Особенности "Я-концепции" воспитанников детского дома

2.2 Результаты исследования

«Я-концепция» включает в себя определенный набор компонентов (представление о своем теле, своих психических свойствах, моральных качествах и т.д.) их конкретное содержание и значимость варьируется в зависимости от социальных и психологических условий. Чтобы изучить содержание данных компонентов у воспитанников детского дома, мы разработали опросную анкету, состоящую из пяти блоков. (Приложение № 2)

Первый блок посвящен изучению интересов и отношения двух категорий детей к учебе.

Вопрос 1. Для чего подросткам надо учиться?

А) для личностного роста	0	0
б) чтобы занять время	0	0
в) чтобы иметь много друзей	1(7%)	0
г) чтобы в дальнейшем получить хорошее образование	14 (93%)	14 (93%)
д) другое	0	1(7%)

Вопрос 2. Как лично Вы относитесь к учебе?

А) мне нравиться учиться	9 (60%)	8 (54%)
б) мне нравятся лишь некоторые предметы	5(33%)	6(40%)
в) равнодушен (а) к учебе	1(7%)	0
г) учеба - это лишь пустая трата времени	0	1(7%)

Таким образом, по первому блоку существенных различий нет. Подростки из семьи предлагают свои ответы, а воспитанники детского дома - нет. Подростки из обеих групп считают, что учиться надо, чтобы в дальнейшем получить хорошее образование, и отмечают, что учиться им нравиться.

Второй блок анкеты направлен на изучение представлений подростков о личностных особенностях и способностях.

Вопрос 3. Что дает Вам общение со сверстниками?

А) получение новой интересной информации	9 (60%)	9 (60%)
б) возможность делать то, что хочется	0	1(7%)
в) самоутверждение	1(7%)	0
г) возможность выговориться и получить дельный совет	4 (27%)	5 (33%)
д) другое	1(7%)	0

Вопрос 4. Считаете ли Вы себя лидером в группе сверстников?

А) да	1(7%)	1(7%)
б) скорее да, чем нет	1(7%)	1(7%)
в) не знаю	3 (20%)	9 (60%)
г) скорее нет, чем да	5 (33%)	2 (13%)
д) нет	5 (33%)	2 (13%)

Вопрос 5. Какие качества Вы в себе цените?

А) доброта	6	5	е) хитрость	1	2
б) стеснительность	1	2	ж) напористость	1	0
в) равнодушие	5	2	з) общительность	6	5
г) справедливость	5	5	и) жадность	0	0
д) другое		0	0

Таким образом, анализируя второй блок, можно сказать, что различия имеются, но они незначительные. Обеим группам испытуемых общение со сверстниками дает возможность получить новую интересную информацию. Воспитанники детского дома не считают себя лидерами в группе сверстников, а дети из семьи сомневаются, и не знают лидеры они или нет. Обе группы испытуемых ценят в себе такие качества, как доброта, справедливость и общительность, воспитанники детского дома ценят в себе равнодушие.

Третий блок раскрывает представление о психосексуальных особенностях испытуемых. И их отношение к своей внешности.

Вопрос 6. Считаете ли Вы себя внешне привлекательным (ой)?

А) да	2 (13%)	4 (27%)
б) скорее да, чем нет	3 (20%)	4 (27%)
в) не знаю	8 (53%)	5 (32%)
г) скорее нет, чем да	1 (7%)	1 (7%)
д) нет	1 (7%)	1 (7%)

Вопрос 7. Как часто Вам оказывают внимание представители противоположного пола?

А) очень часто	2 (13%)	3 (20%)
б) часто	3 (20%)	3 (20%)
в) иногда	5 (33%)	7 (47%)
г) редко	4 (27%)	2 (13%)
д) не оказывают	1 (7%)	0

Таким образом, результаты третьего блока показали, что некоторые различия в оценке своей внешности из двух категорий испытуемых имеются. Дети из семьи считают себя более привлекательными, чем воспитанники детского дома, и поэтому им чаще оказывают знаки внимания представители противоположного пола.

Четвертый блок посвящен выявлению представления у подростков о своих правах и обязанностях.

Вопрос 8. Согласны ли Вы с теми обязанностями, которые налагают на Вас окружающие?

А) согласен (а)	4 (27%)	6 (39%)
б) скорее согласен (а), чем согласен (а)	6 (39%)	4 (27%)
в) затрудняюсь ответить	5 (33%)	4 (27%)
г) скорее не согласен, чем согласен	0	1 (7%)
д) не согласен	0	0

Вопрос 9. Какие обязанности Вы считаете самыми главными для себя?

- затрудняюсь ответить	3 (20%)	2 (13%)
- учиться, ходить в школу, получать знания	6 (39%)	8 (54%)
- помогать родителям	0	2 (13%)
- слушаться старших, поведение, этикет	2 (13%)	3 (20%)
- ухаживать за собой	1 (7%)	0

Вопрос 10. Знаете ли Вы свои права?

А) знаю	9 (60%)	9 (60%)
б) знаю, но не в полной мере	3 (20%)	3 (20%)
в) затрудняюсь ответить	2 (13%)	2 (13%)
г) знаю лишь некоторые права	1 (7%)	1 (7%)
д) не знаю	0	0

Вопрос 11. Какие права Вы считаете самыми главными для себя?

- затрудняюсь ответить	7 (47%)	8 (54%)
- право на жизнь, образование	2 (13%)	2 (13%)
- право на свободу слова	4 (27%)	0
- право на личную защиту	0	1 (7%)
- быть уравновешенной, уважать старших	1 (7%)	2 (13%)
- защищать младших	0	2 (13%)

Вопрос 12. Как Вы поступите, если кто-то нарушит Ваши права?

А) буду протестовать, и отстаивать свои права	6 (40%)	10 (67%)
б) я буду, не доволен (а), но промолчу	2 (13%)	3 (20%)
в) я смирюсь	3 (20%)	0
г) попробую ответить тем же	1 (7%)	2 (13%)
д) затрудняюсь ответить	3 (20%)	0

Таким образом, некоторые различия в понимании своих прав и обязанностей у двух групп испытуемых есть. Обе группы согласны со своими обязанностями и знают свои права. Из главных обязанностей для себя группы выделяют учиться и слушаться старших. Из своих прав - право на жизнь и образование, а воспитанники детского дома ещё право на свободу слова.

Если кто-то нарушит права детей, то обе группы будут протестовать и отстаивать свои права, но воспитанники детского дома склонны смириться с этим. В целом можно сделать вывод, что воспитанники детского дома осведомлены о своих правах и обязанностях лучше, чем дети из семьи.

Пятый блок поможет выявить у детей отношение к своему будущему.

Вопрос 13. Задумываетесь ли Вы о своем будущем?

А) часто задумываюсь	10 (67%)	10 (67%)
б) иногда задумываюсь	4 (26%)	3 (20%)
в) живу сегодняшним днем	0	2 (13%)
г) затрудняюсь ответить	1 (7%)	0

Вопрос 14. В душе я оптимист и верю в лучшее?

А) точно про меня	1 (7%)	3 (20%)
б) похоже на меня	9 (60%)	6 (40%)
в) затрудняюсь ответить	4 (27%)	4 (27%)
г) не похоже на меня	0	2 (13%)
д) совершенно ко мне не относится	1 (7%)	0

Таким образом, пятый блок выявил, что различий в отношении будущего у двух категорий испытуемых нет. Обе категории детей часто задумываются о своем будущем и считают себя оптимистами.

Вывод. Опросная анкета показала, что существенных различий в особенностях «Я-концепции» у воспитанников детского дома и детей, воспитывающихся в семье нет. Незначительные различия выявились только по таким компонентам, как лидерство: дети из семьи больше склонны к лидерству, чем воспитанники детского дома, внешность: дети из семьи считают себя привлекательнее, чем детдомовцы. Отношение к правам и обязанностям: детдомовцы склонны смириться, если кто-то нарушит их права, а дети из семьи будут протестовать и отстаивать свое мнение, но воспитанники детского дома лучше ознакомлены со своими правами и обязанностями, чем дети из семьи.

Следующим шагом нашего исследования были символические пробы для изучения «Я-концепции». (Приложение № 3)

Таблица 1. Уровень самооценки

самооценка испытуемые	Завышенная	высокая адекватная	средняя адекватная	заниженная
Воспитанники детского дома	4 (27%)	7 (47%)	2 (13%)	2 (13%)
дети из семьи	4 (27%)	4 (27%)	5 (33%)	2 (13%)

Из таблицы видно, что данная проба не выявила каких-то существенных различий в самооценке двух групп детей, но у воспитанников детского дома самооценка несколько выше.

Определение силы Я в отношении с другими людьми изучается на втором этапе методики (Приложение №4)

Мы видим, что в данной пробе существенных различий также не имеется. Воспитанники детского дома больше в общении предпочитают своих воспитателей, а дети из семьи родных, причем и в том, и в другом случае коммуникативная позиция различная. В общении с друзьями мнения обеих групп полностью совпадают.

Таблица 2. Сложность представлений о себе

Сложность представления испытуемые						среднее значение
Воспитанники детского дома	3 (20%)	2 (13%)	3 (20%)	4 (27%)	3 (20%)	3,13
Дети из семьи	3 (20%)	3 (20%)	3 (20%)	2 (13%)	4 (27%)	3,06

От к - сложность увеличивается

В данной пробе мы посчитали среднее значение, обозначив - 1б; - 2б; - 3б; - 4б; - 5б.

В среднем получилось, что различий между двумя группами испытуемых в уровне сложности представления о себе нет.

Следующая проба выявляет степень индивидуализации.

Таблица 3. Степень индивидуализации

Индивидуализация испытуемые	я такой же, как все	я особенный, непохожий
воспитанники детского дома	13 (87%)	2 (13%)
дети из семьи	12 (80%)	3 (20%)

Таблица показывает, что подростки обеих групп предпочитают быть такими, как все. Для подросткового возраста это скорее норма.

Следующий показатель - включенность в систему социальных отношений.

Таблица 4. Включённость в систему социальных отношений

Включенность испытуемые	включены предпочтение друзей	включены предпочтение одноклассников	включены предпочтение родных	включены равенство отношений	не включены
воспитанники детского дома	2 (13%)	0	2 (13%)	8 (53%)	3 (20%)
дети из семьи	1 (7%)	1 (7%)	2 (13%)	7 (47%)	4 (27%)

Каких-либо различий не выявила и данная проба. И воспитанники детского дома, и дети из семьи включены в систему социальных отношений с позицией равенства в отношениях и с друзьями, и с одноклассниками, и с родными.

Последним показателем данной методики является степень эгоцентризма.

Таблица 5. Степень эгоцентризма

Степень эгоцентризма испытуемые	эгоцентричны	неэгоцентричны
воспитанники детского дома	11 (73%)	4 (27%)
дети из семьи	7 (47%)	8 (53%)

По степени эгоцентризма есть существенное различие: у воспитанников детского дома степень эгоцентризма выше, чем у детей из семьи, значит, воспитанники детского дома менее способны понимать окружающих, сочувствовать и сопереживать им.

Вывод. Символистические пробы не показали значительных различий между двумя категориями испытуемых. Разница лишь в том, что у воспитанников детского дома степень эгоцентризма выше. (Приложение № 5)

Методика Дембо-Рубинштейн позволяет выявить уровень притязаний и уровень самооценки по таким параметрам как характер, умственные способности, авторитет, внешность, уверенность в себе. (Приложение № 6)

Таблица 5. Результаты диагностики самооценки (методика Дембо-Рубинштейн)

категории испытуемых	параметры	характер	умствен. спос-ти	способности	авторитет	внешность	уверен. в себе	Средний балл
Воспитанники детского дома	уровень притязаний	89,2	87	92,73	81,47	86,2	90,93	87,92
	уровень самооценки	51,6	47,4	63,67	54,47	50,87	59,17	54,53
	разница	37,6	39,6	29,06	27	35,33	31,76	33,39
	уровень притязаний	высокий	высокий	очень высокий	высокий	высокий	очень высокий	высокий
	уровень самооценки	адекватная	адекватная	оптим. Адекватная	адекватная	адекватная	оптим. Адекватная	адекватная
Дети из семьи	уровень притязаний	85,47	97,67	96,4	92,33	92,27	96,93	93,51
	уровень самооценки	71,6	81,27	87,47	76,33	78,2	81,07	79,32
	разница	13,87	16,4	8,93	16	14,07	15,86	14,9
	уровень притязаний	высокий	очень высокий	очень высокий	очень высокий	очень высокий	очень высокий	очень высокий
	уровень самооценки	оптим. Адекватная	завыш. Неадекват.	Завыш. Неадекват	завыш. Неадекват	завыш. Неадекват	завыш. Неадекват	завыш. Неадекват

У детей из семьи преобладающий уровень частных притязаний выше, чем у детей из детского дома, т.е. дети из семьи склонны желать больших результатов по каждой из предложенных категорий. (Приложение № 7)

По уровню самооценки ситуация точно такая же, у воспитанников детского дома уровень самооценки по всем категориям ниже, чем у детей из семьи. (Приложение № 8)

Чтобы убедиться, что значимая разница в самооценке характера существует, мы использовали статистический критерий Манна - Уитни. Мы получили U_эмп=62._. При возможной ошибке в 0,05 U_кр.= 72, следовательно, U_эмп < U_кр., это доказывает, что разница в самооценке характера действительно существует, у семейных детей самооценка характера выше.

Мы взяли также самооценку авторитета. Мы получили U_эмп=72, и U_кр, при 5% ошибке равен 72, значит U_эмп ? U_кр. Разница в самооценке авторитета, вероятно, тоже существует.

Для оценки значимости различий в интегральной самооценке мы также использовали статистический критерий Манна - Уитни. Мы получили, что U_эмп=72, а U_кр.=56 при ошибке в 0,01.

Таким образом, мы можем утверждать, что самооценка воспитанников детского дома значительно ниже самооценки детей из семьи с вероятностью ошибки всего лишь в 1%.

2.3 Выводы и рекомендации

1. Самооценка у воспитанников детского дома ниже, чем у подростков, воспитывающихся в семье.

2. Критерий Манна-Уитни подтвердил значимость различий в самооценке двух групп испытуемых.

3. Уровень притязаний подростков из детского дома ниже, чем у подростков из семьи.

4. По мнению воспитанников детского дома, лидерские качества у них развиты недостаточно.

5. Воспитанники детского дома считают свою внешность менее привлекательной, чем дети из семьи.

6. Детдомовцы лучше осведомлены о своих правах и обязанностях.

7.Они склонны смиряться с неудачами.

8. У подростков из детского дома уровень эгоцентризма выше, чем у подростков воспитывающихся в семье: они менее способны понять собеседника и посочувствовать ему.

9. Наша гипотеза подтвердилась: разница в представлении о «Я-концепции» двух категорий испытуемых существует.

Исходя из полученных выводов, мы предлагаем следующие рекомендации.

1. Приобщать воспитанников детского дома к участию в общественной жизни города.

2. Организовывать совместный отдых на природе воспитанников детского дома и детей, воспитывающихся в семье.

3. Развивать у воспитанников уважительное отношение к себе и способности целенаправленно идти к цели.

4. Особое внимание обращать на развитие таких качеств как уверенность в себе, лидерские способности, способность понимать других людей, положительное отношение к своей внешности.

Заключение

Россия переживает третью волну сиротства после гражданской войны и сороковых лет двадцатого столетия. По данным Госкомстата, сегодня в России свыше 70 тысяч детей, оставшихся без попечения родителей, от 150 тысяч до 5 миллионов безнадзорных и беспризорных детей. Конечно, дети должны воспитываться в семьях, но иногда их приходится просто забирать от горе-родителей. Для того чтобы защитить таких детей создаются детские дома и приюты. Главная задача таких учреждений состоит в создании необходимых условий детям, оставшимся без попечения родителей, для самостроительства, самоформирования и самовосприятия, в актуализации механизмов самопознания и саморазвития.

Целью нашего исследования было изучить особенности «Я-концепции» воспитанников детского дома. «Я-концепция» - это обобщённое представление человека о самом себе, система его установок относительно собственной личности. «Я-концепция» имеет три составляющие: когнитивную - представление индивида о самом себе; оценочную - эмоциональная окраска представления о себе; поведенческую - осознание человеком своего поведения в той или иной ситуации. На становление «Я- концепции» могут повлиять различные факторы: роль значимых других, которые оказывают влияние на личность, становясь его идеалом в детстве; и семья, т.к. основы «Я-концепции» закладываются в раннем детстве, и взаимодействие с родителями обеспечивает обратную связь, необходимую для возникновения и развития представления о себе. Ребёнок зависит от родителей физически, эмоционально и социально. Эти факторы в существенной степени влияют на уровень и особенности самооценки. У ребенка формируется либо позитивный, либо негативный образ Я.

Особое внимание мы уделяли формированию «Я-концепции» в подростковом возрасте. Самооценка на этом этапе развития углубляется и формируется в основном за счёт взаимоотношения со сверстниками. Самосознание обеспечивает целостность характера. Подросток осознаёт свою особенность и неповторимость, способен выделять свои плюсы и минусы. Появляется новая форма самопознания - чувство взрослости. Но лидирует неустойчивость, подвижность своих душевных переживаний.

Ещё сложнее обстоит ситуация с воспитанниками детского дома. Социальное сиротство - это кризисная ситуация в нашей стране. Проблем детей-сирот, огромное количество: материнская депривация, отставание в нервно-психическом, психосоциальном и физическом развитии, проблема создания семьи, социализации, оценки и восприятия самого себя и т.д.

Существуют различные причины неадекватного поведения детей-сирот. Прежде всего, это неадекватное представление тех требований, которые предъявляет общество.

Особое значение для социального развития ребенка, имеет процесс формирования его ценностных ориентаций. Главной ценностью они считают силу человека, способную их защитить.

Существует три сферы, в которых происходит процесс становления личности: деятельность, общение и самосознание.

В деятельности происходит освоение новых ролей и осмысление их значимости. Наибольшая трудность у детей-сирот возникает в выборе деятельности и способов ее осуществления.

Общение также является важнейшей сферой, обеспечивающей социализацию ребенка. У детей-сирот, воспитывающийся в детских домах круг общения беден. В результате опыт общения носит специфический характер и мешает полноценной социализации.

Третья сфера социализации - становление в человеке образа его Я. Самым сложным для воспитанника детского дома является оценка самого себя. Дети-сироты занижают либо завышают свои возможности в решении социальных проблем. В результате у таких детей формируются такие качества как приспособленчество, неприятие других, равнодушие к жизни, что отрицательно влияет на их социализацию.

В ходе практического исследования мы получили такие результаты: самооценка воспитанников детского дома значительно ниже самооценки детей, воспитывающихся в семье, и их уровень притязаний также ниже. По частным самооценкам получилось, что воспитанники детского дома ниже оценивают свои лидерские способности, свою внешность, они склонны смиряться с неудачами, и их уровень эгоцентризма значительно выше, чем у семейных детей, но воспитанники детского дома лучше осведомлены о своих правах и обязанностях. Наша гипотеза подтвердилась.

Список используемой литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология - М., 2000.

2. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Тренинг развития жизненных целей /Под. Ред. Е.Г. Тромихиной., - С Пб.: Речь, 2002.

3. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России: Исторический очерк. - М, 1993.

4. Бернс Р., Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М., 1986.

5. Брынцева Г. Волонтеры надежды //Смена - М., 2002, Сентябрь, с.114-125.

6. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 2е изд. Исп. И доп. - М., Издательский центр. «Академия», 2000 - 192с.

7. Возрастная и педагогическая психология. / Под общей редакцией Петровского А. В. - М., 1973.

8. Дети и молодежь - будущее России. Материалы Второй Российской научно-практической конференции /Вологда: Вологодский научно-координационный центр ЦЭМИ РАН, 2004.- 564с.

9. Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология. - М, 2003 - 464с.

10. Зубкова Т. С., Тимошина И. В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи, М, 2004 - 224с.

11. Мавлевич. Жить в семье // Семья и школа, 2003,-№6.- с. 2-3

12. Мамер Н. Школа приемных родителей, виртуальная и реальная.// Семья и школа. - 2003. - №3 - с. 2-4.

13. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития. - М, 2002.-256с.

14. Мудрик А. В. Социальная педагогика / Под ред. Сластенина В. А. - М, 2000 - 192с.

15. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М. 1999 - 436с.

16. Общая психодиагностика. /Под ред. Богалева А. А., Стомена В. В. - М, 1987. - 304с.

17. Одинцова Л. Н., Шамахова Н. Н. Детский дом семейного типа. /Под ред. Профессора Коробейниковой Л. А.- Вологда. ВИРО, 2000 - 56с.

18. Организация воспитательного процесса в детском доме семейного типа в условиях эксперимента. Материалы к научно практической конференции по опытно - экспериментальной работе. /Под ред. Коробейниковой Л. А., Зайцевой Т. В., Красикова А. С. - Вологда, 2001 - 136с.

19. Орлов Ю. М. Самосознание и самовоспитание характера. - М. Просвещение, 1987- 224с.

20. Писарева Е. Знакомство с самим собой // Школьный психолог. -2004, №16 (304) с. 12-15

21. Плегинова О. Социально - педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте. - М., 2003. - 29-31с.

22. Подлескова Н. История детства // Семья и школа. - 2002. - №4. - с. 5-7.

23. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Учебное пособие // Под ред. Байбородова Л. В., Жедунова Л. Г., Посысоев О. Н., Роков М. И. - Ярославль, 1997.-196с.

24. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. 2-е изд.- СПб: Питер, 2005. - 400с.

25. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. Реана А. А. - М, 1973.

26. Савинов А. Н., Зарембо Т. Ф. Организация работы органов социальной защиты. - М, 2004. - 224с.

27. Семейный кодекс Российской Федерации. - Н-е изд. - М, «Ось-89», 2004. - 80с.

28. Сидорова Л. К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. - М, 2004 - 11с. (методика)

29. Социальная педагогика: Курс лекций /Под ред. Галагузовой М. А. - М, 2000. - 41с.

30. Чепурных Е. Признание социального сиротства в России в современных условиях. - М.,2001. - с. 23-27

Приложение №1

Особенности формирования «Я-концепции» в онтогенезе

Возрастные этапы	Особенности «Я-концепции»
Младенчество (от рождения до 2 лет)	Формирование «Я-концепции» происходит под влиянием общения с близким взрослым: - ребенок начинает выделять себя из окружающего мира; - формируется чувство «Я-концепция»; - складывается общее отношение к окружающему миру (доверие либо недоверие).
Ранее детство (от 2 до 6 лет)	Установки родителей становятся решающим фактором формирования основ «Я-концепции»: - самосознание выполняет регулирующую функцию; - сопоставление своих качеств с требованиями окружающих; - развитие когнитивных способностей (проявление эмпатии и самоконтроля).
Среднее детство (6-11 лет)	Основную роль в становлении «Я-концепции» играет учитель: - формируется «Я-образ» ученика; - неоднозначность эмоционального и когнитивного компонентов (самооценка влияет на формирование ценностей, и наоборот, уровень ценностей влияет на формирование самооценки).
Подростковый возраст (12-17 лет)	Самооценка углубляется и переносится с учебной деятельности на взаимоотношения со сверстниками: - самосознание обеспечивает целостность характера, способствует стабильности личности; - осознание своей целостности и неповторимости; - способности выделять свои плюсы и минусы. - большое влияние социально-психологического статуса на самооценку - появляется новая форма самопознания - чувство взрослости - неустойчивость, подвижность своих душевных переживаний

Приложение 2

Анкета

Просим Вас ответить на ряд вопросов. На некоторые из них даны готовые варианты ответов, выберите один из них. Собранные данные будут использованы только в обобщенном виде. Спасибо за ответы!

1. Как Вы считаете, когда начинается подростковый возраст?

А) с 10 лет Г) с 18 лет

Б) с 12 лет Д) другое (укажите, что именно)_____________

В) с 15 лет

2. Для чего, на Ваш взгляд, подросткам надо учиться?

А) для личностного роста

Б) чтобы занять время

В) чтобы иметь много друзей

Г) чтобы в дальнейшем получить хорошее образование

Д) другое (укажите, что именно) _________________________________

3. Как лично Вы относитесь к учёбе?

А) мне нравится учиться

Б) мне нравятся только некоторые предметы (укажите, какие именно)___________________________________________________________

В) равнодушен(на) к учёбе

Г) учёба - это лишь пустая трата времени

4. Что даёт Вам общение со сверстниками?

А) получение новой, интересной информации

Б) возможность делать то, что хочется

В) самоутверждение

Г) возможность выговориться и получить дельный совет

Д) другое (укажите, что именно)_________________________________

5. Считаете ли Вы себя лидером в группе сверстников?

А) да В) не знаю Д) нет

Б) скорее да, чем нет Г) скорее нет, чем да

6. Какие качества в себе Вы цените?

А) доброта Е) хитрость

Б) стеснительность Ж) напористость

В) самоутверждение З) жадность

Г) справедливость И) общительность

Д) другое (укажите, что именно) ____________________________

7. Считаете ли Вы себя внешне привлекательным(ой)?

А) да В) не знаю Д) нет

Б) скорее да, чем нет Г) скорее нет, чем да

8. Как часто Вам оказывают внимание представители противоположного пола?

А) очень часто В) иногда Д) не оказывают

Б) часто Г) редко

9. Согласны ли Вы с теми обязанностями, которые налагают на Вас окружающие?

А) согласен(а) В) затрудняюсь ответить Д) не согласен(а)

Б) скорее согласен Г) скорее не согласен(а)

10. Какие обязанности Вы считаете самыми главными для себя?

Знаете ли Вы свои права?

А) знаю В) затрудняюсь ответить Д) не знаю

Б) знаю, но не в полной мере Г) знаю лишь некоторые свои права

2. Какие права Вы считаете самыми главными для себя?

13. Как Вы поступите, если кто-то нарушит Ваши права? А) буду протестовать и отстаивать свои права

Б) я буду недоволен, но промолчу

В) я смирюсь

Г) попробую ответить тем же

Д) затрудняюсь ответить

14. Задумываетесь ли Вы о будущем?

А) часто задумываюсь В) живу сегодняшним днём

Б) иногда задумываюсь Г) затрудняюсь ответить

15. В душе я оптимист и верю в лучшее

А) точно про меня

Б) похоже на меня

В) затрудняюсь ответить

Г) не похоже на меня

Д) совершенно ко мне не относится

СПАСИБО!

Приложение 3

Приложение 4

Сила «Я» в отношении с другими людьми

Категории людей	Взрослые, учителя, воспитатели	Сверстники, друзья	Родные
Позиция в общении Категории испытуемых	ПР	Р	РЗ	ВТ	Н	ПДЧ	ПР	Р	РЗ	ВТ	Н	ПДЧ	ПР	Р	РЗ	ВТ	Н	ПДЧ
Воспитанники Детского дома	3 20%	2 13%	3 20%	3 20%	2 13%	2 13%	2 13%	0	7 47%	2 13%	3 20%	1 7%	1 7%	0	2 13%	0	11 73%	1 7%
Дети из семьи	2 13%	0	2 13%	0	3 20%	3 20%	1 7%	0	6 40%	0	5 33%	3 20%	2 13%	0	9 60%	2 13%	0	2 13%

ПР - превосходство

Р - равенство

РЗ - различная

ВТ - выбирают только их

Н - не выбирают

ПДЧ - подчинение

Приложение 5

Приложение 6

Имя, фамилия________________________ Возраст________ Класс___________ Дата__________________

ИНСТРУКЦИЯ: Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Условно эту оценку можно изобразить в виде вертикальной линии, нижняя точка которой указывает на самую низкую оценку, а верхняя - на самую высокую. Здесь нарисовано 7 таких линий и написано, что каждая из них означает. Оцените себя по каждому из предложенных здесь качеств, сторон личности и черточкой (-) отметьте на каждой линии эту самооценку. После этого представьте, каким должно было бы быть это качество, сторона личности, чтобы вы были удовлетворены собой, чувствовали гордость за себя. Отметьте это на каждой линии знаком (Х).

Здоровый Хороший характер Умный Способный Авторитетный Красивый Уверенный в себе

Больной Плохой характер Глупый Неспособный Неавторитетный Некрасивый Неуверенный в себе