Специфика подростковой наркомании

Методика реалізації складеної науково-мотивованої програми індивідуальної роботи з школярами може мати два аспекти:

1) профілактичну роботу з класним колективом в цілому чи мікроколективом, деякі члени якого мають досвід адиктивної поведінки;

2) індивідуальну роботу з окремими особами групи «ризику».

Найважливішою особливістю етапу реалізації програми виховного впливу на особистість є його тісний зв'язок з етапом вивчення особистості. Початковий етап профілактики не тільки забезпечує збір необхідної для вихователя інформації про індивіда, визначає спрямованість і специфіку профілактичних заходів, він частково реалізує виховний вплив на особистість школяра. Адже у процесі бесіди, анкетування та інших методів вивчення особистості активізуються процеси самоконтролю, що сприяє перегляду та переоцінці деяких її поглядів та переконань, почуттів і звичок, взаємовідносин з оточуючими, що є важливою передумовою для розвитку у вихованця психологічної готовності до сприйняття виховного впливу, дотримання таких правил поведінки, які диктуються загальними завданнями і умовами профілактики. Непорозуміння між педагогом та вихованцями, що пов'язані з деякими педагогічними вимогами, корекцією школяра, спостерігаються у практиці виховної роботи і пояснюється саме тим, що у процесі організації навчально-виховної діяльності та відпочинку школярів перед ними ставляться вимоги, які сприймати психологічно вони не готові.

Отже, на першому етапі профілактичної роботи особистість підлітка не тільки вивчається, але й в певній мірі постійно перебудовується. А програма індивідуальної роботи з учнями на IV етапі профілактичної діяльності не тільки реалізується, але й вдосконалюється під час подальшого вивчення особистості і визначення результативності виховного та корекційного впливів на неї.

Особливого значення для реалізації програми індивідуальної роботи з школярами має уміння вихователя знайти, побачити, відчути домінанту у складній системі життєвих планів дитини. Такою домінантою може бути її бажання досягти якихось результатів, знайти себе, своє місце, улюблену справу тощо. Якщо така домінанта відсутня, педагогу необхідно створити її у процесі індивідуальної роботи, навчити учня критично оцінювати свої можливості, побачити власні недоліки, викликати нові позитивні інтереси. Це може надати педагогові суттєвої допомоги у ломці старих негативних і вихованні нових позитивних якостей особистості.

2. Принципы организации эффективной работы по профилактике наркомании в подростково-молодежной среде

Необходимость профилактической работы по предупреждению распространения наркомании понятна всем. Ни у кого не вызывает сомнений и ведущая роль органов власти в организации этой работы, особенно после того, как наркомания объявлена одной из существенных угроз национальной безопасности. Не ясно пока одно - как органам власти эффективно осуществлять профилактику наркомании. Для выяснения этого необходимо понять причины роста наркомании в Украине и найти эффективные механизмы устранения этих причин.

2.1 Что такое наркомания

Общеизвестно, что наркомания - это одна из видов зависимостей, формирующихся у индивидуума в результате стрессового расстройства. В то же время, наркомания является одним из характерных внешних проявлений глубинных социальных проблем в обществе. В отличие от химического и бактериологического оружия, или даже плохой экологии, наркотики сами собой угрозы не представляют, поскольку не могут воздействовать на человека без его желания. Угрозу же представляет возникновение у индивидуума тяги к наркотикам или иным формам девиантного поведения, возникающей в результате его десоциализации. То есть, не наркотики приводят индивидуума к десоциализации, а наоборот - десоциализация приводит к наркотикам, а также к иным девиациям и зависимостям. Поэтому бессмысленно заниматься профилактикой наркомании, не предотвращая более ранние процессы личностной деградации (основной причины десоциализации), на которые сегодня просто не обращается внимание. Задачей органов государственной власти является обеспечение устойчивого развития территории, что невозможно в условиях десоциализации населения. Чтобы понять, как возникает процесс десоциализации индивидуума и какую роль в этом процессе играет государство, необходимо учитывать природу развития человека.

2.2 Эволюция человека и развитие общества

Не секрет, что человек (как индивидуум) без общества - уже не человек. Истории о Тарзане и Маугли - не более, чем красивые сказки. В реальности же человек приходит в мир полностью не приспособленным к выживанию и формируется по образу и подобию окружающего его социума. У новорожденного огромный потенциал развития, который реализуется в первые годы жизни. Окружающая среда стимулирует развитие структур мозга и нейронных связей, в результате чего формируются эмоционально-волевая сфера, стереотипы поведения, координация, память, интеллект, и т.д. Важнейшим стимулом интеллектуального развития является речь. Процесс развития мозговых структур имеет запрограммированный характер и практически необратим. Запущенность каких-то этапов развития впоследствии невосполнима.

Сегодня мир меняется так быстро, что общество неспособно формироваться естественным, сложившимся за тысячи лет, способом. Общественное сознание хранит память о прошлом необходимую для адекватного восприятия и оценки настоящего, но оно не способно прогнозировать будущее, не способно предвидеть, какие профессии и какие формы общественных отношений будут им востребованы.

Ускорение развития общественных процессов и их усложнение потребовало создания государства - института управления этим развитием в общественных интересах, способного учитывать долгосрочные последствия и предупреждать катастрофы, как социальные (революции), так и экономические (кризисы). Одним из долгосрочных проектов, делегированных обществом государству, является создание системы образования (адаптации ребенка к жизни в обществе с учетом долгосрочных потребностей последнего).

2.3 Государство и общество

Целью и функцией существования института государства является защита общества, обеспечение устойчивости его развития. Единственный способ выполнения этой функции - управление социально-экономическими процессами (отношениями) в обществе с учетом возможных последствий принимаемых решений. Главным результатом эффективного госуправления является формирование трудового ресурса, способного обеспечить удовлетворение общественных потребностей и мотивированного к этому. При этом под “трудовым ресурсом” понимается любой индивидуум, чья деятельность способствует устойчивому развитию общества.

Одной из причин кризиса государственности, приведшего к развалу СССР и социальному кризису, было ложное понимание задач государства, выразившееся в подмене госуправления социально-экономическими процессами управлением экономическими объектами. В результате этой ошибки возник миф о приоритете интересов индивидуума над интересами общества. Под сомнение были поставлены не только зависимость защищенности общества от эффективности государственного управления, но и потребность в этом управлении, а также право государства на его осуществление в области общественных отношений и на получение с этой целью достоверной информации. В связи с этой “либерально-рыночной” идеологией, долгое время пропагандируемой высокопоставленными государственными чиновниками, государство практически самоустранилось от решения проблем управления развитием общественных процессов. Сегодняшняя практика реализации государственной поддержки социальной сферы через государственные программы и бюджетное финансирование имеет фрагментарный характер, не основана на анализе долгосрочных последствий, не имеет научного обоснования и не обеспечивает защиту общества и устойчивое развитие территорий Украины, плотность населения которой намного ниже, чем в соседних государствах.

Монополия государства на управление общественными процессами неизбежна как в связи с длительностью формирования результатов их воздействия, так и в связи с необходимостью для современного урбанистического общества глубокого разделения труда. При этом индивидуум становится зависимым от общества, а общество от системы управления (то есть, от государства), эффективность которой обеспечивает устойчивость общественного развития. Такова цена технического прогресса. Разделение труда в XX веке качественно изменилось. Раньше оно касалось объектов деятельности, теперь разделению труда подверглись трудовые процессы, совершаемые над этими объектами. В результате, с одной стороны появилась возможность производить более сложные объекты, но с другой стороны человек потерял связь с конечным результатом своей деятельности, что привело к утрате ее мотивированности. Психологическая заинтересованность не в результатах трудовой деятельности, а в зарплате создала проблемы монотонности труда, хронической усталости и другие, являющиеся причиной стрессовых расстройств. Профилактика таких последствий глубокого разделения труда осуществляется через формирование идеологии коллективного труда и внедрения элементов творчества. Пренебрежение этими методами, применяемыми в СССР и перенятыми Японией, ведет к снижению производительности труда и росту экономических потерь. Необходимость формирования у ребенка мотивированности к деятельности, физическая сущность которой им не может быть в полной мере осознана на объектном уровне, заставило человечество осуществлять процесс воспитания, смысл которого - приучение к нравственной (социальной) оценке своих действий, в отличие от обучения, формирующего социальные и профессиональные навыки и поведенческие стереотипы.

В современном обществе возник эффект муравейника - его высокая эффективность связана с четким распределением функций и узкой специализацией: то есть, все зависят друг от друга. Но у муравьев нет свободы воли, а есть генетическая программа, ориентированная на выживание не индивидуума, а семьи. Человеческое сообщество тоже не может выжить по одному, но вместо генетической программы у него - государство, осуществляющее управление процессом социально-экономического развития.

Эффективным управление может быть только при правильной постановке цели. Для социального государства эта цель должна иметь социальный характер и ее достижение должно обеспечивать устойчивость развития общества. К сожалению, декларированные сегодня государством социальные цели: борьба с бедностью и рост благосостояния населения, даже при их достижении общественного блага не гарантируют. В истории многих наций были периоды процветания, сменявшиеся упадком. Устойчивое же общественное благополучие возможно только при целенаправленном создании и накоплении человеческого капитала, то есть, в результате формирования способности, мотивированности и возможности каждого члена социума работать на общество.

Государство должно так организовать жизнь населения, чтобы каждый индивидуум мог и хотел быть полезен для общества, чтобы социальная адекватность давала индивидууму чувство защищенности и уверенности в будущем. С этой целью государство должно обеспечить для населения решение трех задач: защита здоровья; социализация; возможность самореализации.

2.4 Защита здоровья

Реализация любой социальной программы возможна только при наличии у общества достаточных экономических ресурсов. Рост инвалидизации населения, ранняя смертность, психическая неустойчивость и другие факторы дефицита здоровья населения, связанные как с патогенной физической средой (плохая экология, вредные условия труда), так и с деструктивным социальным окружением, ведут к снижению общественной производительности труда и невозможности осуществлять программы социальной защиты населения. Защита здоровья населения - это комплексный и долгосрочный процесс, за результаты которого никто не отвечает.

Социальная сфера в системе госуправления представляет собой ведомства, деятельность которых как будто не связана с результативностью национальной экономики. На самом деле это не так. Снижение уровня психического и физического здоровья населения (и в первую очередь - детей) снижает качество трудовых ресурсов общества и их способность в участии в современном наукоемком производстве. В результате, общество лишается перспектив развития. Для преодоления этой негативной тенденции необходимо каждого ребенка рассматривать как объект адресных инвестиций, а госпрограммы в социальной сфере сделать комплексными, подлежащими общественному и научному контролю. В результате отсутствия персональной ответственности за будущие результаты сегодняшних решений, управление долгосрочными проектами неэффективно, не только случайно, но часто - преднамеренно. В то же время, оценка эффективности таких решений возможна даже до их принятия.

В основе потери здоровья населением Украины лежит:

· несовершенная система родовспоможения, являющаяся источником чрезвычайно высокой детской смертности и практически 100%-ной родовой патологии (в том числе, у 95% новорожденных наблюдается органическая энцефалопатия разной степени тяжести);

· низкоквалифицированная медико-педагогическая помощь детям дошкольного возраста (особенно первых месяцев и лет жизни);

· отсутствие системы адресной социальной и педагогической помощи семье и детям, в том числе находящимся под опекой государства.

Вышеперечисленное доказывают данные обследований, по результатам которых только около 5% детей дошкольного возраста не имеет нарушений развития, что делает практически все население страны (в перспективе) группой риска в отношении наркомании и иных девиаций поведения.

2.5 Социализация

Под социализацией понимается формирование у индивидуума социально-конструктивного мировоззрения и социально-адекватных стереотипов поведения, необходимых для осуществления социальной деятельности, а также развитие интеллекта, позволяющего осуществлять профессиональную деятельность. Социализация индивидуума в основном осуществляется в раннем детстве в процессе воспитания и обучения в семье, а также минисоциуме и продолжается в детском саду, школе, институте и других образовательных учреждениях.

У человека долгое детство, в течение которого он осваивает стереотипы социального поведения, трудовые навыки и умения, а также перенимает мировоззрение и систему ценностей свойственные данному социуму. Усвоение опыта накопленного социумом необходимо индивидууму для глубокой интеграции в него и самоидентификации как части этого социума. Чем богаче этнокультурное наследие, тем больше интеллектуальных усилий нужно для его овладения и тем оно ценнее для индивидуума. Приобретенная самоидентификация формирует в индивидууме чувство защищенности, уверенность в будущем. Процессы глобализации, развитие технологий и глубокое разделение труда привели к деформации системы нравственных ценностей и, в результате, к личностной и интеллектуальной деградации большей части общества. Наступление информационного этапа развития общества характеризуется мифологизированностью и фрагментарностью мировоззрения человека. Модель мира в сознании современного человека строится не на личном опыте, а на основе вторичной информации, что при низком уровне личностного и интеллектуального развития, делает сознание человека беззащитным объектом манипулирования. В результате, у индивидуума создается ложное представление о мире и о своем месте в нем. При столкновении с реальностью это мировоззрение разрушается и индивидуум получает психическую травму и стрессовое расстройство.

Объем воспринимаемой человеком (особенно в детстве) информации весьма ограничен. Более того, противоречивость поступающей информации делает ребенка к ней невосприимчивым. Характерной защитой от ненужной информации является формирование “матричного” восприятия, при котором индивидуумом каждому поступающему информационному блоку придается некий символ (образ), что позволяет не анализируя сортировать информацию в сознании. Индивидуумам с таким восприятием информации свойственны рефлексивные реакции, часто являющиеся причиной и основой девиантного поведения. Другой формой защиты индивидуума от лишней информации является получение другой, не требующей анализа. В качестве такой информации широко применяется современная музыка, по типу сходная с первобытными ритмами, влияющими на подсознание и эффективно тормозящими развитие интеллекта, а также другие формы массовой культуры. Упрощению восприятия окружающего мира способствуют различные виды субкультур, в которых все проще и понятней. Некоторые виды субкультур сочетаются с нормальным образом жизни и помогают индивидууму справиться со стрессом (это различные конструктивные формы увлечений от спорта до коллекционирования), другие являются социально деструктивными и полностью овладевают индивидуумом, не оставляя места в его сознании ничему иному (это - наркомания, компьютерная зависимость, различные формы фанатических проявлений, сектантство, национализм, криминал). То есть, мы видим, что целые социальные группы, будучи не подготовлены к жизни в обществе, изолируются от него, самореализуясь в социально-деструктивной форме.

Государство должно учитывать, что социализация индивидуума основывается на влиянии ближайшего окружения, и если оно деструктивно, возникает одна из тяжелейших зависимостей - зависимость от деструктивного социума. Профилактика этой зависимости возможна через личностное развитие и воспитательную работу, проводимую не только с индивидуумом, но и с целыми социумами и группами населения.

Низкая результативность в Украине процесса социализации (воспитания) связана со следующими обстоятельствами:

- Семья не имеет со стороны государства необходимой материальной и профессиональной поддержки в процессе воспитания ребенка, хотя родители, будучи неопытны, часто личностно неразвиты, а также заняты добыванием пропитания, не могут нести этот груз ответственности, возложенный на них законом и жизнью.

· Врачи детских поликлиник, которые должны корректировать развитие ребенка, имеющего родовую патологию и задержку развития, низкопрофессиональны, малооплачиваемы и немотивированны к эффективной профессиональной деятельности.

· Детские специалисты, корректирующие развитие ребенка по конкретным направлениям (нейропсихолог, невропатолог, логопед и др.) отсутствуют или низкопрофессиональны. Отсутствие своевременной профессиональной помощи приводит к тому, что у ребенка происходит необратимое недоразвитие структур мозга, отвечающих за эмоционально-волевую сферу, внимание, способность концентрироваться, агрессивность, раздражительность, координацию, память и др.

· Образовательные учреждения вместо формирования личности и развития у ребенка мотивации к когнитивной (познавательной) деятельности предлагают заучивать учебный материал, включенный в образовательный стандарт, доводя детей до тяжелейшего стресса. Нетворческий, немотивированный характер обучения делает ребенка открытым для субкультурного влияния, результатом которого часто становятся отклонения поведения.

· Отсутствует система массовой физкультурно-оздоровительной работы с детьми. В то же время, чрезмерно акцентируется интерес общества к профессиональному спорту, в результате ранней подготовки к которому формируются односторонне развитые юноши и девушки, с высоким риском стрессовых расстройств.

· Мировоззрение ребенка и его система ценностей формируются на основе антисоциальных моделей и стереотипов поведения, внушаемых СМИ, и хотя мы еще не столкнулись с результатами этого влияния, оно будет катастрофическим. И проблема не в чьей-то злонамеренности, а в том, что государство не пытается ввести в общественно безопасные рамки процесс зарабатывания денег, доминирующий над задачей устойчивого развития общества и, более того, над задачей его выживания. Цензура здесь бессмысленна, поскольку речь идет не о запрете какой-либо информации, а о недопущении определенного ее воздействия, результаты которого могут только прогнозироваться. Решение этой задачи возможно только на основе самоцензуры, условия для которой государство должно создать. Такая задача решается с минимальными затратами.

Как говорилось выше, детство - это период адаптации к будущей взрослой жизни не только через приобретение знаний, но и через формирование личности. Последнее возможно только благодаря социально востребованной и творческой деятельности под руководством умного взрослого. В школе таких взрослых мало, а система привлечения их извне отсутствует. Подростки, в 17 лет закончившие школу, знают много ненужного и даже вредного, но понятия не имеют, к чему их готовили и не научены жизни в социуме. Можно сказать, что социализация ребенка, его воспитание, адаптация к взрослой жизни не состоялась.

2.6 Самореализация

Это возможность мотивированной, полезной для общества и дающей смысл существования самому гражданину деятельности, подготовка к которой поручена обществом государству. Действительно, мотивированная социально-конструктивная трудовая деятельность индивидуума позволяет ему обеспечивать себя и свою семью, а также создавать ресурсы для решения государством задач всего общества. Отсутствие мотивации к какой-либо деятельности ведет к хронической усталости, депрессии, личностной деградации и стрессовым расстройствам. Высокое денежное вознаграждение экономически менее эффективно, чем личностная мотивированность к осуществлению трудовой деятельности. Деятельность человека может быть или полезна для общества или вредна. Третьего не дано. Отсутствие системного стимулирования государством социально-конструктивных форм самореализации населения приводит к росту социально-деструктивных форм, что требует затраты дополнительных общественных ресурсов на противодействие им и компенсацию нанесенного ущерба.

Системное стимулирование подготовки и развития трудовых ресурсов на конкретной территории (с учетом ее потребностей и ресурсов), через создание условий для мотивированной трудовой деятельности населения всех профессиональных и образовательных уровней, может обеспечить комплексное развитие экономики территории. При этом, целенаправленное развитие трудовых ресурсов - это психологическая подготовка к определенной деятельности как к образу жизни с детства. В этом случае детство становится периодом не “передержки”, а осмысленных адресных инвестиций в человека, которые через определенный период должны вернуться с прибылью.

Необходимо забыть о трудовой миграции, как о способе решения проблемы нехватки трудовых ресурсов, в связи с высоким уровнем социальной деструктивности этого явления. Использование так называемых рыночных механизмов формирования и распределения трудовых ресурсов, в условиях неравномерного развития социальной инфраструктуры и условий жизни на территории Украины, неизбежно ведет к экономической и социальной деградации удаленных территорий и к их, в конечном счете, утрате. Трудовые ресурсы должны развиваться в основном под управлением региональных властей, которые сегодня отодвинуты Минтрудом, неспособным и не намеренным осуществлять долгосрочную политику на основе приоритетности интересов территорий. Для каждой территории должен быть свой проект развития трудовых ресурсов (имеется в виду весь комплекс: от низко квалифицированных до интеллектуалов). Особенно важно сейчас для решения этой проблемы использовать потенциал местного самоуправления.

К сожалению, сегодня Минтруд, реализующий политику государства в отношении развития трудовых ресурсов, исповедует упрощенный взгляд на проблему и проповедует рыночные механизмы развития и потребления трудовых ресурсов. Реализация такого отношения к трудовым ресурсам полностью противоречит законам их развития и исключает возможность устойчивого развития Украины. И в этом случае не имеет значения что будет внешней причиной социального коллапса - всеобщая наркомания, сердечные заболевания, суицид или что-то иное.

2.7 Выводы

Из сказанного выше становится ясно, что профилактика наркомании не может осуществляться без реализации государством всего комплекса задач управления социальными процессами с целью достижения долгосрочного и устойчивого общественного развития. С другой стороны, при осуществлении эффективного госуправления, не потребуется ставить задачу профилактики наркомании как значимой для национальной безопасности.

Украинское общество в настоящее время испытывает огромные трудности, выражающиеся в его социально-психологической дестабилизации, связанной, в первую очередь, с коренными изменениями государственного устройства и общественного сознания. Опасность такой дестабилизации заключается в резком росте социально-деструктивных, не имеющих рациональных оснований, процессов в обществе, что, в конечном счете, ведет к разрушению общества и государства. Органам власти следует учитывать, что эффективная коррекция непосредственно большинства негативных социальных явлений невозможна, поскольку они являются следствием более глубоких и системных нарушений в общественном организме. Единственным способом выживания для государства в этих условиях является непрерывное, глубокое и системное изучение социальных процессов и причинно-следственных связей между различными явлениями с целью профилактического воздействия на значимые для формирования социально-деструктивных процессов факторы.

Для успешной реализации любого проекта нужна Цель, Средства и Единая система управления всеми частями Проекта. В нашем случае отсутствие реальной Цели и эффективной Единой системы управления делают вложенные Средства выброшенными на ветер.

Приложение

Психологические особенности подростков с девиантным поведением вынуждают с осторожностью относиться к подбору диагностического материала. В любом случае вербальные тесты и вопросники соотносятся с результатами рисуночных тестов и проективных методик, которые играют в диагностической работе с трудными детьми незаменимую роль. Использование цветных карандашей (цветовая гамма по М. Люшеру) при проведении рисуночных тестов позволяет получить дополнительную информацию о психологическом состоянии подростка.

Сочетание цветов, указывающее на признаки девиантности

(по тесту М.Люшера)

1- синий;

2- сине-зелёный;

3- оранжево-красный;

4- светло-жёлтый;

5- фиолетовый;

6- коричневый;

7- чёрный;

8(0)- серый.

Признаки рисунков, указывающие на склонность к девиантному поведению

«Рисунок человека».

Агрессивность:

- преувеличенные, тщательно проработанные кисти рук;

- изображение оружия, палки, дубинки;

- колющие и режущие орудия (нож, топор, пила);

- изображение поднятой руки с большой ладонью (вне зависимости от вербализации).

- Изображение зубов - вербальная агрессия.

Асоциальность в рисунке проявляется, прежде всего, в невладении общепринятыми стандартами изображения, не соответствующем общему развитию ребёнка.

Антисоциальность:

- изображение человека, нарочито нарушающего какие-то правила;

- изображение пьяницы, наркомана, преступника (вне зависимости от вербализации);

- изображение милиционера, полицейского, другого представителя власти, о котором говориться, что его задача - бороться с преступниками;

- любое упоминание антиобщественного поведения вне зависимости от оценок, которые даёт этому поведению обследуемый.

- Часто - изображение ран, шрамов, татуировок (важна вербализация, т.к. это может быть и проявлением асоциальности).

«Несуществующее животное».

Агрессивность:

- наличие острых выступов и выростов (рога, уши, клешни, щупальца, когти), оружие;

- иглы, шипы, другие оборонительные средства - склонность к защитной агресии;

- клыки, зубы - склонность к вербальной агрессии.

При описании образа жизни животного:

- подробное описание поедания жертв - агрессивность;

- животное питается людьми - асоциальность, антисоциальность, агрессивность;

- любимое занятие - ломать деревья, разрушать дома и т.д. - асоциальность, антисоциальность, негативизм;

- друзья - агрессивные негативно окрашенные персонажи - асоциальность или антисоциальность, негативизм;

- враги - все окружающие - негативизм, асоциальность или антисоциальность.

 «Рисунок семьи».

Отсутствие себя -- чувство своей отверженности в семье;

другого члена семьи -- его малая значимость для ребенка; конфликт; негативное (амбивалентное) отношение.

Наличие членов семьи, отсутствующих в реальности -- восприятие своей семьи как недостаточной, ущербной.

Включение домашних животных -- недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле.

Отношения «выше -- ниже» (по росту или местоположению) -- отношения доминирования, подчинения.

Особо мелкое изображение себя -- подавленность или заброшенность; гиперопека; родителя -- представление о его малой значимости в семье; брата или сестры -- конкурентные отношения.

Особо крупное изображение себя -- претензия на главенствующую роль в семье;

родителя -- представление о его большой значимости в семье;

брата или сестры -- представление о е го (ее) доминирующей роли в семье, ревность.

Обращенность членов семьи друг к другу, пространственная близость, контакт рук -- тесные эмоциональные контакты в семье.

Сверхплотное расположение фигур -- сверхтесные связи в семье; потребность в эмоциональной близости.

Удаленность всех членов семьи друг от друга -- разобщенность членов семьи, слабость эмоциональных контактов между ними;

одного из членов семьи от других -- его слабая связь с остальными; себя от остальных - ощущение своей изолированности в семье.

Расположение детей и взрослых отдельными группами -- ослабленность эмоциональных связей между детьми и родителями.

Изолированность изображения семьи от остального пространства листа -- замкнутая жизнь семьи, ее изолированность от социального окружения;
всех членов семьи друг от друга: разделение линиями, расположение в разных комнатах -- серьезное нарушение внутрисемейных контактов;

одного из членов семьи: отделение линией, расположение в другой комнате -- конфликтные отношения с этим членом семьи; его очень высокая изолированность в семье.

Литература

1. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л.: Медицина, 1983.

2. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988. - 101с.

3. Личко А. Е. Наркотизм (употребление наркотиков) и подростковые наркомании // Психопатия и акцентуации характера у подростков. -М., 1977. -№ 3.

4. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

5. Соціальна педагогіка: Підручник. За ред. проф.. А. Й. Капської - Київ: Центр навчальної літератури, 2003. - 256с.

6. Бойко В.В. Трудные характеры подростков. - СПб: 2002. - 67 с.

7. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. - М: 1993.

8. Анисимов, Л. Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. -- М., 1988.

9. Матвеев В. Ф„ Гройсман А. Л. Профилактика вредных привычек
школьников: Кн. для учителя. -- М., 1987.

10. Закатова И. Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г. К. Селевко. -- М., 1996.

11. Личко А. Е., Битенский В. С. Подростковая наркология. - М., 1991.

12. Левин Б. М., Левин М. Б. Наркомания и наркотики. - М., 1991.