Игра, как форма развития личности ребёнка

Пока педагоги и психологи по всему миру ломают копья в жарких спорах о том, насколько вредны компьютерные игры, Национальным Институтом по делам Семьи и Медиа-ресурсам (США) был выпущен ежегодный - девятый - отчет с рейтингом "хороших" и "плохих" компьютерных игр, в основном предназначенный для родителей подрастающего поколения.

Помимо определения игр, попавших в список, комиссия занималась вопросами влияния игр на психику ребенка, развития мозга и прочими подобными насущными проблемами. Джордан Петерсон (Jordan Peterson), профессор психологии из Торонто, также обратил внимание на то, что полный запрет на компьютерные игры, несущие в себе насилие, только больше подхлестнет интерес молодежи к ним. Особенности переходного возраста таковы, что запрет еще больше раззадоривает подростка и последствия могут оказаться более тяжкими. Родителям профессор Петерсон советует выбирать игры вместе с детьми, чтобы не только контролировать, во что они играют, но и прививать им вкус к хорошим играм.

Разумеется, не факт, что игра типа Halo2 приведет к возросшей агрессии и изменение психики у любого ребенка, но родителям не стоит забывать о том, что ни одна компьютерная "стрелялка" не сможет заменить игру "в войнушку" с приятелями - живыми людьми. А именно недостаток общения с ровесниками и неумение адаптироваться в социуме считается в последнее время одной из причин повышенной агрессивности у детей и подростков в Северной Америке и некоторых странах Европы. В большей степени с этой проблемой столкнулись Соединенные Штаты, но это не значит, что родителям другой части мира можно глубоко вздохнуть и расслабиться.

Комиссия Института считает, что родители должны сами активно интересоваться компьютерными новинками, чтобы быть в курсе последних веяний игрового мира. Как говорится, врага надо знать в лицо. Grand Theft Auto, внесенная в список "плохих" игр, с каждым разом становится все более реалистичной - к вящей радости игроков и к ужасу специалистов от медицины и педагогики.

Руководитель института, Дэвид Уолш (David Walsh) считает, что такие игры следует перенести из категории "М" (для детей с 17 лет) в категорию "АО" (adults only; видимо, для тех, кто страше 21 года) - только для взрослых. Не могу с ним не согласиться - детская психика не всегда в состоянии разделить фантазию и реальную жизнь, легко перескакивая из одного состояния в другое. Зачем доставлять психике дополнительный стресс, если можно избежать этого?

Из приведенного материала можно сделать вывод о главенствующей роли игры в развитии личности ребенка и ее влиянии на усвоение им социального опыта».

Глава 2. Исследование уровня развития игровой деятельности ребенка

2.1 Описание методики исследования

Участники: Андрей Л. (7 лет),Рома К. (7 лет).

Цель: выявить возможность формулирования правил игры и, как следствие, овладение детьми сюжетно - ролевой игры.

Задачи:

1. пронаблюдать игру детей;

2. на основании наблюдения сделать вывод об уровне развития игровой деятельности.

Описание методики:

Экспериментатор наблюдает игру детей в солдатики, задавая наводящие и уточняющие вопросы. Дети формулируют правила игры. В процессе наблюдения за игрой детей экспериментатор записывает диалог наблюдаемых. В случае затруднений в ходе игры оказывает помощь, стараясь не повлиять на развитие сюжета игры.

Оборудование:

· набор фигурок солдат синего цвета;

· набор фигурок солдат красного цвета;

· два небольших мячика аналогичных цветов.

2.2 Протокол исследования и анализ полученных данных

Экспериментатор выдает детям фигурки солдатиков.

Андрей: «Какие же правила придумать?»

Рома: «Ну, это очень просто. Как они будут стрелять: вместе или отдельно, или как кому ходить».

Андрей: «Их нужно выстроить, а потом ходить. Я в два ряда их строю. У меня красные».

Рома: «Синих больше, нужно всех поровну».

Андрей: «Нет, пусть синих больше, а красных меньше».

Рома: «Так не бывает. Всегда поровну».

Андрей: «Ну, по восемь и по три». (Выстраивают пехоту, а впереди конницу.)

Андрей: «Первые ходят красные».

Рома: «Нет, синие. Синие - враги, они нападают».

Андрей: «Нет, когда война, и они могут начинать».

Рома: «О чем стрелять? Нужно бы чего - нибудь кинуть и во что попадешь?»

Андрей: «В кого попал - убит». (Экспериментатор предлагает два небольших мячика).

Рома: «Еще лучше, его катить можно. Мне красный».

Андрей: «Мне синий». (Рома катит и сбивает двух).

Андрей: «Теперь я». (Катит, сбил одного).

Рома: «Я сейчас двух синих собью». (Сбивает двух).

Андрей: «Нужно говорить, за кого, и с того места стрелять. Не кидай, а катите».

Рома: «Вот есть парочка, есть!»

Андрей (показывает на конных): «А этих так и не убить. Я если попаду в бок или вперед, то он убит».

Рома: «Ладно».

После нескольких ходов Рома замечает, что это хорошая игра, только нужно, чтобы мячики не падали.

Экспериментатор просит повторить правила, чтобы их записать.

Андрей: «Нужно их поровну. Потом строить».

Рома: «В два ряда. Впереди разведка. Потом стрелять».

Андрей: «Катить нужно. Если верховой, то чтобы только попал, а этих - чтоб упали».

Рома: «Еще тот выигрывает чьи победили».

Экспериментатор задает вопрос о правилах стрельбы.

Андрей: «Нужно стрелять от своего во врага. Или вместе, или в очередь - это все равно».

Анализ проведенного исследования: на основании проведенного исследования можно сделать вывод об овладении детьми сюжетно - ролевой игрой, так как дети способны формулировать правила игры и соблюдать их самостоятельно, без вмешательства экспериментатора.

Заключение

В заключении можно отметить, что задачи поставленные в курсовой работе раскрыты:

§ игра -- ведущая деятельность ребенка и основа всего последующего его развития, так как именно в игре он первоначально обретает опыт для жизни в обществе и развивает все те физические и духовные силы и способности, которые ему для этого необходимы. Для ребенка игра -- своеобразный театр, в котором он выступает одновременно и как «актер», как «режиссер», организующий действия своих сверстников и участвующих в игре вещей, и как «драматург», импровизирующий сюжетное действие и словесный текст за себя и за куклу.

§ игра теснейшим образом связана с развитием личности, периодом ее особенно интенсивного развития считается детство, как период в котором она приобретает особое значение. В дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.

§ существуют теории происхождения и развития игры следующих авторов: Шиллера и Спенсера, Фрейда, Пиаже, Штерна, Дьюи, Фромма, Хейзинга, а также теории отечественных психологов и педагогов: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко.

§ Были изучены различные виды игрушки, такие как: готовая игрушка, (изготовленная фабричным путем), самодельная, полуготовая (требующая частичной доделки).

§ при проведении исследования был установлен факт овладения детьми сюжетно - ролевой игрой.

Список использованной литературы

1.Аникеева Н.П., "Воспитание игрой", Москва, 1987

2.Аникеева Н.П., "Педагогика и психология игры", Москва, 1986 3.Богомолова Н.Н., "Ситуационно - ролевая игра, как активный метод социально - психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии", Москва - МГУ, 1977

4.Вуарен Н., "Что такое игра? // Культура", 1982, №4.

5.Давыдов В.В., Зинченко В.П., "Принцип развития в психологии // Вопросы философии", 1980, №12,

6.Запорожец А.В., Маркова Т.А., "Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста", Москва,

"Педагогика и психология игры", Межвузовский сборник научной трактовки, Новосибирск: НГПИ - 1985

7. Рубинштейн С.Л., "Основа общей психологии", Т. 2., Москва, изд-во "Педагогика", 1989

8.Терский В.Н., "Игра. Творчество. Жизнь", Москва, 1966

9.Усова А.П., "Игра", Москва, 1962

10.Устименко В.Ф., "Место и роль игрового феномена в культуре. Филосовские науки", 1980, №2

11.Шмаков С.А., Игры учащихся - феномен культуры, Москва изд-во "Новая школа", 1994

12.Эльконин Д.Б., Психология игры.-2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1999.