Психологическая безопасность старшеклассников

Согласно исследованию с помощью теста Спилбергера, мы можем видеть, что уровень тревожности для данных учащихся находится на среднем уровне. Среднеразвитая тревожность говорит о том, что дела у обследуемого более или менее благополучны, хотя встречаются случаи, когда появляется беспокойство, не обоснованное сложившимися обстоятельствами.

По методике Холмса - Раэ мы можем видеть, что в данной категории учащихся сопротивляемость стрессу - достаточно хорошая, но близкая к пороговой что связанно с тем, что сам по себе факт обучения в школе и необходимость продолжать или не продолжать образование является психотравмирующим обстоятельством для них.

Нервно-психологическая устойчивость у учащихся 11а класса находится на среднем уровне.

По тесту Томаса наибольшее среднее значение получилось по шкале сотрудничество (282 балла), четырнадцать человек предпочитают использовать именно этот стиль поведения в конфликтной ситуации. Несколько меньшее значение получил компромисс (262 балла) его использует семь человек. Соперничество, несмотря на то, что его предпочитают использовать восемь человек, имеет меньшее среднее значение, что, по-видимому, связанно с «непопулярностью» данного стиля поведения у других испытуемых.

По опроснику для изучения индекса жизненного стиля Плучека - Келлермана - Конте, по количеству испытуемых, использующих определенные механизмы защиты, мы получили следующую тенденцию: одиннадцать человек используют рационализацию; восемь человек - отрицание, компенсацию; пять - регрессию; четыре человека используют замещение и компенсацию; два - проекцию.

Заключение

Проанализировав литературу по вопросам психологической безопасности учащихся, можно сделать следующие выводы:

В разных культурах сформировались примерно одинаковые представления о безопасности, акцент в которых делается на чувствах и переживаниях человека, связанных с его положением в настоящем и перспективами на будущее. Иными словами, для человека безопасность переживается в первую очередь как чувство защищенности от действия различного рода опасностей.

Содержание понятия "психологическая безопасность" в общем виде можно обозначить как состояние защищенности индивидуальной, групповой и общественной психологии и, соответственно, социальных субъектов различных уровней общности, масштаба, системно-структурной и функциональной организации от воздействия информационных факторов, вызывающих дисфункциональные социальные процессы. Иными словами, речь идет о таких социальных процессах, которые затрудняют или препятствуют оптимальному функционированию государственных и социальных институтов российского общества и человека как полноправного и свободного гражданина.

Анализ содержания и места влияния различных факторов психологической безопасности в структуре личности, их влияние на физиологические системы организма и деятельность человека позволяют сделать следующие выводы:

1. Эмоциональные реакции субъекта приводят к различным изменениям его психофизиологических характеристик, и наоборот.

2. Наивысшая продуктивность деятельности достигается не при отсутствии эмоционального возбуждения или минимальном его значении, а в оптимальной зоне, которая индивидуальна.

3. Деятельность в условиях эмоциональной напряженности затрудняется, а в эмоциогенных условиях наблюдается ее полная дезорганизация. К таким эмоциогенным условиям относятся и так называемые критические ситуации: угроза деятельности статусу, чести, здоровью, жизни личности, конфликты, производственная и экологическая катастрофы и т. д.

Нами было проведено изучение уровня психологической безопасности учащихся средней общеобразовательной школы №87.

В процессе изучения нами были применены следующие методики:

1. Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера - Ханина.

2. Тест нервно-психологической устойчивости.

3. Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса - Раэ.

4. Тест тактики поведения в конфликтной ситуации К.Томаса.

5. Опросник для изучения индекса жизненного стиля Плучека - Келлермана - Конте.

Согласно исследованию с помощью теста Спилбергера, мы можем видеть, что уровень тревожности для данных учащихся находится на среднем уровне. Среднеразвитая тревожность говорит о том, что дела у обследуемого более или менее благополучны, хотя встречаются случаи, когда появляется беспокойство, не обоснованное сложившимися обстоятельствами.

По методике Холмса - Раэ мы можем видеть, что в данной категории учащихся сопротивляемость стрессу - достаточно хорошая, но близкая к пороговой, что связанно с тем, что сам по себе факт обучения в школе и необходимость продолжать или не продолжать образование является психотравмирующим обстоятельством для них.

Нервно-психологическая устойчивость у учащихся 11а класса находится на среднем уровне.

По тесту К.Томаса наибольшее среднее значение получилось по шкале сотрудничество (282 балла), четырнадцать человек предпочитают использовать именно этот стиль поведения в конфликтной ситуации. Несколько меньшее значение получил компромисс (262 балла) его использует семь человек. Соперничество, несмотря на то, что его предпочитают использовать восемь человек, имеет меньшее среднее значение, что, по-видимому, связанно с «непопулярностью» данного стиля поведения у других испытуемых.

По опроснику для изучения индекса жизненного стиля Плучека - Келлермана - Конте, по количеству испытуемых, использующих определенные механизмы защиты, мы получили следующую тенденцию: одиннадцать человек используют рационализацию; восемь человек - отрицание, компенсацию; пять - регрессию; четыре человека используют замещение и компенсацию, два - проекцию.

В целом, мы можем говорить, что уровень психологической безопасности у учащихся средней школы №87 находится на среднем уровне, однако подвержен таким, выраженным для учащихся 11-го класса по значимости факторам, как учеба и необходимость ее продолжения, экзамены, что при определенных условиях способно оказать негативное влияние.

Список литературы

Алферов А.Д. Психология развития школьников, Ростов на Дону, 2000.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - СПб., Знание, 1968.

Андреева Г. М. Социальная психология. - М., Аспект Пресс, 2002.

Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Проблема конфликта. - М., Владос, 1992.

Арон Р. Этапы развития социологической мысли. - М., Инфра-М 1998.

Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 2001.

Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПБ, 2002.

Боброва В. Г., Вахрушев М. Общая характеристика развития личности подростка, Ростов на Дону, 2001.

Блонский П.П. Психология, 2000.

Бодалев А.А. Психология личности. - М., ВЛАДОС, 1999.

Бородкин Ф.М. Внимание конфликт/ Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. - Новосибирск, 2001.

Васильев В. Л. Юридическая психология. Питер, 2003.

Василюк Р.Е. Психология переживаний. Москва, 2002.

Гребень Н. Ф. Психологические тесты. Минск, 2007.

Дмитриевский В. А. Психологическая безопасность в учебных завидениях. Москва, 2002.

Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. - М., 1996.

Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов. - М., Прогресс, 1971.

Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. - М., "Просвещение", 2000.

Ковалев С.В - Психология семейных отношений, М, 2000.

Ковалев С.В.- Психология современной семьи, М, 2001.

Крюковкин К. С. Основы медицинской статистики - М., МЕДпресс-информ, 2002.

Кон И. С. Психология старшеклассников. Москва, 2003.

Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М., Академия, 1999.

Муталимова А. М. Взаимосвязь свойств темперамента и особенностей межличностных отношений. (кандидатская диссертация). М., 1998.

Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М., Владос, 1976.

Симонов П.В. Темперамент. Характер. Личность. Симонов П.В., Ершов П.М. - М., Наука, 1999.

Скотт Дж. Г. Конфликты, пути их преодоления. - Киев, Наука, 1991.

Тарас А. Е. Психология экстремальных ситуаций. Москва, 2002.

Теплов Б. М., Небылицын В. Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий.

Хван Г. А. Безопасность жизнедеятельности. Ростов, 2003.

Черкасова Т. В. Социальные конфликты в молодежной среде. (кандидатская диссертация). Уфа, 1997.

32. Шиханцов Г. Г. Юридическая психология. Москва, 2003.