Психологический феномен тревожности у детей без патологий

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

В ходе проведенных тестов нам удалось распределить испытуемых на детей из благополучных и не благополучных семей.

Распределение испытуемых на детей из благополучных и неблагополучных семей представлено в таблице 3.2. (По просьбе учителя фамилии детей не указываются).

Таблица 3.2 - Тип семейных отношений

Испытуемый	Пол испытуемого	Семья
Коля Н.	м	Благополучная
Вера Т.	ж	Не благополучная
Костя П.	м	Не благополучная
Лена С.	ж	Благополучная
Саша К.	м	Благополучная
Витя С.	м	Благополучная
Ваня М.	м	Благополучная
Кирилл З.	м	Не благополучная
Испытуемый	Пол испытуемого	Семья
Олег Г.	м	Благополучная
Оля Т.	ж	Не благополучная
Катя З.	ж	Благополучная
Павел И.	м	Не благополучная
Ира Ф.	ж	Не благополучная
Сергей П.	м	Благополучная
Кира А.	ж	Благополучная
Таня М.	ж	благополучная
Женя К.	м	Не благополучная
Артем Е.	м	Благополучная
Слава Б.	м	Не благополучная
Аня У.	ж	Не благополучная

На втором этапе были проведены тесты на тревожность.

Сначала проводился тест на исследование тревожности по методике Спилберга. (Приложение 3)

Детям предложили 40 вопросов с вариантами ответов. От детей требовалось выбрать один из предложенных вариантов ответов.

В результате тестирования мы определяли личностную и ситуационную тревожность (см. таб. 3.3 и 3.4).

Таблица 3.3 - Данные исследования личностной тревожности

№	Коля Н.	Вера Т.	Костя П.	Лена С.	Саша К.	Витя С.	Ваня М.	Кирилл З.	Олег Г.	Оля Т.	Катя З.	Павел И.	Ира Ф.	Сергей П.	Кира А.	Таня М.	Женя К.	Артём Е.	Слава Б.	Аня У.
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
2	2	3	3	2	2	2	3	3	2	3	2	3	3	2	2	2	3	2	3	3
3	1	3	1	1	3	1	3	3	1	3	1	3	3	3	1	1	3	1	3	3
4	1	2	1	1	2	1	2	1	1	2	1	1	2	2	1	1	2	1	2	2
5	3	3	3	2	2	2	1	3	2	1	2	3	3	2	2	2	3	3	1	1
6	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
7	2	4	2	2	2	2	4	2	2	4	2	2	4	2	2	2	4	2	4	4
8	2	3	3	2	2	2	3	3	2	3	2	3	3	2	2	2	3	2	3	3
9	1	4	1	1	1	1	4	1	1	4	1	1	4	1	1	1	4	1	4	4
10	1	1	2	1	1	2	1	2	1	1	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1
11	2	1	2	2	2	2	1	2	1	1	2	2	1	2	2	1	1	2	1	1
12	1	4	1	1	1	1	4	1	1	4	1	1	4	1	1	1	4	1	4	4
13	1	3	1	1	1	1	4	1	1	4	1	1	3	1	1	1	3	1	4	4
14	1	3	1	1	1	1	4	1	1	4	1	1	3	1	1	1	3	1	4	4
15	2	1	3	2	2	2	1	3	2	1	2	3	1	2	2	2	1	2	1	1
16	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
17	1	4	1	1	1	1	4	1	1	4	1	1	4	1	1	1	4	1	4	4
18	1	2	1	1	1	2	3	1	1	3	2	1	2	1	1	1	2	1	3	3
19	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
20	1	2	2	1	2	1	2	2	1	2	2	2	2	2	1	1	2	1	2	2
итого	29	49	34	28	31	30	50	36	27	48	30	36	49	31	28	27	49	29	50	48

По полученным данным можно сделать вывод о том, что:

· Коля Н., Лена С., Витя С., Олег Г., Катя З., Кира А., Таня М. и Артем Е., набравшие соответственно 29, 28, 30, 27, 30, 28, 27 и 29 баллов, обладают низкой ситуативной тревожностью.

· Вера Т., Ваня М., Оля Т., Ира Ф., Женя К., Слава Б., и Аня У., набравшие, соответственно, 49, 50, 48, 49, 49, 50, и 48 баллов обладают высокой ситуативной тревожностью.

· Костя П., Саша К., Кирилл З., Павел И. и Сергей П., обладают умеренной ситуативной тревожностью.

Далее приводятся результаты исследования ситуативной тревожности

Таблица 3.4 - Данные исследования ситуативной тревожности

№	Коля Н.	Вера Т.	Костя П.	Лена С.	Саша К.	Витя С.	Ваня М.	Кирилл З.	Олег Г.	Оля Т.	Катя З.	Павел И.	Ира Ф.	Сергей П.	Кира А.	Таня М.	Женя К.	Артём Е.	Слава Б.	Аня У.
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	3	3	3	3	4	3	3	4	3	3	3	4	3	4	3	3	3	3	3	3
22	2	2	2	2	1	1	1	2	2	1	1	2	2	1	2	2	2	2	1	1
23	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
24	2	4	2	2	1	2	3	2	2	4	2	3	4	1	2	2	4	4	3	4
25	1	4	2	1	1	1	4	1	1	4	1	1	4	1	1	1	4	4	4	4
26	2	4	2	2	2	2	4	2	2	4	2	3	4	2	2	2	4	4	4	4
27	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
28	1	4	1	1	1	1	3	1	1	3	1	1	4	1	1	1	4	4	3	3
29	1	4	1	1	1	1	4	1	1	4	1	1	4	1	1	1	4	4	4	4
30	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
31	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	1	2	2	1	1	1	2	2	1	2
32	1	3	1	1	1	1	3	1	1	3	1	1	3	1	1	1	3	3	3	3
33	1	3	1	1	1	1	3	1	1	3	1	1	3	1	1	1	3	3	3	3
34	1	4	1	1	1	1	4	1	1	4	1	1	4	1	1	1	4	4	4	4
35	1	3	1	1	1	1	3	3	1	3	1	3	3	1	1	1	3	3	3	3
36	2	3	2	2	2	2	3	2	2	2	2	2	3	2	2	2	3	3	3	2
37	1	2	1	1	1	1	2	1	1	2	1	2	2	1	1	1	2	2	2	2
38	1	4	1	1	3	1	4	3	1	4	1	3	4	3	1	1	4	4	4	4
39	2	1	2	1	2	1	1	2	2	1	1	2	1	2	1	2	1	1	1	1
40	1	2	1	1	2	1	2	2	1	2	1	2	2	2	1	1	2	2	2	2
итого	30	58	31	29	32	28	54	36	30	55	28	40	58	32	29	30	58	58	54	55

Таким образом, из приведённых выше результатов можно сказать что:

· Коля Н., Лена С., Витя С., Олег Г., Катя З., Артём Е., Кира А. и Таня М., обладают низкой личностной тревожностью;

· Вера Т., Ваня М., Оля Т., Ира Ф., Женя К., Слава Б., и Аня У., обладают высокой личностной тревожностью;

· Костя П., Саша К., Кирилл З., Павел И. и Сергей П., обладают умеренной тревожностью.

Затем проводилось исследование тревожности по методике «диагностика тревожности Филипса». (Приложение 4)

Детям раздали опросники состоящие из 58 вопросов. На эти вопросы дети должны были ответить либо «да», либо «нет». Ответы детей фиксировались в таблице приведённой ниже.

Затем бы проведен анализ результатов по тесту на определение тревожности Филипса в виде таблицы и анализ общих результатов.

Таблица 3.5 - Общая тревожность в школе

№	Коля Н.	Вера Т.	Костя П.	Лена С.	Саша К.	Витя С.	Ваня М.	Кирилл З.	Олег Г.	Оля Т.	Катя З.	Павел И.	Ира Ф.	Сергей П.	Кира А.	Таня М.	Женя К.	Артём Е.	Слава Б.	Аня У.
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Количество правильных ответов	17	9	17	15	15	17	9	9	14	10	17	15	9	15	15	14	9	17	9	10
%	77	41	77	68	68	77	41	41	64	45	77	68	41	68	68	64	41	77	41	45

Проанализируем таблицу 3.5. Из таблицы видно, что наибольшее количество правильных ответов набрали Коля, Костя, Витя, Катя и Артём. Это говорит о том, что эти дети обладают низкой тревожностью в школе. Т.е они не подвержены стрессам к неудачам в обучении и общении с одноклассниками и учителями. Эти дети не останавливаются перед неудачами и стремятся их преодолеть.

Наименьшее количество процентов правильных ответов набрали Вера, Ваня, Кирилл, Оля, Ира, Слава, Аня и Женя. Это говорит о том, что они обладают высокой тревожностью в школе.

И среднее количество процентов правильных ответов набрали Лена, Саша, Олег, Павел, Кира, Сергей и Таня. Отсюда, можно сделать вывод о том, что эти дети обладают умеренной тревожностью в школе.

Далее рассматривая следующие факторы тревожности, а именно:

· фрустрацию потребности в достижение успеха;

· страх самовыражения;

· страх ситуации проверки знаний,

· страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Мы получили результаты фактически аналогичные предыдущим поэтому можно сказать, что для Коли, Кости, Вити, Кати, Киры и Артёма не представляет больших усилий добиваться успеха в жизни, выполнять поставленные цели, они не испытывают страха при выступлении перед классом, например при прочтении стихотворения, не боятся ошибиться в чем-то, не обращая внимания, что о них считают окружающие.

Для Веры, Вани, Кирилла, Оли, Иры, Славы, Ани и Жени дела обстоят наоборот. Они считают для себя непреодолимыми большинство их целей в жизни, хотя это совершенно не так, они стесняются отвечать у доски и даже с места, боятся того, что про них говорят окружающие.

Далее рассмотрим, какая у испытуемых детей физиологическая сопротивляемость стрессу. Данные приведены в таблице 3.7.

Таблица 3.7 - Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

№	Коля Н.	Вера Т.	Костя П.	Лена С.	Саша К.	Витя С.	Ваня М.	Кирилл З.	Олег Г.	Оля Т.	Катя З.	Павел И.	Ира Ф.	Сергей П.	Кира А.	Таня М.	Женя К.	Артём Е.	Слава Б.	Аня У.
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Количество правильных ответов	3	3	4	5	4	3	3	3	5	3	3	4	3	4	5	5	3	3	3	3
%	60	60	67	100	67	60	60	60	100	60	60	67	60	67	100	100	60	60	60	60

Из таблицы видно. Что высокой физиологической сопротивляемости стрессу обладают Лена, Олег, Кира и Таня.

Все остальные обладают меньшей физиологической сопротивляемости стрессу.

Теперь рассмотрим, обладают ли проблемами и страхами испытуемые дети при общении с учителем. Данные приводятся в таблице 3.8.

Таблица 3.8 - Проблемы и страхи в отношениях с учителями

№	Коля Н.	Вера Т.	Костя П.	Лена С.	Саша К.	Витя С.	Ваня М.	Кирилл З.	Олег Г.	Оля Т.	Катя З.	Павел И.	Ира Ф.	Сергей П.	Кира А.	Таня М.	Женя К.	Артём Е.	Слава Б.	Аня У.
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Количество правильных ответов	6	2	2	4	3	6	2	2	4	2	6	4	2	3	4	4	2	6	2	2
%	75	25	25	50	38	75	25	25	50	25	75	50	25	38	50	50	25	75	25	25

Анализируя таблицу 3.8 можно прийти к выводу о том, что наиболее подвержены страху в отношениях с учителем Вера, Костя, Ваня, Кирилл, Оля, Ира, Женя, Слава и Аня. У них постоянно возникают проблемы в отношениях с учителем.

У всех остальных никаких проблем в отношении с учителем не возникает.

Таким образом, мы провели исследование тревожности в группе детей, состоящей из 20 человек.

Мы определили в благополучной или не благополучной семье воспитывается ребенок.

Выявили, какие дети обладают большей тревожностью, а какие нет.

Все таблицы сопровождались последовательными выводами.

Из проведённого исследования делаем вывод о том, что во всех тестах высокий уровень тревожности преобладает в основном у детей из не благополучных семей. Таким образом, гипотеза доказана.

Заключение

Тревожность можно определить как состояние беспокойства, неуверенности, страха. Она присутствует у всех людей, так как абсолютно спокойного, уверенного и ни в чём не сомневающегося человека нет. Но уровень её может быть от низкого до очень высокого, граничащего с депрессивностью. Низкий и средний уровень считаются нормой, остальные требуют психологической и иногда психиатрической коррекции.

Чем раньше будет выявлен уровень тревожности у ребёнка, тем больше шансов помочь ему, организовать корректирующую работу с родителями в случае, если уровень тревожности выше среднего.

Причины возникновения тревожности очень разнообразны и они тесно связаны с ведущими потребностями. Например, у младенцев резко выражена потребность в нежности, у детей постарше - в хороших отношениях с родителями, у подростков - в полноценных межличностных отношениях со сверстниками и т.д. Нельзя сказать, что кто-то виноват в появлении чувства тревоги у ребёнка, однако зачастую родители своим поведением делают ребёнка тревожным. Неправильный стиль воспитания (авторитарный, гиперопека) приводят к тому, что ребёнок начинает бояться не оправдать ожиданий и становится пассивным, безынициативным.

Тревожность - это субъективное проявление неблагополучия личности, её дезадаптации. Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности, является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека, актуальность при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному телу при постоянной тревожности. Тревожность можно определить как готовность личности к страху. В таком состоянии человек готовится к опасности, что определяет его реакцию на страх.

Страх - это всего лишь компонент тревожности, но основной компонент. Однако страх отличается от тревожности тем, что он всегда направленный, а тревожность не имеет объекта, она идёт из подсознания. Страх легче преодолеть, так как понятно, чем он вызван, а известного врага легче победить. Если человек знает, чего он боится, он может стараться избегать столкновения с этим объектом или явлением. В случае с тревогой неясно, чем она вызвана, поэтому бороться с ней гораздо труднее.

Главное, что можно сказать о тревожности, это то, что она всегда сигнализирует о каком-то неблагополучии и конфликте - внутриличностном или межличностном. Причём детям и подросткам тревога свойственна больше, чем взрослым людям. Так, к 30 годам уровень тревожности явно идёт на спад. Практическое исследование показало, что между тревожностью у детей и детско-родительскими отношениями существует тесная взаимосвязь. Дети из неблагополучных семей намного более тревожны, чем дети из благополучных семей.

1. Тревожные дети могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные.

2. Причиной непопулярности иногда является их безынициативность из-за неуверенности в себе, поэтому эти дети скорее не могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях.

3. Результатом безынициативности тревожных детей является и то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе.

4. В то же время, в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности.

5. Ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Это плохо в обоих случаях, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям вообще, мстительность, враждебность, стремление к уединению.

Рекомендации:

1. Чтобы существенно снизить тревожность ребенка, необходимо педагогам и родителям, воспитывающим ребенка, обеспечить реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.). Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня нарисовал лучше чем вчера; быстрее убрал игрушки и т.д.);

2. Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. Например, если он медленно одевается, не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако, если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить;
3. Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в детском саду. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка.

3. Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат.

4. Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо воспитателю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.

Список использованной литературы

1. Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.,1993.

2. Бандура, А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М. 2000.

3. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. М., 1997.

4. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001

5. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения психических наук. М., 2006.

6. Голод, С. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. Л., 1984.

7. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности - СПб., 2003

8. Захаров, А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб, 1997.

9. Ковалёв, С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 2007.

10. Кон, И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

11. Кочубей, Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание школьника 1990 - №6

12. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии. М., 1963.

13. Кулагина, И.Ю., Колюцкий В.Н.. Возрастная психология. М, 2001

14. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М., 19689.

15. Леонгард, К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

16. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 2003.

17. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

18. Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. СПб, 1999.

19. Наенко, Н. И. Природа психической напряжённости. М., 1976.

20. Обозов, Н.Н., Обозова А.Н. Диагностика супружеских затруднений // Психологический журнал. Т. 3. 1982. № 2.

21. Обухова. Возрастная психология. - М., 2002

22. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.-Воронеж, 2000

23. Психологический словарь. М., 1998.

24. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000.

25. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. №5.

26. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.

27. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,1970.

28. Сатир, В. - Как строить себя и свою семью. М., 1992.

29. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М. 1996.

30. Словарь психолога - практика. Минск, 2001.

31. Соколова, Е.Т., Чеснова И.Г. «Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей». // Вопросы психологии. - 2006. - № 2.

32. Суворова, В. В. Психофизиология стресса. М., 1975.

33. Туревская, В.И. Возрастная психология. М., 1999.

34. Фрейд, А. Детский психоанализ. СПб, 2003.

35. Хелен, Би. Развитие ребенка. СПб, 2004.

36. Эйдемиллер, Г. , Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.

37. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989

38. Юнг, К.Г. Тэвистокские лекции. Исследование процесса индивидуации. - М., 1999.

Приложение 1

Анкета для родителей по выявлению уровня знаний о ребенке

1.Каков Ваш ребёнок? (уверенный, нерешительный и т.д.)

2.Насколько самостоятелен Ваш ребёнок?

3.Замыкается ли Ваш ребёнок после замечаний?

4.Насколько контактен с окружающими ваш ребёнок?

5.Является ли Ваш ребёнок «кумиром семьи»?

6.Что в Вашем ребёнка вас раздражает; как вы с этим справляетесь?

7.Как ведёте диалог с ребёнком? Отвечаете ли на бесконечные «Почему»?

8.Наказываете ли Вы ребёнка, и как ребёнок реагирует на это?

9.Даёте ли вы ребёнку возможность высказаться, даже если рассуждения кажутся Вам глупыми?

10.Решаете ли вы с ним его проблемы?

Приложение 2

Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Инструкция: «Внимательно прочитайте утверждения, против каждого поставьте ответ «верно», если оно совпадает с вашим отношение к своему ребёнку, или «не верно», если не совпадает.

1.Я всегда сочувствую своему ребёнку.

2.Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.

3.Я уважаю своего ребёнка.

4.Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.

5.Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6.Я испытываю к ребёнку чувство расположения.

7.Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.

8.Мой ребёнок часто неприятен мне.

9.Я всегда стараюсь помочь моему ребёнку.

10.Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.

11.Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.

12.Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.

13.Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.

14.Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.

15.Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.

16.Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17.Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное, как «губка».

18.Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.

19.Ребёнка следует держать в строгих рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20.Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.

21.Я принимаю участие в своём ребёнке.

22.К моему ребёнку «липнет» всё дурное.

23.Мой ребёнок не добьётся ничего в жизни.

24.Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немножко стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как бы мне хотелось.

25.Я жалею своего ребёнка.

26.Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27.Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время.

28.Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29.Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.

30.Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31.Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.

32.Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.

33.При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.

34.Я очень интересуюсь жизнью моего ребёнка.

35.В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36.Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37.Я всегда считаюсь с ребёнком.

38.Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.

39.Основная причина капризов моего ребёнка - эгоизм, упрямство и лень.

40.Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.

41.Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.

42.Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.

43.Я разделяю увлечения своего ребёнка.

44.Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.

45.Я понимаю огорчения своего ребёнка.

46.Мой ребёнок часто раздражает меня.

47.Воспитание ребёнка - сплошная нервотрёпка.

48.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49.Я не доверяю своему ребёнку.

50.За строгое воспитание дети благодарят потом.

51.иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка.

52.В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.

53.Я разделяю интересы своего ребёнка.

54.Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55.Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.

56.Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.

57.Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.

58.Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.

59.Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.

60.Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.

61.Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Высокий тестовый балл интерпретируется как:

- отвержение;

- социальная желательность;

- симбиоз;

- гиперсоциализация;

- инфантилизация (инвалидизация).

Приложение 3

Тест "Исследование тревожности" (Спилберга)

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить только или личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным.

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Суждения

№ п/п	Суждение	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
1	Я спокоен	1	2	3	4
2	Мне ничто не угрожает	1	2	3	4
3	Я нахожусь в напряжении	1	2	3	4
4	Я внутренне скован	1	2	3	4
5	Я чувствую себя свободно	1	2	3	4
6	Я расстроен	1	2	3	4
7	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8	Я ощущаю душевный покой	1	2	3	4
9	Я встревожен	1	2	3	4
10	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11	Я уверен в себе	1	2	3	4
12	Я нервничаю	1	2	3	4
13	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14	Я взвинчен	1	2	3	4
15	Я не чувствую скованности, напряжения	1	2	3	4
16	Я доволен	1	2	3	4
17	Я озабочен	1	2	3	4
18	Я слишком возбужден и мне не по себе	1	2	3	4
19	Мне радостно	1	2	3	4
20	Мне приятно	1	2	3	4

Шкала личной тревожности (ЛТ)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Суждения

№ п/п	Суждение	Никогда	Почти никогда	Часто	Почти всегда
21	У меня бывает приподнятое настроение	1	2	3	4
22	Я бываю раздражительным	1	2	3	4
23	Я легко расстраиваюсь	1	2	3	4
24	Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие	1	2	3	4
25	Я сильно переживаю, неприятности и долго не могу о них забыть	1	2	3	4
26	Я чувствую прилив сил и желание работать	1	2	3	4
27	Я спокоен, хладнокровен и собран	1	2	3	4
28	Меня тревожат возможные трудности	1	2	3	4
29	Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
30	Я бываю вполне счастлив	1	2	3	4
31	Я все принимаю близко к сердцу	1	2	3	4
32	Мне не хватает уверенности в себе	1	2	3	4
33	Я чувствую себя беззащитным	1	2	3	4
34	Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей	1	2	3	4
35	У меня бывает хандра	1	2	3	4
36	Я бываю доволен	1	2	3	4
37	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
38	Бывает, что я чувствую себя неудачником	1	2	3	4
39	Я уравновешенный человек	1	2	3	4
40	Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1	2	3	4

Обработка результатов:

1) Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.

2) На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.

3) Вычисление среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.

При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов - низкая, 31 - 44 балла - умеренная; 45 и более высокая.

Приложение 4

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет».

Инструкция:

«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-» если не согласны».

Текст опросника

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе результатами твоих одноклассников?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты зычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов:

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности выделяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность в школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 У = 22
2. Переживание социального стресса	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 У = 11
3. Фрустрация потребности в достижении успеха	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 У = 13
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45 У = 6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26 У = 6
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	3, 8, 13, 17, 22 У = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9, 14, 18, 23, 28 У = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 У = 8

Ключ к вопросам:

«+»-да

«-» - нет

1	-	19	-	37	-	55	-
2	-	20	+	38	+	56	-
3	-	21	-	39	+	57	-
4	-	22	+	40	-	58	-
5	-	23	-	41	+
6	-	24	+	42	-
7	-	25	+	43	+
8	-	26	-	44	+
9	-	27	-	45	-
10	-	28	-	46	-
11	+	29	-	47	-
12	-	30	+	48	-
13	-	31	-	49	-
14	-	32	-	50	-
15	-	33	-	51	-
16	-	34	-	52	-
17	-	35	+	53	-
18	-	36	+	54	-

Результаты

1) Число несовпадений знаков («+» - Да, «-» - Нет) по каждому фактору (- абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; ?50%; ?75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса: - абсолютное значение - < 50%; ?50%; ?75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадений по деленному фактору ?50% и ?75% (для всех факторов),

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношении с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.