Индивидуальные различия воображения в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Понятие воображения, особенности его развития у ребенка-дошкольника. Анализ влияния изобразительной деятельности на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста путем реализации методик "Рисунок", "Вербальная фантазия", "Скульптура".

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 13.04.2010
Размер файла 333,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Таблица 2

Результаты методики «Вербальная фантазия» на констатирующем этапе

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Очень низкий

Экспериментальная группа

0%

27,3%

54,4%

18,1%

Контрольная группа

0%

30,4%

56,5%

13,1%

Для наглядности изобразим данные результатов этой методики на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты диагностики по методике «Вербальная фантазия» на констатирующем этапе

Методика «Скульптура». Детям был предложен набор пластилина и задание: за 5 минут смастерить поделку, вылепив ее из пластилина. Анализ результатов показал, что 11 детей экспериментальной группы, т.е. 50% от общего числа учащихся, вылепили из пластилина очень простые фигурки (кубик, шарик, колечко и т.д.). Им было поставлено по 2-3 балла, что соответствует низкому уровню развития воображения (в контрольной группе такие работы были у 12 ребят, т.е. у 51,2% от общего количества опрошенных). Трое детей экспериментальной группы, т.е. 13,6% от общего числа испытуемых, затруднились выполнить предложенное задание. Их уровень воображения оценен как очень низкий (в контрольной группе таких детей было двое, т.е. 8,7% от общего количества). Работы 7 детей (31,8%) были сравнительно простые и имели небольшое количество обычных деталей. Они были оценены на 4-5 баллов, что соответствует среднему уровню развития воображения (в контрольной группе таких работ было 8, т.е. 34,8% от общего количества). И, наконец, по одной работе в экспериментальной группе (4,6% от общего числа работ) и контрольной группе (4,4% от общего числа работ) отличались чем-то необычным. Они были оценены на 8-9 баллов, соответствующих высокому уровню развития воображения. Результаты данного вида диагностики отражены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты методики «Скульптура» на констатирующем этапе

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Очень низкий

Экспериментальная группа

4,6%

31,8%

50%

13,6%

Контрольная группа

4,4%

34,8%

51,2%

8,7%

Для наглядности изобразим данные результатов этой методики на рисунке 3.

Рис. 3. Результаты диагностики по методике «Скульптура» на констатирующем этапе

Таким образом, анализ результатов диагностики показал, что воображение детей экспериментальной и контрольной групп находится на недопустимо низком уровне. Поэтому необходимы специальные упражнения по его развитию.

Данные констатирующего этапа эксперимента приведены в таблице 4.

Таблица 4

Показатели уровня воображения по критериям на констатирующем этапе эксперимента

Методика

Сила (яркость образов)

Широта (количество образов)

Критичность (приближенность к действительности)

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

«Рисунок»

5

14

1

4

15

1

4

14

2

«Вербальная фантазия»

1

16

3

-

13

7

1

14

5

«Скульптура»

7

11

3

5

12

3

3

17

-

В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень воображения, исходя из критериев, определенных в начале эксперимента, 57 % испытуемых показали средний уровень и лишь 13% детей имеют высокий уровень воображения.

Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и низкий уровень воображения и нуждается в коррекции. Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой.

2.2 Организация работы по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

В формирующем эксперименте приняли участие 10 человек, отобранных нами в экспериментальную группу.

Целью формирующего этапа было экспериментальным способом апробировать возможность использования программы по развитию воображения старших дошкольников средствами изобразительной деятельности. Были поставлены следующие задачи:

а) создавать конкретные творческие произведения (сказки, рисунки, рассказы);

б) развивать у воспитанников умение выразить свои чувства и мысли;

в) создавать психологически комфортные условия для развития воображения дошкольников средствами изобразительной деятельности.

Мы разработали и провели серию занятий с использованием специально подобранных упражнений, направленных на развитие воображения у детей.

Дети выполняли задания, из которых впоследствии была создана «Книга сказок», героев которой придумывали сами ребята. Комплекс состоял из 12 заданий продолжительностью 10-15 минут с использованием изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации) и проводился в следующих направлениях:

«Что из чего состоит» - С детьми была проведена беседа о том, что любой предмет можно разделить на части, которые существуют не сами по себе, а в окружении и взаимосвязи между собой. Нет двух совершенно похожих друг на друга частей. Все неповторимо и уникально (исследователи отмечают, что подобные наблюдения и беседы с детьми обогащают их внутренний мир и помогают им взглянуть на мир глазами творца, художника).

«Путешествие по городу Фантазий» - Детям предлагалось работать по предложенной схеме: «Я вижу...», «Я слышу...», «Я чувствую...». В ходе выполнения заданий они описывали свои чувства, представления, придумывали и рисовали различные сюжеты волшебных сказок. Ребята создавали иллюстрации к своим словесным сочинениям, а также инсценировали их. При этом задача воспитателя заключалась в корректировании фантазии дошкольников в направлении соответствия предложенных средств изобразительной деятельности и словесного сюжета воображаемой фантазии. Дети имели возможность посмотреть на привычные предметы и явления глазами волшебников. Они убеждались, что мир изменяем, и изменить его может хорошо управляемая фантазия.

«Необыкновенные обитатели города Фантазий» - Подбирая черты характера, которыми может обладать тот или иной житель необыкновенного города Фантазий, дошкольники учились анализировать свои поступки, а также поступки своих товарищей. Вымышленных персонажей они невольно сравнивали с окружающими их людьми. В этой серии занятий дети лепили город Фантазий, каждый придумывал своего героя.

«Репортажи из города Фантазий» - Дети имели возможность применить испробованные на других занятиях методы и приемы для получения фантастических идей и создания иллюстраций в газету города Фантазий. В этой серии занятий дети рисовали то, что хотели для воплощения своих фантастических идей и замыслов.

В занятиях обучающего периода мы стремились активизировать имеющиеся у детей представления, всячески поощряли инициативу детей в дополнении образов рисунка новыми данными, свидетельствующими о наблюдательности ребенка, стремились воспитывать у ребенка не только умение самостоятельно создавать интересный замысел, но и самостоятельность в выполнении его. С этой целью поддерживали и поощряли поиски ребенка в выборе новых изобразительных средств и способов выражения своих представлений.

Серия занятий по аппликации, в отличие от двух серий занятий по рисованию, имела некоторую специфику. Каждому участнику эксперимента предлагались 11 одноцветных геометрических фигур. Ребенку нужно было придумать и составить самостоятельно картинку из этих фигур. В середине каждого стола лежали те же фигуры, но в большем количестве. Здесь же лежали листы бумаги, ножницы и карандаш (для предполагаемого случая, если ребенок не будет удовлетворен предложенными ему фигурами и у него возникает потребность в создании новых).

Таким образом, на формирующем этапе эксперимента мы провели работу по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста. Для анализа эффективности реализованных мероприятий нами был проведен контрольный этап эксперимента.

2.3 Анализ реализованных мероприятий по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной группы.

На этом этапе была проведена повторная диагностика особенностей развития воображения дошкольников. Использованы первоначальные методики:

«Рисунок» - анализ результатов показал, что только в 7 рисунках экспериментальной группы, т.е. 16,8% от общего числа работ, слабо просматривается фантазия, не проработаны отдельные детали и элементы (для сравнения - на констатирующем этапе их было 16). Эти работы испытуемых были оценены 3 - 4 баллами, что соответствовало низкому уровню развития воображения. Рисунки 12 дошкольников, т.е. 74,1% от общего числа опрошенных, показали средний уровень развития воображения, и 2, т.е. 9,1% от общего числа представленных в ходе проведения диагностики рисунков, - высокий уровень развития воображения. Таким образом, на контрольном этапе исследования появились рисунки ребят, соответствующих высокому уровню развития воображения. Они отличались необычностью и оригинальностью. Сравнительные результаты диагностики по методике «Рисунок» на констатирующем и контрольном этапах отражены в таблице 5.

Таблица 5

Сравнительные результаты диагностики по методике «Рисунок»

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Конст.эт.

Конт.эт.

Конст.эт.

Конт.эт.

Конст.эт.

Конт.эт.

Экспериментальная группа

0%

9,1%

69,5%

74,1%

30,5%

16,8%

Контрольная группа

0%

0%

73,9%

73,9%

26,1%

26,1%

«Вербальная фантазия» - анализ результатов позволил сделать вывод о том, что если рассказы 27,3% детей экспериментальной группы на констатирующем этапе соответствовали среднему уровню развития воображения, то на контрольном этапе их количество увеличилось до 74,6%. При этом число работ, соответствующих низкому уровню развития воображения снизилось с 54,5% до 17,3%. Появились творческие работы детей, соответствующие высокому уровню развития воображения (8,1% от общего числа). Сравнительные результаты диагностики по методике «Вербальная фантазия» на констатирующем и контрольном этапах отражены в таблице 6.

Таблица 6

Сравнительные результаты диагностики по методике «Вербальная фантазия»

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Очень низкий

Конст.эт.

Конт.эт.

Конст.эт.

Конт.эт

Конст.эт.

Конт.эт.

Конст.эт.

Конт.эт.

Экспериментальная группа

0%

8,1%

27,3%

74,3%

54,4%

17,3%

18,1%

0%

Контрольная группа

0%

0%

30,4%

30,4%

56,5%

56,5%

13,1%

13,1%

«Скульптура» - анализ результатов показал, что если на констатирующем этапе 11 детей, т.е. 50% от общего числа испытуемых, вылепили из пластилина очень простые фигурки (кубик, шарик, колечко и т.д.), то на контрольном - всего 7, т.е. 31,8% от общего количества опрошенных, что соответствовало низкому уровню развития воображения. Уже работы 2 детей, т.е. 9,1% от общего количества, соответствовало высокому уровню развития воображения (на констатирующем - их было 4,6%). Сравнительные результаты диагностики по методике «Скульптура» на констатирующем и контрольном этапах отражены в таблице 7.

Таблица 7

Сравнительные результаты диагностики по методике «Скульптура»

Группа

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Очень низкий

Конст.эт.

Конт.эт.

Конст.эт.

Конт.эт.

Конст.эт.

Конт.эт.

Конст.эт.

Конт.эт.

Экспериментальная группа

4,6%

9,1%

31,8%

59,1%

50%

31,8%

13,6%

0%

Контрольная группа

4,4%

4,4%

34,8%

34,8%

51,2%

51,2%

8,7%

8,7%

Исходя из этого, можно сделать вывод об эффективности использованного комплекса занятий. Полагаем, что целенаправленное продолжение работы в данном направлении будет оптимальным средством активизации процесса развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Для обработки результатов эмпирического исследования использовался метод ранговой корреляции Спирмена (таблица 8). В данном случае коэффициент ранговой корреляции применялся, чтобы проверить, согласованно ли изменяются разные признаки у испытуемых и насколько варьируют ранговые показатели у группы в ситуации "до" и "после".

Таблица 8

Метод ранговой корреляции Спирмена

имя

Экспериментальная группа

Констатирующий этап

Контрольный этап

Констатирующий этап

Контрольный этап

баллы

Ранг А

баллы

Ранг Б

d (А-В)

d2

1

Алёна Я.

3

5.5

5

1

4.5

20.25

2

Анфиса Т.

7

18.5

9

18

0.5

0.25

3

Валя Я.

4

12.5

7

6.6

6.0

36

4

Варя С.

4

12.5

6

2.5

10.0

100

5

Вера С.

4

12.5

7

6.6

6.0

36

6

Вика Я.

5

16

8

14.5

1.5

2.25

7

Витя Я.

3

5.5

7

6.6

-1.1

1.21

8

Влад Б.

3

5.5

6

2.5

3.0

9

9

Гена А.

3

5.5

7

6.6

-1.1

1.21

10

Диана Я.

4

12.5

8

14.5

-2.0

4

Итого

305.72

Коэффициент корреляции Спирмена, вычисленный для двух параметров (в нашем случае это воображение в ситуации "до" и "после" в экспериментальной группе), равен 0.771 при p=0.01, что входит в число статистически значимых.

rs = 1-6 Х 305.72 = 1-6 Х 305.72/7980 = 1 - 1834.32/7980= 1 - 0.229 = 0.771

20 (202 - 1)

rs = 1 - 0.229

rs = 0.771

Таким образом, наша гипотеза о влиянии изобразительной деятельности на формирование воображения дошкольников подтвердилась.

Проведенное изучение и интерпретация полученных результатов полностью подтвердили выдвинутую в курсовой работе гипотезу: использование развивающих заданий в изобразительной деятельности в работе с детьми дает положительную динамику в развитии воображения.

Заключение

Отличительная особенность воображения у дошкольника - их яркость и эмоциональность, легкость возникновения и смены. Они возникают и меняются по любому поводу, буквально на каждом Шагу. Жизнь ребенка значительно больше насыщена воображениями, чем жизнь взрослого. Влияние чувств на воображение сказывается в том, что ребенок невольно приписывает себе качества, которые он хотел бы иметь, прежде всего качества взрослого - в воображении он большой, сильный, смелый. Одно из проявлений яркости возникающих у ребенка образов воображения состоит в том, что ребенок верит в них почти как в реальные явления.

В результате нашего исследования мы рассмотрели понятие «воображение» в психолого-педагогической литературе, нами были определены особенности развития воображения в дошкольном возрасте и выявлены индивидуальные различия воображения в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Характерной особенностью формирования образов воображения у ребенка дошкольного возраста в изобразительной деятельности является то, что образы, в основном, не предваряют деятельности, а возникают лишь в ходе ее.

Наблюдаемые нами начальные формы проявления воображения у ребенка были связаны с самостоятельным созданием первых образов рисунка (аппликации) и представляли собой отдельные разрозненные воображаемые признаки, элементы, дополняющие графические структуры рисунка.

При этом было отмечено, что отсутствие необходимых представлений у ребенка не позволяло ему создавать образы на тему. Неясные, нечеткие представления порождали нечеткую и неясную деятельность воображения у ребенка в процессе рисования, аппликации.

На констатирующем этапе эксперимента мы определили уровень развития воображения в экспериментальной и контрольной группах, что показало довольно низкий уровень воображения у дошкольников. В ходе формирующего этапа нами были проведены занятия изобразительной деятельности, направленные на формирование у детей желания создавать новые образы, имеющие личную или общественную ценность, добавление одного или нескольких фантастических свойств одному человеку или многим людям. На формирующем этапе мы не только развивали воображение и творческие возможности детей, но и обогащали и расширяли художественный опыт детей, побуждая детей экспериментировать, поддерживали и поощряли творческие находки дошкольников.

Контрольный этап эксперимента подтвердил эффективность проведенных нами занятий, показав повышение уровня воображения у детей экспериментальной группы. К концу эксперимента воображение у дошкольников приобретает более произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию; оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Анализ диагностического исследования показал, что уровень воображения в экспериментальной группе, после реализации развивающей программы, по сравнению с контрольной группой, стал значительно выше что свидетельствует о положительном влиянии данной программы на развитие воображения и познавательных процессов в целом.

Значительная динамика в развитии воображения детей старшей группы может быть обусловлена высокой мотивацией и сенситивностью данного возраста.

Предложенная программа положительно влияет на развитие воображения дошкольников. Воспитанники научились придумывать и рисовать оригинальные, необычные рисунки, проявляя незаурядную фантазию, богатое воображение. Рисунки стали зрелищными, образы и детали тщательно проработаны.

Следует отметить, что сроки проведения эксперимента в силу обстоятельств были сокращены, из чего следует предположение о том, что более продолжительное реализация данной программы в целях дальнейшего развития воображения даст более значительную динамику.

Таким образом, задачи, поставленные в начале эксперимента, нами решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Библиография

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов [Текст]/Г.С.Абрамова. - М.:Просвещение, 2003.- С.123.

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.:Просвещение, 2005. - С.56.

3. Боровик О. Развиваем воображение [Текст]/Л.И.Божович// Дошкольное образование. -2001. - №1. - С.23.

4. Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст]/Л.С.Выготский.- СПб.:Питер, 2003.- 123 с.

5. Вьюнова, М.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учебное пособие [Текст]/М.И.Вьюнова, К.М.Гайдар, Л.В.Темнова. - М.:Просвещение, 2003. - С.74.

6. Дудецкий, А.Я. Теоретические основы воображения и творчества [Текст]/А.Я.Дудецкий.- Смоленск, 2004. - С.214.

7. Дьяченко, О. Особенности развития воображения умственно одаренных детей [Текст]/О.Дьяченко// Дошкольное воспитание. -2003. -№8. - С.24.

8. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника [Текст]/О.М.Дьяченко. - М.:Просвещение, 2008. - С.79.

9. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей [Текст]/О.М.Дьяченко// Вопросы психологии. -2007. -№16. - С.32.

10. Ермолаева, М.В. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе) [Текст]/М.В.Ермолаева, И.Г.Ерофеева. - М.:Просвещение, 2002. - С.123.

11. Запорожец, А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов [Текст]/А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин. - М.:Просвещение, 2004. - С.70.

12. Кириллова, Г. Реалистические тенденции в воображении детей [Текст]/Г.Кириллова// Дошкольное воспитание. -2001. -№12. - С.26.

13. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]/С.А.Козлова, Т.А.Куликова. - М.:Просвещение, 2000. - С.41.

14. Коломинский, Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст]/Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько. - М.:Просвещение, 2003. - С.123.

15. Кравцова, Е. Развитие воображения [Текст]/Е.Кравцова// Дошкольное воспитание. -2005. -№12. - С.17.

16. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст]/Е.Е.Кравцова. - М.:Просвещение, 2001. - С.66.

17. Крутецкий, В.А. Психология [Текст]/В.А.Крутецкий. - М.:Просвещение, 2006. - С.278.

18. Люблинская, А.А. Детская психология [Текст]/А.А.Люблинская. - М.:Просвещение, 2001. - С.43.

19. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]/В.С.Мухина. - М.:Просвещение, 2002. - С.314.

20. Немов, Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии [Текст]/Р.С.Немов. - М.:Просвещение, 2005. - С.342.

21. Немов, Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования [Текст]/Р.С.Немов. - М.:Просвещение, 2003. - С.63.

22. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Л.Ф.Обухова. - М.:Просвещение, 2004. - С.66.

23. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы [Текст]/Л.Ф.Обухова. - М.:Просвещение, 2004. - С.25.

24. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования // Сост. Е.И. Рогов. - М.:Просвещение, 2006. - С.123.

25. Палагина, Н.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике [Текст]/Н.Н.Палагина// Вопросы психологии.- 2007.-№6. - С.13.

26. Пороцкая, Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения [Текст]/Е.Пороцкая// Дошкольное воспитание. -2004.- №9. - С.66.

27. Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М.:Просвещение, 2000. - С.62.

28. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада [Текст]/Т.А.Репина. - М.:Просвещение, 2003. - С.123.

29. Рибо, Т. Творческое воображение [Текст]/Т.Рибо. - М.:Просвещение, 2001. - С.83.

30. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. [Текст]/С.Л.Рубинштейн. - М.:Просвещение, 2003. - С.50.

31. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]/Л.Д.Столяренко. -Ростов-на-Дону, 2004. - С.55.

32.Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум [Текст] /Г.А.Урунтаева. - М.:Просвещение, 2006. - С.97.

33. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]/Г.А.Урунтаева. - М.:Просвещение, 2007. - С.219.

34. Ушинский, К.Д. История воображения. Собр. соч. [Текст]/К.Д.Ушинский. - М., 2000. -Т.8. - С.13.

35. Щербакова, А.И. Практикум по общей психологии [Текст] /А.И.Щербакова. - М.:Просвещение, 2000. - С.223.

36. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст]/Д.Б.Эльконин. - М.:Просвещение, 2005. - С.68.


Подобные документы

  • История и потенциал воображения в художественном творчестве. Классификация видов воображения. Исследование влияния воображения на психологические функции дошкольника. Изучение психологических условий развития воображения у детей дошкольного возраста.

    курсовая работа [48,1 K], добавлен 18.05.2016

  • Игровая деятельность дошкольников как средство развития воображения. Проблемы развития воображения в процессе игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика уровней развития воображения. Развивающие игры и упражнения с детьми.

    дипломная работа [168,3 K], добавлен 03.11.2013

  • Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста, развивающихся в норме и с нарушением зрения. Его исследования в отечественной и зарубежной психологии. Изучение уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

    курсовая работа [134,7 K], добавлен 27.11.2012

  • Современное состояние проблемы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. Теоретические подходы к пониманию воображения как психического явления. Анализ, особенности и условия развития воображения у детей в дошкольном возрасте.

    дипломная работа [232,5 K], добавлен 24.01.2011

  • Теоретический анализ проблемы развития воображения в дошкольном возрасте. Основные направления и принципы развития воображения. Описание развивающей программы игр и упражнений. Экспериментальное исследование особенностей развития воображения дошкольников.

    курсовая работа [187,0 K], добавлен 17.01.2010

  • Развитие когнитивных функций у детей дошкольного возраста: мышления, памяти, внимания, воображения и восприятия, их мозговые механизмы. Экспериментальное исследование возрастных различий в нейрокогнитивных функциях детей старшего дошкольного возраста.

    дипломная работа [321,6 K], добавлен 10.01.2015

  • Общее представление о воображении. Особенности воображения в дошкольном возрасте. Виды и функции воображения дошкольника; этапы развития. Проявление воссоздающего воображения в речевой и изобразительной деятельности.

    курсовая работа [35,2 K], добавлен 01.06.2003

  • Характеристика развития мышления, восприятия и речи у дошкольников. Особенности развития воображения, памяти и внимания у детей дошкольного возраста. Игровая, изобразительная и трудовая деятельность детей дошкольного возраста. Готовность ребенка к школе.

    курсовая работа [40,7 K], добавлен 23.08.2011

  • Общие представления и теории воображения. Характеристика старшего дошкольного возраста. Истоки формирования воображения, механизмы его формирования на ранних стадиях онтогенеза. Подходы к развитию воображения дошкольника на основе сюжетно-ролевой игры.

    дипломная работа [160,4 K], добавлен 28.11.2011

  • Социально-психологические особенности тревожных детей. Исследование эмоционально-личностной сферы и продуктивных видов деятельности ребят старшего дошкольного возраста. Изучение особенностей воображения на основе теста Е. Торренса "Неполные фигуры".

    курсовая работа [76,9 K], добавлен 17.06.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.