Психологическая безопасность учащихся старших классов

По методике Холмса - Раэ мы можем видеть, что в данной категории учащихся сопротивляемость стрессу - достаточно хорошая, но близкая к пороговой что связанно с тем, что сам по себе факт обучения в школе и необходимость продолжать или не продолжать образование является психотравмирующим обстоятельством для них.

Нервно-психологическая устойчивость у учащихся 11а класса находится на среднем уровне.

По тесту Томаса наибольшее среднее значение получилось по шкале сотрудничество (282 балла), четырнадцать человек предпочитают использовать именно этот стиль поведения в конфликтной ситуации. Несколько меньшее значение получил компромисс (262 балла) его использует семь человек. Соперничество, несмотря на то, что его предпочитают использовать восемь человек, имеет меньшее среднее значение, что, по-видимому, связанно с «непопулярностью» данного стиля поведения у других испытуемых.

По опроснику для изучения индекса жизненного стиля Плучека - Келлермана - Конте, по количеству испытуемых, использующих определенные механизмы защиты, мы получили следующую тенденцию: одиннадцать человек используют рационализацию; восемь человек - отрицание, компенсацию; пять - регрессию; четыре человека используют замещение и компенсацию; два - проекцию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав литературу по вопросам психологической безопасности учащихся, можно сделать следующие выводы:

В разных культурах сформировались примерно одинаковые представления о безопасности, акцент в которых делается на чувствах и переживаниях человека, связанных с его положением в настоящем и перспективами на будущее. Иными словами, для человека безопасность переживается в первую очередь как чувство защищенности от действия различного рода опасностей.

Содержание понятия «психологическая безопасность» в общем виде можно обозначить как состояние защищенности индивидуальной, групповой и общественной психологии и, соответственно, социальных субъектов различных уровней общности, масштаба, системно-структурной и функциональной организации от воздействия информационных факторов, вызывающих дисфункциональные социальные процессы. Иными словами, речь идет о таких социальных процессах, которые затрудняют или препятствуют оптимальному функционированию государственных и социальных институтов российского общества и человека как полноправного и свободного гражданина.

Анализ содержания и места влияния различных факторов психологической безопасности в структуре личности, их влияние на физиологические системы организма и деятельность человека позволяют сделать следующие выводы:

1. Эмоциональные реакции субъекта приводят к различным изменениям его психофизиологических характеристик, и наоборот.

2. Наивысшая продуктивность деятельности достигается не при отсутствии эмоционального возбуждения или минимальном его значении, а в оптимальной зоне, которая индивидуальна.

3. Деятельность в условиях эмоциональной напряженности затрудняется, а в эмоциогенных условиях наблюдается ее полная дезорганизация. К таким эмоциогенным условиям относятся и так называемые критические ситуации: угроза деятельности статусу, чести, здоровью, жизни личности, конфликты, производственная и экологическая катастрофы и т. д.

Нами было проведено изучение уровня психологической безопасности учащихся средней общеобразовательной школы №87.

В процессе изучения нами были применены следующие методики:

1. Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера - Ханина.

2. Тест нервно-психологической устойчивости.

3. Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса - Раэ.

4. Тест тактики поведения в конфликтной ситуации К.Томаса.

5. Опросник для изучения индекса жизненного стиля Плучека - Келлермана - Конте.

Согласно исследованию с помощью теста Спилбергера, мы можем видеть, что уровень тревожности для данных учащихся находится на среднем уровне. Среднеразвитая тревожность говорит о том, что дела у обследуемого более или менее благополучны, хотя встречаются случаи, когда появляется беспокойство, не обоснованное сложившимися обстоятельствами.

По методике Холмса - Раэ мы можем видеть, что в данной категории учащихся сопротивляемость стрессу - достаточно хорошая, но близкая к пороговой, что связанно с тем, что сам по себе факт обучения в школе и необходимость продолжать или не продолжать образование является психотравмирующим обстоятельством для них.

Нервно-психологическая устойчивость у учащихся 11а класса находится на среднем уровне.

По тесту К.Томаса наибольшее среднее значение получилось по шкале сотрудничество (282 балла), четырнадцать человек предпочитают использовать именно этот стиль поведения в конфликтной ситуации. Несколько меньшее значение получил компромисс (262 балла) его использует семь человек. Соперничество, несмотря на то, что его предпочитают использовать восемь человек, имеет меньшее среднее значение, что, по-видимому, связанно с «непопулярностью» данного стиля поведения у других испытуемых.

По опроснику для изучения индекса жизненного стиля Плучека - Келлермана - Конте, по количеству испытуемых, использующих определенные механизмы защиты, мы получили следующую тенденцию: одиннадцать человек используют рационализацию; восемь человек - отрицание, компенсацию; пять - регрессию; четыре человека используют замещение и компенсацию, два - проекцию.

В целом, мы можем говорить, что уровень психологической безопасности у учащихся средней школы №87 находится на среднем уровне, однако подвержен таким, выраженным для учащихся 11-го класса по значимости факторам, как учеба и необходимость ее продолжения, экзамены, что при определенных условиях способно оказать негативное влияние.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алферов А.Д. Психология развития школьников, Ростов-на-Дону, 2000.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб., Знание, 1968.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., Аспект Пресс, 2002.

4. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Проблема конфликта. - М., Владос, 1992.

5. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. - М., Инфра-М 1998.

6. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 2001.

7. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПБ, 2002.

8. Боброва В.Г., Вахрушев М. Общая характеристика развития личности подростка, Ростов-на-Дону, 2001.

9. Блонский П.П. Психология, 2000.

10. Бодалев А.А. Психология личности. - М., ВЛАДОС, 1999.

11. Бородкин Ф.М. Внимание конфликт / Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. - Новосибирск, 2001.

12. Васильев В.Л. Юридическая психология. Питер, 2003.

13. Василюк Р.Е. Психология переживаний. Москва, 2002.

14. Гребень Н.Ф. Психологические тесты. Минск, 2007.

15. Дмитриевский В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. Москва, 2002.

16. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. - М., 1996.

17. Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов. - М., Прогресс, 1971.

18. Ковалев А.Г. Психология личности, изд. 3. - М., «Просвещение», 2000.

19. Ковалев С.В. - Психология семейных отношений, М, 2000.

20. Ковалев С.В.- Психология современной семьи, М, 2001.

21. Крюковкин К.С. Основы медицинской статистики - М., МЕДпресс-информ, 2002.

22. Кон И.С. Психология старшеклассников. Москва, 2003.

23. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М., Академия, 1999.

24. Муталимова А.М. Взаимосвязь свойств темперамента и особенностей межличностных отношений. (кандидатская диссертация). М., 1998.

25. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М., Владос, 1976.

26. Симонов П.В. Темперамент. Характер. Личность. Симонов П.В., Ершов П.М. - М., Наука, 1999.

27. Скотт Дж. Г. Конфликты, пути их преодоления. - Киев, Наука, 1991.

28. Тарас А.Е. Психология экстремальных ситуаций. Москва, 2002.

29. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий.

30. Хван Г.А. Безопасность жизнедеятельности. Ростов, 2003.

31. Черкасова Т.В. Социальные конфликты в молодежной среде. (кандидатская диссертация). Уфа, 1997.

32. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. Москва, 2003.