Личностные особенности лидеров и аутсайдеров в подростковых коллективах

Какие дети наиболее подвержены тому, чтобы стать аутсайдером (изгоем) в классе? Зарубежные психологи (Э. Джонсом, К. Дэвисом, Г. Келли, Р. Нисбетом, Л. Мак-Артур, Е. Уолстер и другими) выделяют следующие психологические факторы риска: в первую очередь, это дети с физическими отклонениями в развитии. Дети - инвалиды с видимыми физическими дефектами, врожденными аномалиями, умственной отсталостью или хроническими психическими заболеваниями.

Такие дети могут стать не только изгоями в классе, но и быть обременительными для своих родителей. Родители, которые больше заботятся о том, как они и их ребенок выглядят в глазах окружающих, чем о самом ребенке, рассматривают его как символ собственного поврежденного самоотражения. Они могут пренебрегать психологическими потребностями ребенка: в любви, во внимании, в принятии, в защите и так далее.

Кроме того, дети могут способствовать насилию, как со стороны класса, так и со стороны учителей своей агрессивностью, гиперактивностью и импульсивностью. Такое поведение можно расценивать, как провоцирующее.

Дети - жертвы, как правило, обладают меньшей физической силой, чем обидчики. Они тревожны и неуверенны, более чувствительны и пассивны. Эти дети часто имеют симбиотические (слишком тесные) связи с родителями, обладают слабым социальным опытом и поддержкой.

Психологи выделяют некоторые поведенческие черты жертвы: подвергается высмеиванию, толчкам и пинкам, старается избегать драк, его вещи отнимают или уничтожают, приходит домой в порванной одежде, в царапинах и синяках, сверстники не принимают его в свои игры, с ним почти никто не дружит, старается держаться вблизи от учителя.

Родителям необходимо не только защищать и поддерживать своего ребенка, но и научить его быть более активным и защищать себя. В конечном итоге ребенок должен научиться самостоятельно справляться с проблемами и в то же время он будет чувствовать защиту в своей семье. Нужно больше хвалить и поощрять его поступки, даже самые мелкие достижения. Тем самым этим родители будут повышать его самооценку и создавать ощущение успеха.

Если ребенок обладает реальными физическими дефектами, важно, чтобы к этому спокойно относились его родители. Дети прекрасно чувствуют состояние родителей и являются его индикаторами. В качестве примера можно привести две семьи: в одной девочка облысела в 6 лет, в другой мальчик и девочка облысели примерно в том же возрасте. В первой семье мать очень тревожная и гиперопекающая в течение семи лет таскала дочь по разным врачам, заставила ее сменить школу, потому что там девочку обзывали и высмеивали. В новой школе ситуация повторилась. У девочки - подростка сложился комплекс неполноценности. Она носит парик и скрывает проблему от одноклассников, вызывая тем самым к себе всеобщий интерес.

В другой семье мать быстро убедилась, что лечение у врачей не принесло ее детям ощутимых результатов, и оставила дальнейшие попытки, перестав при этом заострять внимание на этой проблеме. Если говорить более точно, она совершенно спокойно к этому относилась. В результате ее сын и дочь оба коротко стриженные, причем у девочки нет даже бровей, чувствуют себя прекрасно и в школе все давно привыкли к их виду.

Эти два случая иллюстрируют также степень детского интереса и любопытства ко всему необычному, их потребность все изучать и исследовать, узнавать истину. По этой причине девочке из одной семьи задавали разные нетактичные вопросы, а брату с сестрой из другой семьи вопросы быстро перестали задавать, так как тема была исчерпана.

Важно, чтобы ребенок чувствовал, что родители его действительно любят и принимают его таким, какой он есть, что они считают его привлекательным. Когда ребенок будет иметь достаточно высокую самооценку и уверенность в себе, его уже не заденут чужие оскорбления. В результате он будет игнорировать своих обидчиков и им будет уже не так интересно его дразнить.

Итак, родителям необходимо быть внимательными к школьной жизни своих детей. Очень часто, ситуация "изгоя в классе" складывается не случайно, а является преувеличенным, как в кривом зеркале, отражением отношений царящих в семье [35].

Выводы

Коллектив формируется при помощи общения. Без лидера ни одна группа, ни один коллектив существовать не может. Лидерство это своего рода вожачество.

Класс - это большая группа людей с определенным положением в исторически сложившейся системе общественного производства и с определенной ролью в общественной организации труда, объединенная одинаковым отношением к средствам обучения.

Людей отличают друг от друга не только врожденные индивидуальные черты, но также и разница в развитии, связанная с течением их жизни. Индивидуальными чертами личности являются темперамент, акцентуация личности, характер.

Личность старшего подростка в процессе развития приобрела присущие только ей индивидуальные и социально - психологические особенности. Повышенная тревожность, его положение среди сверстников, усвоение норм отношений самоустранение или уход из среды - все это и многое другое, является признаком, характеризующим подростковый возраст.

Для развития классного коллектива характерна постоянная смена лидеров в зависимости от деятельности, что обеспечивает каждому ребенку возможность пребывания в роли лидера и приобретения навыков организации других людей и самоорганизации. Одним из условий развития лидерского потенциала подростков является подготовленность педагогов к работе с лидерами.

Психологи выделяют некоторые поведенческие черты жертвы: подвергается высмеиванию, толчкам и пинкам, старается избегать драк, его вещи отнимают или уничтожают, приходит домой в порванной одежде, в царапинах и синяках, сверстники не принимают его в свои игры, с ним почти никто не дружит, старается держаться вблизи от учителя.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИДЕРОВ И АУТСАЙДЕРОВ В ПОДРОСТКОВЫХ КОЛЛЕКТИВАХ

2.1 Организация исследования

Подростковый возраст - это время жизни, когда формируются нормы и способы общения с другими и с самим собой. Общечеловеческие ценности добра, справедливости, равенства, красоты, ума понимаются конкретно и применяются в отношениях со сверстниками и взрослыми, в отношениях с самим собой. Стремление к общению с товарищами проявляется ярко почти у всех подростков. В исследованиях И.С.Кон и ряда других авторов утверждается, что общение является системообразующим фактором деятельности подростков. Ребята активно участвуют в общественных делах класса, стремясь жить общей жизнью со всеми, быть участником этой общей жизни, найти своё место во взаимопониманиях с товарищами [14; с.78].

Процесс поиска своего места, удовлетворяющего разнообразные амбиции подростков, бывает непростым и порой даже болезненным. Его начало характеризуется текучестью отношений, неустойчивостью круга близких друзей. С течением времени симпатии определяются, хотя не сразу, обретают устойчивый характер. Огромное значение имеет общность интересов и увлечений, но не столько их содержание, сколько возможность общения с другими во время совместных занятий. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными [25; с. 112].

Целью нашей курсовой работы было выявление и научное обоснование личностных особенностей лидеров и аутсайдеров в подростковых коллективах.

В ходе нашего исследования была сформулирована гипотеза, в которой мы пытаемся доказать, что личностные особенности подростков-аутсайдеров отличаются от подростков-лидеров.

Объект исследования - подростковый коллектив.

Предмет исследования - личностные особенности лидеров и аутсайдеров в подростковых коллективах.

В исследовании принимали участие школьники 10 «Б,В» (22-25 чел), 11 «А,Б» (25-24 чел.) класса общеобразовательной школы № 13 г. Борисова. Выборка 96 чел.

Таким образом, наше экспериментальное исследование было разделено на три этапа:

Проведение социометрической методики в классах СШ № 13 г.Борисова. Проведение с лидерами и аутсайдерами методики Тест школьной тревожности Филлипса.

Анализ и интерпретация результатов.

Статистическое доказательство гипотезы.

2.2 Методы исследования

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет».

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношении с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка [26; с. 59].

Подробное описание методики в приложении 1.

Социометрия

Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка.

Необходимо для проведения. Каждый учащийся должен иметь бланк с таким текстом: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека.)

А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь?

Кому ты доверишь свою тайну?

Кому никогда не доверишь свою тайну?

Спасибо!»

Ход проведения

Исследователь задает поочередно четыре вопроса, которые являются критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора). Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым указывается тот учащийся, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии (антипатии - при отрицательных критериях-вопросах), затем записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных учащихся могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым). После выполнения задания исследователь и испытуемые должны проверить: названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента [26; с. 111].

Подробное описание методики в приложении 2.

2.3 Интерпретация и анализ результатов

Как было отмечено выше, первым этапом нашей работы было социометрическое исследование для выявления структуры межличностных отношений. В качестве критерия были выбраны вопросы 1) Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека.) 2) А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь? 3) Кому ты доверишь свою тайну? 4) Кому никогда не доверишь свою тайну?

Количественный критерий был ограничен тремя выборами, т.е. каждый член группы мог выбрать троих других членов своей группы, кроме себя самого.

Примечание: Результаты этого исследования, в полном объёме, представлены в Приложении 3 настоящей работы. Здесь же мы представим две таблицы (2.1., 2.2.) результатов: 1-я лидеры и 2-я аутсайдеры по всем четырем классам.

Таблица 2.1

Результаты социометрического исследования лидеров выборки испытуемых

	Кого выбирают	Положительных выборов	Отрица-тельных выборов	Реальные выборы
	Е.Е.	8	1	9
	Д.В.	7	0	7
	А.Д.	6	0	6
	В.С.	7	0	7
	Е.В.	8	1	9
	Е.М.	7	0	7
	К.В.	7	0	7
	Д.А.	7	0	7
	А.В.	8	1	9
	С.О.	7	0	7
	А.Ю.	6	0	6
	А.С.	8	1	9
	А.С.	8	0	8
	А.Г.	9	1	10
	С.В.	7	0	7
	В.Г.	8	0	8
	О.И.	8	0	8

Таблица 2.2

Результаты социометрического исследования аутсайдеров выборки испытуемых

№ п/п	Кого выбирают	Положительных выборов	Отрицательных выборов	Реальные выборы
	Д.В.	1	8	9
	Е.С.	2	7	9
	А.А.	1	9	10
	Ю.И.	2	7	9
	А.В.	2	6	8
	А.М.	2	8	10
	А.Н.	1	7	8
	М.М.	1	9	10
	М.С.	1	9	10
	М.С.	1	10	11
	П.В.	1	11	12
	А.Н.	1	9	10
	А.С.	0	9	9
	О. А.	0	9	9
	Е.В.	0	9	9
	Д.А.	0	9	9
	А.Д.	0	10	10
	Д.С.	0	11	11
	Е.В.	1	9	10
	Ж.В.	1	9	10
	А.В.	1	9	10
	Ю.С.	2	10	12
	Ю.Г.	2	10	12
	С.К.	1	10	11
	Т.В.	1	9	10

Как видно из Табл.2.1., 2.2. лидеров в нашей выборке (96 чел.) 17 (18%) человек, аутсайдеров 25 (26%) человек, что значительно больше, чем лидеров, предпочитаемых, принятых.

Таким образом, после проведенного социометрического исследования мы наблюдаем ужасную, на наш взгляд картину, в коллективе из 96 (100%) человек лидеров 17 (18%) человек, предпочитаемых 32 (33%), принятых 22 (23%), аутсайдеров (изолированных) 25 (26%) человек.

Видно, что больший процент приходится на «предпочитаемых», т.е. эти дети придерживаются норм и правил данного коллектива, стараются не выделяться из общего числа. На втором месте по процентному соотношению идут «аутсайдеры» - эти дети не хотят существовать в данных коллективах по принятым нормам, они или выделяются из толпы по некоторым физическим дефектам, или по социальному статусу, или своим замкнутым поведением, или гиперактивным (таких детей тоже часто не принимают).

Следующий процент приходится на принятых, это дети, которые входят в узкий круг общения, т.е. у них организовались группировки, группы близкие к лидерам.

Ну и следующий процент приходится на лидеров коллектива. Об этих детях мы говорили в первой главе нашей работы.

На следующем этапе мы проводили Тест школьной тревожности Филлипса с лидерами и аутсайдерами коллектива. В таблице 2.3. и 2.4.представлены результаты тестирования.

Таблица 2.3.

Результаты тестирования теста школьной тревожности Филлипса аутсайдеров выборки

	Испытуемый	Общая тревожность в школе	Переживание социального стресса	Фрустрация потребности достижения успеха	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
1	Д.В.	1	2	2	6	0	0	1	0
2	Е.С.	5	3	3	6	2	1	0	1
3	А.А.	2	1	2	5	1	0	1	1
4	Ю.И.	4	4	5	6	1	2	1	7
5	А.В.	7	3	4	4	0	2	0	2
6	А.М.	8	3	3	2	0	5	2	1
7	А.Н.	4	2	6	2	0	5	3	3
8	М.М.	2	2	5	3	1	3	2	3
9	М.С.	2	2	4	2	2	5	1	3
10	М.С.	1	2	4	6	2	3	2	3
11	П.В.	9	2	2	5	2	4	2	3
12	А.Н.	3	3	1	6	0	4	2	2
13	А.С.	6	3	1	6	1	1	2	1
14	О. А.	4	2	1	6	2	0	3	3
14	Е.В.	6	2	0	5	4	1	2	2
16	Д.А.	5	3	12	3	2	3	1	3
17	А.Д.	3	3	2	3	2	4	1	1
18	Д.С.	2	4	2	4	3	5	1	0
19	Е.В.	3	2	4	2	3	5	0	2
20	Ж.В.	3	2	4	2	2	2	5	3
21	А.В.	3	4	3	6	3	1	2	3
22	Ю.С.	2	2	3	6	3	1	1	5
23	Ю.Г.	7	2	2	2	3	4	2	4
24	С.К.	2	3	2	2	4	5	1	2
25	Т.В.	1	2	1	6	2	0	1	1

Из Табл.2.3. видно, что 1 человек испытывает фрустрацию потребности достижения успеха, 15 человек испытывают страх самовыражения из них 3 человека испытывают страх не соответствовать ожиданиям окружающих, 2 человека испытывают страх ситуации проверки знаний, общее число испытывающих страх не соответствовать ожиданиям окружающих = 12, у 3 человек наблюдается низкая физиологическая сопротивляемость стрессу и у 2-х человек возникают проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Таблица 2.4

Результаты тестирования теста школьной тревожности Филлипса лидеров выборки

	Испытуемый	Общая тревожность в школе	Переживание социального стресса	Фрустрация потребности достижения успеха	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителями
1	Е.Е.	5	0	5	1	1	1	0	1
2	Д.В.	1	0	4	2	1	0	0	1
3	А.Д.	5	1	4	2	1	0	0	1
4	В.С.	4	2	2	0	1	0	0	0
5	Е.В.	7	3	0	0	2	0	0	0
6	Е.М.	3	4	0	1	1	0	0	0
7	К.В.	1	2	0	0	0	0	0	0
8	Д.А.	1	4	1	0	0	0	0	0
9	А.В.	0	2	1	1	0	0	0	1
10	С.О.	1	1	1	1	0	0	0	2
11	А.Ю.	1	0	1	1	0	0	0	0
12	А.С.	0	0	0	0	0	0	0	0
13	А.С.	5	0	0	2	0	0	0	0
14	А.Г.	4	1	1	1	0	0	0	1
14	С.В.	3	0	1	2	0	0	1	1
16	В.Г.	3	2	0	0	1	1	0	0
17	О.И.	5	2	0	0	1	0	0	0

Что же касается выборки подростков-лидеров, то здесь очевидно видно, что данная каста страхов в учебной деятельности не испытывают.

Таким образом, гипотезу нашу о том, что личностные особенности подростков-аутсайдеров отличаются от подростков-лидеров, мы доказали.

На примере шкалы «страха самовыражения» мы подтвердим нашу гипотезу статистическим методом U-критерий Манна-Уитни, воспользовавшись программой STATISTIKA 6,0.

Для этого мы составим таблицу: в первой колонке мы указали индивидуальные значения подростков-аутсайдеров по шкале «страх самовыражения», затем подростков-лидеров с индивидуальными значениями по шкале «страх самовыражения» Теста школьной тревожности Филлипса.

АУТСАЙД ЛИДЕРЫ

1 6 1

2 6 2

3 5 2

4 6 0

5 4 0

6 2 1

7 2 0

8 3 0

9 2 1

10 6 1

11 5 1

12 6 0

13 6 2

14 6 1

15 5 2

16 3 0

17 3 0

18 4

19 2

20 2

21 6

22 6

23 2

24 2

25 6

Mann-Whitney U Test (new.sta)

By variable АУТСАЙД

Group 1: 1 Group 2: 2

Rank Sum Rank Sum Z Valid N Valid N

Group 1 Group 2 U Z p-level adjusted p-level Group 1 Group 2

ЛИДЕРЫ 0 0 1 0 0 0 3

Исходя из значений U-критерия Манна-Уитни (чем ниже значения U, тем достоверность различий выше, в нашем случае U = 0), данные позволяют заключить что, значения по шкале страха самовыражения у подростков-лидеров отличается от индивидуальных значений по шкале страх самовыражения у подростков-аутсайдеров в целях визуального анализа данных строим диаграмму размаха:



Так, мы видим, что большие колонки графика приходятся на подростков-аутсайдеров, что в свою очередь подводит нас к выводу, что наша гипотеза статистически доказана. Подросткам-аутсайдерам присущ страх самовыражения, т.е. они, боятся необходимости самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Вывод

По проведенным нами исследованиям, мы можем сказать следующее, на самом деле личностные особенности подростков-лидеров отличаются от подростков-аутсайдеров.

Это мы смогли доказать проведенным исследованием Социометрией, где видно, что в данном коллективе больший процент приходится на «предпочитаемых», т.е. эти дети придерживаются норм и правил данного коллектива, стараются не выделяться из общего числа. На втором месте по процентному соотношению идут «аутсайдеры» - эти дети не хотят существовать в данных коллективах по принятым нормам, они или выделяются из толпы по некоторым физическим дефектам, или по социальному статусу, или своим замкнутым поведением, или гиперактивным (таких детей тоже часто не принимают). Следующий процент приходится на принятых, это дети, которые входят в узкий круг общения, т.е. у них организовались группировки, группы близкие к лидерам. Ну и следующий процент приходится на лидеров коллектива. Об этих детях мы говорили в первой главе нашей работы.

На следующем этапе - тестирование по Тесту школьной тревожности Филлипса- доказывая экспериментально нашу гипотезу, мы видим, что подросткам-лидерам школьная тревожность вообще не присуща, в то время, как подростки-аутсайдеры постоянно чего-то боятся, будь то страх самовыражения, или страх проверки знаний, или страх не соответствовать ожиданиям окружающим.

Затем, статистическим методом U -критерий Манна-Уитни, мы также подтвердили нашу гипотезу взяв шкалу теста школьной тревожности Филлипса, мы видим, что подросткам-аутсайдерам присущ страх самовыражения, т.е. они, боятся необходимости самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование, посвященное изучению личностных особенностей лидеров и аутсайдеров в подростковых коллективах, подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что подросткам-аутсайдерам присущ страх самовыражения, т.е. они, боятся необходимости самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Перед нами были поставлены следующие задачи:

Изучение психолого-педагогической литературы по заявленной проблеме: «Личностные особенности лидеров и аутсайдеров в подростковых коллективах».

Раскрыть понятия: подростковый коллектив, рассмотреть индивидуально-психологические особенности школьников, раскрыть понятие «лидер» и «аутсайдер».

Изучить психологические особенности межличностных отношений в подростковых коллективах с целью выявления лидерства и аутсайдерства.

Исследовать характеристики разных аспектов межличностных отношений в подростковом коллективе: изучив особенности поведения подростков в школьной среде.

Установить взаимосвязь между личностными особенностями подростков: лидеров и аутсайдеров.

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:

1. Существуют теории лидерства: Волюнтаристская теория, рассматривающая историю, как результат творчества выдающихся личностей (Т.Карлейль и Р.У. Эмерсон); Теория социализации - основным законом социальной жизни является подражание последователей лидеру (Г. Тард);

2. Существуют такие виды детских коллективов как: отряд в лагере, двор, класс - как самая устойчивая группа. Структура личных взаимоотношений между детьми в классе - это реально сложившаяся, нигде официально не зафиксированная система. Но наряду с ней в каждом коллективе есть и своя организационная структура - в классе это органы ученического самоуправления, староста, лидер и т.д.

3. Лидер - это член группы, коллектива, общности, авторитетная личность, завоевавшая авторитет и право влиять на других людей и играющая центральную роль в организации определенных отношений и совместной деятельности.

Зарубежные психологи выделяют следующие психологические факторы риска стать аутсайдером в подростковом коллективе: в первую очередь, это дети с физическими отклонениями в развитии. Дети - инвалиды с видимыми физическими дефектами, врожденными аномалиями, умственной отсталостью или хроническими психическими заболеваниями.

4. Школьников отличают друг от друга не только врожденные индивидуальные черты, но также и разница в развитии, связанная с течением их жизни. Поведение человека зависит от того, в какой семье он вырос, где получил образование, кто он по профессии, в каком социальном окружении чаще всего находится. Два человека с натурами, первоначально сходными, могут впоследствии иметь весьма мало общего между собой, а, с другой стороны, сходство жизненных обстоятельств может выработать сходные черты и реакции у людей, в корне различных.

5. Подростки-аутсайдеры испытывает фрустрацию потребности достижения успеха, а это неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.; Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей; страх не соответствовать ожиданиям окружающих, страх ситуации проверки знаний, испытывают низкую физиологическую сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды; у них возникают проблемы и страхи в отношениях с учителями.

В то время, как подростки-лидеры вообще не испытывают школьной тревожности, их не волнуют вопросы, связанные с общением, обучением, эти подростки уверенные в себе, в своих поступках, и не обращают внимания на мнение окружающих.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. - Изд. 6-е., перераб. и доп./Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2001. - 445 с.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Изд-во Эксмо, 1998. - 531 с.

3. Асмолов, А.Г. Движущие силы и условия развития личности / А.Г. Асмолов // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / А.Г. Асмолов. - СПб.: Питер, 2000. - 362 с.

4. Ассаджиоли, Р. Психосинтез / Р. Ассаджоли. - М.: ЭКСМОПРЕСС, 2002. - 297 с.

5. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р. Битянова. - М.: ЭКСМОПРЕСС, 2000. - 276 с.

6. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. - М.: Изд-во МГУ, 1988. -190 с.

7. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979. -288с.

8. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с

9. Елисеев, О.П. Конструктивноя типология и психодиагностика личности / О.П. Елисеев. - Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. - 312 с.

10. Жизнь наверху. Искусство быть лидером / под общ.ред. П.А. Карелиной. - М.: Знание,1999. - 286 с.

11. Карнеги, Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей / Д.Карнеги. - Самара: Изд-во «АВС», 1997. - 673 с.

12. Кондратьев, М.Ю. Слагаемые авторитета / М.Ю. Кондратьев. - М.: Знание, 1988. - 180 с.

13. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста / В.В. Ковалев. - М.: Медицина, 1995. - 477 с.

14. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты / В.Т. Кондрашенко. - Минск: Беларусь, 1988. - 321 с.

15. Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э.Кречмер. - М.: Изд-во Эксмо, 2003. - 212 с.

16. Кричевский, Р.Л. Психология малой группы / Р.Л. Крический, Е.М. Дубовская. - М.: МГУ 1991. - 219 с.

17. Лазурский, А.Ф. Самовоспитание школьников / А.Ф. Лазурский. - М.: Педагогика, 1976, - 160 с.

18. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Г. Лидерв. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 188 с.

19. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко - 2-е изд., доп. и перераб. - Л.: Медецина, 1983. - 223 с.

20. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М.: Изд-во ЭКСМО, 2000. - 133 с.

21. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1993. - 243 с.

22. Миславский, Ю.М. Наркомания и неврозы / Ю.М. Миславский // Патохарактерологические исследования у подростков / под. общ. ред. Личко А.Е., Иванова И.П. - М.: МГУ, 1993. - 652 с.

23. Ольшанский Д. Кому интересны интересы лидера? / Д. Ольшанский. // Бизнес. - 1995. - № 8. - С.34-57.

24. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - М.: Знание, 1995, - 360 с.

25. Общая психология / под общ.ред. Е.И. Рогова. - М.: Владос, 1995. - 477 с.

26. Психология подростка от 11 до 18 лет. Методики и тесты / под общ.ред. А.А. Реана. - М.: АСТ; СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 124 с.

27. Райгородский, Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров / Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002. - 477 с.

28. Роббер, М.-А. Психология в школе. Хрестоматия по социальной психологии / М.-А. Роббер, Ф.Тильман, Т.В.Кусатов. - М.: Междунар. педагогич. академия,1993. - 542 с.

29. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 386 с.

30. Сержантов, В.Ф. Характер как деструктивное поведение / В.Ф. Сержантов. - СПб.: Ривьера, 1993. - 129 с.

31. Словарь-справочник по психологической диагностике / под общ.ред. Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - Киев: Наукова думка, 1989. - 766 с.

32. Смит, Дж. Лидерство в сфере профессиональных услуг /пер. с англ/Дж.Смит. - Днепропетровск: Баланс Бизнес Букс, 2005. - 288 с.

33. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии (избранные психологические труды) / Д.И. Фельдштейн. - М.:МПА, 1995. - 433 с.

34. Филонович, С.Р. Лидерство и практические навыки менеджера: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 9 / С.Р. Филонович. - М.: «ИНФРА-М», 1999. - 328 с.

35. Фридман, Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей / Л.М. Фридман. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 398 с.

36. Шевцова, И.В. Тренинг личностного роста / И.В. Шевцова. - СПб.: Речь, 2003. - 174 с.

37. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика / Г.П. Щедровиццкий - М.: «Касталь», 1992.- 532 с.

38. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного поведения / И.С. Якиманская //Вопросы психологии, 1995 №2 - С. 34-37.

39. Яхонтова Е.С. Психология деловых отношений / Е.С. Яхонтова. М.: «ИНФРА-М», 1997. - 398 с.

40. Мартынова, О. Изгой в классе / О.Мартынова // Педагогические очерки [Электронный ресурс]. - 2003. - Режим доступа: http://www.u-mama.ru - Дата доступа 12.12.2008.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет».

Инструкция:

«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-» если не согласны».

Текст опросника

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты зычно, что делаешь это плохо?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов:

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности выделяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность в школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 У = 22
2. Переживание социального стресса	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 У = 11
3. Фрустрация потребности в достижении успеха	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 У = 13
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45 У = 6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26 У = 6
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	3, 8, 13, 17, 22 У = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9, 14, 18, 23, 28 У = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 У = 8

Ключ к вопросам:

«+»-да

«-» - нет

1	-	19	-	37	-	55	-
2	-	20	+	38	+	56	-
3	-	21	-	39	+	57	-
4	-	22	+	40	-	58	-
5	-	23	-	41	+
6	-	24	+	42	-
7	-	25	+	43	+
8	-	26	-	44	+
9	-	27	-	45	-
10	-	28	-	46	-
11	+	29	-	47	-
12	-	30	+	48	-
13	-	31	-	49	-
14	-	32	-	50	-
15	-	33	-	51	-
16	-	34	-	52	-
17	-	35	+	53	-
18	-	36	+	54	-

Результаты

1) Число несовпадений знаков («+» - Да, «-» - Нет) по каждому фактору (- абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; ?50%; ?75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса: - абсолютное значение - < 50%; ?50%; ?75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадений по деленному фактору ?50% и ?75% (для всех факторов),

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

СОЦИОМЕТРИЯ

Обработка и интерпретация полученных данных. На основании полученных результатов составляется матрица (см. табл. 1).

Матрица состоит: по вертикали - из списка фамилий учащихся, расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали - из номера, под которыми испытуемые обозначены в списке.

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Например, если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому критерию Иванову С, то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал Петрову Д., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой строки и третьего столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же образом составляется матрица отрицательных социометрических выборов.

Далее можно вычислить социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле:

где С - социометрический статус учащегося; М - общее число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); n - число испытуемых.

Например, социометрический статус Иванова С. будет равен частному от деления: 7:9 = 0,78.

В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп (см. табл. 2).

Таблица 1.

Матрица социометрических положительных выборов

Фамилия, имя	Кого выбирают
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1. Александров Паша
2. Иванов Сергей
3. Петров Дима
4. Сарченко Сергей
5. Алферова Ира
6. Володина Галя
7. Ладзина Наташа
8. Лсвшина Нина
9. Покровская Алла
10. Самойлова Таня

Таблица 2

Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента

Статусная группа	Количество полученных выборов
«Звезды»	В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым
«Предпочитаемые»	В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым
«Принятые»
«Непринятые»	В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым
«Отвергнутые»	Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым

Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:

Для нашего примера К = 60:10 = 6.

В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам:

«Звезды» - Володина Г.;

«Предпочитаемые» - Ладзина Н.;

«Принятые» - Иванов С, Петров Д., Сарченко С, Алферова И., Левшина Н., ПокровскаяА.;

«Непринятые» - нет;

«Отвергнутые» - Александров П., Самойлова Т.

Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в детской общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле: