фантазии и объективностью рассудочных процессов, или другими словами - между неустойчивостью и устойчивостью ума. Что касается до следствий, то они принадлежат только третьему периоду, наступающему после этой темной фазы метаморфозы. [17]

Третий период. Он уже окончательный; так или иначе, в той или другой степени фантазии сделалось рассудительным, подчинилось рассудку; но этого преобразования нельзя свести к единственной формуле:

1. Творческая фантазия приходит в упадок. (Это показано на рисунке быстрым опусканием кривой фантазии MN к линии абсцисс, хотя кривая никогда последней не достигает). Это самый общий случай. Лишь особенно богато одаренные фантазией составляют исключение. Большинство мало-помалу входит в прозу практической жизни, хоронит мечты своей юности, считает любовь химерой, и проч. Это однако лишь регресс, но не уничтожение, потому что творческая фантазия не исчезает совершенно ни у кого; оно делается только случайностью. [7]

2. Оно продолжается, но предварительно преобразовавшись; оно приспособляется к рациональным условиям; это уже не чистая фантазия, а смешанная. Так бывает у людей, действительно богатых фантазией, у которых способность к изобретению остается долго юною и живучею. Этот период продолжения и окончательного устройства духовной жизни с помощью рассудочного преобразования фантазии представляет несколько случаев. Во-первых - это самый простой случай - преобразование происходит под логическою формой. Творческая способность, проявившаяся в первый период, остается постоянно той же и следует все тому же пути. Таковы скороспелые изобретатели, призвание которых проявилось рано и не подвергалось никогда отклонению в сторону. Изобретение сбрасывает с себя постепенно детские или юношеские черты и становится соответствующим поре мужества; других же изменений нет. [11]

Другим случаем будет метаморфоза или отклонение творческой способности. Известно, как много людей, оставивших о себе великую память в науке, в политике, в механических изобретениях или в промышленности, начинали с посредственных опытов в музыке, живописи и особенно в поэзии. Толчок к изобретательности не направил ее сразу по надлежащему пути. Шла подражательная работа в надежде на изобретение. Сказанное выше о хронологических условиях развития фантазии избавляет исследование от необходимости останавливаться на этом случае. Потребность творить шла сначала по линии наименьшего сопротивления, где она находила. уже некоторый приготовленный материал; но чтобы достигнуть полного самосознания, для нее нужно было больше времени, больше знаний, большего запаса опытности.

Можно спросить себя, не встречается ли обратного случая, когда исажение, к концу этого третьего периода, возвращается к расположениям первого возраста. Такая регрессивная метаморфоза - ибо я не могу смотреть на нее иначе - случается редко, но примеры ее есть. Обыкновенно творческая фантазия, пройдя фазу, соответствующую мужеству, гаснет вследствие медленной атрофии, не подвергаясь преобразованию. Однако я могу указать на случай одного известного ученого, имевшего сначала вкус к искусствам (особенно пластическим); после краткого занятия литературой, он посвятил свою жизнь биологическим наукам, где составил себе заслуженное имя; а затем научные занятия ему совершенно наскучили, и он возвратился к литературе и наконец к искусствам, которые и овладели им окончательно. [8]

Наконец (потому что форм много) у некоторых фантазия, хотя и сильная, не переходит за первый период и сохраняет всегда свою юношескую, почти детскую форму, едва измененную крайне малым количеством рассудочности. Заметим, что здесь речь идет не о простодушии и искренности характера, свойственного некоторым изобретателям, вследствие чего их называют "взрослыми детьми", но о простоте и искренности самой их фантазии. Эта исключительная форма совместима только с художественным творчеством.

В упомянутом третьем периоде развития фантазия проявляется вторичный дополнительный закон - возрастающей сложности; он следует за поступательным движением от простого к сложному. Это не есть закон фантазии в собственном смысле, но рационального развития, влияющего на него в обратном направлении; это закон духа познающего, но не фантазирующего. [13]

Бесполезно доказывать, что теоретическое и практическое знание развивается по мере своего усложнения. Но как скоро ум ясно отличает возможное от невозможного, мнимое от действительного (чего не может делать ребенок и дикарь), как скоро он привык к рассудительности, подчинился дисциплине, влияние которой неизгладимо, - и творческое фантазии волей-неволей подчиняется новым условиям. Она лишается своей неограниченной власти, теряет ту смелость, какою обладало в детстве, и подчиняется правилам логического мышления, которое в своем движении захватывает и его. За указанными выше исключениями (причем они только частные) творческая способность зависит от способности познания, налагающего на первую обязанность принять его форму и следовать его закону развитая. В литературе и искусствах установление разницы между простотою примитивных созданий и сложностью произведений далеко зашедшей цивилизации сделалось общим местом. В порядке практическом, техническом, научном, социальном, чем больше дело подвигается вперед, тем больше нужно и знать, чтоб создавать новое, а без этого люди повторяют старое, полагая, что изобретают новое.[5]

Творческая фантазия зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания. [7]

Творческая фантазия отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается, хотя при этом в образе она все же творчески преобразуется. Например, основой творчества ряда мастеров искусства, чей полет творческой фантазии уже не удовлетворяют реалистические средства, становится тоже реальность. Но эта реальность пропускается через продуктивную фантазию творцов, они по-новому ее конструируют, пользуясь светом, цветом, вибрацией воздуха (импрессионизм), прибегая к точечному изображению предметов (пуантилизм), разлагая мир на геометрические фигуры (кубизм) и так далее. Даже произведения такого направления искусства, как абстракционизм, создавались при помощи творческой фантазии. Фантазия, как известно, тесно связана с творчеством. И как ни странно, эта зависимость обратная, т.е. именно фантазия формируется в процессе творческой деятельности, а не наоборот. Специализация различных видов фантазии является результатом развития различных видов творческой деятельности. Поэтому существует столько специфических видов фантазии, сколько имеется видов человеческой деятельности - конструктивная, техническая, научная, художественная, музыкальная и так далее. Но, конечно, все эти виды составляют разновидность высшего уровня - творческой фантазии. Направленность на результат одно из важнейших условий продуктивности и полноценности творческого процесса, как это отмечает Я.А. Пономарёв в своём труде по психологии творчества.[16] Стремясь к достижению результата деятельности, субъект предвосхищает его. Это определяет развитие творческой способности к предвидению, в основу которой А.Н. Лук полагал такую высшую психическую функцию как творческая фантазия. [12].

Творческая фантазия - это психическая деятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности. Фантазия - способность творчески мыслить. Так же фантазия - это умение фантазировать, мысленно представлять. В чем важность фантазии? Все цели человека рождаются «в голове», в фантазиях. Если фантазия скована стереотипами, то и мысли стереотипны. Фантазия - это источник идей и для бизнеса, и для любви, и для творчества. Поэтому фантазия это то, без чего жить невозможно. [5]

2. Эмпирическое исследование взаимосвязь развития фантазии и частоты прибегания ко лжи у детей младшего школьного возраста

2.1 Исследование частоты прибегания ко лжи у детей младшего школьного возраста

В исследовании упор сделан на следующее предположение: некоторые личностные особенности младшего школьного возраста являются предпосылками использования неискренности в общении, а именно: степень общительности у школьников, зрелость «Я», уровень подверженности депрессии, уровень самооценки, а также склонность ко лжи, обусловленной мотивацией одобрения, и степень манипулятивного отношения к другим людям.

Объектом исследования стала случайная выборка младших школьников в возрасте от 6 до 9 лет в количестве 123 школьников, из них - 16 мальчиков и 107 девочек.

Для выявления уровня общительности, зрелости «Я», степени стрессоустойчивости и уровня самооценки использовался «16-факторный личностный опросник» Р. Кеттелла (форма А). В качестве информативных показателей выступили следующие факторы: 1) фактор А («аффектотимия» - «шизотимия»); 2) фактор С («слабость Я» - «сила Я»); 3) фактор О («гипертимия» - «гипотимия»); 4) дополнительный фактор Q3 («низкое самомнение» - «высокое самомнение»). Обратимся к нашим экспериментальным данным. Количественные результаты распределения испытуемых по факторам А, С, О и Q3 представлены на рисунке 2.1.



Рисунок 2.1. - Количественные результаты распределения испытуемых по «16 ФЛО»

Результаты эксперимента показывают, что в целом для выборки характерен высокий уровень стремления к общению, сотрудничеству с окружающими. На рисунке видно, что самый высокий процент количественных показателей по фактору А, который характеризует уровень общительности, приходитсяна аффектотимию - 84%. Количество испытуемых, результаты которых соответствуют низким показателям по фактору А, то есть шизотимии, составляет 16%.

Школьники, которые относятся к данной категории, характеризуются склонностью к ригидности, холодности, скептицизму и отчужденности.

Школьники с высоким уровнем развития Я (63%) характеризуются эмоциональной зрелостью и устойчивостью, трезвой оценкой действительности, большой способностью к соблюдению общественных норм.

Низким уровнем развития Я, слабостью Я характеризуются 33% испытуемых. Для них характерен низкий порог в отношении фрустрации, избегание ответственности, иногда отказ от учебной деятельности.

Наибольший процент количественных показателей по фактору О приходится на гипертимию - 60% испытуемых. Мальчики с высоким показателем по данному фактору характеризуются преобладанием спокойного настроения, относительной безмятежностью, невозмутимостью. Низкие показатели по данному фактору имеет 40% испытуемых выборки. Можно сказать, что в целом для выборки характерно преобладание высокого уровня по фактору О, что указывает на эмоциональную стабильность и уверенность в себе у большинства испытуемых. Результаты проведенного исследования по фактору Q3 показывают, что большая часть испытуемых характеризуется уровнем самооценки ниже среднего - 60%. Мальчики с заниженной самооценкой склонны к отказу от волевого контроля, часто не обращают внимания на социальные требования.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что для исследуемой выборки в целом характерен высокий уровень общительности и стремления к сотрудничеству с другими людьми, эмоциональная стабильность, зрелость взглядов и отношений, но на этом фоне проявляется также некоторая тенденция к понижению чувствительности по отношению к оценкам окружающих и социальным требованиям, небрежность в выполняемой работе, что может быть обусловлено неуверенностью и склонностью к избеганию неудачи.

Следующим шагом исследования является изучение склонности ко лжи испытуемых младшего школьного возраста. Для выявления склонности ко лжи использовалась «Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лжи)» Марлоу Д., Крауна Д. Обратимся к полученным экспериментальным данным.

Результаты количественного распределения испытуемых по степени склонности ко лжи, вызванной мотивацией социального одобрения, представлены на рисунке 2.2.



Рисунок 2.2. - Распределение количественных показателей по методике «Шкала лжи» Д. Марлоу, Д. Крауна

В представленной выборке (65% испытуемых) преобладает средний уровень стремления мотивации одобрения. На данном уровне мотивация поиска одобрения является оптимальной. Следующим по проценту количественных показателей является низкий уровень мотивации одобрения - 30% испытуемых.

Данной группе испытуемых свойственно слабое стремление к одобрению его окружающими детьми. Данный факт может свидетельствовать как о непринятии ребенком традиционных норм того общества, в котором живет, так и об излишней требовательности к себе. Наконец, высокому уровню по шкале лжи соответствует наименьшее количество испытуемых - 5%. Для данных школьников характерна готовность представить себя перед другими детьми как полностью соответствующего социальным нормам, что, вероятно, влечет за собой тенденцию зачастую искажать некоторые сведения о своей жизни и индивидуальных особенностях. Мотивация одобрения является одним из детерминирующих факторов неискренности. Результаты эксперимента показывают, что для выборки в целом характерен средний уровень мотивации социального одобрения, а следовательно, и обусловливаемого им стремления к использованию лжи.

В целях определения степени стремления к манипулированию партнером по общению использовалась «Шкала манипулятивного отношения» Банта.

Данная шкала направлена на определение того, насколько ребенок расположен выражать манипулятивное отношение к другим. Результаты распределения испытуемых по уровням манипулятивного отношения представлены на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3. - Количественное распределение признака по «Шкале манипулятивного отношения» Банта

Наибольшее количество испытуемых - 72% - соответствует среднему уровню с тенденцией к низкому. Для данного уровня манипулятивного отношения характерно слабое использование ребенка в качестве объекта манипуляции, отношение к нему как партнеру.

Среднему уровню с тенденцией к высокому соответствует 26% испытуемых, для которых характерно использование психологических манипуляций по отношению к партнеру по общению, но это не предусматривает доминантное отношение к нему, использование давления и власти. Испытуемые с низким уровнем манипулятивного отношения составляют 2% от выборки в целом.

Высокий уровень по данной шкале в эксперименте обнаружен не был.

Можно сделать вывод, что для выборки преимущественно характерен средний уровень развития манипулятивного отношения с тенденцией к низкому.

В целях экспериментальной проверки предположения о том, что личностные особенности школьников влияют на проявление неискренности в общении, использовался коэффициент линейной корреляции Пирсона. Для того, чтобы выявить взаимосвязь личностных особенностей и проявления неискренности, был определен средний суммарный показатель баллов каждого испытуемого по результатам всех методик., который является общим показателем неискренности для каждого члена выборки. Результаты, проведенного корреляционного анализа отражены в таблице 2.1.

Таблица 2.1. - Показатели корреляционной связи между личностными особенностями и проявлением неискренности в младшем школьном возрасте (n=93)

Примечание: * - р ? 0,05; ** - р ? 0,01

В таблице отражены результаты проведения корреляционного анализа.

Были получены следующие результаты.

Существует достоверная взаимосвязь между фактором С («слабость Я» - «сила Я») и степенью неискренности. Эти данные указывают на то, что для детей младшего школьного возраста характерна обратно пропорциональная зависимость между уровнем силы Я и тенденцией к использованию неискренности в общении. Также выявлена обратная зависимость между показателями испытуемых по фактору Q3 («низкое самомнение» - «высокое самомнение») и тенденцией к неискренности в процессе коммуникации. Достоверная зависимость между фактором О («гипертимия» - «гипотимия») и показателем неискренности школьников в ходе нашего эксперимента не выявлена.

В результате проведения эксперимента получено достоверное подтверждение зависимостей между следующими показателями:

1) чем выше коммуникативная активность школьника, тем выше стремление к использованию неискренности;

2) чем выше уровень силы Я, тем ниже потребность в неискренности в общении;

3) чем выше уровень самооценки, тем тенденция к неискренности меньше.

Можно говорить о достоверной зависимости между тенденцией к манипулятивному отношению к партнеру по общению, мотивацией одобрения и такими личностными особенностями школьников, как уровень самооценки, степень зрелости и силы Я и уровнем коммуникативной активности.

Морально-нравственные ценности и установки ребенка, в том числе и отношения ко лжи, играют важную роль в выработке, регуляции и реализации собственной стратегии поведения. С этой точки зрения изучение индивидуально-психологических и личностных особенностей школьников, влияющих на их отношение ко лжи, позволяет выявить важные детерминанты и регуляторы формирования нравственно-психологических стереотипов поведения. Одной из самых распространенных причин, обусловливающих возникновение трудностей в общении между детьми, является неискренность одного из партнеров, преследующего определенную цель, достижение которой возможно путем введения собеседника в заблуждение, предоставления ему заведомо неверной информации или же путем использования другого ученика как средства достижения собственной цели. Особое влияние на том, что побуждает ученика ко лжи и манипулированию другими, оказывают личностные особенности субъекта неискренности, рассматриваемого в работе как представителя младшего школьного возраста.

2.2 Исследования развития фантазии в младшем школьном возрасте и его влияния на поведение младшего школьника

Развитие познавательных способностей младших школьников с использованием информационно-компьютерных технологий

Информационные технологии обучения - новые возможности ученика и учителя.

Общее представление о познавательных процессах.

Результаты диагностики уровня познавательных способностей.

Использование компьютера на уроках.

Возможности графического редактора для формирования красивого почерка и правильной каллиграфии.

Компьютерные дидактические игры и их влияние на формирование познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

Выводы и предложения.

1. Информационные технологии обучения - новые возможности ученика и учителя. Современные информационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения. Учитель получает дополнительные возможности для поддержки и направления личности обучаемого, творческого поиска и организации их совместной работы. Благодаря доступу к сетям телекоммуникаций учитель не только существенно повышает информационную вооружённость, но и получает уникальную возможность общения со своими коллегами практически во всём мире. Это создаёт идеальные условия и для профессионального общения, ведения совместной учебно-методической и научной работы, обмена учебными разработками, компьютерными программами, данными и т.д.

Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашённых в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка. Прекрасная пора детства! Ребёнок, впервые переступивший порог школы, попадает в мир знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности. Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке является: игровая деятельность, создание положительных эмоциональных ситуаций, работа в парах, проблемное обучение. На начальном этапе формирования познавательных интересов, детей привлекают собственно игровые действия. Игра служит эмоциональным фоном, на котором разворачивается урок. На уроках я использую дидактические и сюжетно-ролевые игры, кроссворды, загадки, ребусы, стараюсь преподнести материал в необычной форме: урок-сказка, урок-путешествие, урок-исследование и другие. Подготовка таких уроков требует много времени и усилий. В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности. Где найти нужный материал? На помощь приходит компьютер. Информационные технологии помогают нам отправиться хоть на край света и мы с учениками превращаемся в пытливых искателей.

Компьютер является одним из современных средств обучения, обладающим уникальными возможностями. Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественно с точки зрения ребёнка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.

2. Общее представление о познавательных процессах. Федеральный компонент государственного стандарта, разработанный с учётом основных направлений модернизации образования, ориентирован “не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка. Поэтому не случайно одной из главных целей на ступени общего образования является развитие познавательной активности учащихся. Познавательная активность обеспечивает познавательную деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебного предмета, необходимыми способами деятельности, умениями, навыками. Наличие познавательной активности - психологический фактор, который обеспечивает достижение целей обучения.

“Целью обучения является не только овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, но и формирование ведущих качеств личности. Одно из таких качеств личности - познавательная активность” - Т.И. Шамова.

Факторы, формирующие познавательную активность учащихся можно выстроить в цепочку, отраженную в слайде 6.

Мотивы обуславливают познавательные интересы учащихся и их избирательность, самостоятельность учения, обеспечивают его активность на всех этапах.

Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их потребности и интересы (потребность интерес мотив), все усилия учитель должен направить на развитие познавательных интересов учащихся.

Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой виды деятельности.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности - одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных способностей нельзя.

Фантазия и память как познавательные процессы.

Фантазию можно определить, как способность ребёнка волевым усилием восстановить и представить в образной форме те ощущения и восприятия, которые были раньше, или придумать и представить нечто новое, чего не было раньше ни в ощущениях, ни в восприятии. Образы воображения не обязательно должны соответствовать тому, что они в действительности собой представляют. В отличие от этого образы памяти обычно в той или иной степени соответствуют той действительности, которую они отражают, и почти не несут в себе элементов фантазии. С помощью своего воображения ребёнок творчески преобразовывает мир, и оно, как процесс, органично включено в творчество. Благодаря воображению человек имеет возможность как бы видеть наперёд, представлять то, что ещё предстоит сделать. Память в жизни людей играет ещё более существенную роль. Без памяти человек не мог бы ничему научиться, запомнить то, что усвоено, сохранить на будущее впечатления о правильных действиях и допущенных ошибках.

Участие мышления в процессах познания. Полноценное человеческое познание окружающего мира без мышления и речи было бы практически невозможно. Все предметы материальной и духовной культуры, которыми люди пользуются для удовлетворения своих интересов и потребностей, имеют названия, все они созданы при участии мышления. Лишившись мышления, человек перестал бы вообще быть человеком. Мысль человека в процессе познания практически участвует во всех его видах, без неё не могут существовать ни ощущения, ни восприятие, ни воображение, ни память, так как во всех процессах человеку постоянно приходится решать разнообразные задачи.

Роль внимания в познании. Под вниманием понимается избирательность в работе всех органов чувств. Внимание среди всех познавательных процессов выполняет особую роль. Она состоит в том, чтобы, во-первых, разделить всю воспринимаемую и неперерабатываемую человеком информацию на части по степени важности; во-вторых, способствовать выделению и наилучшей психологической переработке именно той части информации, которая в данный момент наиболее существенна.Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. Поэтому одна из главных целей - развивать познавательные процессы.

3. Диагностика уровня познавательных способностей учащихся класса. Проводимая диагностика уровня познавательных способностей учащихся даёт возможность учителю увидеть уровень класса и наметить дальнейшие пути в работе.

Рисунок 2.4. - 1 В класс (8)



Рисунок 2.5.- 2 В класс (9)

Рисунок 2.6.- 3 В класс (10)

Вывод: к 3 классу. Внимание - повышение % детей с высоким уровнем , понижение % среднего уровня и увеличение % низкого уровня. Память - понижение % высокого уровня, понижение % среднего уровня (во 2 классе было повышение), повышение % низкого уровня. Мышление - понижение % высокого уровня, повышение % среднего уровня, понижение % низкого уровня.

Таблица 2.2.- Диагностика познавательных (логических) способностей учащихся 3-х классов

3-а Учитель: Доценко А.А.

3-б Учитель: ИльинаЛ.В.

3-в Учитель: Язвенко О.А.

3-г Учитель: Щербак Н.П.

Высок.

Сред.

Низкий

Высок.

Сред.

Низкий

Высок.

Сред.

Низкий

Высок.

Сред.

Низкий

1 чел.

7 чел.

9 чел.

1 чел.

12 чел.

8 чел.

9 чел.

7 чел.

7 чел.

3 чел.

15 чел.

11 чел.

6%

34%

60%

5%

57%

38%

40%

30%

30%

10%

53%

37%

Качество: 40%

Качество: 62%

Качество: 70%

Качество: 63%

Всего:17 чел.

Всего:21 чел.

Всего:23 чел.

Всего:29 чел.

Последняя диагностика учащихся 3-го класса школы показала, что учащиеся моего 3 В класса имеют 70% качества познавательных способностей (40% - высокий уровень, 30 % - средний уровень, 30 % - низкий уровень).

Рисунок 2.7. - Развитие познавательных способностей учащихся

Соответственно, развитие познавательных способностей учащихся влияет на качество знаний (78 %) и значительное улучшение качества чтения.



Рисунок 2.8. - Качество чтения

4. Использование компьютера на уроках.

Использование ИКТ на уроках позволяет в полной мере реализовывать основные принципы активизации познавательной деятельности: принцип равенства позиций, принцип доверительности, принцип обратной связи, принцип занятия исследовательской позиции. ИКТ вызывают у ребёнка интерес: анимационные фрагменты приближают изучаемые процессы к жизни ребёнка. Диапазон использования компьютера в учебно-воспитаельном процессе очень велик. Компьютер значительно расширил возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации. Одним из источников мотивации является занимательность. Ученики более охотно отвечают компьютеру и если компьютер ставит им двойку, то горят желанием как можно скорее её исправить. Учителю не надо призывать учащихся к порядку и вниманию. Ученик знает, что если он отвлечётся, то не успеет решить пример или записать слово, так как на экране через 10-15 секунд появится следующее задание. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности, позволяет учащимся наглядно представить результат своих действий.

ИКТ на уроках естествознания, истории позволяет расширить рамки учебника, представить его образно и показать завораживающую красоту растительного и животного мира. А разве можно совершить путешествие по планете за 40 минут? С использование средств ИКТ - можно. Совершив реальную экскурсию в этнографический музей “Тальцы” мы можем теперь по прошествии времени оживить свои воспоминания с помощью тематического диска, увидеть замечательные русские обычаи.

Наиболее естественным, доступным и интересным практически всем детям на начальном этапе обучения является процесс рисования. По мнению современных учёных: работа пальцами развивает речь. В рисунке повествовать значительно проще. Рисуя, ребёнок отражает и упорядочивает свои знания о мире. Осознаёт себя в нём. Уже на начальном этапе обучения можно проводить работу, имеющую практическую значимость: после чтения любимых книжек и рассказов можно приготовить к ним иллюстрации. С большим желанием дети работают над созданием эскиза аппликации.

5. Возможности графического редактора для формирования красивого почерка и правильной каллиграфии.

Научно обосновано и доказано, что дети, выполняя простейшие движения мышкой развивают сенсорную память, запоминают гораздо быстрее очертания букв, чем если бы они выполняли те же самые движения ручкой на листе бумаги. Возможности графического редактора в этом плане огромные. Графические редакторы ориентированы на процесс “рисования” изображения и комбинирования готовых изображений. Ребёнок может использовать в панели инструментов кисть различной формы, распылитель различной насыщенности для рисования букв. Вставлять рисунки для раскрашивания и тексты. Обучение превращается в занимательную игру, которую ребёнок создаёт собственными руками.

При подготовке к уроку и учащиеся, и учитель составляют ребусы и кроссворды.

В урочной и внеурочной деятельности активно используем составление презентаций.

Фрагмент урока по теме “Вода. Круговорот воды в природе”. Для активизации полученных ранее знаний и вхождения в новую тему используем презентацию:

1слайд: Вода

2 слайд: Как называется водная оболочка Земли? (гидросфера). Вода занимает 71 % поверхности Земли. В каком состоянии встречается нам вода в природе?

3 слайд: жидком

4 слайд: твёрдом

5 слайд: газообразном

-- Какие свойства воды мы знаем? Проводятся опыты и видим на экране свойство:

Сравнить молоко и воду, положив ложечку в каждый из стаканов. Какой можно сделать вывод? (Вода не имеет цвета).

Понюхайте воду и духи. Какой вывод? (Не имеет запаха).

Попробуйте сок и воду. Какой вывод? (Не имеет вкуса).

Переливаем в различные сосуды. (Не имеет формы, а приобретает форму сосуда. Здесь же свойство текучести).

Растворяем соль , сахар. (Свойство растворимости).

Задавая вопросы, выслушиваем гипотезы детей. Проводя опыты по нагреванию, испарению воды делаем вывод о переходе воды в разные состояния. Используя движущиеся детали на доске изображаем круговорот воды в природе по рассказу “Путешествие Капельки”, а затем с помощью диска “Энциклопедии Кирилла и Мефодия”, дети смотрят анимационный фрагмент.

6. Компьютерные дидактические игры и их влияние на формирование познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Познавательная деятельность развивает познавательные процессы, логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны. Активизировать внимание ученика, заинтересовать в правильном создании изображения помогает учителю использование специальных программ ЭВМ.

В чём же польза от компьютерных игр. На экране дисплея оживают любые фантазии ребёнка, герои сказок. Но также оживают и предметы окружающего мира, цифры, буквы. Ребёнок может управлять предметами, возникающими на экране компьютера, может заставлять их изменяться, появиться или пропасть, то есть он чувствует их реальность.

Детская память непроизвольна, то есть дети не могут сознательно обращать внимание на тот или иной материал и стараться его запомнить. Они запоминают только яркие, эмоционально важные для них случаи и детали. Любое развивающее обучение не предполагает насильно создавать у детей новые психологические структуры, оно только более эффективно использует тот потенциал, которые уже есть у ребёнка, ускоряя темпы формирования новых психических операций. Компьютер делает значимым, ярким содержание усваиваемого материала, что не только ускоряет его запоминание, но делает его более осмысленным и долговременным. Игровая мотивация естественным образом переходит в учебную, в интерес к содержанию задания, интерес, который лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание. Современные детские компьютерные игры помогают развивать логику и внимание, память и адекватное восприятие окружающего мира, так необходимые для полноценного развития личности. Компьютерные игры помогают учителю и родителям развивать и поддерживать любознательность и активность ребёнка.

Существуют различные виды компьютерных программ:

Направленные на развитие восприятия и воображения. Это весьма распространённые программы, в которых надо собрать картинку из нескольких частей. Рекомендуются также разнообразные программы, в которых при помощи курсора можно нарисовать любую фигуру или даже картинку из отдельных фигурок разной формы и размера).

Большое значение для развития детей имеют конструкторские программы, в процессе которых детям надо либо сложить из разных кусков фигуру определённой формы, либо, наоборот, разбить имеющуюся фигуру на заданные части. Эти программы развивают не только восприятие и координацию, но и образное мышление.

Основными видами заданий на развитие и совершенствование восприятия являются задания на развитие восприятия формы: предлагается наложение на геометрические фигуры разных форм; обвести контуры различных геометрических фигур различными цветами (гиперссылка). Зарисовать различные геометрические фигуры (универсальные и сложной конфигурации с использованием точечной основы), увеличить или уменьшить заданную фигуру (рисунок) в заданном масштабе; задания на развитие глазомера (графические редакторы, “Витраж”, “Сложи узор”, “Снежинка”).

Для развития пространственного воображения используется: дорисовка заданной геометрической фигуры (треугольник, овал, квадрат, прямоугольник и др.); задания на отыскание в абстрактных картинках заданных фигур или образов; составление заданной фигуры из других или их частей с постепенным увеличением числа деталей. (“Гараж”, “Водитель”, “Дом”).

Развитие мыслительных операций, то есть умения проводить обобщение, отыскивать закономерности, проводить классификацию по заданному или найденному признаку. Задания на развитие умения проводить сравнения: сравнить два предмета (один из заданных предметов дорисовать так, чтобы оба предмета стали совершенно одинаковыми), сравнить группы предметов (сравнение чисел, числовых выражений, примеров).

Кроме общеразвивающих программ существуют и специальные программы для обучения детей математике, русскому языку, логике. Ценность этих программ в том, что они в более наглядной (но не простой) форме представляют содержание данных предметов.

7. Выводы и практические рекомендации.

Каковы же функции ЭВМ в обучении.

Во-первых, ЭВМ помогает сделать занятия индивидуальными даже в условиях одновременного массового (группового) обучения, позволяя школьнику выбирать подходящий для себя темп обучения.

Во-вторых, ЭВМ даёт учителю возможность оперативно корректировать действия ученика, организовать самоконтроль учащихся. Это особенно важно для детей с высокой динамичностью возбудительного процесса, не обладающих, за редким исключением, должным уровнем внимания и памяти. Такие ученики делают много ошибок при письме, заменяя, пропуская или переставляя символы. Эти учащиеся сначала напишут, а потом обдумывают - и начинаются исправления.

В-третьих, использование компьютерных игр положительно влияет на развитие ребёнка: развиваются такие важные операции мышления, как обобщение и классификация; они способствуют развитию логического мышления; в процессе таких занятий улучшается память и внимание детей, развивается моторика (моторная координация) и координация совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов; интерес, который вызывают занятия с компьютером лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание.

Среди дидактических возможностей ВТ можно выделить:

фрагментарное использование ВТ в зависимости от цели этапа урока;

осуществление индивидуализации обучения, ориентация на конкретного ученика;

сочетание индивидуальной работы с работой всего класса;

сочетание обучения с игрой.

Для решения задачи развития познавательной активности учащихся важно, чтобы они не столько получали готовые знания, сколько открывали их заново. При этом задача учителя - возбудить внимание учащихся, их интерес к учебной теме, усилить на этой основе познавательную активность.

Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ, оправдывает себя во всех отношениях. Он повышает качество знаний, продвигает ребёнка в общем развитии, помогает преодолевать трудности, вносит радость в жизнь ребёнка, позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития, создаёт благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся, их сотрудничества в учебном процессе

2.3 Коррекционная работа школьного психолога с детьми, склонными к обману и воровству

Детские воровство и обман являются одними из причин обращения родителей к психологу. Очень часто обе эти проблемы идут рука об руку, имея под собой одно и то же основание. Поскольку эта тема довольно актуальна, я предлагаю опыт психологической работы с такими запросами.

Детские воровство и ложь относятся к так называемым “стыдным” проблемам. Родителям чаще всего неловко говорить на эту тему, им нелегко признаться психологу, что их ребенок совершил “ужасный” проступок -- украл деньги или присвоил чужую вещь. Тем более, они не хотели бы, чтобы об этом узнали в детском коллективе. В связи с этим, коррекционные занятия следует проводить только индивидуально.

Анализируя поступки детей, можно выделить три наиболее часто встречающиеся причины воровства:

1. Сильное желание владеть понравившейся вещью, вопреки голосу совести.

2. Серьезная психологическая неудовлетворенность ребенка.

3. Недостаток развития нравственных представлений и воли.

Здесь следует оговориться, что мы не имеем в виду случаи истинной клептомании, которая является психическим заболеванием и встречается довольно редко. В случае отсутствия положительного эффекта от проведенной коррекционной работы и наличия рецидива правонарушений мы рекомендуем родителям обратиться к врачу-психоневрологу.

Так же можно выделить четыре основные причины детской лжи. Чаще всего ребенок прибегает к помощи лжи, чтобы:

1. Избежать неприятных для себя последствий.

2. Добыть то, чего иным способом получить не может или не умеет (обычно это внимание и интерес окружающих).

3. Получить власть над окружающими (иногда отомстить им).

4. Защитить что-то или кого-то значимого для себя (в том числе и право на свою личную жизнь).

Как видно, причины совершения детьми данных проступков лежат в сфере эмоционального неблагополучия и во многом сходны. Поэтому большое внимание следует уделить работе с родителями ребенка, так как часто именно в семье находится “корень проблем”. Но, учитывая то обстоятельство, что родители приходят к психологу тогда, когда сами уже “все средства воспитания перепробовали”, ребенок нуждается в квалифицированной помощи психолога. Следовательно, коррекционная работа должна быть направлена на то, чтобы помочь ребенку сформировать такие черты личности, которые помогут ему воздержаться от кражи или обмана. Они, по всей вероятности, должны быть прямо противоположными тем, что побуждают его к совершению проступка. Воровать и лгать не будут:

дети, у которых в достаточной степени развиты воля и нравственные представления;

те, кто умеет сдерживать свои желания;

эмоционально благополучные дети.

Это можно считать целью и задачами проводимой коррекционной работы, а также объяснением выбора средств и методов коррекционного воздействия.

Коррекционная программа рассчитана на работу с детьми младшего и среднего школьного возраста. Она состоит из двадцати сессий длительностью 40 - 60 минут (в зависимости от скорости выполнения упражнений).

Каждая сессия начинается с кинезиологической разминки, которая помогает наладить межполушарное взаимодействие и скоординированную работу головного мозга.

Далее следует серия коучинг - вопросов, помогающих ребенку самому осознать существующие проблемы, в частности, в формировании волевых качеств личности, и находить пути их решения.

После этого мы обращаемся к сказкотерапии (анализируем рассказы, сказки литературные и психологические). Это способствует формированию “нравственного иммунитета” - способности ребенка к противостоянию негативным воздействиям духовного, ментального и эмоционального характера, исходящим из социума.

Арттерапевтические упражнения также включены в каждую сессию, так как они ориентированы на присущий каждому человеку внутренний потенциал здоровья и силы, на естественное проявление мыслей, чувств и настроений в творчестве, принятие человека таким, каков он есть, вместе со свойственными ему способами самоисцеления и гармонизации. Кроме этого, изобразительная деятельность является мощным средством сближения людей, своеобразным “мостом” между психологом и клиентом. Арттерапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у людей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию. Продукты изобразительного творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей человека, что позволяет использовать их для ретроспективной, динамической оценки состояния, проведения соответствующих исследований и сопоставлений.

Завершается каждая сессия просмотром картинок на компьютере. Наблюдения автора диска Е.В.Боруховской показывают, что дети, изучающие подобные рисунки, получают мощный толчок в развитии своего интеллекта, активизируют воображение, они усваивают понятия, ранее недоступные для них, и начинают легче учиться и ориентироваться в мире.

Заключение

В заключение можно отметить, что главной особенностью развития детей младшего школьного возраста является переход психических познавательных процессов ребенка на более высокий уровень. Это, прежде всего, выражается в более произвольном характере протекания большинства психических процессов - восприятие, внимание, память представление, воображение, а также формируется у ребенка абстрактно-логическое мышление и обучение его письменной речи. Дети в этом возрасте чрезвычайно активны и любознательны.

Таким образом, значение функции воображения в психическом развитии младшего школьника велико, он оригинален в общении, играх, постройках из песка, рисунках, рассказах. Во всем он привносит что-то свое. С помощью воображения младший школьник пытается понять мир, объяснить себе те явления, которые пока не возможно постичь логическим путем. Фантазия в этом возрасте доминирующая способность и наивысшая форма интеллектуального развития.

Однако фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами.

В полной ли мере она используется? Как помочь воспитаннику не растерять, взять с собой в будущее то лучшее, что есть в этом возрасте. От этого во многом зависит, будет ли он творческим человеком. Ведь недаром говорят, что изобретателю свойственны черты, словно внесенные из детства, та же бескорыстность и самоотдача.

Проанализировав соответствующую литературу сделан вывод. Что именно роль учителей, родителей и психолога школы способны помочь развить воображение и не растерять, взять с собой в будущее то лучшее, что есть в этом возрасте. Именно в создании надлежащей атмосферы в школе, в классе, дома, учете индивидуальных различий детей, в том числе и их особенностей поведения - может способствовать развитию творческого воображения младших школьников.

Проведенное нами экспериментальное исследование подтвердило это утверждение. После того была проведена опытно-экспериментальная программа во второй группе школьников, их результаты стали намного выше по сравнению с контрольной группой, в которой данной программы не проводилось.

Таким образом, данные экспериментального исследования подтверждают положение, обозначенное в гипотезе работы о том, что роль школьного психолога на развитие воображения младших школьников имеет огромное значение.

Так в ходе экспериментального исследования количественно и качественно подтвердилось, как развивающая программа по развитию творческого воображения, имеет значение для развития творческости школьников, что свидетельствуют высокие показатели в экспериментальной группе после проведения опытно-экспериментального исследования. Так в максимальной степени повысился показатель беглости, за которым в порядке убывания следует гибкость, оригинальность и разработанность. Объясняется это тем, что овладение психологическими средствами, позволяющими адекватно выразить свою индивидуальность, являясь основным условием проявлением творческости. Созданная на занятиях атмосфера психологической безопасности, принятия и свободы самовыражения приводит к позитивным изменениям в образе Я, что способствует раскрытию творческого потенциала детей.

В заключении работы представим обобщенные выводы и возможные направления дальнейших исследований по данной теме.

1. В результате анализа теоретических и эмпирических исследований лжи обозначены различные подходы к пониманию феноменологии и выделению факторов детерминации лжи, выявлены различные взгляды на классификацию видов лжи и предложена авторская типология.

2. Младшие школьники 6-9 лет в целом адекватно и достаточно типично интерпретируют понятие «ложь», воспринимая ее как неправду, искажение истины, выражаемое в вербальной или невербальной форме.

3. Основными причинами лжи школьники считают самозащиту получение какой-либо выгоды, желание сделать лучше, завоевание авторитета, при этом девочки проявляют более эмоциональное и личностное отношение ко лжи.

4. Понимание различий категорий «неправды», «обмана» и «лжи» доступно подросткам более старшего возраста (10-13 лет), при этом девочки всех возрастов более сенситивны к восприятию этих различий.

5. Подтверждена гипотеза о влиянии возрастных особенностей на отношение детей ко лжи, при этом выявлено более негативное в целом отношение ко лжи школьников 9 лет, особенно ко лжи в целях самозащиты от вмешательства взрослых в личную жизнь и ко лжи бессознательной.

6. Показано, что чем старше школьник, тем более благосклонно он относится к таким видам лжи, которые носят адаптивный характер и не наносят окружающим значимого вреда, тем чаще он позволяет себе лгать.

7. Половая принадлежность влияет на отношение ко лжи (в выборе меры наказания) в рассказах, связанных с ложью в защиту себя от наказания и вмешательства в личную жизнь. Мальчики склонны к более суровым мерам наказания, чем девочки. Способ словесного воздействия на лгунов предпочитают девочки независимо от их возраста и вида лжи.

8. Доказано что степень религиозности влияет на отношение ко лжи. Берущие подростки более сдержаны в оценках лжи, дают более краткие ее определения, склонны в большей степени оправдывать чужую ложь и сами придерживаются правдивой линии поведения. Чем выше религиозные убеждения ребенка, тем яснее он видит различия категорий "ложь", "неправда", "обман".

9. Личностные особенности детей оказывают влияние на их отношение к определенным видам лжи. Школьники, имеющие высокие показатели ответственности, дисциплинированности, внимания к людям более негативно относятся ко лжи в защиту себя от вмешательства в личную жизнь и лжи-умолчанию. Такие личностные качества, как тревожность, эмоциональная устойчивость/неустойчивость, импульсивность и агрессивность оказывают отрицательное влияние на отношение детей к альтруистической лжи, лжи в защиту себя, лжи-умолчанию. Чем выше показатели тревожности, тем чаще ребенок считает возможным для себя использование лжи.