Психолого-педагогическое воздействие занятий по ДП на воспитание дисциплинированности и ответственности личности будущего воина

Для изучения результатов общественной деятельности учащихся необходимо проводить беседы и опросы не только их самих, но и членов классного коллектива.

О результативности воспитания сознательной дисциплины свидетельствуют такие показатели как: сформированность мировоззрения, усвоение норм морали, соблюдение законов, а также Правил для учащихся, общественная активность, инициативность, самостоятельность, умение оценит события, происходящие в нашей стране и за рубежом.

Научно обоснованного, однозначного подхода к определению уровня сформированности у личности такого интергативного качества как дисциплинированность и ответственность на сегодня нет. Данную проблему ученые совместно с передовой частью учительства решают в рамках оценки уровня воспитанности ученика. При этом следует определиться, что понимать под воспитанностью ученика, по каким показателям можно оценит уровень его воспитанности. Ученые считают, что уровень воспитанности выражает степень сформированности у школьника в соответствии с его возрастными возможностями важнейших качеств личности - показателей воспитанности, каждый из которых оценивается по уровню сформированности: высокий, средний или низкий.

Общая оценка воспитанности ученика выводится на основе отдельных показателей воспитанности. При этом, если какая-то сторона поведения ученика получила резко отрицательную оценку как не соответствующая нормам нравственности, правилам поведения в обществе или у ученика были обнаружены дурные привычки (курение, пьянство, противоправные поступки и др.), то независимо от других оценок общая оценка его воспитанности должна быть низкой.

Л.М.Фридман предлагает следующие показатели воспитанности ученика [37, С.64]:

1.Поведение в семье: проявляет ли интерес к делам семьи, к ее проблемам, переживает ли совместно с другими ее членами невзгоды и радости, учится ли старательно полному самообслуживанию, выполняет ли задания старших, проявляет ли заботу о младших и старших членах семьи, правильно ли реагирует на замечания, вежлив ли в общении со своими членами семьи.

2. Поведение в школе: внимательность на уроках, старательность в выполнении заданий учителей, трудолюбие и аккуратность в учебной работе, разумное отношение к успехам и неудачам в учении, проявление чувства ответственности за порученные общественные дела, бережное отношение к собственному и школьному имуществу, дисциплинированное поведение на переменах.

Отношение к старшим: вежливость в общении, послушание в выполнении заданий, оказание посильной помощи нуждающимся в ней, вежливое обращение к старшим при встрече и прощании.

Отношение к сверстникам: активное участие в совместной деятельности и играх, стремление поделиться своими радостями и огорчениями с товарищами, готовность бескорыстно помогать товарищам, стремление не подвести своих товарищей, класс.

Поведение на улице и в общественных местах: соблюдение правил дорожного движения, сохранение природы, соблюдение чистоты и порядка в общественных местах, в транспорте, на улице.

Отношение к самому себе: аккуратность и бережливость в одежде, обуви; соблюдение правил личной гигиены, выполнение режима дня и утренней зарядки; самокритичность в оценке своего поведения и отдельных поступков; правдивость, честность, принципиальность.

Эти показатели уточнены и конкретизированы для каждой возрастной группы учащихся. Процедура оценивания состояла из следующих этапов.

Воспитатели (классные руководители) попросили родителей каждого ученика заполнить и прислать или принести в школу следующую анкету с вопросами:

1. Какие положительные качества характерны для вашего сына?

2. Какие отрицательные вы заметили?

3. Какие качества личности вы стараетесь воспитать у вашего ребенка и на сколько это вам удается выполнить?

4. Имеет ли ваш ребенок постоянную обязанность по дому и как он ее выполняет?

5. Как он относится к другим членам семьи, оказывает ли он им нужную помощь, сочувствие, защиту?

6. Принимает ли активное участие в делах семьи, в семейных праздниках, какую инициативу он проявляет при этом?

Использование данных показателей уровень воспитанности исследуемых качеств можно достаточно точно спрогнозировать и тем самым содержанием учебного материала ОБЖ в процессе теоретической и практической подготовки будущих воинов успешно сформировать и развить.

Заключение

Проблема воспитания подрастающей личности в теории и практике всегда была актуальной. На ее решение оказывали и оказывают самые разнообразные факторы: экономические, социально-политические, материальные и т.д.

В своей квалификационной работе мы попытались решить данную проблему содержанием учебного предмета ОБЖ в той ее части, которая посвящена основам подготовки к военной службе. Рассмотрев вопрос о воспитании дисциплинированности и ответственности в отечественной школы мы выделили методы их воспитания: приучение, упражнение, создание воспитывающей ситуации, стимулирования поведения и деятельности, соревнование, поощрение и наказание. Общение с учителями ОБЖ, с классными руководителями и учителями-предметниками, а также с учащимися и целенаправленное наблюдение за их учебной деятельностью в школе и беседы с родителями о их мнении об уровне ответственности и дисциплинированности ребенка позволили нам сделать следующий вывод.

Проблема формирования дисциплинированности и ответственности у будущих воинов своими корнями уходит в семейное воспитание. Мы считаем, что деятельность учителей школы под руководством учителя ОБЖ совместно с родительской общественностью класса и школы, а также воспитательное пространство района способны данную проблему решить.

Библиографический указатель

Акулкин Э.В., Соловьев В.М. Расширять знания школьников о сознательной дисциплине //Советская педагогика № 2. 1985. С.19-24.

Андрианов А.Е. Воспитание сознательной дисциплины у младших школьников //Советская педагогика. 1940. №11-12. С. 94.

Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург, 1993. С.273

БеспалькоВ.П. Психологические парадоксы образования //Педагогика № 5 2000. С. 15- 16.

Блонский П.П. О наказаниях //На путях к новой школе. 1924. № 1. С. 61.

Брюнелли Е.Л. О воспитании сознательной дисциплины у учащихся //Коммунистическое просвещение. 1935. № 2. С. 73-74.

Виноградова Н.Д. Привычка - основа нравственного воспитания //Педагогика № 5. 1997. С. 91-96.

Гликман И.З. Воспитание или формирование //Педагогика № 5, 2000. С. 22

Крупская Н.К. Пед. соч.: В 6 т. Т.6. М., 1979. С.377

Ленин В.И. Полн. Собр. Соч. Т. 27. С. 241

Лихачев Б.Т. Педагогика противления злу насилием //Педагогика, № 4. 1998. С. 20

Лихачев Б.Т. Проблема целостности в воспитании //Советская педагогика № 5. 1986. С.59

Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976. С. 270.

Макаренко А.С. Воля, мужество, целеустремленность //Соч. - М., 1958. Т. V. - С. 424-425.

Макаренко А.С. О «взрыве» //Соч. - М., 1958. Т. V. - С. 507.

15а. Макаренко А.С. Художественная литература о воспитании детей //Соч. - М., Т V. - С.363.

Макаренко А.С. О коммунистической этике //Соч. - М., 1958. Т. V. - С. 435-436.

Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе //Соч. - М., 1958. - Т. V .- С. 398.

Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. Т. 5. М., 1958. С. 284.

Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. Т.4.М., 1951. С.22

20. Муравский А. Как относиться к вам, дети? Больной вопрос //Народное просвещение. 1928. № 7. С. 117.

Народный учитель. 1928. № 1, 2

Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов /Под ред. Чл.-корр. АП СССР Н.Ю.Шведовой. - 18-е изд., стереотип.- М.: Рус. Яз., 1986, 797 с.

Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений /В. В. Марков, В. Н. Латчук, С. К. Миронов, С. Н. Вангородский. - 4-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2003. - 288 с.: ил.

Основы безопасности жизнедеятельности. 11 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений /В. В. Марков, В. Н. Латчук, С. К. Миронов, С. Н. Вангородский. - 4-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2003. - 288 с.: ил.

Педагогика: Курс лекций. М., 1966.

Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1998. С.9

Программно-методические материалы: Основы безопасности жизнедеятельности / Сост. Б.И.Мишин. - 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 128 с.

Родионов В. К вопросу о нормах поведения школьников //Народный учитель. 1929. № 1. С. 49.

Родионов В. К вопросу о нормах поведения школьников //Народный учитель. 1929. № 1. С. 49.

Середа В.З., Денисов М.Н. К вопросу о мерах поднятия успеваемости и дисциплины //Просвещение на транспорте. 1927. № 4-5, С. 82.

Сухомлинский В.А. О воспитании. - 2-е изд. - М., 1975. - С.14.

Тарасов В. Дисциплина и среда //На путях к новой школе. 1926. № 5-6. С. 13.

Топорков И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: «Просвещение» при участии издательства «Покровка», 1996. - 125 с.: ил.

Ушинский К.Д Материалы к III тому «Педагогической антропологии» //Собр. Соч. - М., 1950. - Т.10. - С. 390-391.

Ушинский К.Д. Изб. пед. соч.: В 2 т. Т. 1. М., 1974. С. 274

Философский словарь. - М.:Политиздат. 1972. - 469 с.

Фридман Л. М. Опыт оценки воспитанности учащихся //Педагогика № 4. 1997. С.64

Цейтлин А. Вопросы дисциплины в детучреждениях в связи психологическими особенностями ребенка //Просвещение на транспорте. 1927. № 1 . С. 201.

Цейтлин А. Вопросы дисциплины в педучреждениях в связи педологическими особенностями ребенка //Просвещение на транспорте. 1927. № 2 . С. 20.

Шамахов Ф. Правильная организация педагогического процесса как путь укрепления сознательной дисциплины в школе //Просвещение Сибири. 1933. № 3-4. С.70.

Шацкий С.Т. Кто виноват? //На путях к новой школе. 1928. № 4. С.