Девиантное поведение детей и его педагогическая коррекция

В борьбе с эгоизмом нужно учитывать возрастные особенности детей. В младшем школьном возрасте эгоизм обычно нестоек, временен, неглубок и проявляется в немногом (ребенок может не давать свои игрушки другим детям). Родителям рекомендуется при первых проявлениях эгоизма реагировать на это отрицательно и при этом замечать и поощрять товарищество.

У подростков эгоизм возникает в связи с их стремлением к взрослости, самостоятельности. Это происходит, если, во-первых, родители слишком опекают подростка и он в знак протеста проявляет негативное отношение к требованиям старших, не считаясь при этом с интересами окружающих; во-вторых, родители предоставляют подростку полную свободу действий и он неразумно пользуется ею, проявляя своеволие и эгоизм. Родителям рекомендуется предоставлять подросткам самостоятельность там, где это возможно, но не забывать о том, что школьник в этом возрасте нуждается в контроле и поддержке со стороны воспитателей.

1.3.6 Недисциплинированные, упрямые, грубые и лживые дети

Недисциплинированные дети - это не учащиеся, которые постоянно привлекают к себе внимание учителей и доставляют им наибольшее беспокойство. Ведь своим поведением эти ученики мешают проведению занятий, дезорганизуют весь учебно-воспитательный процесс. В силу этого между ними и учителями нередко возникает конфликт.

Прежде всего, надо выяснить причины подобного нежелательного поведения. Наиболее распространенной причиной недисциплинированности у детей и особенно у подростков является избыток энергии и неумение рационально проявить свою инициативу. Важно сформировать у них интерес к общественно полезной деятельности, разумно направлять проявления их активности.

Не так уж редко возникают конфликтные ситуации и в процессе взаимодействия учителя с упрямыми, непослушными, капризными детьми. Разрешая эти ситуации, учитель должен действовать твердо, быть требовательным, но одновременно доброжелательным и тактичным.

Не так уж редко возникают конфликтные и в процессе взаимодействия учителя с упрямыми, непослушными, капризными детьми. Разрешая эти ситуации, учитель должен действовать твердо, быть требовательным, именно доброжелательным и тактичным. Не надо стремиться, как это подчас бывает у неопытных учителей, во что бы не стало переупрямить упрямца и тем более сломить его волю, прибегать к угрозам и неприкрытому и грубому давлению. Не всегда бывает оправдана приказная форма обращения к таким учащимся, в определенных случаях большой воспитательный эффект достигается ненавязчивым и деликатным советом. Иногда целесообразно дать возможность упрямому ребенку поступить по-своему, чтобы пережить неудачу и на деле убедиться в неразумности своего поведения. Выступая против слишком большой строгости в обращении с упрямыми учащимися, хочется предупредить и против другой крайности. С упрямыми детьми не надо вступать на путь уговоров и упрашиваний, приводящих в конечном итоге к уступкам со стороны воспитателей.

Для окончательного устранения конфликтов с упрямыми детьми надо знать причины, вызывающие этот недостаток. Ими могут быть: неудачно выраженное стремление школьников к самостоятельности, неправильное понимание упрямства как проявления силы воли и принципиальности, желание противостоять подавлению его личности некоторым взрослыми, избалованность, перевозбуждение от обилия ярких впечатлений, переутомление, тяжелые переживания. Основной путь профилактики и искоренения упрямства - устранение причин, вызывающих этот недостаток, учет потребностей и интересов ребенка, организация правильного режима учебы и отдыха, нормальные взаимоотношения в семье и школе.

Грубые дети - одни из тех, кто часто вызывает конфликтную ситуацию или попадает в нее. Для разрешения конфликта надо снять вызвавшие его причины, понять, чем конфликт вызван. Часто грубость, резкость, дерзость в достаточно сильно выраженном виде вызываются подавлением личности ребенка взрослыми (диктаторскими формами обращения с ребенком, мелочной опекой, чрезмерным и неуместным выражением нежности и т.д.). Устраняют грубость ребенка в этих случаях уважение его достоинства, предоставление ему определенной самостоятельности, разумная организация его активности.

Грубое поведение может быть ответом на несправедливые действия взрослых. В таком случае конфликт устраняется исправлением взрослыми своей ошибки. У некоторых юношей, а особенно у подростков грубость бывает связана с неправильным представлением о мужестве. Поэтому этим школьникам важно обрисовать правильный идеал действительно мужественного человека. Наконец, ребенок может проявить грубость в состоянии переутомления. Предохраняет от этого явления правильно организованный режим труда и отдыха.

Лживость детей бывает вызвана разными причинами: боязнью наказания, стремлением во что бы то ни стало привлечь к себе внимание окружающих, желанием прикрыть совершившего проступок товарища. Для искоренения этого качества надо обратить особое внимание на воспитание у таких детей честности и смелости, готовности мужественно перенести наказание за совершенный проступок. Следует проявлять уважение к правдивости ребенка, сообщить ему, что лживость - презренное качество человека, отягощающее дурной поступок. Воспитатель сам должен быть примером честности и искренности. Никогда не следует оставлять без последствий проступок, маскируемый ложью. Но надо избегать таких средств наказания, которые вызывают у ребенка чувство страха и глубокой подавленности.

1.4 Девиантные школьники с акцентуацией темперамента и характера

Немаловажным фактором, влияющим на отклоняющееся поведение школьников, является акцентуация их темперамента и характера, выступающая как крайний вариант нормы, при которой отдельные черты ребенка чрезмерно усилены. При этом существует избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим, т.е. при определенном стечении обстоятельств школьники могут неадекватно реагировать на явления окружающей жизни. Акцентуации темперамента и характера необязательно связаны с девиантным поведением, но такие школьники обладают меньшей устойчивостью против негативного влияния окружающей среды. Ряд типов акцентуации, темперамента и характера как бы провоцируют отклоняющееся поведение школьников.

Исследованием акцентуации темперамента и характера школьников занимались такие ученые, как К. Леонгард, А.Е. Личко, П.Б. Ганнушкин и другие. Существуют различные подходы к выделению акцентуации темперамента и характера. В.Г. Степанов, опираясь на труды К. Леонгарда, выделяет следующие типы.

Педантические школьники чрезвычайно добросовестны. Они стараются делать все очень тщательно, аккуратно и точно. Чувство излишне повышенной ответственности, стремление выполнить все поручения предельно правильно нередко вызывают у этих людей неуверенность в себе и побуждают их без особой необходимости прибегать к частым перепроверкам сделанного. Слабое звено их характера отчетливо обнаруживается, когда им поручают большую и срочную работу, не требующую тщательного исполнения в деталях. Лишенные возможности проявить свою сверхаккуратность и точность, педанты могут прийти в возбужденное состояние и вступить в конфликт с окружающими. Поэтому им лучше не поручать подобных заданий.

Особенности личности педантов в неблагоприятных для них условиях могут приводить к трудностям в общении. Для ликвидации подобного состояния надо приучать педантов к дисциплине, воспитать у них силу воли, позволяющую не погружаться бесконечно в свои сомнения, а переходить своевременно к следующим действиям или мыслям.

Демонстративные личности. Эти люди часто говорят не правду, а то, что им выгодно для достижения цели. Для коррекции отрицательных моментов в поведении этих личностей необходимо научиться выявить их хитрости, т.к. поведение этих людей обычно необдуманно. Формирование у этих лиц достойных целей и мотивов поведения, переключения их на полезные дела способны сделать их полноценными членами общества.

Застревающие личности. У этих лиц сильные эмоциональные переживания, не нашедшие завершения (например, неотомщенная обида), длятся дольше, чем у большинства людей. Педагогической коррекции отрицательных особенностей таких школьников способствует устранение неровного отношения воспитателей к ребенку, борьба с мнительностью, подозрительностью, мстительностью застревающих личностей, разумное направление их честолюбивых поисков.

Возбудимые личности. Для этих личностей характерно ослабление сознательного, разумного управления своими действиями и поступками и, вместе с тем, усиление власти над поведением неосознаваемых побуждений. В ходе коррекции поведения этих людей основные усилия желательно направить на то, чтобы способствовать осознанию возбудимым человеком недостатков своего характера и появлению у него желания их исправить, на формирование твердых моральных устоев, развитие сознательного контроля над своими действиями и поступками, борьбу с эмоциональной взрывчатостью.

Тревожные личности. Эти дети отличаются пугливостью или боятся темноты, пустой квартиры, животных, грозы. Тревожные дети опасаются попадать в конфликтные ситуации, но именно поэтому они часто в такие ситуации вовлекаются окружающими детьми, которые замечают их боязливость. Чтобы исправить это положение, у тревожных детей следует воспитывать волю и смелый, мужественный характер, умение постоять за себя и дать отпор обидчикам. Воспитателю надо обращаться с такими школьниками не слишком категорично и требовательно, переключать их внимание на глубокое осмысление учебной работы, подбадривать и вселять уверенность в успехе.

Гипертимические личности. Такие люди - несомненные оптимисты. В общении они веселы, оживленны, остроумны. С ними интересно. Впрочем, их чрезмерная и постоянная радостная эмоциональность может временами надоедать и раздражать окружающих. Очень хорошее настроение у этих людей связано с повышенной потребностью в деятельности. Помимо всего прочего, они очень разговорчивы, причем в беседе часто перескакивают с одной темы на другую, приходя к неожиданным ассоциациям. В общем люди такого типа хорошо приспосабливаются к требованиям окружающих.

У гипертимических детей бывают конфликты с некоторыми учителями. Они вызываются чрезмерной требовательностью некоторых педагогов, их стремлением жестко регламентировать поведение учеников. Для разрешения конфликта достаточно либо устранить причину гнева, либо просто переключить такого школьника на какое-либо интересное для него дело.

Дистимические личности. Этот тип личности прямо противоположен предшествующему. Представители этого типа смотрят на мир преимущественно «через темные очки», пессимистически. У них преобладает серьезная настроенность и ответственное отношение к своим поступкам. Радуются они мало, их жизненная активность ослаблена, мысль замедлена. Не владеют умением контактировать с окружающими, в общении неразговорчивы, в беседе ограничиваются отдельными замечаниями.

Аффективно-лабильные личности. Этот тип сочетает в себе два вышеописанных: радостные события вызывают жажду деятельности, подъем энергии, болтливость; а печальные ведут к подавленности, замедленности мышления и двигательных реакций. Смена противоположных психических состояний может происходить и без видимой внешней причины.

Аффективно-экзальтированные личности. Этот тип составляют люди, бурно отзывающиеся на все происходящее вокруг них: сильные эмоциональные переживания возникают у таких лиц по поводу и радостных, и печальных событий. Они могут как впадать в состояние чрезмерной восторженности, так и испытывать глубокое отчаянье. Можно заметить сходство с лицами предшествующего типа, но, в отличие от последних, у экзальтированных личностей чередование противоположных эмоциональных состояний происходит чаще, нередко отмечаются перепады настроения.

Эмотивные личности. Они чувствительны и мягкосердечны. Печальные события вызывают у них глубокие переживания, но и радостные эмоции у таких людей сильны. Эти люди человеколюбивы, отзывчивы. Эмотивные личности похожи на экзальтированных, но отличаются от них меньшей крайностью своих эмоций и не такой большой скоростью их возникновения. Учителю следует знать, что для гармоничного психического развития детей последних трех типов необходимо у них закреплять устойчивое и продолжительное оптимистическое настроение.

Экстравертированные личности. Главной особенностью этих личностей является преимущественная направленность на внешний мир. Подобные люди не концентрируются на собственных переживаниях, а стремятся быть в центре событий; они тяготятся одиночеством, им по душе шумное общество. Мышление экстравертов обладает некоторой поверхностностью, они обычно не стремятся подвергать полученные сведения глубокому анализу. На действия этих людей оказывает существенное влияние сложившаяся обстановка, их реакции часто импульсивны. Таким образом, экстраверты живут под впечатлениями от окружающего мира, внешние стимулы играют для них решающее значение.

Интровертированные личности. Характерной чертой этих людей является направленность на свой внутренний мир, на свои собственные мысли и переживания. Подобные люди не просто выполняют порученную им работу, а постоянно мысленно ее анализируют, нередко пытаются усовершенствовать. Однако большая внутренняя сосредоточенность может вести к некоторой нерешительности и замедленности действий и поступков, уходу в область бесплодной фантазии. Многие из этих лиц испытывают затруднения в установлении контактов с другими людьми.

Психо-педагогическое изучение типов акцентуации личности только начинается. В тех случаях, когда обострение каких-либо черт личности учащегося становится особенно сильным, помощь могут оказать психологи, психотерапевты, детские и подростковые психиатры. В отдельных случаях врачи могут назначить даже медикаментозное лечение. Но даже в самых сложных обстоятельствах никто не в состоянии заменить педагога, который организует и направляет весь процесс воспитательного воздействия на девиантного ученика.

1.5 Внутренние и внешние раздражители девиантных школьников. Семья и школа

Личность подрастающего человека формируется не в вакууме, не сама по себе, а в окружающей среде. Последняя имеет решающее значение для его воспитания. Особенно важно указать на роль малых групп, в которых школьник взаимодействует с другими людьми. Это семья, школьный класс, неформальные группы общения.

Каковы особенности той или иной семьи, вызывающие или способствующие возникновению трудностей в поведении школьников? На этот счет существуют разные мнения. Они отражаются в имеющихся 7 классификациях неблагополучных семей, где часто появляются «трудные» дети.

Социологи выделяют разные типы семей. Вот некоторые из них: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная. Встречаются семьи полные, но деструктивные, где нет согласия, где постоянные ссоры. Иногда семья внешне кажется крепкой, сплоченной, а копнешь глубже, посмотришь, какова она на самом деле, и видишь, что ее сплоченность - лишь видимость. По существу она лишь псевдосолидарная, раздираемая противоречиями, в ней нет взаимного уважения друг к другу, все друг другу если не враги, то уж недоброжелатели и соперники наверняка. Так какая же семья благополучная, а какая нет?

Психологи и психиатры по-разному отвечают на этот вопрос. Ясно, что неблагополучная семья - это в первую очередь та, где имеются явные дефекты воспитания, хотя это и не единственный критерий выделения неблагополучной семьи.

Какие дефекты воспитания встречаются чаще всего?

Воспитание «по типу Золушки», или явное или скрытое эмоциональное отторжение. Ребенка не любят, ему это постоянно показывают, на сей счет у него нет никаких иллюзий. Ребенок реагирует на эту горькую истину по-разному: замыкается, уходит в мир фантазий и мечтаний о сказочном разрешении собственных проблем, пытается вызвать к себе жалость, угождает родителям, чтобы они его наконец-то полюбили, старается обратить на себя внимание (иногда хорошей учебой, порой хулиганством), ожесточается, мстит родителям за презрение к нему…

Еще один вид дурного воспитания - гиперопека, или, как ее ныне многие называют, гиперпротекция. Она бывает скрытая и явная. При гиперопеке очень часто с ребенка «сдувают пылинки», содержат его в оранжерейных условиях, не дают ему проявить элементарную самостоятельность, не позволяют вести себя ответственно и решительно.

Из таких школьников, лишенных бойцовских качеств, нередко вырастают капризные, привередливые инфантильные мужчины и женщины, не способные отстаивать свои житейские принципы. Ученые называют таких людей конфорными. Склонны такие люди к пьянству, социальной пассивности и другим никого не украшающим формам поведения. Особенно заметно это у представителей мужского пола.

Гипоопека (гипопротекционизм) в наши дни встречается реже. Приводит она к безнадзорности, замедлению формирования социальных навыков, к хулиганству и безделью.

Неблагополучная семья - неблагополучие по отношению к ребенку. Но ведь дети все разные: одни более выносливые, другие - нет, одни ранимые, на все реагирующие, все замещающие (особенно семейные неурядицы), а другим трын-трава, ничем их не проймешь, всякий объективно существующий раздор и развал семьи для них таковым не является. Стало быть, говорить о ребенке в неблагоприятной семье - значит говорить о том:

ь какие бывают неблагополучные семьи;

ь какие бывают дети со своими психологическими и психопатологическими особенностями, подверженные чрезмерному реагированию на семейное неблагополучие;

ь как отражается семейное благополучие на ребенке, склонном к обостренному реагированию на всевозможные неблагоприятные факторы;

ь как больной ребенок может нарушать спокойствие семьи, вызывать у родителей раздражение, злость, нетерпеливость, т.е. превращать семью в неблагополучную, а последнее, в свою очередь, может еще больше усугублять психическое состояние ребенка;

ь что должны - хотя бы в общих чертах - предпринимать педагоги, чтобы помочь ребенку, - ведь он-то не виноват, что живет в неблагополучных условиях.

Педагог обязан неустанно следить за социально-психологическим климатом в семье школьника, сохранять спокойствие, мужество и чувство собственного достоинства независимо от социального престижа родителей, их самомнения и давления на него.

Неблагополучная для ребенка семья - это не синоним антисоциальной или асоциальной семьи. Разные бывают семьи, разные встречаются дети, так что только система отношений «семья - ребенок» имеет право рассматривать как благополучная или неблагополучная.

Дефекты воспитания - это и есть первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи.

Одним из самых мощных неблагоприятных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка, является пьянство родителей. Из-за этого зловещего явления ребенок усваивает скверные примеры, из-за этого возникает вообще отсутствие всякого воспитания, из-за этого дети лишаются родителей, попадают в детские дома и т.д.

Чтобы были благополучными дети, должны быть благополучными их родители.

Ребенку лучше привить немного согласованных правил поведения, чем много несогласованных. Важно не только поощрять хорошее поведение ребенка и тормозить плохое, но и сформировать у него внутренний механизм контроля своего поведения. Для этого требуется создать у ребенка и подростка собственную систему жизненных ценностей. Тогда он будет вести себя правильно вне зависимости от одобрений и поощрений со стороны родителей и других людей.

Окружающая среда значительно влияет на формирование личности школьника как в положительном, так и в отрицательном отношении. Так, появление «трудных» подростков может быть связано даже с районом их проживания.

Важное значение имеет для учащихся школа. Отмечено, что многочисленные случаи плохого поведения учащихся чаще всего обусловлены двумя основными факторами: частой сменяемостью учителей и значительными изменениями состава класса.

Как показывает опыт Ш.А. Амонашвили и других передовых учителей, надо чтобы все школьники получали положительные эмоции и удовлетворение от учебной и внеучебной деятельности в школе.

У слабых учащихся надо воспитывать любовь к школе, давая возможность участвовать в важных общешкольных мероприятиях. Следует очень осторожно подходить к делению учащихся на группу и классы по успеваемости. Не надо наклеивать на школьника ярлык «отстающего ученика», ибо большинство слабо подготовленных учащихся предпочитают считаться трудными, конфликтными и недисциплинированными, чем малоспособными.

Важно также избежать разрыва между убеждениями и идеалами, закладываемыми школой, с одной стороны, и семьей ребенка, с другой. Научными исследованиями выявлено, что лучше успевают дети, родители которых интересуются их школой жизнью. Поэтому желательно, чтобы родители активно участвовали в делах школы, способствовали получению образования своих детей, рассказывали о своей работе, организовывали посещение своих рабочих мест.

Значительное влияние на поведение учащегося и его успеваемость оказывает стиль преподавания. Это понятие идет от работ известного немецкого психолога К. Левина, обнаружившего и описавшего 3 стиля лидерства: авторитарный, демократический и анархический. С того времени ведутся многочисленные исследования, выявившие и другие стили (обычно близкие к названным).

При всем желании детей и их родителей невозможно совпадение всех благоприятных условий жизни, однако, все неблагоприятные надо изменять на более лучшее (переезд в спокойный район, выбор рекомендуемых и специализированных школ, грамотный подбор друзей, родителям - отказ от некоторых вредных привычек).

II. Практическая часть

2.1 Анкетирование

2.1.1 Анкета для родителей

Родителям было предложено на родительском собрании ответить на вопросы и предлагаемые к ним ответы. Выбрав один или несколько вариантов ответа, которые подходили, нужно было обвести цифру, стоящую рядом с ними, или вписать свой вариант ответа в свободную строчку. Отвечали 16 родителей 9 класса. Ниже приводятся вопросы анкеты и ответы.

1. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы?

нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий);16

побеги из дома; 16

грубость, сквернословие; 16

употребление алкоголя, пьянство; 16

курение; 13

раннее начало половой жизни; 14

хулиганство; 14

унижение других; 16

воровство; 16

неподчинение, критика взрослых; 14

ношение «вызывающей» одежды; 12

отрицательное отношение к учебе; 13

драки, нанесение телесных повреждений; 14

употребление наркотиков; 16

что-то еще _____-______________

2. Какие из них вы считаете наиболее распространенными среди сверстников ваших детей или вашего ребенка (перечислите, соответствующие номера ответов из первого вопроса)?

3 - 16; 5 - 16; 8

3. Сколько примерно времени в день ваш ребенок (или ваши дети) предоставлен самому себе?

не более 1 часа; 2

2-З часа; 5

4-5 часов; 4

6-8 часов; 3

более 8 часов; 1

затрудняюсь ответить. 1

4. Что обычно делает ваш ребенок в свободное от учебы время?

гуляет - 8; спорт - 6; помочь по дому - 4

5. Что, с вашей точки зрения, является основными причинами отклоняющегося от нормы поведения?

стремление получить сильные впечатления; 12

заболевания ребенка; 6

повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя; 4

неблагополучная ситуация в семье; 9

стремление к самостоятельности и независимости; 16

недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями; 5

отставание в учебе; 8

пренебрежение со стороны сверстников; 10

непонимание взрослыми трудностей детей; 10

недостаточная уверенность ребенка в себе; 6

отрицательная оценка взрослыми способностей детей; 7

стрессовые жизненные ситуации; 12

напряженная социально-экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т.д.);5

примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации; 14

чрезмерная занятость; 12

конфликты с родителями; 9

что-то другое ______-__________________

6. К кому из специалистов вы обратились бы в первую очередь за помощью, если бы у вашего ребенка появились проблемы в поведении?

классному руководителю; 10

школьному психологу; 0

социальному педагогу; 0

психотерапевту; 0

инспектору по делам несовершеннолетних; 0

врачам; 0

справились бы самостоятельно; 5

к кому-то еще ______-____________________

затрудняюсь ответить. 1

7. Возникают ли у вас опасения, что ваш ребенок может попасть в трудную компанию?

1) да; 12

2) нет; 0

3) затрудняюсь ответить. 4

8. Если вы опасаетесь, что вызывает ваши опасения?

алкоголь, курение, наркомания

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

* Ваш возраст средний 39

* Образование высшее - 11, среднее - 5

* Профессия или род занятий: экономическое, в основном рабочие

профессии, 2 безработных

* Место жительства (укажите наименование населенного пункта) -

* Сколько у вас детей (укажите их пол и возраст)

в основном 1-2 ребенка

Отвечало 14 мам и 2 папы.

Результат: родители трезво оценивают ситуацию социальной окружающей среды вокруг своих детей, однако, не находят достаточное количество времени для своего ребенка (8 ответов на вопрос «Что обычно делает ваш ребенок в свободное от учебы время?» стал ответ - гуляет). Также родители отметили напряженную социально-экономическую обстановку в жизни ребенка, неблагоприятную ситуацию в семье. Радует, что большинство родителей доверяют классному руководителю в воспитании своих детей, но все же некоторые считают, что именно они лучшие воспитатели своего ребенка.

Большие опасения родителей вызывает, что ребенок будет иметь вредные привычки (алкоголь, курение, наркомания) и очень отрицательно отнеслись к рекламе алкогольной продукции, табачных изделий, хотя некоторые родители имеют пристрастие к табаку.

Очень большое недоверие родители выказывают к окружающей компании своих детей (курящие друзья, девочки, носящие вызывающую одежду, пьянки, драки, приводы в милицию), но и сами ничего не могут или не хотят делать из-за отсутствия свободного времени.

Основными причинами по мнению родителей стало стремление получить сильные впечатления (14 ответов), стремление к самостоятельности и независимости (16 ответов), стрессовые жизненные ситуации (12 ответов), примеры жестокости СМИ (14 ответов) и 12 ответов - чрезмерная занятость родителей.

2.1.2 Анкета для детей и подростков

Школьникам было также предложено ответить на вопросы по такой же схеме, как анкета у родителей. Отвечал 9 класс (23 человека).

1. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы?

нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий);12

побеги из дома; 16

грубость, сквернословие; 17

употребление алкоголь, пьянство; 12

курение; 11

раннее начало половой жизни; 7

хулиганство; 17

унижение других; 18

воровство; 19

неподчинение, критика взрослых; 11

ношение «вызывающей» одежды, украшений, причесок; 9

отрицательное отношение к учебе; 14

драки, нанесение телесных повреждений; 21

употребление наркотиков; 23

что-то еще _______________________

2. Какие из этих видов поведения преобладают у ваших сверстников?

нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий);0

побеги из дома; 1

грубость, сквернословие; 16

употребление алкоголя, пьянство; 8

курение; 12

раннее начало половой жизни; 4

хулиганство; 3

унижение других; 5

воровство; 1

неподчинение, критика взрослых; 0

ношение «вызывающей» одежды; 2

отрицательное отношение к учебе; 3

драки, нанесение телесных повреждений; 1

употребление наркотиков; 0

что-то еще______________________________________

3. На чем преимущественно основывается ваше мнение по первым двум вопросам?

собственные наблюдения; 10

сообщения средств массовой информации; 1

мнение родителей; 2

мнение учителей; 2

мнение ваших друзей; 7

что-то еще _______-____________

4. Почему, по вашему мнению, молодежь совершает те поступки, которые считаются отклоняющимися от нормы?

стремление получить сильные впечатления; 5

какое-то заболевание; 0

повышенная возбудимость, неумение контролировать себя; 0

неблагополучная ситуация в семье; 2

стремление к самостоятельности и независимости; 3

недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями; 0

отставание в учебе; 0

пренебрежение со стороны сверстников; 1

непонимание взрослыми ваших трудностей; 6

недостаточная уверенность ребенка в себе; 0

отрицательное отношение других к вашим способностям; 1

стрессовые жизненные ситуации; 2

напряженная социально-экономическая ситуация в вашей жизни (плохая обеспеченность, безработица родителей и т.д.);2

примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации; 1

чрезмерная занятость родителей; 0

конфликты с родителями; 4

что-то другое ______-__________

5. Если бы у вас возникли проблемы, с которыми самим не справиться, к кому бы вы обратились за помощью, советом?

классному руководителю; 6

школьному психологу;

социальному педагогу;

психотерапевту;

инспектору по делам несовершеннолетних;

врачам;

справлюсь самостоятельно; 14

к кому-то еще родителям - 3

затрудняюсь ответить

6. Если за помощью обратились бы к вам, чем вы смогли бы помочь?

выслушать, понять, дать совет - 21; ничем - 2

7. Какие виды отклоняющегося от нормы поведения, с вашей точки зрения, требуют вмешательства взрослых?

нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий);0

побеги из дома; 1

грубость, сквернословие; 1

употребление алкоголя, пьянство; 6

курение; 8

раннее начало половой жизни; 3

хулиганство; 0

унижение других; 0

воровство; 0

неподчинение, критика взрослых; 0

ношение «вызывающей» одежды; 0

отрицательное отношение к учебе; 2

драки, нанесение телесных повреждений; 2

употребление наркотиков; 0

что-то еще________-___________

8. Как вы считаете, к каким последствиям может привести отклоняющееся от общепринятых норм поведение?

псих. больница, от тебя все отвернуться, никаким

9 класс: мальчиков - 12, девочек - 11.

Результат: ответы детей на анкету отличаются от ответов родителей. Школьники не считают, что курение, алкоголь, ранее начало половой жизни, ношение «вызывающей» одежды - отклонение от нормы. Школьники также с опаской относятся к своим одноклассникам (почти все нормы отклоняющего поведения были отмечены, кроме нарушения правил поведения в школе и употребление наркотиков). Лидером ответов стал ответ грубость, сквернословие, также впереди идут курение, стремление получить сильные впечатления, напряженная социально-экономическая ситуация в жизни, конфликты с родителями.

Многие дети свои проблемы станут решать сами (14 ответов из 23), что говорит о недоверии и невзаимопонимании детей и родителей. Однако немногие все-таки решатся спросить совета у классного руководителя или родителей, которые обязательно должны больше внимания уделять и запрещать употребление алкоголя, курение.

Основные последствия, к которым может привести отклоняющее поведение, школьники посчитали попадание в психиатрическую больницу, от тебя все отвернуться, а некоторые посчитали, что последствий несмотря ни на что не будет никаких.

Мнение школьников при ответах на анкету основывалось на основе собственных наблюдений (10 ответов из 23), при этом почти все не придерживаются мнений родителей и учителей; мнение друзей также оказывает влияние на мнение школьника.

Обнадеживают те обстоятельства, что школьники (23 ответа из 23) категорично отрицательно относятся к наркотикам и что многие (21 из 23) смогут выручить сверстника в беде (выслушать, понять, дать совет) и только 2 человека высказали свое полное безразличие к проблемам других.

2.2 Психология личности и характеристика детей

Психология личности - это сложное образование, сложная совокупность определенных явлений, характеризующих личность с точки зрения ее связей с другими людьми в конкретно-исторических условиях, со всем обществом, в котором находится эта личность.

Если попытаться показать, что именно характеризуют психологические явления в личности, то можно выдвинуть следующие положения.

1. Психологические явления показывают, насколько человек является личностью, т.е. степень и характер социализации личности. Это значит, в частности, насколько личность чувствует и осознает себя представителем того или иного общества, класса в этом обществе, нации, насколько выражено она обладает специфическими национальными особенностями в своем психическом складе, разделяет соответствующие национальные традиции, обычаи, праздники и т.д.

2. Психологические явления отражают положение личности в той или иной общности людей. При этом имеется в виду группа самых разнообразных черт и проявлений личности: ее общительность (или замкнутость), коллективизм (или индивидуализм), внимательность по отношению к другим (или безразличие), подверженность влиянию общественного мнения, мнению других людей, степень ее внушаемости и способность следовать общественному примеру, умение подчинять свои собственные желания требованиям коллектива.

3. Психологические явления представляют собой отражение положения, занимаемого личностью в обществе. Эти особенности определяются классовой принадлежностью, возрастом, образованием профессией, полом, а также умением отвечать требованиям общество, выполняя в нем ту или иную роль.

4. Психологические явления характеризуют сферу мотивации личности: степень сознательности поступков, патриотичность (или космополитичность) и т.д.

5. Психологические явления выражают особенности личности, характеризующие ее интересы и направленность: мировоззренческие установки и вытекающие отсюда особенности (например, личность-борец, религиозная личность), профессиональную направленность (например, трудовая или паразитическая направленность личности) и т.д.

6. Психологические явления характеризуют также тип субъективного мира личности. Личность может быть определена со всех перечисленных выше точек зрения, и это будет характеристикой личности общественно-психологической.

б) Винограденко Максим, 3 класс.

Проблема: неадекватное (агрессивное) поведение в школе (может кидать тетради, книги, даже стулья в сверстников).

Проводилось:

1. Консультация родителей - беседа.

2. Методики по обследованию: «Мой круг общения» (Т.Ю.Андрушенко), «Дорога жизни», «Кто виноват?», опросник Кеттелла, методика ранжирования признаков средовой адоптации (по Овчаровой), проективная методика «Что мне нравится в школе?» (рисуночные тесты), тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

Мальчик открытый, доброжелательный в беседе, общительный, участливый. Высокая степень сформированности интеллектуальных функций, легкость в усвоении новых знаний. Уровень тревожности средний (50%), присутствует чувство одиночества. В классе хотел быть лидером, не признал коллектив. На этой почве конфликтность, агрессия по отношению к сверстникам, учителю. Посещал занятия у психолога «Умение общения». Переведен в другой класс. Стал более спокоен, реже вспышки гнева. Приспосабливается к требованиям разных учителей.

Рекомендации родителям:

1. Личный пример общения в семье (без ссор, скандалов).

2. Не допускать высказываний о своих друзьях, коллегах.

3. Объективно разбираться в возникновении конфликта, находить выход.

4. Давать поручения, самостоятельное выполнение определенных заданий дома.

5. Занятия спортом, в любом кружке.

Горячева Лена, 2 класс.

Запрос мамы: невнимательность, большая отвлекаемость на уроках.

Проводилось:

1. Консультация с мамой - беседа.

2. Методики по обследованию познавательных процессов: тест фонематического слуха, «Исправь ошибки», таблицы Шульта, корректорная проба.

У девочки неустойчивое внимание, тенденция к снижению вниманию, переключение снимания хорошее, зрительное восприятие снижено.

Посещает занятия по развитию внимания, памяти, мышления.

Рекомендовано маме:

3. Посещать занятия у психолога.

4. Больше уделять времени на дополнительные занятия дома.

5. Интересоваться изучаемым материалом в школе.

6. Еженедельные консультации с учителем и психологом.

Николаев Алеша, 1 класс.

Запрос родителей: навязчивые идеи суицидального характера (выброситься из окна, броситься под машину).

Проводилось:

1. Консультация с родителями - беседа.

2. Методики по обследованию: проективная «Волшебный мир», тест «Незаконченное предложение», серия рассказов «Детский мир», рисуночные тесты «Моя семья», «Несуществующие животные».

Ребенок считает, что его не любят. Мама - главная в семье. Раньше был развод с отцом, и мальчик жил то с мамой, то с бабушкой и дедушкой. Родители помирились. Появился маленький ребенок. Теперь мальчик считает себя ущемленным. К сестренке относится негативно. В отношении со сверстниками - по настроению. Часто возбужденный, трудно успокоить. К сверстникам может быть жестоким. Хочет быть сильным, чтобы в семье было много денег.

Ходит в адоптивную группу. Стал более спокойным, уравновешенным, рассудительным. Навязчивость идей пока не проявлялась. Рекомендовано родителям:

7. Больше проявлять внимания к мальчику, показывать (особенно маме), что его любят.

8. Привлекать к помощи по отношению к сестренке (играть, следить за ней и т. д.)

9. Беседовать о добре, добрых поступках. Самим быть добрее по отношению друг к другу (особенно папе).

10. Поощрять дружбу со сверстниками.

Бухтеев Ваня, 3 класс.

Запрос родителей: одиночество, необщительность. Проводилось:

1. Консультация с родителями - беседа.

2. Методики по обследованию отношения к школе: проективные «Моя семья», «Несуществующие животные», «Дорога жизни», «Мой круг общения», тест тревожности, тест Розенцвейга.

Семья внешне благополучная. Родители стараются быть больше с детьми. Устраивают походы? экскурсии. В семье много животных. Но мальчик чувствует себя одиноко. Общается с собакой, поверяет ей свои секреты, а не сестре. Очень много читает. Раньше воспитывался у бабушки, д\с не посещал. Со сверстниками не умеет общаться, не уверен в себе. Часто пропускает школу, т.к. часто болеет соматическими заболеваниями.

Посещал тренинг общения (10 занятий). Ведет себя также. Сейчас дружит с таким же мальчиком, которого не приняли в коллективе.

Рекомендовано родителям:

11. Больше приглашать сверстников домой.

12. Отпускать со сверстниками на улицу (а не с мамой и папой).

13. Привлекать детей своих друзей.

14. Быть терпеливыми. Больше давать ребенку самостоятельности.

Морев Дима, 3 класс.

Запрос от учителя: пропуски уроков, неадекватное повеление по отношению к отцу.

Проводилось:

1. По приглашению родители в школу не пришли.

2. Выход в семью (завуч, соц. педагог, психолог, кл. руководитель). В беседе с мамой выяснилось негативное отношение к школьной жизни. Главное - только материальное положение.

3. Беседа с учителем.

4. Посещение уроков.

5. Методики по обследованию: проективная «Несуществующие животные», «Моя семья», беседа о школьной жизни. Мальчик способный, учится хорошо. В семье раздор: папа был вынужден уйти. Бабушка сыграла роль в том, что авторитет отца потерян. Родители развелись. Авторитарная система воспитания со стороны мамы и бабушки. Ребенок вечером предоставлен себе, т.к. мама работает вечер и ночь (официант в баре). Но запрет на выход из дома, посещение кружков.

На занятия с психологом не ходит - запрет матери.

Дальнейшая работа не ведется.

Заключение

Предпринято данное исследование было сделано в области девиантного поведения детей и коррекций этого поведения для систематизации научного материала и его дальнейшего изучения.

Для этого было проведено анкетирование родителей школьников 9 класса на родительском собрании и их детей на классном часу. Также была предоставлена психологическая помощь ученикам начальных классов в изучении их жизненных проблем и предлагались пути их решения, проводились беседы с родителями.

Результатом исследования стали ответы на многие вопросы, которые мешали детям в различных сферах деятельности, где опорой должны, прежде всего, служить семья, окружающая среда и педагог, однако, в данном случае все вышеперечисленное находится в данный момент на слабом уровне.

Для кого-то практические исследования в работе станут опорой и ступенью для улучшения своих слабых мест, так как данная работа показывает кто как думает, что кому нужно.

Школьники с девиантным поведением были, есть и конечно, будут. Трудные дети, детская исключительность, умственная, психологическая, физическая недостаточность - такова плата за противоречия исторического прогресса, за несовершенства общественной организации, за дефекты в образовании и воспитании взрослых людей.

Сила современного учителя в любви к детям, желании ими добра, признании и уважении личности воспитанника.

Литература

1. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отношений в развитии и поведении школьников/Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов-на-Дону, 2004.

2. Блонский П.П. Трудные школьники. - М., 1930.

3. Воспитание трудного ребенка. Дети с девинтным поведением: Учеб.-метод. пособие/Под ред. М.И Рожкова. - М., 2001.

4. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики/Под ред. В.А. Сластенина. - М., 199.

5. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. - Курск, 1998.

6. Зинченко С.Н. Трудные дети. - Киев, 1988.

7. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 1994.

8. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция, исправление недостатков характера у детей и подростков. - М., 1986.

9. Коррекционная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. специальностей вузов/Зайцева И.А., Кукушкина В.С., Ларин Г.Г. и др.; Под ред. В.С. Кукушкина. - Ростов-на-Дону, 2002.

10. Кочетов А. Работа с трудными детьми. - М., 1986.

11. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять. - М., 1961.

12. Натазон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. - М., 1984.

13. Альманах психологических тестов. Рамские Р.Р. и С.А. -М., 1995.

14. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений. - М., 2002.

15. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности.

16. Социальные отклонения - М., 1989.

17. Степан В.Г. Психология индивидуального подхода к трудным учащимся.

18. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1997.

19. Степаценко И.А. Коррекционная педагогика: Учебно-методическое пособие для преподавателей педагогических вузов. - Таганрог, 2000.

20. Татаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 1987.

21. Щехочихин Ю.П. Трудный подросток. - М., 1979.