Особенности мнестической деятельности у детей с нарушением интеллекта

- Нарисован 1 предмет- 0

- Нарисовано 2-3 предмета-2

- Нарисовано 4 предмета- 3

- Нарисованы все предметы- 6

2.2 Анализ результатов констатирующего исследования

Представим количественные данные по результатам обследования мнестической деятельности учащихся с нарушением интеллекта.

Таблица 2 - Результаты изучения слухоречевого смыслового запоминания учащихся с нарушением интеллекта посредством методики «Смысловые единицы» на констатирующем этапе исследования

Во время проведения обследования дети вели себя естественно, не стеснялись присутствия экспериментатора. Общались между собой. Некоторые ученики выполняли задания с большим трудом.

По результатам обследования получены следующие данные: у учащихся имеется очень плохое запоминание, большие трудности наблюдаются в его активизации. Для того, чтобы стимулировать ответы учеников требовалась подсказка со стороны экспериментатора. При переходе к более сложным рассказам наблюдались трудности запоминания, что свидетельствует о бедности памяти. Сначала не поняли саму инструкцию к заданию, но основе предложенной аналогии всего лишь несколько учеников смогли запомнить и выделить главные мысли этого рассказа. Некоторые ученики смогли запомнить лишь с четвертого раза (Роман. Н, Эдуард. Ш). Наблюдается плохая память и трудности в повторе рассказа.

Таблица 3 - Результаты исследования механической, слуховой кратковременной памяти и внимания, учащихся с нарушением интеллекта посредством методике «Повторение цифр» на констатирующем этапе исследования

В работе с этим направлением особую сложность составило то, что для понимания задания учащимся, экспериментатору пришлось несколько раз доступно предъявить инструкцию, а затем, постоянно требовалось помощь.

В результате выявилось, что 5 учеников имеют плохую кратковременную память - Айнур. З, Айнур. И, Данил. И, Роман. Н, Эдуард. Ш, ряд полностью не воспроизведен в прямом счете, а в обратном счете пропущены цифры.

Отсюда можно сказать, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью не способны запомнить цифры с первого раза. Также учащиеся не полностью запоминают после повтора.

Таблица 4 - Результаты изучения зрительной памяти учащихся с нарушением интеллекта посредством методики «Рисование по памяти» на констатирующем этапе исследования

В результате выявилось, что 2 ученика плохо справились с этим заданием, память на низком уровне.- Айнур. И, Эдуард. Ш. Так же низкий уровень внимательности. После объяснения задания (убирается картинка) ученики долго не могли начать рисовать. Только после повторного объяснения и показа учащиеся начали рисовать. Ученики не плохо работали по картинкам, где изображены простые предметы, запоминали и рисовали по памяти, их части, однако, при переходе к более сложным встречались с большими трудностями.

С целью выявления состояния мнестической деятельности учащихся с нарушением интеллекта нами было проведено констатирующие исследование, посредством ряда диагностических методик, а именно К.П. Мальцева «Смысловые единицы», Д. Векслера «Повторение цифр», «Рисование по памяти».

Результаты исследования показали недостаточность всех видов памяти, как зрительной, так и слуховой, как смысловой, так и механической. Однако, следует отметить, что дети с нарушением интеллекта различается по уровню развития способности к запоминанию материала, по степени владения способами запоминания, по характеру познавательной активности, по отношению к запоминаемому материалу.

В целом, нами отмечается низкий познавательный интерес учащихся с нарушением интеллекта к запоминаемому материалу, особенно требующему механического заучивания и задействования слухового восприятия методика «Повторение цифр»).

Наибольшие трудности вызвала необходимость смысловой обработки материала при воспроизведении рассказа (методика «Смысловые единицы»). Материал воспроизводился фрагментарно, учащиеся «теряли» основное содержание рассказа.