Индивидуальные различия воображения в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Таблица 2

Результаты методики «Вербальная фантазия» на констатирующем этапе

Для наглядности изобразим данные результатов этой методики на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты диагностики по методике «Вербальная фантазия» на констатирующем этапе

Методика «Скульптура». Детям был предложен набор пластилина и задание: за 5 минут смастерить поделку, вылепив ее из пластилина. Анализ результатов показал, что 11 детей экспериментальной группы, т.е. 50% от общего числа учащихся, вылепили из пластилина очень простые фигурки (кубик, шарик, колечко и т.д.). Им было поставлено по 2-3 балла, что соответствует низкому уровню развития воображения (в контрольной группе такие работы были у 12 ребят, т.е. у 51,2% от общего количества опрошенных). Трое детей экспериментальной группы, т.е. 13,6% от общего числа испытуемых, затруднились выполнить предложенное задание. Их уровень воображения оценен как очень низкий (в контрольной группе таких детей было двое, т.е. 8,7% от общего количества). Работы 7 детей (31,8%) были сравнительно простые и имели небольшое количество обычных деталей. Они были оценены на 4-5 баллов, что соответствует среднему уровню развития воображения (в контрольной группе таких работ было 8, т.е. 34,8% от общего количества). И, наконец, по одной работе в экспериментальной группе (4,6% от общего числа работ) и контрольной группе (4,4% от общего числа работ) отличались чем-то необычным. Они были оценены на 8-9 баллов, соответствующих высокому уровню развития воображения. Результаты данного вида диагностики отражены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты методики «Скульптура» на констатирующем этапе

Для наглядности изобразим данные результатов этой методики на рисунке 3.

Рис. 3. Результаты диагностики по методике «Скульптура» на констатирующем этапе

Таким образом, анализ результатов диагностики показал, что воображение детей экспериментальной и контрольной групп находится на недопустимо низком уровне. Поэтому необходимы специальные упражнения по его развитию.

Данные констатирующего этапа эксперимента приведены в таблице 4.

Таблица 4

Показатели уровня воображения по критериям на констатирующем этапе эксперимента

В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень воображения, исходя из критериев, определенных в начале эксперимента, 57 % испытуемых показали средний уровень и лишь 13% детей имеют высокий уровень воображения.

Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и низкий уровень воображения и нуждается в коррекции. Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой.

2.2 Организация работы по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

В формирующем эксперименте приняли участие 10 человек, отобранных нами в экспериментальную группу.

Целью формирующего этапа было экспериментальным способом апробировать возможность использования программы по развитию воображения старших дошкольников средствами изобразительной деятельности. Были поставлены следующие задачи:

а) создавать конкретные творческие произведения (сказки, рисунки, рассказы);

б) развивать у воспитанников умение выразить свои чувства и мысли;

в) создавать психологически комфортные условия для развития воображения дошкольников средствами изобразительной деятельности.

Мы разработали и провели серию занятий с использованием специально подобранных упражнений, направленных на развитие воображения у детей.

Дети выполняли задания, из которых впоследствии была создана «Книга сказок», героев которой придумывали сами ребята. Комплекс состоял из 12 заданий продолжительностью 10-15 минут с использованием изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации) и проводился в следующих направлениях:

«Что из чего состоит» - С детьми была проведена беседа о том, что любой предмет можно разделить на части, которые существуют не сами по себе, а в окружении и взаимосвязи между собой. Нет двух совершенно похожих друг на друга частей. Все неповторимо и уникально (исследователи отмечают, что подобные наблюдения и беседы с детьми обогащают их внутренний мир и помогают им взглянуть на мир глазами творца, художника).

«Путешествие по городу Фантазий» - Детям предлагалось работать по предложенной схеме: «Я вижу...», «Я слышу...», «Я чувствую...». В ходе выполнения заданий они описывали свои чувства, представления, придумывали и рисовали различные сюжеты волшебных сказок. Ребята создавали иллюстрации к своим словесным сочинениям, а также инсценировали их. При этом задача воспитателя заключалась в корректировании фантазии дошкольников в направлении соответствия предложенных средств изобразительной деятельности и словесного сюжета воображаемой фантазии. Дети имели возможность посмотреть на привычные предметы и явления глазами волшебников. Они убеждались, что мир изменяем, и изменить его может хорошо управляемая фантазия.

«Необыкновенные обитатели города Фантазий» - Подбирая черты характера, которыми может обладать тот или иной житель необыкновенного города Фантазий, дошкольники учились анализировать свои поступки, а также поступки своих товарищей. Вымышленных персонажей они невольно сравнивали с окружающими их людьми. В этой серии занятий дети лепили город Фантазий, каждый придумывал своего героя.

«Репортажи из города Фантазий» - Дети имели возможность применить испробованные на других занятиях методы и приемы для получения фантастических идей и создания иллюстраций в газету города Фантазий. В этой серии занятий дети рисовали то, что хотели для воплощения своих фантастических идей и замыслов.

В занятиях обучающего периода мы стремились активизировать имеющиеся у детей представления, всячески поощряли инициативу детей в дополнении образов рисунка новыми данными, свидетельствующими о наблюдательности ребенка, стремились воспитывать у ребенка не только умение самостоятельно создавать интересный замысел, но и самостоятельность в выполнении его. С этой целью поддерживали и поощряли поиски ребенка в выборе новых изобразительных средств и способов выражения своих представлений.

Серия занятий по аппликации, в отличие от двух серий занятий по рисованию, имела некоторую специфику. Каждому участнику эксперимента предлагались 11 одноцветных геометрических фигур. Ребенку нужно было придумать и составить самостоятельно картинку из этих фигур. В середине каждого стола лежали те же фигуры, но в большем количестве. Здесь же лежали листы бумаги, ножницы и карандаш (для предполагаемого случая, если ребенок не будет удовлетворен предложенными ему фигурами и у него возникает потребность в создании новых).

Таким образом, на формирующем этапе эксперимента мы провели работу по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста. Для анализа эффективности реализованных мероприятий нами был проведен контрольный этап эксперимента.

2.3 Анализ реализованных мероприятий по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной группы.

На этом этапе была проведена повторная диагностика особенностей развития воображения дошкольников. Использованы первоначальные методики:

«Рисунок» - анализ результатов показал, что только в 7 рисунках экспериментальной группы, т.е. 16,8% от общего числа работ, слабо просматривается фантазия, не проработаны отдельные детали и элементы (для сравнения - на констатирующем этапе их было 16). Эти работы испытуемых были оценены 3 - 4 баллами, что соответствовало низкому уровню развития воображения. Рисунки 12 дошкольников, т.е. 74,1% от общего числа опрошенных, показали средний уровень развития воображения, и 2, т.е. 9,1% от общего числа представленных в ходе проведения диагностики рисунков, - высокий уровень развития воображения. Таким образом, на контрольном этапе исследования появились рисунки ребят, соответствующих высокому уровню развития воображения. Они отличались необычностью и оригинальностью. Сравнительные результаты диагностики по методике «Рисунок» на констатирующем и контрольном этапах отражены в таблице 5.

Таблица 5

Сравнительные результаты диагностики по методике «Рисунок»

«Вербальная фантазия» - анализ результатов позволил сделать вывод о том, что если рассказы 27,3% детей экспериментальной группы на констатирующем этапе соответствовали среднему уровню развития воображения, то на контрольном этапе их количество увеличилось до 74,6%. При этом число работ, соответствующих низкому уровню развития воображения снизилось с 54,5% до 17,3%. Появились творческие работы детей, соответствующие высокому уровню развития воображения (8,1% от общего числа). Сравнительные результаты диагностики по методике «Вербальная фантазия» на констатирующем и контрольном этапах отражены в таблице 6.

Таблица 6

Сравнительные результаты диагностики по методике «Вербальная фантазия»

«Скульптура» - анализ результатов показал, что если на констатирующем этапе 11 детей, т.е. 50% от общего числа испытуемых, вылепили из пластилина очень простые фигурки (кубик, шарик, колечко и т.д.), то на контрольном - всего 7, т.е. 31,8% от общего количества опрошенных, что соответствовало низкому уровню развития воображения. Уже работы 2 детей, т.е. 9,1% от общего количества, соответствовало высокому уровню развития воображения (на констатирующем - их было 4,6%). Сравнительные результаты диагностики по методике «Скульптура» на констатирующем и контрольном этапах отражены в таблице 7.

Таблица 7

Сравнительные результаты диагностики по методике «Скульптура»

Исходя из этого, можно сделать вывод об эффективности использованного комплекса занятий. Полагаем, что целенаправленное продолжение работы в данном направлении будет оптимальным средством активизации процесса развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Для обработки результатов эмпирического исследования использовался метод ранговой корреляции Спирмена (таблица 8). В данном случае коэффициент ранговой корреляции применялся, чтобы проверить, согласованно ли изменяются разные признаки у испытуемых и насколько варьируют ранговые показатели у группы в ситуации "до" и "после".

Таблица 8

Метод ранговой корреляции Спирмена

Коэффициент корреляции Спирмена, вычисленный для двух параметров (в нашем случае это воображение в ситуации "до" и "после" в экспериментальной группе), равен 0.771 при p=0.01, что входит в число статистически значимых.

r_s = _{1-6 Х} 305.72 ₌ 1-6 Х 305.72/7980 = 1 - 1834.32/7980= 1 - 0.229 = 0.771

20 (20² - 1)

r_{s = 1 - 0.229}

r_{s = 0.771}

Таким образом, наша гипотеза о влиянии изобразительной деятельности на формирование воображения дошкольников подтвердилась.

Проведенное изучение и интерпретация полученных результатов полностью подтвердили выдвинутую в курсовой работе гипотезу: использование развивающих заданий в изобразительной деятельности в работе с детьми дает положительную динамику в развитии воображения.

Заключение

Отличительная особенность воображения у дошкольника - их яркость и эмоциональность, легкость возникновения и смены. Они возникают и меняются по любому поводу, буквально на каждом Шагу. Жизнь ребенка значительно больше насыщена воображениями, чем жизнь взрослого. Влияние чувств на воображение сказывается в том, что ребенок невольно приписывает себе качества, которые он хотел бы иметь, прежде всего качества взрослого - в воображении он большой, сильный, смелый. Одно из проявлений яркости возникающих у ребенка образов воображения состоит в том, что ребенок верит в них почти как в реальные явления.

В результате нашего исследования мы рассмотрели понятие «воображение» в психолого-педагогической литературе, нами были определены особенности развития воображения в дошкольном возрасте и выявлены индивидуальные различия воображения в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Характерной особенностью формирования образов воображения у ребенка дошкольного возраста в изобразительной деятельности является то, что образы, в основном, не предваряют деятельности, а возникают лишь в ходе ее.

Наблюдаемые нами начальные формы проявления воображения у ребенка были связаны с самостоятельным созданием первых образов рисунка (аппликации) и представляли собой отдельные разрозненные воображаемые признаки, элементы, дополняющие графические структуры рисунка.

При этом было отмечено, что отсутствие необходимых представлений у ребенка не позволяло ему создавать образы на тему. Неясные, нечеткие представления порождали нечеткую и неясную деятельность воображения у ребенка в процессе рисования, аппликации.

На констатирующем этапе эксперимента мы определили уровень развития воображения в экспериментальной и контрольной группах, что показало довольно низкий уровень воображения у дошкольников. В ходе формирующего этапа нами были проведены занятия изобразительной деятельности, направленные на формирование у детей желания создавать новые образы, имеющие личную или общественную ценность, добавление одного или нескольких фантастических свойств одному человеку или многим людям. На формирующем этапе мы не только развивали воображение и творческие возможности детей, но и обогащали и расширяли художественный опыт детей, побуждая детей экспериментировать, поддерживали и поощряли творческие находки дошкольников.

Контрольный этап эксперимента подтвердил эффективность проведенных нами занятий, показав повышение уровня воображения у детей экспериментальной группы. К концу эксперимента воображение у дошкольников приобретает более произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию; оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Анализ диагностического исследования показал, что уровень воображения в экспериментальной группе, после реализации развивающей программы, по сравнению с контрольной группой, стал значительно выше что свидетельствует о положительном влиянии данной программы на развитие воображения и познавательных процессов в целом.

Значительная динамика в развитии воображения детей старшей группы может быть обусловлена высокой мотивацией и сенситивностью данного возраста.

Предложенная программа положительно влияет на развитие воображения дошкольников. Воспитанники научились придумывать и рисовать оригинальные, необычные рисунки, проявляя незаурядную фантазию, богатое воображение. Рисунки стали зрелищными, образы и детали тщательно проработаны.

Следует отметить, что сроки проведения эксперимента в силу обстоятельств были сокращены, из чего следует предположение о том, что более продолжительное реализация данной программы в целях дальнейшего развития воображения даст более значительную динамику.

Таким образом, задачи, поставленные в начале эксперимента, нами решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Библиография

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов [Текст]/Г.С.Абрамова. - М.:Просвещение, 2003.- С.123.

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.:Просвещение, 2005. - С.56.

3. Боровик О. Развиваем воображение [Текст]/Л.И.Божович// Дошкольное образование. -2001. - №1. - С.23.

4. Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст]/Л.С.Выготский.- СПб.:Питер, 2003.- 123 с.

5. Вьюнова, М.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учебное пособие [Текст]/М.И.Вьюнова, К.М.Гайдар, Л.В.Темнова. - М.:Просвещение, 2003. - С.74.

6. Дудецкий, А.Я. Теоретические основы воображения и творчества [Текст]/А.Я.Дудецкий.- Смоленск, 2004. - С.214.

7. Дьяченко, О. Особенности развития воображения умственно одаренных детей [Текст]/О.Дьяченко// Дошкольное воспитание. -2003. -№8. - С.24.

8. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника [Текст]/О.М.Дьяченко. - М.:Просвещение, 2008. - С.79.

9. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей [Текст]/О.М.Дьяченко// Вопросы психологии. -2007. -№16. - С.32.

10. Ермолаева, М.В. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе) [Текст]/М.В.Ермолаева, И.Г.Ерофеева. - М.:Просвещение, 2002. - С.123.

11. Запорожец, А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов [Текст]/А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин. - М.:Просвещение, 2004. - С.70.

12. Кириллова, Г. Реалистические тенденции в воображении детей [Текст]/Г.Кириллова// Дошкольное воспитание. -2001. -№12. - С.26.

13. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]/С.А.Козлова, Т.А.Куликова. - М.:Просвещение, 2000. - С.41.

14. Коломинский, Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст]/Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько. - М.:Просвещение, 2003. - С.123.

15. Кравцова, Е. Развитие воображения [Текст]/Е.Кравцова// Дошкольное воспитание. -2005. -№12. - С.17.

16. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст]/Е.Е.Кравцова. - М.:Просвещение, 2001. - С.66.

17. Крутецкий, В.А. Психология [Текст]/В.А.Крутецкий. - М.:Просвещение, 2006. - С.278.

18. Люблинская, А.А. Детская психология [Текст]/А.А.Люблинская. - М.:Просвещение, 2001. - С.43.

19. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]/В.С.Мухина. - М.:Просвещение, 2002. - С.314.

20. Немов, Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии [Текст]/Р.С.Немов. - М.:Просвещение, 2005. - С.342.

21. Немов, Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования [Текст]/Р.С.Немов. - М.:Просвещение, 2003. - С.63.

22. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Л.Ф.Обухова. - М.:Просвещение, 2004. - С.66.

23. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы [Текст]/Л.Ф.Обухова. - М.:Просвещение, 2004. - С.25.

24. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования // Сост. Е.И. Рогов. - М.:Просвещение, 2006. - С.123.

25. Палагина, Н.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике [Текст]/Н.Н.Палагина// Вопросы психологии.- 2007.-№6. - С.13.

26. Пороцкая, Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения [Текст]/Е.Пороцкая// Дошкольное воспитание. -2004.- №9. - С.66.

27. Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М.:Просвещение, 2000. - С.62.

28. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада [Текст]/Т.А.Репина. - М.:Просвещение, 2003. - С.123.

29. Рибо, Т. Творческое воображение [Текст]/Т.Рибо. - М.:Просвещение, 2001. - С.83.

30. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. [Текст]/С.Л.Рубинштейн. - М.:Просвещение, 2003. - С.50.

31. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]/Л.Д.Столяренко. -Ростов-на-Дону, 2004. - С.55.

32.Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум [Текст] /Г.А.Урунтаева. - М.:Просвещение, 2006. - С.97.

33. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]/Г.А.Урунтаева. - М.:Просвещение, 2007. - С.219.

34. Ушинский, К.Д. История воображения. Собр. соч. [Текст]/К.Д.Ушинский. - М., 2000. -Т.8. - С.13.

35. Щербакова, А.И. Практикум по общей психологии [Текст] /А.И.Щербакова. - М.:Просвещение, 2000. - С.223.

36. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст]/Д.Б.Эльконин. - М.:Просвещение, 2005. - С.68.