Девиантное поведение

Е.В.Заика, Н.П.Крейдун, А.С.Ячина выделяют личностные особенности делинквентных подростков, свидетельствующие о деформации их характера криминогенный комплекс личности несовершеннолетнего правонарушителя: наличие конфликтов с окружающими, неприязненное отношение к позиции взрослого; заниженная у 56% подростков потребность в общении, которая выступает средством самоутверждения и компенсации неудовлетворенности своим положением; принятие подростков, состоящих на учете в ИДН, и их групповых норм (от 77 до 99% случаев). Игнорирование девиантов сверстниками с нормативным поведением говорит об их выпадении из круга нормального подросткового общения.[]36]

Следует заметить, что отклоняющееся поведение в форме безнравственного, аморального, неэстетичного поведения практически не имеет гендерных различий. Ю.М.Антонян, Л.В.Перцова, Л.С.Саблина отмечают, что причины делинквентного поведения девочек заключены в семье, которая не контролирует их сексуальную активность, не формирует у них стиль жизни, манеры держаться, присущих традиционно женщине черт пассивности, заботливости, чувствительности. В гендерном аспекте подростковая делинквентность в статистике представлена крайне редко и только в общем виде. Однако отмечается, что усилия социальных учреждений должны быть направлены на воспроизведение такой идеологии социализации семьи, которая бы выполняла функции контроля и справлялась с задачами[12].

2.3 Неполные семьи их особенности и специфика

НЕПОЛНАЯ СЕМЬЯ - группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми.
Возникает в силу разных причин:

· рождения ребенка вне брака,

· смерти одного из родителей, расторжения брака либо раздельного проживания родителей;

· соответственно выделяются основные типы неполной семьи: внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся. Различают также отцовскую и материнскую семьи;

Последние составляют абсолютное большинство среди неполных семей.

Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами.

Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей. Большинство неполных семей возникают по причине ухода отца. Матери редко удается сдерживать и скрывать свое раздражение по отношению к нему; ее разочарование и недовольство нередко бессознательно проецируется на их общего ребенка. Возможна и иная ситуация, когда мать подчеркивает роль безвинной жертвы, в которой оказался ребенок. При этом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы и переходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой приторной ласки и чрезмерной опеки. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка.[34]

Немаловажно и то, что в отсутствие одного из родителей ребенок лишен возможности полноценного формирования стереотипа поведения своего пола. Так, в отсутствие отца мальчик не имеет возможности на ближайшем примере наблюдать особенности мужского поведения и невольно перенимает женские черты. И для девочки мать в этой ситуации вынуждена совмещать собственную материнскую роль и роль отсутствующего отца; в результате психосексуальное развитие отличается противоречивостью. (Установлено, что большинство лиц гомосексуальной ориентации выросли в неполных семьях.)

Статистические исследования свидетельствуют, что в силу названных причин дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению.

Число неполных семей, напротив, возрастет. По информации Министерства труда и социального развития, каждый седьмой российский ребенок до 18 лет воспитывается в неполной семье, и все больше женщин рожает детей, не состоя в браке . Согласно докладу "Положение детей и молодежи в России. Проблемы, политика, благотворительная деятельность", в 94 процентах случаев неполные семьи - без отца. Возможно отсутствие обоих родителей, проживание детей с дедушками и бабушками. Довольно распространен и такой тип семьи, как супружеская пара старшего поколения, вместе с которой проживает дочь (вдова, разведенная, одинокая мать с детьми).[39]

Рождение вне брака понижает шансы ребенка на полную семью в будущем.- Психологически человек стремится к полноте взаимоотношений, и даже если мать в состоянии устроить безбедную жизнь для своего малыша, он может быть несчастен. Вопрос: "Где наш папа?" - и соответствующие переживания все равно возникнут на том или ином этапе". Чисто "женское", равно как и "чисто" мужское воспитание детей приводит к формированию искаженного образа поведения. В первом случае - это "феминизация", во втором - "маскулинизация" и все связанные с ними комплексы проявляются особенно ярко, когда единственный родитель воспитывает ребенка противоположного пола.[24]

Стресс в “нетипичных” семьях может привести как к укреплению семей, так и к прямо противоположному результату. "Когда происходит адаптация семьи к стрессу, могут изменяться убеждения, способы взаимодействия, функции семьи и ее отдельных членов, - считает Е.Смирнова, автор книги "Семья нетипичного ребенка". - Если семья реагирует на стресс ригидно, жестко, то возникает опасность патологического функционирования семьи - жестокого обращения с детьми, разрушения психологического здоровья ее членов, вплоть до потери семьи. Способность справиться со стрессом зависит от ценностных ориентаций, отношения к стрессовой ситуации, смысла, которым члены семьи наделяют то или иное событие или случай".

Все это не означает, что неполная семья обязательно является неблагополучной в воспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть в неполной семье с большей вероятностью, чем в полной, но из этого вовсе не следует, что они обязательно возникнут. В ряде случаев психологическая атмосфера семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании здоровой личности. Бывает и наоборот: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами. Поэтому родители, утратившие привязанность друг к другу и живущие вместе лишь "ради детей", зачастую приносят напрасную жертву[32].

Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опыт множества благополучных неполных семей свидетельствует, что это возможно.

2.4 Профилактика девиантного поведения у подростков в учебных учреждениях

Образ жизни семьи во многом связан с её материальным положением, но, даже имея хороший материальный достаток, многие семьи переживают духовный кризис в отношениях, как между супругами, так и в отношениях с детьми. Уровень общения переходит на узко ориентированный (еда, одежда, дом), деградирует культура общения в семье. Чаще всего проблемы с детьми бывают в семьях, где господствует авторитарный стиль воспитания или наоборот - попустительский, где наблюдается моциональная отверженность ребенка либо гиперопека. Негативно сказывается, когда на ребенка вешают ярлыки: ''жертва судьбы'', 'несчастный'', ''невыносимый'' или ''самый лучший''. Особое внимание следует обращать на семьи, где у родителей наблюдается тревожность, раздражительность, эмоциональная неустойчивость или если родители (или один из них) - «холодные рационалисты».

Часто родители не ищут помощи у психологов и педагогов, считая свою семью вполне благополучной. Для них правонарушение, совершённое их ребенком - полная неожиданность, событие, не имеющее причин. Они могут видеть причину во влиянии улицы, школы, но очень редко в собственных ошибках в воспитании. Необходимо отметить, что каждая семья является уникальной системой, и проявление вышеперечисленных признаков может быть различным и многовариантным.[34]

Ребёнку нужно тепло, человеческое участие, это ничем не заменишь.

Дело не столько в материальном благосостоянии родителей и их высоком положении в обществе, сколько в том, как они воспитывают своих детей. Там, где детям с раннего возраста прививаются навыки самостоятельности и ответственности, где дети лишаются возможности злоупотреблять заработанными их родителями средствами, где есть теплота и внимание, там дети вырастают нормальными.

Одной из ведущих форм воспитательно-профилактической работы является организация совместной деятельности учащихся, учителей и родителей. Школа, как мощный институт социализации совершеннолетних, должна стать центром и правовой культуры, и социализации подростков. Из школьных учреждений должны уйти в прошлое безразличие, грубость и хамство, жестокость в обращении с учащимися, вымогательство с родителей под различными предлогами.

В каждой школе необходимы психолог и социальный педагог. На наш взгляд, школьный психолог должен начинать свою работу с детьми и родителями с первого класса. Сотрудничество школы с семьей, изучение семьи, необходимо, прежде всего, потому, что личность матери и личность отца, их характер, темперамент, индивидуальные особенности, качество их супружеских взаимоотношений, повседневное поведение в быту, степень их культурности, образованности являются решающим фактором воспитания детей.

Школьные психологи в сотрудничестве с родителями и всеми заинтересованными организациями должны участвовать в создании и внедрении молодежных программ здорового образа жизни, основывающихся на объективной и вызывающей доверие информации об алкоголизации, наркотизации и их последствиях. Целью этих программ должно быть формирование у подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала.[]19]

Достижение успеха в профилактике и преодолении раннего формирования зависимостей возможно только при координации работы всех структур, работающих с подростками: правоохранительных, психолого-педагогических, социологических, медицинских. Следует признать приоритетную роль в борьбе с распространением наркотических веществ среди учащихся социальных педагогов и психологов. Результаты исследования показывают, что не страх наказания способен удержать подростков от употребления алкоголя и наркотиков, а объяснение последствий их злоупотреблением. На вопрос анкеты «Если бы Вызнали о вреде алкоголя и наркотиков, стали ли бы Вы их принимать?»

Большинство студентов (96,7%!) ответили отрицательно. Для предупреждения алкоголизации и наркомании среди подростков в сферу деятельности школьного психолога входит выявление групп риска, анализ кризисных ситуаций в подростковой среде и предложения по социально приемлемым способам разрешения этих ситуаций.[19]

Важное значение имеет и подготовка учителей для работы с трудными детьми. Практика показывает, что учителя часто не имеют специализированной социально-педагогической подготовки. Им не оказывается необходимая помощь для работы с «трудными» детьми.

Иногда в существующей социально-педагогической системе отсутствуют службы, с которыми школа могла бы взаимодействовать с целью достижения необходимых воспитательных результатов для каждого «трудного» ребенка (консультации, региональные социальные учреждения и др.). Необходимо, чтобы школы располагали специально одготовленными кадрами -- психологами, социальными педагогами и др.

Малая или дружеская группа может также является фактором асоциального поведения детей и подростков, если присутствуют асоциальные элементы в системе норм, ценностей, которыми руководствуются члены группы в своем поведении; если во взаимоотношениях в группе господствует авторитарный стиль, проявляется насилие; если в группе распространена антишкольная субкультура.[36]

Механизмы

Неправильное поведение закрепляется с помощью нескольких механизмов, основные из них - реакции подражания и протеста - это нормальные человеческие реакции, но главное, на что они направлены, с каким знаком они идут - положительным или отрицательным.

Если ребенок или подросток подражает положительным образам, если он берет пример с достойных людей - это хорошо. А если мальчик подражает пьянице и дебоширу отцу, если девочка имитирует поведение капризной, склочной и грубой матери, если ребенок берет пример с циничных, жестоких и злых людей, вполне понятно, к чему это может привести. Ребенок замечает противоречия в жизни окружающ их его взрослых, он видит, что за явное неуважение взрослых к правовым нормам они не несут ответственности, следовательно, он также может поступать и сам. Наблюдая за двойной моралью взрослых, за их призывами к правильному поведению в то время как они явно пользуются ненормативной лексикой и жаргоном, ребенок также вырабатывает двойной стандарт по отношению к друзьям, к школе, установленным правилам.

Реакция протеста может быть направлена и на добро и на зло. Протест

бывает пассивным и активным. Если ребенка в семье обижают, и он переживает это, перестает разговаривать в присутствии членов семьи, то он пассивно протестует против несправедливого к нему отношения. Бывают реакции активного протеста: дети убегают из дома, дерутся, портят вещи, воруют. Некоторые из них, стремясь обратить на себя внимание, чтобы скрыть свою несостоятельность, отвлечь внимание от своих реальных недостатков ведут себя нахально, агрессивно. Здесь нужна работа с психологом.

Влияние домашнего насилия на психическое здоровье детей Ситуация с домашним насилием приобретает огромные размеры. Между тем, изучение психологии как насильников, так и жертв насилия показывает, что зачастую они росли в семьях, в которых они сами, или их матери, подвергались насилию. Это еще раз доказывает аксиому: то, как человек будет строить свою жизнь, какую создаст семью, во многом зависит от того, какой опыт взаимоотношений он получил в детстве от родителей. Ведь именно в семье ребенок получает первые представления о нормах и правилах поведения, видит первые образцы отношения взрослых к окружающим людям и себе самому. От модели материнского поведения в семье зависит то, каким образом будет строить взаимоотношения в своей семье девочка, а от модели отцовского поведения - каким отцом и мужем станет впоследствии мальчик. Сама атмосфера семьи воздействует на психику ребенка, его эмоциональное состояние. Можно сказать, что любовь родителей друг к другу и к ребенку является известной гарантией психологического благополучия ребенка.[24]

Каким же образом воздействует неблагополучие, конфликтная атмосфера в семье на ребенка? Анализ обращений женщин, подвергающихся насилию в семье, показывает, что их дети испытывают во многом похожие проблемы в эмоциональной, поведенческой сферах, в сфере общения, и часто именно беспокойство за ребенка заставляет женщину обратиться за помощью.

Мальчики (а иногда и девочки) моделируют поведение по принципу семьи. Они видят проявление насилия у себя дома и считают, что это приемлемый вид поведения. Часто получают прямое напутствие от “доброжелательного” отца: “Если тебя кто-нибудь обижает, стукни его”. Иногда старшие братья начинают прибегать к насилию в отношениях с младшими членами семьи. Дети из таких семей отыгрывают агрессию на своих одноклассниках или на более слабых ребятах своего двора. В результате - неприятие со стороны сверстников, что еще более ожесточает ребенка и служит помехой в общении. У находящихся в атмосфере постоянных конфликтов детей вырабатывается низкая стрессоустойчивость, они более чем другие дети подвержены психосоматическим заболеваниям. В результате - частые пропуски школьных занятий, низкие успехи в учебе. Конечным итогом становится неверие в себя, в свои силы, невозможность достичь успехов в какой-либо деятельности. Часто за маской агрессивности у ребенка скрываются неуверенность в себе, недоверие к людям, постоянное ожидание неприятностей со стороны других. Негативное восприятие себя толкает его на неблаговидные поступки. Подростки пытаются недостающее чувство любви и семейного тепла компенсировать с помощью суррогатов любви: алкоголизма и наркомании. Невыносимая атмосфера в семье толкает ребенка на побег из дома, бродяжничество, противоправные действия.[34]

Школа тоже реагирует на таких детей по-своему - классами коррекции. Но корригирующего, как правило, в этих классах мало, а вот унижающего достоинство - достаточно. Часто атмосфера в этих классах напоминает семейную, где сильный может унизить слабого.

На одном из занятий с таким классом дети моделировали свою жизнь на необитаемом острове. И если сверстники в других - обычных классах-рисовали театры, школы, заводы, то подростки из коррекционного класса в первую очередь построили бы на острове тюрьму, следственный изолятор и вытрезвитель. То есть исподволь, своими нареканиями, увещеваниями взрослые готовят детей к определенному будущему, и они так же безропотно воспринимают это как судьбу.[19]

Таким образом, домашнее насилие становится серьезной угрозой для полноценного формирования личности ребенка, способствует становлению негативной “Я-концепции” и служит одной из основных причин девиантного поведения детей и подростков.

Хотя общество чаще всего рассматривает проблему домашнего насилия как дело частное и внутрисемейное, практика доказывает обратное. Эти дети более всего нуждаются в социальной, психологической реабилитации. Можно сказать, что в известной степени профилактическая работа по предотвращению домашнего насилия - это профилактика девиантного поведения детей и подростков.

Совершенно необходимо сотрудничество различных городских структур, работающих с детьми и подростками.

Родители, педагоги, психологи, медики, работники милиции и другие лица, работающие с молодежью, хотят видеть, как молодые люди становятся здоровыми и ответственными взрослыми. Однако слишком многие из этих молодых людей оказываются жертвами вредных привычек и установок, обусловленных отрицательным влиянием среды и отсутствием навыков, необходимых для успешного перехода от детства к взрослой жизни. Подростковые модели негативного поведения часто влекут за собой другие проблемы, такие, как низкая успеваемость в школе, ложь, воровство, вандализм, ранние половые связи, наркомания, алкоголизм. В последнее время к этому списку добавляются Интернет - зависимость, азартные игры, зависимость от неформальных группировок, сект.

Решение проблемы профилактики наркомании и других видов зависимости становится сейчас "задачей номер один" не только для родителей и педагогов, но и для государственных, муниципальных управлений и комитетов. В последнее время этому способствует увеличение числа детских и подростковых клубов в России, а также едва налаживающееся сотрудничество образовательных учреждений с социально - психологическими центрами.

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. ИССЛЕДОВАНИЕ

Существуют разные виды психологической помощи (здесь имеет значение глубина погружения, уровень процесса оказания психологической помощи): непосредственно консультирование, психологическая коррекция, психотерапия, психологическая реабилитация, психологическое развитие или формирование новых психических операций или психических образований, также одним из видов психологической помощи является психопрофилактика.

Целью нашего исследования и является выработка стратегии по проведению профилактических мероприятий по предотвращению возникновения, развития и распространения девиантного поведения у подростков из неполных семей.

Хорошо известное положение о том, что болезнь легче предупредить, чем лечить, относится не только к соматическому, но и к психическому здоровью. Сегодня в необходимости и полезности психологической профилактики убеждать никого не надо.

Профилактика в целом подразумевает под собой комплекс предупредительных мероприятий направленных на поддержание нормального состояния объекта.

Психопрофилактика - это одна из разновидностей психологической помощи, направленная на предупреждение психических заболеваний, реабилитацию психически больных людей, а также на сохранение, улучшение и укрепление психического здоровья (психогигиена). К психопрофилактике можно отнести и психологическое просвещение (лектории, семинары и т.д.).[42] Так же можно сказать, что психопрофилактика - это предупреждение каких-то действий человека. Основной механизм психопрофилактики состоит в выявлении нарушений и их коррекции.

Психопрофилактика непосредственно связана с психогигиеной и тесно с ней переплетается. В сущности можно сказать, что и та и другая занимаются одними и теми же группами явлений, но психическая гигиена занимается главным образом изучением нормальных условий для работы мозга, представляет своего рода статику, профилактика же, являясь своего рода динамикой, ведет активную борьбу за эти условия и защиту, за устранение различных вредных моментов, угрожающих с разных сторон нервной системе и за создание оптимальных условий для жизни.

В предупреждении расстройств психической деятельности следует учитывать как факторы окружающей среды, так и факторы, обусловленные конституцией и преморбидным складом личности. Необходимо помнить о защитных силах организма, сохранных сторонах психики, которые психопрофилактика должна стимулировать, усиливая сопротивление организма и личности болезни и компенсируя ее последствия. Психопрофилактические мероприятия проводятся комплексно.

Согласно классификации ВОЗ, выделяют три уровня психопрофилактики: первичный, вторичный, третичный. В первичной профилактике, например, может участвовать вся группа, с которой работает психолог.[42] Вторичная профилактика проводится с теми людьми, которые находятся в зоне риска, которые склонны к той или иной проблеме. Третичная профилактика проводится с теми, у кого уже есть проблемы.

Врамках данной работы мы затронем первые два уровня психопрофилактики.

Первичная психопрофилактика девиантного поведения.

Первичная психопрофилактика тесно связана с психогигиеной. Она включает мероприятия, направленные на предупреждение психических расстройств и болезней, травм, психогенных воздействий, вызывающих нарушения психики, а также правильное воспитание подрастающего поколения, превентивные меры в остроконфликтных ситуациях, прогнозирование наследственных болезней.

В рамках первичной психопрофилактики девиантного поведения можно выделить следующие направления:

1. Информироване.

Информирование должно носить двусторонний характер. С одной стороны необходимо проведение работы (психологом, социальным педагогом, социальным работником) в школах, иных учебных заведениях непосредственно с подростками, которым необходимо рассказать о последствиях отклоняющегося поведения, к чему может привести табакокурение, наркомания и алкоголизм. Подобная работа может проводиться в различных формах: игры, дискуссии, показ видеофильмов, изготовление стенгазет и т.д.

Вторая сторона информирования касается работы с родителями, педагогами, администрацией учебных заведений. Очевидно, что максимальной возможностью при проведении профилактики обладают люди, имеющие постоянный контакт с детьми и подростками, которые могут уловить некоторые нюансы состояния и поведения. Нужно убедить их в необходимости обращать большее внимание, на изменения в поведении детей. Вообще надо сказать, что образовательная среда является оптимальным пространством для защиты психического здоровья, поскольку объединяет самого подростка, его родителей, сверстников, учителей в систему межличностных отношений.

Обучение педагогов и родителей основам профилактической работы, предоставление им адекватной информации о нарушениях поведения, вооружение их конкретными психотехническими и психотерапевтическими приемами (ролевые игры, тренинги, психодрама, дискуссионная работа), способами формирования системы альтернативных увлечений, позволит максимально снизить риск возникновения девиантного поведения.

Опыт показывает, что именно после прослушанных лекций учителя и родители чаще обращаются к психологу, видят больше проблем, лучше их формулируют. Лекции дают возможность усилить мотивацию учителей и родителей к выполнению рекомендаций психолога. У родителей и педагогов повышается заинтересованность не только в психологических занятиях, но и в консультировании; они начинают представлять себе, в чем состоит работа психолога, перестают пугаться, когда их приглашают на беседу с психологами по поводу учебы или поведения их ребенка.

Семейные отношения, как уже ранее описывалось, играют порой доминирующую роль в формировании девиантного поведения у подростков. Поэтому на них в проведении психопрофилактики следует обратить особое внимание.

Кто из родителей смог задуматься о своем характере (а стало быть, и о своем поведении), тот может стать другом своих детей. Есть родители, которым бывает достаточно "толчка" хорошей статьи, беседы, определенной информации. И тогда они задумываются. Хотя бы о том, что такое характер. Не так уж важна точная научная формулировка. Лишь бы вошло в сознание, что в содержании понятия "характер" главное - это отношение человека ко всему и ко всем и способы его выражения.

Безразличие и отсутствие взаимопонимания в общении между членами семьи одна из главных причин трудностей в воспитании детей, их социальной и педагогической запущенности, их невротического развития и патологического формирования личности.

Здесь большое значение имеет психогигиена общения. В сфере общения формируются ценностные и другие ориентации человека. Сфера общения - самый мощный источник тех факторов, которые определяют наше психическое состояние, вплоть до нервно-психического здоровья и его нарушений. Причем касается психогигиена общения, как внутрисемейных отношений, так и общения с педагогами в образовательных учреждениях.

Под психогигиеной понимается комплекс условий для оптимального функционирования психики и взрослого, и ребенка, проявления ума, чувств, высших нравственных стремлений к любви, добру, творческой активности, желания быть полезным обществу. Психогигиена по сути должна быть частью правильного воспитания, основанного на знании педагогики и психологии.[11]

С первых лет жизни детей следует избегать несправедливых и чрезмерных наказаний, сверхопеки, избыточного поощрения, изнеживания в любой форме, а также конфликтов между родителями. В условиях организованной психогигиены, той, которая стала неотъемлемой частью общечеловеческой культуры, возможно полноценное нравственное воспитание.

Каковы же главные аспекты психогигиены воспитания в семье? Желание пойти навстречу друг другу. Создание хорошей семьи -- нелегкая задача. Если члены семьи не прилагают постоянных усилий для её укрепления, такой брак не бывает долговечным. Для поддержания доброжелательной, сердечной атмосферы нужны постоянная готовность помочь друг другу, взаимное внимание, забота, уважение. Все это требует затрат душевных сил, постоянной работы ума и сердца. Ничто не дается даром и каждый шаг ищет опоры. Если же взаимное движение отсутствует, то быстро истощаются «неоплаченные векселя» при встрече с душевной черствостью и эмоциональной глухотой окружающих.

Еще одно важное направление здесь - это избегание субъективизма в подходе к ребенку.

Часто, независимо от детских способностей и прилежания, существует элемент предрешенности их развития. Интересно, что это не всегда осознается теми, кто причастен к воспитанию (то есть родителями и педагогами).

Более того, оказалось, что и родители, и воспитатели, и педагоги создают у себя определенные образы -- установки относительно отдельных детей и учащихся и ведут себя так, чтобы эти прогнозы оправдались.

Отец и мать неодинаково относятся к своим детям. Тот, кого оценивают хуже, редко обращается к родителям по любому поводу. Такого ребенка чаще ругают, выражают неодобрение, порицание, несогласие, значительно реже хвалят его. Такие же ситуации можно наблюдать в школах и детских садах. Так, за одинаково правильные ответы «хороших» детей хвалят и поощряют в 2 раза чаще, чем тех, кого недооценивают.

Комплекс «позитивного» или «негативного» отношения к ребенку может расширяться и включать самые различные стороны процесса общения. К чертам субъективизма можно отнести следующие:

· воспитатель мало ругает за неправильное поведение и неправильные ответы,

· чаще стремится подсказывать,

· иногда «либеральничает»,

· часто одобрительно смотрит в сторону ребенка,

· чаще смотрит ему в глаза, улыбается; улыбка может выражать одобрение, восхищение, поощрение, даже заискивание.

Дети всегда тонко чувствуют отношение к себе.[23]

Существуют, конечно, и другие проявления субъективизма в воспитательном процессе, всегда нарушающие становление личности. Важно еще раз подчеркнуть, что ориентация в этих вопросах родителей и педагогов должна помочь в формировании ровных взаимоуважительных, высоконравственных взаимоотношений.

Первичная психопрофилактика в школах и иных образовательных заведениях не требует отдельных от всей учебной и воспитательной работы мероприятий. Скорее основу психопрофилактики составляют особый стиль общения и создание благоприятной психологической обстановки при любых формах общения. Специальной мерой при этом должны стать редактирование и модификация учебных и воспитательных методик.

Так же возможно проведения специальных упражнений по расслаблению и концентрации, которые могут быть включены в структуру различных уроков и мероприятий, а также тематических занятий вписанных в программы конкретных предметов в зависимости от ступени обучения и проводимых во время классных часов.

В том случае, когда эти меры оказываются недостаточными и учащиеся нуждаются в дополнительной помощи, должны проводиться совместные (учитель и ученик) консультации психолога с целью определения источника затруднений и необходимых специальных методических подходов. При этом также определяются сроки дополнительной работы и круг привлекаемых к ней лиц (родители, учителя, сверстники), но это уже касается вторичной психопрофилактики.

Создание и внедрение психопрофилактики в практику позволят решить следующие практические задачи:

-повышение эффективности профилактики проблем психологического здоровья в условиях образовательного пространства;

-обеспечение высокого качества и разносторонности информации о проблемах психологического здоровья в условиях образовательного пространства;

-обеспечение любого звена образования оперативной актуальной психолого-педагогической информацией о состоянии и особенностях развития психологического здоровья субъектов образовательного пространства;

-создание системы региональных нормативных показателей состояния и особенностей развития психологического здоровья в условиях образовательного пространства;

-качественное изменение уровня информационного обеспечения и поддержки рабочих мест психологов учреждений образования;

-создание возможностей постоянного отслеживания особенностей состояния и развития психологического здоровья в конкретных учреждениях образования и в условиях образовательного пространства в целом.

Надо отметить, что все эти мероприятия могут быть успешными только при условии соответствующего информационного и методического обеспечения. С этой целью проводится обязательная психологическая учеба педагогов, для чего планируется цикл лекций и семинарских занятий, а также распространяется методическая литература и методические рекомендации психологической службы.

2.Агитирование и пропаганда.

Второе направление первичной профилактики касается агитирования и пропаганды здорового образа жизни, нравственности, морали и т.д. Как правило, носит следующие формы:

· Плакатов, стенгазет, буклеты;

· Рекламных роликов;

· Публичных выступлений знаменитостей, популярных людей.

Стоит также отметить то, какое большое значение, как в информировании населения, так и в пропаганде и агитации, имеют средства массовой информации (СМИ).

В рамках данного исследования нами был составлен опросник выявляющий влияние социально-экономического фактора на появление девиантного поведения у подростков из неполных семей.

Изучив и проанализировав литературные источники и статистические данные по данной проблематике, поговорив с классным руководителем 9 «В»

Мы выявили, что из 20 учеников 6 воспитываются в неполных семьях.

Для практического подтверждения влияния этого фактора был составлен опросник. Для проведения исследования были отобраны ученики 9 «В» класса общеобразовательной школы №18 г. Калуга.

Опросник наряду с анализом документов и наблюдением является наиболее распространенным видом социологического исследования и широко используемым методом сбора первичной информации. Поэтому нами был определен именно этот способ проведения исследования. Характер опроса носил форму очного группового анкетирования - когда анкетер непосредственно сам предлагает опрашиваемому заполнить анкету (опросник) в его (анкетера) присутствии.

Вопросы опросника носили закрытый характера (то есть не требовали развернутых ответов со стороны опрашиваемого) и предполагали, как правило, два варианта ответа: да/нет.

1. Составляя опросник, мы постарались учесть все факторы оказывающие влияние на возникновение девиантного поведения у подростков из неполных семей. В него включены вопросы касающиеся как семейных взаимоотношений (Часто ли ты проводишь свободное время с родителями? Есть ли контроль со стороны родителей за твоей успеваемостью? Знают ли родители с кем ты общаешься?),

2. так и вопросы касающихся образа жизни, и материальной стороны (Твои родители работают? Ты оцениваешь материальное состояние твоей семьи как благополучное? На твой взгляд, вашей семье требуется материальная помощь? Родители ограничивают тебя в карманных расходах? У тебя есть своя комната, свой угол? и т. д.) , вопросы о конфликтах с родитьелями(Обсуждаете ли вы вместе общие семейные проблемы? Легко ли тебе говорить о своих проблемах с родителями? Часто ли ты вступаешь в конфликты с родителями ? Быстро ли вы находите общее решение в возникающих конфликтных ситуациях? Если возникнет проблема, ты в первую очередь обратишься к родителям?и т.д.), а также вопросы, связанные с первыми признаками клинических проявлений заболевания (Испытывали ли Вы за последнее время: слабость, головокружения, потерю сознания, бледность кожи, мышечные спазмы, беспричинное ощущение холода и пр.)

Всего в опросник включен 21 вопрос, различного характера (см. приложение).

Результаты опроса показали следующую статистику:

· 25% - 30% опрошенных из неполных семей действительно нуждаются в материальной поддержке( результаты опроса в приложении)

Рекомендации по работе с группой риска.

В основе практически всех зависимостей лежит внутриличностный конфликт или противоречия, с которыми личность не может справиться, не прибегая к уходу от реальности путём изменения своего психического состояния (употребление алкоголя, наркотиков) или фиксируя своё внимание на определённых предметах или активностях.

Выделяют две основные формы коррекционной работы с группой риска: групповая и индивидуальная работа.

Индивидуальная форма работы предполагает рассмотрение каждого клиента, находящегося в группе риска отдельно. Прежде всего, при индивидуальной работе необходимо определить и подробно изучить факторы (влияющие на возникновение девиантного поведения), которые являются доминирующими конкретно в этом случае и для этого клиента, и вся последующая работа направляется на устранение этих факторов. Здесь могут быть использованы методы поведенческой терапии, методы индивидуального обучения, очень большое значение имеет семейное консультирование.

Можно выделить следующие правила и рекомендации:

· Нужно дружески отнестись к клиенту, постараться вступить с ним в доверительные отношения, желательно вести беседу на равных как со взрослым человеком ;

· Использование опросников сбережет время и нервы как клиенту, так и консультанту. Конечно, эта форма работы не всегда оказывается эффективной, но если оставить подростка одного, вероятно он честно ответит на вопросы

· Нужно раз и навсегда понять, что разговор с подростком всегда займет больше времени, чем разговор со взрослым клиентом. Если этого не учитывать, то клиент будет чувствовать себя неудобно, или же консультант будет нервничать, выбиваясь из графика (многие специалисты, когда записывают подростков, оставляют для них двойное или даже тройное время, по сравнению со взрослыми. И это время никогда не окажется потраченным зря) .

Далее работа ведется, как правило, в направлении овладения способами и навыками конструктивного мышления.

Важнейшую значимость имеет позитивное мышление, которое позволяет жить настоящим и без страха смотреть в будущее, а также не "зацикливаться" на своих проблемах и недостатках. Каждое событие имеет и отрицательный, и положительный полюса, которые в большинстве случаев оценивает сам человек. Один и тот же факт в различных ситуациях может быть истолкован как позитивно, так и негативно. Достаточно успешной считается позиция, когда достоинства стоят на первом месте и первоначально замечаются положительные стороны какого-либо вопроса. Если стремиться выделить негативные явления, то ситуация может оказаться безнадежной для какого-то решения. Навыки позитивного мышления полезно развивать с улучшения адекватности (если необходимо повышение) собственной самооценки.

Так же в работе консультанта могут быть использованы релаксационные психотехники.

Релаксационные технологии являются эффективным средством помощи во время острого внезапного стресса, а также данные навыки оказываются необходимыми в целях профилактики хронического долговременного дистресса. Релаксация противоположна по эмоциональному знаку напряжению и особенно полезна в периоды особой по интенсивности деятельности. Существует огромное количество разнообразных релаксационных психотехнологий, описанных в психологической литературе.
Среди них можно выделить:

1) Технологии глубокой релаксации, цель которых заключается в максимально полном расслаблении за достаточно длительный период времени;

2) Технологии активизирующей релаксации за относительно короткий временной период; (короткие по времени упражнения)

3) Технологии, основанные на методах аутотренинга;

4) Технологии, использующие в качестве релаксационных механизмов телесные прикосновения, элементы массажа.

В качестве примера мы представим одну из наиболее распространенных, релаксационных техник, используемую, как правило, для снятия стресса:

1.Лягте (в крайнем случае - присядьте) поудобнее в тихом, слабо освещенном помещении, одежда не должна стеснять ваших движений.

2.Закрыв глаза, дышите медленно и глубоко. Сделайте вдох и примерно на десять секунд задержите дыхание. Выдох производите не торопясь, следите за расслаблением и мысленно говорите себе: «Вдох и выдох, как прилив и отлив». Повторите эту процедуру пять-шесть раз. Затем отдохните около двадцати секунд.

3.Волевым усилием сокращайте отдельные мышцы или их группы. Сокращение удерживайте до десяти секунд, потом расслабьте мышцы. Таким образом пройдитесь по всему телу. При этом внимательно следите за тем, что с ним происходит.

4.Попробуйте как можно конкретнее представить себе ощущение расслабленности, пронизывающее вас снизу доверху: от пальцев ног через икры, бедра, туловище до головы. Повторяйте про себя: «Я успокаиваюсь, мне приятно, меня ничто не тревожит».

5.Представьте себе, что ощущение расслабленности проникает во все части вашего тела. Вы чувствуете, как напряжение покидает вас.

Чувствуете, что расслаблены ваши плечи, шея, лицевые мускулы. Лежите спокойно, как «тряпичная кукла».

6.Наступает пробуждение. Сосчитайте до двадцати. Говорите себе: «Когда я досчитаю до двадцати, мои глаза откроются, я буду чувствовать себя бодрым».

Таким образом снимается напряжение, последствия стрессовых ситуаций. Релаксационных техник огромное количество, здесь все зависит от индивидуальных особенностей клиента.

Большую роль в выборе той или иной релаксационной технологии играет индивидуальная предпочтительность ведущих анализаторов, воспринимающих информацию, а также особенности эмоционально волевых процессов, процессов воображения и образного мышления. Как показывает психологическая практика, наиболее распространенными вариантами релаксации являются те, которые основаны на сочетании функциональной релаксационной музыки и голоса ведущего (возможно, записанного на аудио- или видеокассету).

Групповая форма работы.

Групповая форма вторичной психопрофилактики соответственно предполагает формирование рабочих групп и чаще всего проходит в форме социально-психологического тренинга. Коррекционная работа в данном случае ведется в следующих направлениях: изменение убеждений, формирование новых способностей и новых форм поведения.Остановимся подробнее на каждом из напрвлений.

1.Психологические техники, обеспечивающие понижение уровня предрасположенности к наркозависимости через усиление личностной позиции. Техники, изменяющие жизненную позицию.

Техника 1. «Три года до смерти». Процедура техники предлагает группе подростков осуществить виртуальное путешествие к моменту своей смерти. Тщательное проговаривание всех деталей пути обеспечивает переоценку практически всех жизненных ценностей. Те убеждения, которые были привнесены извне и не соответствуют смыслоориентированным установкам личности, выбрасываются из поля сознательной деятельности.

Техника 2. «Трудно быть богом». Процедура техники в режиме свободных ассоциаций позволяет психике человека осуществить все заветные желания. Абсурдные желания, порожденные патологическими установками, в ассоциативном ряде порождают дефективные образы достижения, при осознании которых отказываются от них и от убеждений, их породивших.

Техника 3. «Понимание бренности убеждений». Процедура техники предполагает психологическую беседу на тему возможности естественного изменения убеждений в течение жизни. Психика подростков настраивается с помощью собственных их примеров на то, что они уже отказались от ряда убеждений в своей жизни. Делается обоснованный вывод, что при ряде обстоятельств те убеждения, которые у них есть сейчас, тоже будут утилизированы, как ненужные.

Техника 4. «Изменение личной истории». Процедура техники предполагает сознательное вмешательство в процессы детерминации личности и убеждений и целью осознанного их изменения.

Техника 5. «Перевешивание ярлыков». Процедура техники предполагает изменение отношения к проблемным ситуациям, порождающим глубинные убеждения.

Техника 6. «Валять дурака». Процедура техники позволяет с помощью психокоррекционных методов в позитивном ключе изменять свои жизненные установки.

Техника 7. «Техника уменьшения стрессогенного восприятия». Процедура техники обеспечивает коррекцию подсознательных установок восприятия с целью обеспечения спокойного взгляда на проблемную ситуацию. Это в свою очередь создает возможность восприятия новых вариантов поведения и стоящих за ним убеждений.

2.Техники, порождающие новые способности и стоящие за ними убеждения.

Техника 1. «Техника чувственного отказа». Процедура техники на бессознательном уровне обеспечивает навык сознательного отказа от манипулятивных предложений.

Техника 2. «Изменение контекста восприятия». Процедура техники обеспечивает утилизацию отрицательных суждений о себе, которые в потенциале могут быть послужить причиной возникновения пищевых зависимостей.

Техника 3. «Работа с неприятными ощущениями». Процедура техники обеспечивает осознание и переосмысление жизненных ситуаций, которые явились основой негативного состояния психики.

Техника 4. «Хохочущий друг». Процедура техники через эмоциональную переоценку собственных проблем обеспечивает изменение отношения к себе и к другим людям.

3.Техники, изменяющие формы поведения в прежней социальной среде.

Техника 1. «Ролевые игры межполового восприятия». Процедура техники обеспечивает восприятие внутреннего мира и жизненных позиций противоположного пола в момент общения (знакомства).

Техника 2. «Повышение самооценки». Процедура техники через внутреннюю визуализацию и чувственное проживание позитивных восприятий увеличивает самооценку, что позволяет без страха перед самим собой и жизнью спокойно общаться с противоположным полом.

Техника 3. «Техника влюбленности». Процедура техники предполагает лекцию на тему сексуальных отношений с психологической позиции восприятия каждого из партнеров. Предлагается пройти в режиме игры этапы влюбленности, следующей за ней ответственности и дальнейший процесс регрессии. Знание основных этапов межполовых отношений обеспечивает спокойное к ним отношение.

Техника 4. «Техника удовлетворения возрастных жизненных установок». Процедура техники обеспечивает классификацию подаваемой информации по возрастным и личностным особенностям.

Работа с профилактикой нарушений пищевого поведения направлена, прежде всего, на сохранение и поддержание здоровых личностных установок. Для чего используется методы психокоррекции, позитивного опыта других людей, духовные и религиозные практики, методы профориентации, поддержание самооценки на высоком и самодостаточном уровне.

Понимание ведущих потребностей старшего подросткового и юношеского возраста обеспечивает алгоритм, цель и ожидаемый результат необходимой работы. Личность человека в этом возрасте - это «пластилин». Все личностные убеждения - пластичны и подвержены влиянию извне. Поэтому работа с убеждениями для специалистов должна пониматься как долгосрочная программа действий, которая обеспечит поддержку внутреннего мира юноши (юных девушек) до выхода его во взрослую жизнь.[42]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализируя полученные данные можно сделать выводы. Гипотеза моей курсовой работы «Влияние социально-экономических условий на формирование девиантного поведения у подростков из неполных семей» подтвердилась, так как обработанные данные показали, что особенности сложившейся социально - экономической ситуации в нашей стране действительно влияют на семейные взаимоотношения, особенно на неполные семьи.( 25% -30% ответили на поставленные вопросы ) Семьи, в которых нет хотя бы одного родителя, нуждаются в поддержке со стороны государства. Зачастую родители для того, что бы прокормить свою семью устраиваются на несколько работ, и у них уже не хватает сил банально проверить уроки у детей и тем более проконтролировать, как они проводят свое свободное время. Такие семьи наиболее уязвимы, особенно если в семье есть подростки. Подростковый период самый опасный в жизни людей, поэтому необходим контроль и внимание и профилактика со стороны школы, социально - психологической службы и конечно самих родителей .Влияние социально- экономических факторов на формирование девиантного поведения особенно сильно влияет на подростков из неполных семей. Обществу и государству необходимо больше уделять внимание к подрастающему поколению, от него зависит будущее нашей страны.

CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Азаров Ю.П. Искусство воспитания. - М., Просвещение, 1985г.

2.Божович Л.Н. Личность и её формирование в детском возрасте. - М. Просвещение, 1968г.

3.Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М., Аргус, 1994г. - 208 стр.

4.Бытко Ю.И., Ладно А.С. Девиантное поведение подростков // СоцИс. - 1988. - №4.

5.Василькова Ю.В., Василькова М.А. Социальная педагогика. - М., Академия ,1999г. - 490 стр.

6.Василькова Ю.В. Работа социального педагога с трудными подростками // Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2001. - С. 91-121.

7.Гиппернейтер Ю.Б., Введение в общую психологию. - М., Просвещение, 2002г. 336 стр.

8.Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения.- СПб., 1993.

9.Гиндикин В.Я. Социально-психологическая характеристика различных контингентов трудных подростков // Дети с отклонениями в поведении. - М., 1968. - С.78-94.

10.Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков -Психологический журнал. - 1994. - Т.15, № 2. - С.57-65.

11.И.В. Дубровина Подростки "группы риска" - Практическая психология образования: Уч. пос. для вузов М.: Просвещение, 2003. - С.376-401.

12.Завражин С.А. Подростковая делинквентность: Транскультурная перспектива // СоцИс. - 1995. - № 2.

13.Ильина Т.А. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М., Просвещение,1984г. - 49 стр.

14.Киселева Т.Г. , Красильников Ю.Д. Основы социально - культурной деятельности. - М.,Просвещение.1995 г. - 136 стр.

15.Кон И.С. Психология ранней юности. - М., Просвещение.1980 г.

16.Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., 1975г.

17.Кон И.С. Ребёнок и общество. - М.: 1988.

18.Кле М. Психология подростка М.,1991г.

19.Кузнецова И. Психологическая поддержка. Принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении - Школьный психолог. - 2000. - №№ 29, 30, 31.

20.Курганов С.И. Мотивы действий несовершеннолетних правонарушителей - СоцИс. - 1989. - № 5.

21.Кофырин И.В. Проблемы изучения неформальных групп молодежи -СоцИс. - 1991. - № 1.

22.Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.-- Л.: Медицина, 2000.--208 с.

23.Мадорский Л.Р. Глазами подростков. - М., Просвещение, 1991г.

24.Мардахаева Л.В. Социальная педагогика. - М., Гардарики, 2005г. 155-161 стр.

25.Минаева О. Психолого-педагогическая работа с семьей "трудного" подростка - Домашнее воспитание. - 2000. - №1. - С.78-79.

26.Мустаева Ф.А. Социальная педагогика. - М., Академический проект, 2003г. - 9-31 стр.

27.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития детство, отрочество. - М., Академия, 2003г. - 345-420 стр.

28.Немировский Д.Э. Мотивы противоправных действий молодежи - СоцИс. -1992. - № 3.

29.Обухова Т.Г. Возрастная психология. - М., Просвещение,1996 г. - 374 стр.

30.Олиференко Л.Я., Шульга И.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие. - М.: Академия, 2002.

31.Педагогическая энциклопедия - т.3 стр.369.

32.Пидкасистый Г.Т. Педагогика. - М., Педагогическое общество России,2003г.