Изучение межличностных отношений в подростковом возрасте

«Рисуем друга»

Материалы: бумага, карандаши.

Инструкция. Ребята, мы с вами много говорили сейчас о дружбе. Сделали вывод, что дружба - это устойчивые отношения, которые приятны и интересны друзьям. Сейчас я предлагаю вам представить, как выглядят те люди, которых вы уверенно можете назвать своими друзьями: как будет выглядеть этот человек, чем он любит заниматься? (После окончания рисования ведущий просит детей рассказать об их рисунках.)

Обсуждение: что похоже / разного есть в рисунках? Похожи ли ваши друзья на вас: внешность, любимые занятия?

Игра «Мы с тобой сегодня похожи и непохожи…»

См. занятие 1.

ЗАНЯТИЕ 8

Разминка «Подхвати палку»

Играющие, рассчитавшись по номерам, стоят в кругу (или сидят за столом). Ведущий придерживает пальцем гимнастическую палку (или карандаш). Внезапно он называет один из номеров и одновременно отпускает палку. Вызванный должен подхватить ее, пока она не упала. Поймавший становится ведущим.

Упражнение «Вспомнить все»

Инструкция. Ребята, прежде чем начинать новое занятие, нам нужно вспомнить, что важного мы узнали на прошлом занятии?

Выводы к занятию 7:

* Дружба - это длительные отношения.

* Друзья не обязаны быть похожими.

* Дружба - это сила и богатство.

Работа со сказкой

Куда ни приплывали купец и матросы, всюду им говорили, что это земли королевы Я. Уж такая королева Я хорошая да добрая, слова обидного от нее не услышишь. Всегда поможет, совет добрый даст, конфетами детей малых балует.

На матросов люди нехорошо поглядывают: всё время ссорятся, кулаками машут, чего доброго драку затеют. Все от них подальше отходят. Тут мальчик маленький увидел их, заплакал. Мама выскочила из дома, закричала: «Что вы тут ходите. Детей наших пугаете! Убирайтесь подобру-поздорову!»

Пришли матросы на корабль, призадумались: «Что же это получается? Мы свою дружбу королеве Я отдали, а сами остались с носом. Отовсюду нас прогоняют. Что нам осталось? Где же нам теперь острова взять, все земли королеве Я принадлежат… Обманула нас королева, нашей жадностью воспользовалась! Зачем нам золото, если нас отовсюду гонят?»

Разозлились матросы, а что делать - не знают. Пошли они к купцу, говорят:

- Купец, выручай нас! Отдали мы королеве Я дружбу, а она взамен нам сундуки с золотом дала. Да только оказалось, что золото нам и не нужно совсем. Мы слова твои поняли, что дружба - это самое главное богатство и сила. Потерять ее легко, а вот как обратно получить - не знаем.

Купец и говорит:

- Надо нам плыть к колдунье, чтобы дружбу вернуть. Я вам ничем помочь не могу. Когда вы дружбу отдали королеве Я, у вас в сердце пусто стало, как будто из норки зверек выбежал. Но норка пустой быть не может, туда кто-то обязательно поселится. Вот и поселились у вас в сердцах злоба, зависть, жадность, обида… Как из ваших сердец все это вынуть - только колдунья знает.

И поплыли они на край мира, где колдунья жила. Сошли на берег, видят, избушка стоит. Вокруг избушки - забор высоченный. Не обойти его, не перелезть. Что делать - не знают. Умелец говорит:

- Найдите мне хоть травинку, я лесенку сделаю.

Нашли матросы травинку сухую, сделал умелец из травинки лестницу, перелезли через забор. Прислушался слухач, говорит:

- Дальше ходить нам нельзя, птиц-воронов слышу, спрятались они в ветках, того и гляди нападут, глаза нам выклюют.

Достал стрелок ружье свое, выстрелил, главному ворону крыло подбил. Испугались остальные вороны, не стали на матросов нападать. Вдруг откуда ни возьмись камень огромный на них катится. Силач вперед бросился, камень схватил, в море выбросил. Дальше идут, сами себе удивляются: плачут, идти не хотят, боятся неизвестно чего. Весельчак тогда давай всех веселить шутками-прибаутками. Смотрят на него матросы, смеются, бояться да плакать перестали.

Подошли к избушке и глазам своим не верят: навстречу им идет не колдунья страшная, а девица-красавица. Говорит она им:

- Спасибо вам, добры молодцы! Расколдовали вы меня! Злая королева Я завидовала красоте моей, решила она меня от людей спрятать, за семью замками держать. Но если кто-то сможет через все испытания пройти, то превращусь я снова в девицу. Говорите, зачем пожаловали?

Стали матросы о своей беде рассказывать. Говорит девица:

- Вашей беде помочь нетрудно. Есть у меня дружба, но только просто так ее получить нельзя. Надо мне за нее что-то оставить, да такое, что рукой не потрогать, глазом не увидеть, ухом не услышать.

Задумались матросы над такой загадкой. День думали, второй думали… А на третий поняли, что у них есть то, что рукой не потрогаешь, глазом не увидишь, ухом не услышишь! Один гордыню оставил, другой - самодовольство, третий - славу, четвертый признал, что он - не самый лучший, а пятый решил перестать хвастаться. Как только сказали они это, так сразу поняли, что друг без друга жить не могут. Поняли они, что дружба дороже богатства. Пожали матросы друг другу руки, девицу с купцом поблагодарили да пошли на корабль, к дому плыть собрались. А купец остался с девицей-красавицей жить-поживать да друзей вспоминать.

Обсуждение: что понравилось, не понравилось в сказке? Что запомнилось? Какие выводы можно сделать из этой сказки?

Игра «Меняемся!»

Материалы: коробка с сюрпризом (конфеты, наклейки, клубочки, в которых спрятаны какие-то приятные мелочи для каждого), ткань, ленты, обручи, чистые карточки.

Инструкция. Ребята, представьте, что вы вместе с матросами попали на остров к колдунье. Вам очень хочется дружить, но вы не можете. Колдунья, как известно из сказки, может вам помочь. Что вы готовы оставить колдунье взамен? От какого своего качества вы готовы отказаться ради дружбы: хвастовства, обидчивости, злости и др.?

(Ведущий обсуждает с детьми качества, которые мешают дружбе, записывает их на доске.)

Итак, мы с вами поняли, какие качества человека могут мешать дружбе. Сейчас каждому из вас я дам чистую карточку, на ней нужно написать, что вы готовы предложить колдунье за дружбу. Цена для всех будет разной. У кого-то колдунья может попросить одно качество, а другому придется отдавать два. Итак, напишите на своих карточках, что вы готовы предложить колдунье за дружбу.

(Ведущий придумывает себе наряд из лент и ткани. Дети подходят к колдунье, приносят карточки, колдунья либо отдает чистую карточку и просит написать еще какое-то качество, либо принимает карточку и дает ленточку. Ведущий отмечает на доске, какое качество отдал каждый из детей.)

Итак, каждый из вас отдал кусочек себя колдунье за то, чтобы она подарила нам дружбу. Ребята, посмотрите на доску. Крестиками отмечены те качества, которые вы приносили колдунье. О чем это может говорить? О том, что именно данное качество мешает дружбе в классе. Каждый из вас получил ленточку. Нам нужно с помощью ленточек и обруча представить, как выглядит дружба в нашем классе. Каждый из вас по очереди подойдет к обручу и украсит его ленточкой, как захочет. Нравится ли вам обруч? Чем именно нравится?

Обсуждение: что понравилось, не понравилось в игре? Что запомнилось? Чему она может научить? Если кто-то увидит наш обруч, скажет ли он, что наш класс - дружный? Почему?

Выводы: дружбе могут мешать некоторые качества людей: злость, обидчивость, презрение, зависть. Настоящая дружба похожа на красивый узор: на нее приятно смотреть, ее приятно создавать.

Рисование «Знаки дружбы»

Материалы: белые круги, белые круги с красными краями, карандаши, краски, кисти.

Инструкция. На прошлом занятии мы с вами обсуждали, что нужно делать, чтобы хорошо и мирно общаться. Сейчас я предлагаю нарисовать знаки дружбы, которые бы напоминали вам, как нужно дружить. Вспомните, когда вы едете по дороге, вам попадаются навстречу дорожные знаки, которые обозначают, как нужно ехать. Мы с вами сейчас проделаем такую же работу. Вам нужно будет нарисовать 3-5 знаков того, как можно общаться, и 3-5 знаков того, как нельзя общаться. Как на дороге выглядят знаки, которые что-то запрещают? Правильно, они обведены в красный кружок. Значит, в белых кружочках мы рисуем, как можно общаться, а в бело-красных кружочках - как общаться нельзя. Все ли поняли задание?

После окончания рисования дети показывают свои знаки, комментируют их.

Обсуждение: понравилось, не понравилось рисовать? Похожи ли знаки друг на друга? Какие знаки особенно нравятся? Зачем нужны знаки общения?

Выводы: знаки общения нужны, потому что помогают нам общаться, делают общение спокойным и приятным.

Игра «Общаемся по знакам»

Материалы: знаки общения (см. приложение 7), черные карточки.

Инструкция. Каждый из вас ездил по дороге и видел дорожные знаки. Зачем нужны эти знаки? Правильно, чтобы все ездили аккуратно, вежливо, спокойно. Мы сейчас попробуем с вами пообщаться с помощью знаков. Для нашей игры нам понадобятся три добровольца, у которых будут такие роли:

* водитель - ведет разговор;

* шериф - указывает на нарушение и объясняет его причину;

* пассажир - тот, с кем беседует водитель.

Итак, все ли поняли свои роли? Представьте себе такую ситуацию: вы со своим другом едете по дороге, болтаете на разные темы. По пути вам встречаются знаки, как нужно в том или ином месте общаться. Итак, у нас есть такие знаки (при желании можно увеличить количество знаков):

Улыбайся и говори добрые слова
Будь спокойнее - держи себя в руках
Скажи себе «СТОП!», досчитай до 10

Когда водитель видит знак, он должен вести себя так, как указано на знаке. Если он нарушает правило дорожного общения, то шериф может оштрафовать его. Для этого нужно просто поднять руку, водитель остановится и получит черную карточку. Шерифу же нужно будет объяснить, почему он решил оштрафовать водителя. Потом беседа продолжается. Выигрывает тот водитель, который к концу игры наберет как можно меньше черных карточек. Я буду показывать знаки, которые вам нужно будет соблюдать.

Темы для обсуждения (выбрать наиболее характерные конфликтные темы):

* Кто лучше? (каждый доказывает свою точку зрения.)

* Что важнее: сила или доброта? (назвать индивидуальные качества собеседников.)

* Кто умнее: девочки или мальчики?

Обсуждение: что понравилось, не понравилось в игре? Что запомнилось? Почему одним удалось доехать до финиша без черных карточек, а другим - нет? приятно ли было разговаривать? Хорошо ли общаться с помощью карточек? Помогают ли они в общении? Какой важный вывод мы можем сделать из этой игры?

Выводы: общаться нужно так же аккуратно, как и ездить по дороге. Мало ли в какую яму попадешь…

Игра «Мы с тобой сегодня похожи и непохожи…»

См. занятие 1.

ЗАНЯТИЕ 9

Разминка. «Передай мяч»

Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.

Рисование «Наш дом»

Материалы: ватман с нарисованным домом в несколько этажей, поделенный на комнаты, карандаши, краски.

Инструкция. Мы с вами говорили, что у каждого должно быть свое место, свой остров, своя ниша, комната в огромном доме, который называется Мир. Перед вами лежит ватман. На нем нарисован дом, который поделен на комнаты. Сейчас вам предстоит выбрать себе комнату и украсить ее так, чтобы было понятно, что в этой комнате живет самый сильный, умный, добрый, веселый, красивый и т.д. Подумайте, какие знаки силы, ума, доброты, веселья и других качеств вы знаете.

Ведущий говорит с детьми о символах каждого качества.

Всем ли понятно, что нужно нарисовать? Тогда приступаем.

Ведущий обращает внимание детей на то, что рисовать надо мирно, карандашами делиться; кричать, ругаться и толкаться нельзя.

Обсуждение: понравилось, не понравилось рисовать? Нравится ли вам дом, который получился? Дружно ли вы рисовали? Зачем нам знать, кто какую нишу занимает?

Вывод: как мы уже говорили, каждому человеку нужно знать, что у него есть свое место, свой дом, своя комната. Люди должны знать, что они что-то умеют делать хорошо, что какое-то качество у них главное. Нам с вами нужно знать, какие у нас в классе учатся ученики, в чем они могут быть Царями. Таким образом мы узнаем, кто поможет в сложной ситуации. Например, скоро будет контрольная по математике. Вы знаете, что у нас в классе есть Главный Математик. Вы подойдете к нему и попросите объяснить, как решать задачи. Если мы не будем знать главных качеств друг друга, то будем всегда проигрывать, ссориться и обижаться. Например, учитель физкультуры скажет, что скоро соревнования по пионерболу. Вы выберете в свою команду Машу, Сашу, Дашу. На соревнованиях окажется, что они вообще играть не умеют. Вы проиграете. Если же вы будете знать, что Вася, Петя и Миша самые быстрые, ловкие и сильные, то в команду возьмете их.

Игра «Дружеский аукцион»

Материалы: цветные карточки разного цвета для каждого участника.

Инструкция. Представьте себе, что вы попали на аукцион. Аукцион - такое место, где что-то приобретают. Причем особенным образом: нужно предложить самую высокую цену. Итак, мы с вами будем приобретать друзей. Но мы находимся на необычном аукционе. Чтобы приобрести хорошего друга, нужно потрудиться. Итак, чтобы получить себе хорошего друга, нужно сказать ему как можно больше добрых слов. Внимание! Мы начинаем!

Перед вами - Н. Он очень хороший друг, самое главное его качество - … Кто хочет, чтобы Н. стал его другом? Если вы хотите получить такого друга, то поднимайте цветную карточку и называйте цифру. Цифра означает, сколько хороших слов вы готовы сказать вашему другу, чтобы он согласился с вами дружить. Если кто-то захочет, то он может поднять карточку и назвать свою цифру, больше, чем назвал первый.

Ребята поднимают карточки, говорят хорошие слова. Если кто-то не смог сказать нужного количества хороших слов, то дружеский аукцион продолжается.

Обсуждение: что понравилось, не понравилось в игре? Что запомнилось? Какие выводы можно сделать? Приятно ли слушать хорошие слова о себе? Сложно ли говорить хорошие слова?

Выводы: хорошие слова говорить легко и приятно, потому что видишь, как радуется твой друг, слушая их.

Игра «Вот и закончилось все…»

Инструкция. Ребята, мы с вами проделали нелегкий путь вместе с купцом и его матросами по морям и океанам. Мы узнали, что «непохожие» люди могут от нас отличаться, но разговаривать с ними нужно вежливо и по-доброму. Поняли, что у каждого есть свое место в классе, что каждый из нас в чем-то лучше другого. Мы увидели, что настоящие друзья - это те, кто желает нам добра и помогает становиться лучше. Теперь же пришло время подводить итоги и прощаться. Что вам больше всего запомнилось на занятиях? Что понравилось, не понравилось? Что показалось самым важным? Чему вы научились?

Ребята, нарисуйте то, что вам показалось самым интересным на наших занятиях.

Упражнение «Оказывается, ты очень хороший, потому что…»

Инструкция. Мы с вами пережили многое: смех и веселье, злость и слезы. Нам надо друг друга поблагодарить за хорошую работу. Мы сделаем это так: каждый для своего соседа справа продолжит фразу: «Оказывается, ты очень хороший, потому что…» Я начну первой.

«Собираем картину»

Инструкция. После каждого занятия я давала вам кусочек какой-то картины. Пришло время узнать, что же это за картина. Каждый из вас сейчас достанет свои кусочки картины. Соберите их в одну целую картину. Это будет для вас сюрпризом. (Ведущий выдает детям клей, ватман, чтобы они могли наклеить картину на ватман.) Ребята, каждый из вас внес свой вклад в создание такой красивой картины. Помните, что все мы - разные, мы не хуже и не лучше друг друга. Мы, как мозаика, в которой каждый кусочек важен для того, чтобы получилась красивая картина.

Заключение

Общение - это деятельность, в процессе которой происходит взаимодействие людей, развивается взаимопонимание между ними, устанавливаются те или иные взаимоотношения участвующих в общении людей по отношению друг к другу. Межличностное общение не только необходимый компонент деятельности, осуществление которой предполагает взаимодействие людей, но одновременно обязательное условие нормального функционирования общности людей.

Во взаимодействии людей каждый человек постоянно оказывается в роли объекта и субъекта общения. Как субъект он познает других участников общения, проявляет к ним интерес, а может быть, безразличие или неприязнь. Как субъект, решающий по отношению к ним определенную задачу, он на них воздействует. Одновременно он оказывается объектом, которому они адресуют свои чувства, на который стараются повлиять. Пребывание каждого участника общения одновременно в роли объекта и субъекта характерно для любого вида непосредственного общения людей.

Межличностные отношения представляют собой систему «человек - человек» во всей многоаспектной динамике ее функционирования, в которой выделяются три основных контекста:

· познавательные отношения - другой как предмет познания;

· эмоциональные отношения - другой как предмет симпатии;

· практические отношения - другой как предмет воздействия.

Это в полной мере относится и к детям разных возрастов.

Межличностные отношения детей на протяжении всего периода их пребывания в школе развиваются и совершенствуются.

Особенно интенсивное развитие общение получает в подростковом возрасте. В это время у ребят складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна - со взрослыми, другая - со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в средних классах школы. Выполняя одну и ту же общую социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам.

Вовлечение подростка в орбиту уже не детских интересов побуждает его к инициативной перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Он сам начинает предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым, сопротивляется и протестует против обращения с ним как с маленьким. Подросток требует расширения своих прав соответственно подчеркиваемым взрослыми людьми его обязанностям.

Однако, фактическое сохранение у подростков в их психологии и поведении многих чисто детских черт, в частности, недостаточно серьезного отношения к своим обязанностям, а также отсутствие у них способности действовать ответственно и самостоятельно нередко препятствуют быстрому изменению отношения подростка к взрослому.

Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Он начинает больше времени проводить со сверстниками, поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы и удовлетворения его актуальных интересов и потребностей.

Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и находясь в равных отношениях с товарищами, - это делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщество взрослых людей.

На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения, которые включают в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. Вместе с тем, подростки осуждают эгоистичность, жадность, нарушения слова, измену товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнениями товарищей.

В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Подросток всегда особенно дорожит личной дружбой с лидером и во что бы то ни стало стремится ее завоевать.

Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. А иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, появления новых познавательных интересов. Дружба активизирует общение подростков, улучшает их личные взаимоотношения.

К концу подросткового периода у ребят возникает интерес и к другу противоположного пола. На основе этого у них возникает желание становиться лучше, появляется потребность к самосовершенствованию. В этом возрасте большинство детей начинают заниматься самовоспитанием.

С усложнением содержания совместной деятельности и структуры коллектива изменяется групповой статус личности, определяемый ее деловыми и моральными качествами, включая отношение к коллективу, уровень социальной ответственности и т.п. В классах с низкой сплоченностью на социометрический выбор влияет общительность подростков, в группах же с высокой сплоченностью даже предпочтения в сфере личных взаимоотношений зависят от отношения к коллективу.

Чем бы ни определялся статус подростка в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Неблагоприятное положение в классном коллективе является одной из главных причин преждевременного ухода детей из школы, подпадание под дурное влияние вне школы. Изолированность трудного подростка в классе может быть не только причиной, но и следствием того, что он стоит в стороне от коллектива, пренебрегает его целями и нормами поведения и т.д. Тем важнее для педагога ясно видеть структуру межличностных отношений в классе, чтобы своевременно позитивно влиять на их развитие.

Высокий уровень благополучия межличностных отношений возможен при условии благоприятного психологического климата в коллективе, который во многом зависит от стиля педагогического руководства и стиля педагогического общения.

Оптимальный стиль педагогического руководства - демократический, благодаря которому создаются предпосылки для формирования у учащихся чувства собственного достоинства, уверенности в себе, самостоятельности и творческой инициативы, успешного развития дружеских отношений, воспитания уважения к другим людям - взрослым и сверстникам. Это является наилучшей базой для общения-диалога, общения на основе увлеченности совместной творческой деятельности педагога и детей, в результате которого возрастает сплоченность коллектива, происходит дальнейшее совершенствование межличностных отношений, повышение социального статуса каждого его члена.

Таким образом, в результате исследования подтвердилась выдвинутая нами гипотеза. С одной стороны, уровень благополучия межличностных отношений подростков возрастает на основе благоприятного психологического климат, с другой, - высокий уровень благополучия межличностных отношений создает благоприятный психологический климат в коллективе класса.

Эффективными методами изучения межличностных отношений в подростковом возрасте являются социометрия. Она выявляет эмоциональные отношения людей в группах. Социометрия показывает отношение членов группы к друг другу, кто является «звездой», а кто находится в кругу аутсайдеров.

Список используемой литературы

1. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика: учебное пособие / К.М. Гуревич. - М.: 1997.

2. Волков, И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях: / И.П. Волков. - Л.: 1970;

3. Анастази, А. Психологическое тестирование кн. 1 / А. Анастази. - М.: Просвещение, 1982. - 574 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект-Пресс, 2002. - 376 с.

5. Аникеев, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеев. - М.: Просвещение, 1999. - 319 с.

6. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. - М.: Педагогика, 1993. - 235 с.

7. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - Киев: Наука думка, 1989. - 199 с.

8. Еникеев, М.И. Социальная психология: учебник для вузов / М.И. Еникеев. - М.: ПРИОР, 2000. - 160 с.

9. Ратников, В.П. Конфликтология: учебник для вузов / под ред. В.П. Ратникова. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. - 376 с.

10. Кордуэлл, М. Психология. А-Я: словарь-справочник / Пер. с англ. К.С. Ткаченко. - М.: ПРОГРЕСС, 1999. - 448 с.

11. Карпенко, Л.А. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Т. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 512 с.

12. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы: учеб. пособие для вузов / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская - М.: Аспект-Пресс, 2001. - 318 с.

13. Крысько, В.Г. Социальная психология: учеб. для студ. высш. учеб. Заведений / В.Г. Крысько. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 448 с.

14. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб.: Питер, 2000. - 269 с.

15. Морено, Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Я.Л. Морено. - М.: Академический Проект, 2004. - 320 с.

16. Найди клад. Тренинг общения. / О. Силина // Школьный психолог. - 2008. - №13. - С. 34-37.

17. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: кн. 1: Основы общей психологии / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 688 с.

18. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: кн. 3: Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

19. Новиков, В.В. Социальная психология: феномен и наука / В. В Новиков. - М.: Институт Психотерапии, 2003. - 344 с.

20. Бодалева, А.А. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: МГУ, 1998. - 304 с.

21. Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности / В.Б. Ольшанский. - М.: Просвещение, 1998. - 339 с.

22. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Знание, 1982. - 384 с.

23. Петровский, А.В. Теоретическая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2001. - 365 с.

24. Римский, Р. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других / Р. Римский, С. Римский. - М.: АСТ-Пресс, 1999. - 376 с.

25. Зинченко, В.П. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Просвещение, 1999. - 440 с.

26. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. - СПб.: Питер, 2001. - 409 с.

27. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб.: Питер, 1998. - 720 с.

28. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности / И.В. Дубровина. - М.: Просвещение, 1997. - 128 с.

29. Петровский А.В. Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1997. - 468 с.

30. Столяренко А.М. Социальная психология: учеб. пособие для вузов / под ред. А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 543 с.