Индивидуальные особенности памяти у детей дошкольного возраста

Таким образом, рассмотрев теоретические аспекты индивидуальных особенностей памяти у детей дошкольного возраста, мы пришли к выводам:

1. Память - это психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала.

2. Основные процессы памяти - это запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Запоминание - происходит при восприятии человеком предметов и явлений, что приводит к переменам в нервных сплетениях коры головного мозга. Образуются временные условно-рефлекторные связи (следы памяти). Запоминание может быть как произвольным, так и непроизвольным, т.е. протекать независимо от воли человека Произвольное запоминание может проходить двумя способами: через механическое фиксирование; и быть смысловым, т.е. логическим.

Сохранение - это процесс, когда следы памяти не исчезают, а фиксируются в нервных сплетениях, даже после того, как исчезают возбудители, которые их вызвали.

Воспроизведение, наряду с запоминанием, составляет основу мнемической деятельности этап вспоминания лежит в основе познавательных процессов. Воспроизведение проходит в три фазы: узнавание, припоминание и репродукция или реминисценция

Забывание - процесс противоположный сохранению.

Процессы нашей памяти взаимосвязаны со всеми психическими процессами, и особенно - что имеет исключительно важное значение - с процессами мышления. Человеческая память - сознательный, осмысленный процесс. Это ее характерная стержневая черта. Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления чрезвычайно многообразны. Наиболее важные черты, неотъемлемые характеристики памяти, от которых зависит, насколько продуктивна память человека это: длительность, быстрота, точность, готовность, объём запоминания и воспроизведения.

3. Память в дошкольном возрасте, по представлению В.С. Мухиной, носит преимущественно непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было направлено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.

Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Так, при простом запоминании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему предлагают эти картинки разложить по своим местам, например отложить отдельно изображения для сада, кухни, детской комнаты, двора. Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления.

Следующая глава будет посвящена опытно-экспериментальному исследованию особенностей развития памяти у детей дошкольного возраста.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование индивидуальных особенностей развития памяти у детей дошкольного возраста

2.1 Диагностика развития памяти у детей старшего дошкольного возраста

Для исследования индивидуальных особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста на базе ДОУ №24 города Ишима был проведен эксперимент.

В эксперименте приняли участие дети старшей группы в количестве 20 человек. Они были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную (по 10 человек в каждой). Список детей, участвующих в исследовании приведен в приложении 1.

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап - констатирующий.

На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня развития памяти детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах.

2 этап - формирующий.

На этом этапе были проведены занятия по развитию памяти у детей экспериментальной группы. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента проводились занятия, предусмотренные воспитательным планом. Дети, составлявшие данную группу, не включались в формирующий эксперимент.

3 этап - контрольный.

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня развития памяти детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

Для выявления индивидуальных особенностей памяти мы исследовали зрительную, слуховую и двигательную память дошкольников.

Для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня развития памяти у дошкольника: низкий, средний и высокий.

Мы использовали методики: для исследования зрительной памяти - методика "Расставь точки", для исследования слуховой памяти - «Пиктограммы» и для исследования двигательной памяти - «Повтори движения».

Рассмотрим исследование по данным методикам.

Методика "Расставь точки". Для этого используется стимульный материал, изображенный в приложении 2. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу -- квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на запоминание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Объемом запоминания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов -- ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов -- ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов -- ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов -- ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла -- ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития зрительной памяти ребенка:

8-10 баллов -- высокий.

6-7 баллов -- средний.

0-5 баллов -- низкий.

Данные по методике «Расставь точки» представлены в приложении 3. Результаты диагностики представлены в таблице .

Таблица 1

Результаты диагностики по методике «Расставь точки» на констатирующем этапе

Методика	Зрительная память
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
«Расставь точки»	5	14	1

Для наглядности представим данные на рисунке 1.



Рис. 1 Результаты констатирующего этапа по методике «Расставь точки»

Пиктограммы. Этот метод предложен А.Р. Лурией. Дети должны запомнить 5 слов. Для облегчения воспроизведения они должны сделать карандашом рисунок, имеющий смысловую связь со стимульным словом. После окончания работы - повторить слова, затем повторить их через 20-30 минут. При анализе запоминания важно обратить внимание на то, сколько слов воспроизведено точно, близко по смыслу, неверно, никак. Модификацией этого же задания может служить тест А. Н. Леонтьева, который предлагает не рисование, а выбор предмета, сюжета из предложенных готовых картинок. Эта методика имеет несколько серий, которые отличаются по степени сложности. Стимульный материал по данной методике представлен в приложении 4.

Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов -- ребенок правильно за отведенное время воспроизвел 5 слов.

8-9 баллов -- ребенок безошибочно воспроизвел на 4 слова.

6-7 баллов -- ребенок правильно восстановил по памяти 3 слова.

4-5 баллов -- ребенок правильно воспроизвел 2 слова.

0-3 балла -- ребенок смог правильно воспроизвести только 1 слово.

Выводы об уровне развития слуховой памяти ребенка:

8-10 баллов -- высокий.

6-7 баллов -- средний.

0-5 баллов -- низкий.

Результаты диагностики по методике «Пиктограммы» на констатирующем этапе представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты диагностики по методике «Пиктограмы»

Методика	Слуховая память
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
«Пиктограммы»	7	13	0

Для наглядности представим результаты диагностики по методике «Пиктограммы» на рисунке 2.

Рис. 2 Результаты диагностики по методике «Пиктограммы»

«Повтори движения». Воспитатель, переходя из одного места комнаты в другое, принимает в этих местах разные позы (таких мест и поз должно быть 4-5). Затем ребенок должен обойти те же места и повторить те же позы сначала в том порядке, в котором они были показаны, а потом - в обратном.

Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов -- ребенок правильно за отведенное время воспроизвел 5 поз в нужных местах.

8-9 баллов -- ребенок безошибочно воспроизвел 4 позы.

6-7 баллов -- ребенок правильно восстановил по памяти 3 позы.

4-5 баллов -- ребенок правильно воспроизвел 2 позы.

0-3 балла -- ребенок смог правильно воспроизвести только 1 позу.

Выводы об уровне развития двигательной памяти ребенка:

8-10 баллов -- высокий.

6-7 баллов -- средний.

0-5 баллов -- низкий.

Результаты диагностики по методике «Повтори движения» на констатирующем этапе представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты диагностики по методике «Повтори движения»

Методика	Двигательная память
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
«Повтори движения»	7	11	2

Для наглядности представим результаты диагностики по методике «Пиктограммы» на рисунке 3.

Рис. 3 Результаты диагностики по методике «Повтори движения»

Данные констатирующего этапа эксперимента приведены в таблице 4.

Таблица 4

Показатели уровня развития памяти на констатирующем этапе эксперимента

Методика	Зрительная память	Слуховая память	Двигательная память
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
«Расставь точки»	5	14	1
«Пиктограммы»				7	13	0
«Повтори движение»							7	11	2

В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень развития памяти, исходя из критериев, определенных в начале эксперимента, 57 % испытуемых показали средний уровень и лишь 13% детей имеют высокий уровень развития памяти.

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и низкий уровень развития памяти и нуждается в коррекции. Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой.

2.2 Организация работы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста

В формирующем эксперименте приняли участие 10 человек, отобранных нами в экспериментальную группу.

На данном этапе эксперимента мы провели работу по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста. Для этого мы провели серию занятий с использованием специально подобранных упражнений, направленных на развитие зрительной, слуховой и двигательной памяти у детей.

Для развития зрительной памяти использовали упражнение «Где спрятана игрушка?»

Развивает зрительную память ребенка. Для организации и проведения этой игры необходимо склеить между собой три спичечных коробка.

В один из ящичков на глазах ребенка следует положить какую-нибудь маленькую игрушку (шарик, солдатика, ластик, кружок от пирамидки и др.). Затем шкафчик на некоторое время убирают. После этого ребенка просят достать спрятанную игрушку.

Игру можно несколько усложнить:

а) убрать ящички на более длительное время;

б) спрятать 2, а потом и 3 игрушки;

в) заменять игрушки.

Игра «запомни картинки».

Рекомендуется для развития зрительной памяти. Ребенку предлагают 10 картинок, на каждой из которых изображено по одному предмету.

Ребенок должен рассматривать эти картинки 2 минуты. Потом картинки убирают, а ребенка просят назвать те картинки, которые ему удалось запомнить.

Эту игру можно организовать и с несколькими детьми, и в парах. Выигрывает тот из ребят, кто больше предметов запомнил.

Для проведения игры можно порекомендовать карточки с следующими предметами: перо, гора, дерево, замок, палка, чернила, пчела, капуста, гриб, апельсин.

Игра «какой игрушки не хватает?»

Рекомендуется для развития зрительной памяти детей.

Поставить перед ребенком на 1 минуту 4--5 игрушек, затем попросить ребенка отвернуться и убрать одну игрушку. Вопрос к ребенку: «Какой игрушки не хватает?»

Игру можно усложнить:

а) увеличить количество игрушек;

б) ничего не убирать, а только менять игрушки местами.

Игрушки для организации игры можно взять следующие: зайчик, попугай, медведь, крокодил, собачка.

Игра может восприниматься ребенком, как новая, если взять другие игрушки. Играть можно 2--3 раза в неделю.

Игра «Рисуем по памяти узоры»

Направлена на развитие зрительной памяти. На листе бумаги нарисован узор. Попросите ребенка 2 минуты посмотреть на этот узор. После этого узор уберите и предложите ребенку воспроизвести его по памяти.

Для развития зрительной памяти дошкольников можно использовать специальные упражнения.

Для организации работы с ребенком вам потребуются карточки с геометрическими фигурами.

Время демонстрации одной карточки -- 10 секунд. После демонстрации одной из карточек следует попросить ребенка воспроизвести фигуры в той последовательности, в которой они были изображены на карточке.

Игра «Прогулка в картинках».

Эта игра развивает зрительную и слуховую память и внимание ребенка дошкольного возраста.

Во время прогулки на улице нужно обращать внимание ребенка на дорожные знаки, рекламные щиты, можно беседовать с ребенком о том, зачем все это нужно.

По возвращении в детский сад попросите детей нарисовать те знаки, которые они запомнили.

На каждой прогулке дети могут узнавать что-то новое. Можно эту игру проводить довольно регулярно.

Игра «Запоминаем вместе».

Для развития слуховой памяти детей возраста 4--5--6 лет можно рекомендовать занятия с группой ребят.

Один ребенок называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет названное слово и добавляет какое-либо свое. Третий ребенок повторяет первые два слова и добавляет третье. Четвертому ребенку придется повторить уже три слова, а потом назвать свое и т. д.

Это упражнение целесообразно проводить неоднократно. От разу к разу будет увеличиваться количество слов, которые запоминают дети, то есть будет увеличиваться объем памяти.

Для развития слуховой памяти мы использовали также упражнение "Запоминание слов".

Теперь можно попробовать научить детей запоминать несколько логически не связанных слов. Начните с 10 слов, например:

дерево стол река корзина расческа мыло ежик резинка книга солнце

Эти слова надо связать в рассказ:

"Представьте зеленое красивое ДЕРЕВО. Из него начинает расти в сторону доска, из доски вниз опускается ножка, получается СТОЛ. Приближаем свой взгляд к столу и видим на нем лужу, которая стекает вниз, превращаясь в целую РЕКУ. Посередине реки образуется воронка, которая превращается в КОРЗИНУ. Корзина вылетает из реки на берег. Вы подходите, отламываете один край - получается РАСЧЕСКА. Вы берете ее и начинаете расчесывать свои волосы, а затем мыть их МЫЛОМ. Мыло стекает и остаются волосы, торчащие ЕЖИКОМ. Вам очень неудобно, и вы берете РЕЗИНКУ и стягиваете ею волосы. Резинка не выдерживает и лопается. Когда она падает вниз, разворачивается по прямой линии и превращается в КНИГУ. Вы открываете книгу, а из нее прямо вам в глаза ярко светит СОЛНЦЕ".

Сначала пусть дети пытаются представить рассказ, составленный вами, затем практикуются сами, придумывая рассказ (используются другие слова) и делясь им друг с другом. На заключительном этапе - вы диктуете им слова, а они, самостоятельно воображая, запоминают их.

Постепенно количество слов, предназначенных для запоминания, увеличивается.

Для развития слуховой памяти детей можно рекомендовать для заучивания песенки, потешки, стихотворения.

Стихотворения, как правило, выбираются сюжетного характера. Взрослый обязательно должен задавать вопросы ребенку.

НАПРИМЕР:

1) Какая у кота шубка?

2) Какие усы?

3) Что еще есть у кота?

Эти вопросы позволят более полно воспринять образ кота, что облегчит процесс запоминания.

Зачитывая каждую строчку стихотворения попросите ребенка повторять по две строчки. Только после этого -- весь стишок.

Как у нашего кота Шубка очень хороша, Как у котика усы Удивительной красы, Глаза смелые, Зубки белые.

Для развития двигательной памяти использовали игру «Двигательная память». При организации данной игры взрослый должен выступить в роли танцора и в течение 15 секунд должен танцевать перед ребенком. Затем ребенок должен повторить движения взрослого как можно точнее. Взрослый оценивает двигательную память ребенка. Можно поступить и несколько иначе, показав какие-либо движения танца ребенку.

Для развития двигательной памяти нами были разработаны упражнения на танцевальные движения с учетом возраста детей. Стимульным материалом для развития двигательной памяти была танцевальная комбинация, состоящая из восьми движений. Были выделены четыре условия предъявления танцевальной комбинации и ее воспроизведения после хранения материала в разных видах двигательной памяти:

1) одно предъявление и воспроизведение (хранение в кратковременной памяти);

2) несколько предъявлений и воспроизведение: количество предъявлений определял сам ребенок (хранение в оперативной памяти);

3) воспроизведение через 10 минут после первого предъявления (хранение в долговременной памяти);

4) воспроизведение через 24 часа после первого предъявления танцевальных движений (хранение в долговременной памяти в течение 24 часов).

Танцевальная комбинация предъявлялась (в разные дни) детям невербально (визуально) и вербально, причем танцевальная комбинация предъявлялась разным детям в случайном порядке.

Каждый ребенок воспроизводил танцевальную комбинацию (эталон) индивидуально. Эталон и фактически воспроизведенные детьми комбинации записывались на видеопленку при одних и тех же позициях видеокамеры.

По материалам видеосъемок два воспитателя, независимо друг от друга, анализировали и давали оценки танцевальным комбинациям, воспроизводимым детьми в сравнении с эталонной танцевальной комбинацией. Экспертные оценки усреднялись. Эксперты оценивали (в баллах от 0 до 8) воспроизведение детьми амплитуд и ориентаций танцевальных движений в пространстве по параметрам их количества и точности в сравнении с эталоном.

Для проверки эффективности реализованных мероприятий нами был проведен контрольный этап эксперимента.

2.3 Анализ реализованных мероприятий по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной групп. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования уровня развития памяти детей старшего дошкольного возраста. Данные контрольного этапа эксперимента по проведенной диагностике в экспериментальной и контрольной группах испытуемых приведены в таблице 5. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего обследования уровня развития памяти детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 5

Показатели уровня развития памяти в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента

Уровень развития памяти	Количестводетей группы	%
Низкий	0	0
Средний	7	70
Высокий	3	30

Для наглядности показатели уровня развития памяти в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Уровень развития памяти в экспериментальной группе на контрольном этапе

Таблица 6

Показатели уровня развития памяти в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

Уровень развития памяти	Количество детей группы	%
Низкий	2	20
Средний	5	50
Высокий	3	30

Для наглядности показатели уровня развития памяти в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента представлены на рисунке 5.

Рис. 5 Уровень развития памяти в контрольной группе на контрольном этапе

Оценка динамики изменения уровня развития памяти в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлена в таблице 7.

Таблица 7

Показатели уровня развития памяти в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровень развития памяти	Констатирующий этап (%)	Контрольный этап (%)
Низкий	20	0
Средний	60	70
Высокий	20	30

Для наглядности представим сравнительный анализ уровня развития памяти в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе на рисунке 6.

Рис. 6 Сравнительный анализ уровня развития памяти в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе

Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе показывает, что количество детей с низким уровнем развития памяти уменьшилось до 0, на 10 % увеличилось количество детей, имевших средний уровень развития памяти. За счет уменьшения количества низкого уровня развития памяти на 10% увеличилось количество детей, показавших высокий уровень развития памяти. В целом, это доказывает, что содержание и приемы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для повышения уровня развития памяти у детей.

Незначительные изменения уровня развития памяти контрольной группы, выявленные на контрольном этапе: уменьшение на 10% детей с высоким и увеличение на 10% с низким уровнем развития памяти, средний уровень развития памяти без изменений подтверждает предположения, что без специально организованных занятий достижение существенного изменения развития памяти у детей весьма затруднительно.

Сравнительный анализ уровня развития памяти экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента представлен в таблице 8.

Таблица 8

Показатели уровня развития памяти экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента

Уровень развития памяти	Экспериментальная группа (%)	Контрольная группа (%)
Низкий	0	20
Средний	70	50
Высокий	30	30

Контрольный этап эксперимента позволил прийти к выводу о том, что для формирования запоминания у дошкольников необходимо проводить специально организованные занятия.

Наиболее значительными достижениями можно считать сокращение числа детей, которые в начале опытно-экспериментальной работы были отнесены к группе с низким и средним уровнем развития памяти.

Результаты свидетельствуют о значительном увеличении детей с высоким и средним уровнем развития памяти.

Таким образом, занятия, которые мы проводили в ходе нашего экспериментального исследования, помогли нам значительно повысить уровень развития памяти детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Анализируя результаты проведенного исследования индивидуальных особенностей памяти у детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что дети запоминают гораздо лучше, если с ними проводить занятия в разных видах деятельности. Это может быть игровая, познавательная, музыкальная или любая другая деятельность, направленная на формирование зрительной, слуховой, двигательной памяти. В данной работе был проведен эксперимент по исследованию индивидуальных особенностей и развитию данных видов старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения. Исследование проводилось в старшей группе ДОУ №24 г. Ишима.

В данной работе мы рассмотрели понятие «память» в психолого-педагогической литературе, определили виды и процессы памяти, выделили индивидуальные особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста. У детей дошкольного возраста основное занятие - мыслящее усвоение, то есть развитие памяти соотносится с соединением в актах восприятия, запоминания и воспроизведения знаний мыслительных и мнемических действий. Важнейшим же средством мнемической деятельности считают умственные операции, обеспечивающие логическую переработку запоминаемого материала. Задача воспитателя состоит в прямом, непосредственном научении приемам, содействующим осмыслению, пониманию и, следовательно, запоминанию показанных упражнений.

Это связано с тем, что воспитатель требует от детей обязательного запоминания конкретного материала, даже если этот материал им не интересен. Ребёнку дается немало ответственных заданий, которые продиктованы характером учебной деятельности: знать наизусть стихи, слова. Детей предупреждают о том, какие знания им понадобятся и что им не следует забывать. Вот почему уже при запоминании ребёнок должен пользоваться определенными приемами, которые в нужный момент обеспечили бы точное и полное припоминание нужного материала. Ребёнок прежде всего ставит перед собой цель: овладеть нужным материалом, уметь самостоятельно припомнить.

В соответствии с поставленными задачами констатирующего этапа эксперимента было проведено исследование по определению уровня развития памяти у старших дошкольников. Результаты исследования на констатирующем этапе показали низкий уровень зрительной, слуховой и двигательной памяти у дошкольников.

В формирующем этапе эксперимента принимали участие 10 детей, составлявших экспериментальную группу. Нами были проведены занятия с использованием игровых упражнений по развитию памяти у дошкольников. Для проверки эффективности реализованных мероприятий по развитию зрительной, слуховой и двигательной памяти нами был проведен контрольный этап эксперимента. На основании проведенных экспериментов сформирован вывод, что правильная организация занятий способствует эффективному развитию зрительной, слуховой и двигательной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Мы пришли к выводам, что для развития памяти детей старшего дошкольного возраста и выявления индивидуальных различий памяти необходимо изучать индивидуальные различия и способы развития памяти у детей; осуществлять развитие памяти с учетом психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста; использовать диагностику уровня развития памяти детей; организовывать дидактические игры и упражнения, направленные на развитие памяти дошкольников.

Таким образом, задачи, поставленные нами в начале эксперимента, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Библиография

1. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения/ Под. ред. Ю.М. Забродина [Текст] /Р.Аткинсон. - М.: Прогресс, 1980. - 452с.

2. Блонский, П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. [Текст] / П.П.Блонский. - М.: Просвещение, 1964. -68.

3. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. - М.: Просвещение, 1999. - 190с.

4. Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте [Текст] / Л.С.Выготский// Умственное развитие в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1995. - 144с.

5. Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте [Текст] / Л.С.Выготский//Лекции по психологии. - М.: Психология. 1999. - 235с.

6. Выготский, Л.С. Психология: Мир психологии [Текст]/Л.С.Выготский. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 108с.

7. Голубева, Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека [Текст] /Э.А.Голубева. - М.: Просвещение, 1980.-- 152 с.

8. Грановская, Р. М. Восприятие и модели памяти [Текст]/Р.М.Грановская. - М.: Просвещение, 1974. - 108с.

9. Житникова, Л.М. Учите детей запоминать[Текст]/Л.М.Житникова. - М.: Просвещение, 1995. - 153с.

10. Зинц, Р. Обучение и память: Под ред. Б.А. Бенедиктова[Текст]/Р.Зинц. - Мн.: 1989. - 75с.

11. Ильина, М.К. Психология памяти [Текст]/М.К.Ильина. - Новосибирск, 2000. - 187с.

12. Истомина, З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте [Текст] / З.М.Истомина // Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова. - М.: Просвещение, 1967.-- 16 с.

13. Клацки, Р. Память человека: структура и процессы [Текст]/Р.Клацки. - М.: Просвещение, 1978. - 188с.

14. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти[Текст]/А.Р.Лурия. - М.: Издательство московского университета, 1968. - 88 с.

15. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития[Текст]/В.Я.Ляудис. - М.: Издательство московского университета, 1976. - 253 с.

16. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество [Текст]/В.С.Мухина. - М.: Издательский центр Академия, 1997.

17. Немов, Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. [Текст]/Р.С.Немов. - М.: Просвещение,1994, - 235с.

18. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды [Текст] /Ж.Пиаже. - М.: Просвещение, 1995. - 108с.

19. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2002. - 816 с.

20. Середа, Г. К. Проблема памяти и обучения [Текст]/Г.К.Середа- М.: Просвещение, 1970.-- 32 с.

21. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти [Текст]/А.А.Смирнов. - М.: Просвещение, 1966. - 90с.

22. Усова, О. В. Особенности воспроизведения танцевальных движений дошкольниками [Текст]/ О. В.Усова, Л. Я. Дорфман, Р. Ф. Козловский // Психология искусства / под ред. Г. В. Акопова [и др.] - Самара: СГПУ, 2003. - Т. 2, ч. 3. - С. 154-157.

23. Усова, О. В. Особенности двигательной памяти дошкольников при воспроизведении танцевальных движений [Текст]/ О. В. Усова // Научные труды. Ежегодник за2004 год. - Омск: СибГУФК, 2004. - Т. 1 - С. 204-213.

24. Усова, О. В. Точность амплитуды танцевальных движений: особенности хранения в памяти дошкольников [Текст]/ О. В. Усова // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика / под ред. С. Б. Шармановой, А. И. Федорова. - Челябинск: УралГАФК: ЧГНОЦ УрО РАО, 2004. - Вып. 4. - Ч. 3. - С.44-51.

25. Усова, О. Эффекты полимодального Я на двигательную память у дошкольников (на материале воспроизведения танцевальных движений) [Текст]/ О. Усова, Л. Дорфман // Личность, креативность, искусство / отв. ред. Е. . Малянов, Н.Н. Захаров, Е. М. Березина, Л. Я. Дорфман, В. М. Петров, К. Мартиндейл. -Пермь: Пермский государственный институт искусства и культуры: Прикамскийсоциальный институт, 2002. - С. 303-333.

26. Шлычкова, А. Н. Изучение эффективности разных видов запоминания [Текст] / А.Н.Шлычкова// Вопр. психол. -1982. -№ 6. -C. 81--88.

27. Шлычкова, А. Н. О влиянии мыслительной деятельности на запоминание [Текст]/А.Н.Шлычкова// Вопр. психол. -1980. -№ 6. -C. 90--96.

28. Шлычкова, А.Н. Изучение ретроактивного торможения при произвольном и непроизвольном запоминании [Текст] / А.НЭШлычкова // Вопросы психологии.- № 3.- 1977. - 18с.

29. Шлычкова, А.Н. О соотношении непроизвольной и произвольной памяти [Текст] /А.Н.Шлычкова //Тезисы доклада на V съезде психологов СССР.- М 1977. - 10с.

30. Шлычкова, А.Н. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти при одинаковых способах работы с материалом [Текст] / А.Н.Шлычкова // Новые исследования в психологии.- №4.- 1978. - 23.

31. Ясперс, Карл. Общая психопатология [Текст] /К.Ясперс. - М.: Практика, 1997. - 218с.