Становление жизненных смыслов и ценностей в старшем школьном возрасте

Период ранней юности характеризуется большими противоречиями, внутренней несогласованностью и изменчивостью многих социальных установок. К концу юношеского возраста завершается формирование сложной системы социальных установок, причем оно касается всех компонентов установок: когнитивного, эмоционального и поведенческого.

2) Общение.

Межличностное общение в юности занимает еще больше времени, чем в подростничестве, причем большая часть времени приходится на общение со сверстниками.

Психологи определили, что взаимоотношения со сверстниками в этом возрасте связаны с будущим психологическим благополучием человека. Среди подростков и молодых людей, которые в школьные годы были в разладе со своими сверстниками, наблюдается более высокий процент людей с тяжелым характером, жизненными проблемами и даже правонарушителей. Разлад взаимоотношений со сверстниками нередко приводит к различным формам эмоциональной и социальной изоляции.

В этот период времени обычно меняются отношения юношей и девушек со взрослыми. В ранней юности по сравнению с отрочеством снижается острота межличностных конфликтов и в меньшей степени проявляется негативизм во взаимоотношениях с окружающими людьми. Отношения становятся более ровными, менее конфликтными, чем были в подростковом возрасте

Старшеклассники начинают больше прислушиваться к советам родителей и учителей, с большим доверием относятся к ним.

3) Профориентация.

С профессиональным самоопределением связано изменение учебной мотивации. В старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.

Старшеклассники, ведущей деятельностью которых является учебно-профессиональная деятельность, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить образование). Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков.

От старшего подростка общество требует профессионального самоопределения, хотя и первоначального. При этом он должен разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии.

Далеко не все старшие подростки к концу 9 класса могут выбрать профессию и связанный с нею дальнейший путь обучения. Многие из них тревожны, эмоционально напряжены и боятся любого выбора. Поэтому они склонны продолжить обучение в школе. На это решение влияет и усиливающаяся привязанность к своей школе, сложившиеся дружеские отношения с одноклассниками, привычные отношения с учителями. Часть девятиклассников, неудовлетворенных своей невысокой успеваемостью и положением в классе, напротив, стремится скорее окончить школу. Но им тоже не вполне ясно, что их ждет впереди, и это неопределенное будущее вызывает у них опасения.

Большинство старших школьников к окончанию школы самоопределяются в будущей профессии. Ранний или поздний выбор профессии, как правило, не сказывается на профессиональных успехах; они могут быть значительными или незначительными независимо от того, насколько рано или поздно происходит окончательное профессиональное самоопределение.

На что ориентируются старшеклассники при выборе профессии? В 80-е годы для них наиболее значимыми были три фактора: престижность профессии (ее социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга. Сейчас, видимо, одним из наиболее важных факторов становится материальный -- возможность много зарабатывать в будущем.

4) Нравственное самосознание.

На период ранней юности приходится становление нравственного самосознания. Этот же период характеризуется переходом на новый уровень морали - конвенциональный (по Колбергу).

Если для детей младшего школьного возраста источником постановки и решения нравственных проблем являются взрослые - учителя и родители, если подростки, кроме того, ищут их решения у сверстников, то старшеклассник больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего жизненного опыта.

Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения.

Следует иметь в виду, что мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций. Взрослый человек будет возвращаться к этим «вечным» вопросам, отказываясь от своих прежних решений или упрочиваясь в своем мнении, но уже на другом, более высоком уровне.

Итак, старшеклассник прощается с детством, со старой, привычной жизнью. Оказавшись на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Поэтому самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте.

Таким образом, юность -- это период стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем -- мировоззрение. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни.

1.6 Борьба за смысл и жизненные ценности в юношеском возрасте

В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Именно в юности молодой человек сознательно отрабатывает свое место среди категорий добра и зла. «Честь», «достоинство», «право», «долг» и другие характеризующие личность категории остро волнуют человека в юности. В юности молодой человек расширяет диапазон добра и зла до предельных границ и испытывает свой ум и свою душу в диапазоне от прекрасного, возвышенного, доброго до ужасного, низменного, злого. Юность стремится прочувствовать себя в искушениях и восхождении, в борьбе и одолении, падении и возрождении - во всем том многообразии духовной жизни, которое свойственно состоянию ума и сердца человека. Знаменательно для самого юноши и для всего человечества, если молодой человек выбрал для себя путь духовного роста и преуспевания, а не прельстился пороком и противостоянием общественным добродетелям. Выбор внутренней позиции- весьма многотрудная духовная работа. Молодому человеку, обратившемуся к анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценностных ориентации, предстоит сознательно разрушить или принять исторически обусловленные нормативы и ценности, которые определяли его поведение в детстве и отрочестве. Кроме того, на него обвально наступают современные идеи государства, новых идеологов и лжепророков. Он выбирает для себя неадаптивную или адаптивную позицию в жизни, при этом считает, что именно избранная им позиция является единственно для него приемлемой и, следовательно, единственно правильной.

Как бы страстно ни была направлена юность на поиск своего места в мире, сколь бы ни была она интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многого она не знает - еще нет опыта реальной практической и духовной жизни среди близких и других людей («Если бы молодость знала...»). Кроме того, именно в юности по-настоящему пробуждается данное природой стремление к другому полу. Это стремление может затмевать, несмотря на понимание, знания, убеждения и уже сформированные ценностные ориентации молодого человека. Юность - период жизни, когда над другими чувствами может доминировать всепоглощающая страсть к другому человеку.

Юность - период, когда молодой человек продолжает рефлексировать на свои отношения с семьей в поисках своего места среди близких по крови. Он проходит через обособление и даже отчуждение от всех тех, кого любил, кто был ответствен за него в детстве и отрочестве. Это уже не подростковый негативизм, а часто лояльное, но твердое отстранение родных, стремящихся сохранить прежние непосредственные отношения с вырастающими сыном или дочерью. Хорошо для всех, если в конце своего борения юноша или девушка возвратятся обновленными духовно с любовью и доверием к своим близким.

Юность - период, когда молодой человек ценит свои рефлексивные упражнения, содержанием которых является он сам, его друг, его девушка, все человечество. Юноша и девушка - каждый сам по себе -стремятся к идентификации с собой, со сверстниками того же пола, а также друг с другом. В этом возрасте юность готова пережить чувство первой любви. У каждого она индивидуальна не только по времени проявления (по возрасту), но и по силе ее переживания. Одни испытывают глубокое чувство, другие - поверхностные эмоции. Именно от духовных качеств личности в юности зависит, как проявляет себя молодой человек в перипетиях любовных отношений, в какой мере достойно он решает проблемы, связанные с успехом и неуспехом в любви. Многое при решении проблем зависит от меры развития нравственного самосознания.

Начав в отрочестве созидание своей личности, начав сознательно строить способы общения, молодой человек продолжает этот путь совершенствования значимых для себя качеств в юности. Однако у одних - это духовный рост через идентификацию с идеалом, а у других - выбор для подражания антигероя и связанные с этим последствия развития личности.

Юноша продолжает открывать через постоянные рефлексии свою ускользающую, как и в отрочестве, сущность. Он остается легкоранимым -ироничный взгляд, меткое слово другого человека могут разом обезоружить молодого человека и сбить с него так часто демонстрируемый апломб.

Лишь к концу юношеского возраста молодой человек начинает реально овладевать защитными механизмами, которые не только позволяют ему внешне защищать себя от стороннего вторжения, но и укрепляют его внутренне. Рефлексия помогает предугадать возможное поведение другого и подготовить встречные действия, которые отодвинут безапелляционное вторжение; занять такую внутреннюю позицию, которая может защитить больше, чем физическая сила. В этот период жизни человек решает, в какой последовательности он приложит свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни.

Юность - чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу: путь своего духовного развития и земного существования. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. В то же время возрастной период юности может ничего не дать человеку в плане развития способности к рефлексии и духовности. Прожив этот период, выросший человек может остаться в психологическом статусе подростка.

Юность - период жизни человека, размещенный онтогенетически между отрочеством и взрослостью, ранняя молодость. Именно в юности происходит становление человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации уподобления другим людям, присвоил от них социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе и др.

В юности получает новое развитие механизм идентификации-обособления. Именно в юности обостряются способности к чувствованию в состояния других, способности переживать эмоционально эти состояния как свои. Именно поэтому юность может быть столь сензитивна, столь тонка в своих проявлениях к другим людям, в своем переживании впечатлений от созерцания природы и идентификации с ней, в своем отношении и понимании искусства. Идентификация утончает сферу чувствования человека, делая его богаче и одновременно ранимее.

В то же время именно в юности обостряется потребность к обособлению, стремление оградить свой уникальный мир от вторжения сторонних и близких людей для того, чтобы через рефлексии укрепить чувство личности, чтобы сохранить свою индивидуальность, реализовать свои притязания на признание. Обособление как средство удержания дистанции при взаимодействии с другими позволяет молодому человеку «сохранять свое лицо» на эмоциональном и рациональном уровне общения.

Идентификация-обособление в юности имеет свою специфику: юноша одновременно «горячее» и «холоднее», чем человек в других возрастных периодах. Это проявляется в непосредственном общении с другими людьми, с животными, с природой. На том и другом полюсе добра и зла, идентификации и отчуждения доминирует молодежь. Это пора возможной безоглядной влюбленности и возможной неудержимой ненависти. Любовь - всегда идентификация в высшей степени. Ненависть - всегда отчуждение в крайней степени. Именно в юности человек погружается в эти амбивалентные состояния. Именно в юности происходит восхождение человека до высочайшего потенциала человечности и духовности, но именно в этом возрасте человек может опуститься до самых мрачных глубин бесчеловечности.

Пройдя путь первого рождения личности и ее существования, не выходящего за пределы непосредственных связей людей, подросток, вырастая из детства и трепетно входя в период юности, обретает возможность второго рождения личности. Юношество самоуглубленно развивает в себе рефлексивные способности. Развитая рефлексия дает возможность для тонкого вчувствования в собственные переживания, побуждения, взаимодействующие мотивы и единовременно - холодного анализа и соотнесения интимного с нормативным. Рефлексии выводят молодого человека за пределы его внутреннего мира и позволяют занять позицию в этом мире. Именно в этом возрасте человек либо обращается к нравственному цинизму, становясь «нравственным пылесосом», либо начинает сознательно стремиться к духовному росту, к построению жизни на основе понятия традиционных и новых нравственных ориентации. Между тем в юности углубляется разрыв между молодыми людьми в сфере ценностных ориентации и притязаний на признание, способности к рефлексии и в сфере других особенностей, характеризующих личность.

В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии - важнейшая проблема юности. Знаменательно, что в юности некоторая часть молодежи начинает тяготеть к лидерству как предстоящей деятельности. Эта категория людей стремится научиться оказывать влияние на других и для этого изучает социальные процессы, сознательно рефлексируя на них.

Юноша несет в себе чувство личности и стремится предстать перед другими и самим собой как личность в ситуациях горячечных молодежных споров и в ситуациях выбора линии поведения и совершаемого поступка. Юность, обретая потенциал личности, входящей в пору второго рождения, начинает чувствовать освобождение от непосредственной зависимости тесного круга значимых лиц (родных и близких людей). Эта независимость приносит сильнейшие переживания, захлестывает эмоционально и создает огромное количество проблем. Для того чтобы дойти до понимания относительности любой независимости, для того чтобы ценить родственные связи и авторитет опыта старшего поколения, юности предстоит духовный путь библейского блудного сына через трудные, непереносимо тяжелые переживания отчуждения от круга значимых людей, через глубинные рефлексивные страдания и поиск истинных ценностей к возвращению в новой ипостаси - теперь уже в качестве взрослого, способного проидентифицировать себя со значимыми близкими и теперь уже окончательно принять их как таковых. Именно взрослый, социально зрелый человек несет в себе постоянство мировоззрения, ценностных ориентации, органически сочетающих в себе не только независимость, но и понимание необходимости зависимости - ведь личность несет в себе бытие общественных отношений.

2. Исследование ценностных ориентаций у современных старшеклассников

Цель нашего исследования состояла в выявлении ценностных ориентаций выпускников школы и их влияние на соблюдение здорового образа жизни формирующейся личности.

Бесспорно, что ценностные ориентации молодежи определяют стиль жизни будущего человека. Здоровый стиль жизни выступает как гарант образа жизни, способствующего сохранению, укреплению и развитию здоровья отдельного человека и общества в целом.

Поэтому мы решили изучить, как относятся к своему здоровью учащиеся 11 «А» и 11 «Б» классов, какое место в колонке ценностей они определят здоровому образу жизни.

Гипотеза исследования состоит в следующем: среди жизненных ценностей понятие «здоровье» занимает не самое важное место, а «ведение здорового образа жизни» не является жизненным смыслом большинства старшеклассников.

База исследования: учащиеся 11 классов ГОСШ № 8 г. Столина.

Задачи экспериментально-исследовательской части данной курсовой работы:

1. Изучить ценностные ориентации старшеклассников выпускников.

2. Выявить ценностные ориентации учащихся по отношению к здоровью и здоровому образу жизни.

3. Сделать вывод и разработать рекомендации по формированию ценностных ориентаций к здоровью и здоровому образу жизни.

Методики исследования:

1. Тестирование по методике Рокича: «Мой ценностный портрет».

2. Анкетирование по тесту «Факторы сохранения здоровья», «Факторы разрушения здоровья».

3. Статистический метод процентного соотношения.

4. Методика анализа и обобщения.

2.1 Методика "Ценностные ориентации" Рокича

Описание: Тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей (Приложение 1):

1. Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.

2. Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

Порядок проведения: респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом). В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

В результате проведения данной методики и обработки бланков с ответами учащихся сначала 11 «А» класса, а затем и 11 «Б» класса, были составлены соответствующие сводные таблицы результатов (Приложение 2 и 3), где основной акцент делался на первые четыре выбора старших школьников.

После составления и анализа сводных таблиц результатов по каждому классу методом сравнительного анализа была составлена общая картина «Ценностный портрет старшеклассника», которая и будет приведена ниже.

2.2 Тест «Факторы сохранения здоровья и факторы разрушения здоровья»

Данная методика проводилась аналогично.

Учащимся обоих исследуемых классов было предложено проранжировать по важности сначала одну группу факторов, затем другую. Содержание данной методики приведено в Приложении 4.

В результате проведения данной методики и анализа заполненных учащимися бланков были составлены сводные таблицы, принцип построения которых аналогичен предыдущим (Приложение 5 и 6).

Сводная таблица результатов факторального анализа в процентном соотношении представлена в Приложении 7.

В результате проведения данной методики в каждом классе был проведен сравнительный анализ результатов, выводы по которому приведены ниже.

2.3 Результаты исследования

Интерпретация полученных данных и составление портрета старшего школьника «Мои ценностные ориентации» дало следующие результаты:

Тестирование по методике Рокича: «Мой ценностный портрет» показали, что первостепенное значение для учащихся юношеского возраста имеют:

- мирная обстановка в стране (11А - 19%),

- любовь и свобода (11Б - 19%);

Вторыми по значимости являются:

- здоровье (11А - 19%),

- любовь (11Б - 19%);

третьими

- друзья и личность (11А - 13%),

- здоровье и друзья (11Б - 19%),

На последнее 4 место учащиеся ставят такие ценности как (соответственно по классам): мирная обстановка в стране (6,3%; 19%), трудолюбие (6,3%; 6,3%),честность (6,3%; 6,3%).

Процентный показатель говорит о том, что 6,3% выпускников не волнует, что в мире есть «горячие точки», где идут боевые действия, где гибнут солдаты, мирное население, где расходуются бюджетные деньги, которые могли бы быть израсходованы на мирные цели.

Процентный показатель позволяет сделать вывод, что 6,3% наших выпускников считают возможным зарабатывать деньги нечестным путем, что ложь и обман совсем не важные критерии для общества с высокими нравственными принципами. 6,3% выпускников считают, что можно быть здоровым, не ведя, здоровый образ жизни.

Чтобы определить более точно, как у старшеклассников сформированы представления о здоровье и здоровом образе жизни провели анкетирование по тесту «Факторы сохранения здоровья и факторы разрушения здоровья».

Анализ теста «Факторы сохранения здоровья» показал, что первостепенным фактором учащиеся 11 А класса считают правильное сбалансированное питание (100%), 11 Б - физическую активность (57%), причем 70% старшеклассников из 11 А в число первых трех факторов также отметили физическую активность.

44% учащихся 11 Б класса в тройку наиболее важных для сохранения здоровья факторов выделили такие как ЗОЖ и ежедневные прогулки.

Особое внимание надо обратить на то, что с целью сохранения здоровья такой фактор, как строгое соблюдение режима дня ребята вовсе не рассматривают. А пользу профилактических прививок признают лишь 6% учащихся из 11 Б класса.

Анализ теста «Факторы риска» показал, что первостепенным фактором ученики 11А класса считают нарушение правил личной гигиены (70%), 11Б - пренебрежение правилами техники безопасности (44%).

50% учеников 11А в число первых трех факторов поставили гиподинамию, а ученики 11Б - переутомление, переохлаждение (44%).

50% учеников 11А пренебрегают правилами техники безопасности. На третье место среди факторов риска ученики 11А класса ставят переутомление, переохлаждение, антисанитарное состояние помещений (38%), 11Б класса - гиподинамию (25%), нарушение правил личной гигиены (25%).

Такие факторы риска как повышенная двигательная активность, несоблюдение правил игры, выполнения упражнения, неисправная техника и инструменты, несоблюдение инструкций использования химических препаратов в быту, невнимательность при объяснении работы с приборами на уроках химии, физики, биологии, несоблюдения правил хранения и приготовления продуктов учитываются как незначительные (13%), а остальные даже не упоминают их.

В результате проведения исследований, мы приходим к следующим выводам:

1. Здоровье - как самая большая ценность не оцениваема старшеклассниками первостепенно,

2. Не связывают идеально по показателям Рокича учащиеся 11 классов здоровье и здоровый образ жизни,

3. Ценности ассоциируются с понятием счастья очень в широком диапазоне в параллельных классах,

4. Высоко ценят учащиеся в юношеском возрасте свободу, свое мнение и уверенность в себе,

5. Богатство занимает 6-9 позицию, выпускники трудно представляют себя свободными без экономического достатка,

6. Здоровый образ жизни занимает 3-13 позиции, что еще раз подчеркивает, что здоровье и здоровый образ жизни не занимает в представлениях юношей и девушек идеальную позицию.

Таким образом, для решения проблем необходимо предпринять следующие меры:

1. Провести классные часы с анализом тестов.

2. Подготовить беседу, наглядные классные газеты о факторах риска с примерами из жизни гимназии по темам «Двигательная активность на переменах и ее отрицательная роль в травматизме гимназистов».

3. На уроках ОБЖ в разделе «Здоровье и здоровый образ жизни современной молодежи» углубить понятия: здоровье и здоровый образ жизни

4. Преподавателям ОБЖ акцентировать внимание на факторах риска.

5. Провести классные часы по тематике: «Существуют тысячи болезней, но здоровье бывает только одно» “Самый счастливый тот, кто заботится о своем здоровье, ведет здоровый образ жизни”, во время декады «Я за здоровый образ жизни» подготовить для пропаганды и бесед листовки о факторах сохранения здоровья и факторах риска.

Данные рекомендации были предоставлены классным руководителям 11 А и 11 Б классов, а также с результатами исследования был ознакомлен школьный психолог, т.к. данные нашего исследования имеют огромные практический потенциал для дальнейшего использования.

Заключение

В результате написания курсовой работы по теме «Становление жизненных смыслов и ценностей в старшем школьном возрасте» необходимо сделать следующие выводы:

В юношеском возрасте (15-18 лет) складываются основные компоненты личности - характер, общие и специальные способности, мировоззрение. Эти сложные компоненты формирующейся личности являются психологическими предпосылками вступления в самостоятельную, взрослую жизнь. В ряде исследований отмечается, что юношеский возраст сензитивен, очень благоприятен для образования ценностно-смысловых ориентаций как устойчивого свойства личности, способствующего становлению мировоззрения, отношению к окружающей действительности. Отличительной особенностью возраста становится резкое усиление саморефлексии, т.е. стремления к самопознанию своей личности, к оценке ее возможностей и способностей.

Важной социально-психологической особенностью ранней юности является перестройка сферы общения. Предмет общения, т.е. отношения и ценности, по поводу которых происходит обмен информацией, определяется проблемами своей личности, нахождением своего места в окружающем мире и взаимодействием с ним. Возникает необходимость рассмотрения и оценки возможных альтернатив, главным образом в сфере своих ценностно-смысловых ориентаций, жизненных позиций. В юношеском возрасте возникает ярко выраженная тенденция к самоутверждению своей личности. В этом, как утверждает В.А. Крутецкий, проявляется специфическая трансформация чувства взрослости у старших школьников, по сравнению с подростками. У юношей возникает потребность не просто чисто внешне походить на взрослого, а быть признанным, выделенным из общей массы сверстников и взрослых. Все нормы и ценности черпаются юношами из культуры взрослого общества. Усвоение ценностей взрослых способствует достижению определенной внутренней и внешней независимости, утверждению своего Я и формированию личностных смыслов.

По мнению В. Франкла, вопросы о смысле жизни наиболее часты и особенно насущны в юности, при этом они никак не являются болезненным симптомом. Умение определить свои цели, найти свое место в жизни - важный показатель личностной зрелости в юношеском возрасте. Однако данного уровня развития достигает лишь небольшой процент юношей. Подтверждением тому может служить исследование системы ценностно-смысловых ориентаций личности у старших школьников (именно системы, а не отдельных ценностей), проведенное под руководством И.В. Дубровиной. Данное исследование показало, что ценностные ориентации, как устойчивое свойство личности, полностью сформированы у одной трети юношей и девушек, у 24 % школьников ценностные ориентации только начинают формироваться и еще не превратились в устойчивое свойство личности. Значительная часть старшеклассников (39 %) еще не осознала свою жизненную позицию, не определила своего личного отношения к ценностям окружающего мира. Эти результаты показывают неравномерность формирования и развития ценностно-смысловых ориентаций на различных этапах первичной социализации.

В этой связи становится актуальным высказывание Г. Дюпона об условиях личностного формирования. Он считает, что то, что в условиях стихийного развития остается уделом избранных, в специально организованных условиях может стать среднестатистической нормой. Вершинной целью психологического образования, предметом которого и является отношение общего - особенного - уникального на всех уровнях психологической реальности, по его мнению, должна стать эмоционально-личностная автономность как умение согласовывать мораль окружающей среды и нравственные нормы индивида. По мнению И.Ю. Малисовой, обеспечение старшеклассников адекватными их возрасту психологическими знаниями о человеке как частице природного мира, члене общества, субъекте и объекте взаимоотношений дает возможность актуализации самопознания, ориентации на диалогическое взаимодействие, развития сензитивности, личностного самораскрытия, что в конечном итоге способствует формированию ценностно-смысловых ориентаций личности.

Из результатов проведенного нами экспериментального исследования необходимо сделать следующие выводы:

- здоровье - как самая большая ценность не оцениваема старшеклассниками первостепенно,

- не связывают идеально по показателям Рокича учащиеся 11 классов здоровье и здоровый образ жизни,

- ценности ассоциируются с понятием счастья очень в широком диапазоне в параллельных классах,

- высоко ценят учащиеся в юношеском возрасте свободу, свое мнение и уверенность в себе,

- богатство занимает 6-9 позицию, выпускники трудно представляют себя свободными без экономического достатка,

- здоровый образ жизни занимает 3-13 позиции, что еще раз подчеркивает, что здоровье и здоровый образ жизни не занимает в представлениях юношей и девушек идеальную позицию.

Таким образом, при проведении исследовательской части данной курсовой работы, поставленная нами гипотеза была полностью подтверждена, т.е. среди жизненных ценностей понятие «здоровье» занимает не самое важное место у школьников, а «ведение здорового образа жизни» не является жизненным смыслом большинства старшеклассников в современном белорусском обществе.

Список использованных источников

1. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. - 1984. - т.5. - № 5. - С. 63-70.

2. Ананьев Б.Г. Избранные труды: В 2-х т., Т. I. - М., 1980. - 232 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., Наука, 1977. - 344 с.

4. Асеев В.Г. Возрастная психология. - Иркутск., 1989. - 195 с.

5. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. - Воронеж, 1995. - 640 с.

6. Годфруа Ж. Что такое психология. в 2-х. т., Т. 2: Пер. с франц. - М., 1992. - 376 с.

7. Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. - М., 1990. - 384 с.

8. Гудачек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М., 1989. - С. 102-109.

9. Данч И. Развитие и совершенствование личности в процессе трудового воспитания // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М., 1989. - С. 67-78.

10. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М., 1978. - 272 с.

11. Зейгарник Б.В. Патопсихология. - М., 1986. - 287 с.

12. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. - М., 1992. - С. 3-12.

13. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа // Психол. журн. - 1993. - т.14. - №4. - С. 130-136.

14. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопр. психол. - 1984. - № 4. - С. 5-14.

15. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М., 1979. - 175 с.

16. Кон И.С. Социализация. - БСЭ, 3-е издание., т.24. - С. 221.

17. Кон И.С. Социология личности. - М., 1967. - 383 с.

18. Круглов Б.С. Социальная направленность личности // Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В. Дубровиной - М., 1989. - С. 12-14.

19. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976. - 192 с.

20. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975. - 304 с.

21. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. - Новосибирск, 1992. - 216 с.

22. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. - М., 1970. - 685 с.

23. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психолог. журн. - 1994. - т. 14. - № 4. - С. 94-102.

24. Марксистско-Ленинская социология / Отв. ред. Осипова Г.В., Иванов В.Н. - М., 1988. - 263 с.

25. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - M., 1982. - С. 182-186.

26. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. - М., 1994. - 176 с.

27. Немов Р.С. Психология. в 2-х т., Т. 1. - М., 1994. - 576 с.

28. Немов Р.С. Психология. в 2-х т., Т. 2. - М., 1994. - 496 с.

29. Оллпорт Г. Личность в психологии. - СПб., 1998. - 345 с.

30. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979. - 239 с.

31. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., - М., 1990. - 494 с.

32. Развитие личности ребенка: перевод с англ. / Под ред. А.М. Фонарева. - М., 1987. - 272 с.

33. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа / Пер. с англ. под ред. С.М. Черкасова. - СПб., 1995. - 288 с.

34. Рыбалко Е.А. Становление личности // Социальная психология личности. - Л., 1974. - С. 20-31.

35. Сапогова И.А. Особенности формирования ценностных ориентаций у старшеклассников // Педагогика развития и перемены в Российском образовании. Материалы 2 научно-практической конференции - Красноярск, 1995. - С. 147-148.

36. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: Автореф.дис. ... канд.психол.наук. - Иркутск, 1996. - 25 с.

37. Серый А.В., Яницкий М.С. Динамика смысложизненных ориентаций и интернализация локуса контроля в процессе обучения в вузе // Психолого-педагогические проблемы образования. Кемерово, 1998. - С. 183-189.

38. Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов консультантов (проблемы адаптации западного опыта) // Психол. журн. - 1994. - т. 15. - № 6. - С. 121-127.

39. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка // Вопр. психол. - 1976. - № 4. - С. 26-34.

40. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1989. - 168 с.

41. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. - М., 1990. - 368 с.

Приложение 1

Два класса ценностей по М. Рокичу

Список А (терминальные ценности):

1. активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

2. жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

3. здоровье (физическое и психическое);

4. интересная работа;

5. красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

6. любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

7. материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

8. наличие хороших и верных друзей;

9. общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

10. познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

11. продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

12. развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

13. развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

14. свобода (самостоятельность, независимость в суждениях поступках);

15. счастливая семейная жизнь;

16. счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

17. творчество (возможность творческой деятельности);

18. уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

1. аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах; воспитанность (хорошие манеры);

2. высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

3. жизнерадостность (чувство юмора);

4. исполнительность (дисциплинированность);

5. независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

6. непримиримость к недостаткам в себе и других;

7. образованность (широта знаний, высокая общая культура);

8. ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

9. рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

10. самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

11. смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

12. твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

13. терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

14. широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

15. честность (правдивость, искренность);

16. эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

17. чуткость (заботливость).

Приложение 2

Сводная таблица результатов методики Рокича по первым четырем выборам в 11 «А»

№

ФИО

Терминальные ценности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

1

Богович К.

*

*

*

*

2

Богович Ю.

*

*

*

*

3

Буйко О.

*

*

*

*

4

Бут-Гусаим А

*

*

*

*

5

Вабищевич К

*

*

*

*

6

Гобачева О.

*

*

*

*

7

Грицевич А.

*

*

*

*

8

Завацкая М.

*

*

*

*

9

Занкавец Ю.

*

*

*

*

10

Колесникович

*

*

*

*

11

Колесник С.

*

*

*

*

12

Кохнович Ю

*

*

*

*

13

Козич В.

*

*

*

*

14

Лобко Ю.

*

*

*

*

15

Павлович Д.

*

*

*

*

16

Пискун М.

*

*

*

*

17

Пушан О.

*

*

*

*

18

Сахарук В.

*

*

*

*

*

19

Селюжицкий

*

*

*

*

Кол-во выборов

4

6

4

5

6

1

6

5

1

6

3

6

3

4

7

4

5

1

Приложение 3

Сводная таблица результатов методики Рокича по первым четырем выборам в 11 «Б»

Терминальные ценности

№

ФИО

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

1

Брунич А.

*

*

*

*

2

Бретон Л.

*

*

*

*

3

Вересаев О.

*

*

*

*

4

Гринева А.

*

*

*

*

5

Гущеева Н.

*

*

*

*

6

Дребедянко Т

*

*

*

*

7

Жуйкович А.

*

*

*

*

8

Зрубко П.

*

*

*

*

9

Емельянова Л

*

*

*

*

10

Криволап Р.

*

*

*

*

11

Кущенко С.

*

*

*

*

12

Любимова Т.

*

*

*

*

13

Матвеев Д

*

*

*

*

14

Носкович В.

*

*

*

*

15

Претынко Ж.

*

*

*

*

16

Равеен С.

*

*

*

*

17

Савельева Д.

*

*

*

*

18

Струпенько Т

*

*

*

*

19

Трушко Б.

*

*

*

*

Кол-во выборов

4

5

3

2

6

3

6

4

1

7

4

4

6

3

7

4

5

2

Приложение 4

Методика «Факторы сохранения здоровья»

Фактор
Правильное сбалансированное питание
Физическая активность
Здоровый образ жизни
Ежедневные прогулки
Своевременное лечение болезней
Строгое соблюдение режима дня
Профилактические прививки
Борьба с возбудителями болезней

Методика «Факторы разрушения здоровья»

Фактор
Переутомление
Антисанитарное состояние помещений
Неисправная техника и инструменты
Несоблюдение правил хранения и приготовления продуктов
Нарушение правил личной гигиены
Нарушение правил техники безопасности
Гиподинамия
Переохлаждение

Приложение 5

Сводная таблица факторального анализа по первым четырем выборам в 11 «А»

№

ФИО

Факторы сохранения здоровья

Факторы разрушения здоровья

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Богович К.

*

*

*

*

*

*

*

*

2

Богович Ю.

*

*

*

*

*

*

*

*

3

Буйко О.

*

*

*

*

*

*

*

*

4

Бут-Гусаим А

*

*

*

*

*

*

*

*

5

Вабищевич К

*

*

*

*

*

*

*

*

6

Гобачева О.

*

*

*

*

*

*

*

7

Грицевич А.

*

*

*

*

*

*

*

*

8

Завацкая М.

*

*

*

*

*

*

*

*

9

Занкавец Ю.

*

*

*

*

*

*

*

*

10

Колесникович

*

*

*

*

*

*

*

*

11

Колесник С.

*

*

*

*

*

*

*

*

12

Кохнович Ю

*

*

*

*

*

*

*

13

Козич В.

*

*

*

*

*

*

*

*

14

Лобко Ю.

*

*

*

*

*

*

*

*

15

Павлович Д.

*

*

*

*

*

*

*

*

16

Пискун М.

*

*

*

*

*

*

*

*

17

Пушан О.

*

*

*

*

*

*

*

*

18

Сахарук В.

*

*

*

*

*

*

*

*

19

Селюжицкий

*

*

*

*

*

*

*

*

Кол-во выборов

12

12

6

7

7

9

9

8

4

8

5

12

4

10

9

10

4

14

Приложение 6

Сводная таблица факторального анализа по первым четырем выборам в 11 «Б»

№

ФИО

Факторы сохранения здоровья

Факторы разрушения здоровья

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Брунич А.

*

*

*

*

*

*

*

*

2

Бретон Л.

*

*

*

*

*

*

*

*

3

Вересаев О.

*

*

*

*

*

*

*

*

4

Гринева А.

*

*

*

*

*

*

*

*

5

Гущеева Н.

*

*

*

*

*

*

*

*

6

Дребедянко Т

*

*

*

*

*

*

*

*

7

Жуйкович А.

*

*

*

*

*

*

*

*

8

Зрубко П.

*

*

*

*

*

*

*

*

9

Емельянова Л

*

*

*

*

*

*

*

*

10

Криволап Р.

*

*

*

*

*

*

*

*

11

Кущенко С.

*

*

*

*

*

*

*

*

12

Любимова Т.

*

*

*

*

*

*

*

*

13

Матвеев Д

*

*

*

*

*

*

*

*

14

Носкович В.

*

*

*

*

*

*

*

*

15

Претынко Ж.

*

*

*

*

*

*

*

*

16

Равеен С.

*

*

*

*

*

*

*

*

17

Савельева Д.

*

*

*

*

*

*

*

*

*

18

Струпенько Т

*

*

*

*

*

*

*

*

19

Трушко Б.

*

*

*

*

*

*

*

*

Кол-во выборов

9

10

8

5

11

9

10

7

8

10

7

12

10

7

11

5

7

7

Приложение 7

Сводная таблица результатов факторального анализа в процентном соотношении

Методика «Факторы сохранения здоровья»

Фактор	11 «А»	11 «Б»
Правильное сбалансированное питание	100	44
Физическая активность	70	57
Здоровый образ жизни	57	44
Ежедневные прогулки	44	44
Своевременное лечение болезней	50	32
Строгое соблюдение режима дня	0	0
Профилактические прививки	0	63
Борьба с возбудителями болезней	50	32

Методика «Факторы разрушения здоровья»

Фактор	11 «А»	11 «Б»
Переутомление	38	50
Антисанитарное состояние помещений	38	13
Неисправная техника и инструменты	13	13
Несоблюдение правил приготовления продуктов	10	15
Нарушение правил личной гигиены	70	25
Нарушение правил техники безопасности	50	44
Гиподинамия	50	25
Переохлаждение	38	50

Приложение 8

Бланк ответов

ФИО учащегося _________________

Класс____________

Методика «Ценностные ориентации» Рокича

Список А (терминальные ценности)
№ ценности	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
Ранговый номер

Список Б (инструментальные ценности)
№ ценности	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
Ранговый номер

Методика «Факторы сохранения и разрушения здоровья»

Факторы сохранения здоровья
№ фактора	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Ранговый номер

Факторы риска для здоровья
№ фактора	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Ранговый номер