Особенности развития мышления и речи у человека

Утверждение о несводимости мышления к речи относится не только к внешней, но и к внутренней речи. Встречающееся в литературе отожествление мышления и внутренней речи несостоятельно. Оно, очевидно, исходит из того, что к речи в ее отличие от мышления относится только звуковой, фонетический материал. Поэтому там, где, как это имеет место во внутренней речи, звуковой компонент речи отпадает, в ней не усматривают ничего, помимо мыслительного содержания. Это неправильно, потому что специфичность речи вовсе не сводится к наличию в ней звукового материала. Она заключается прежде всего в ее грамматической -- синтаксической и стилистической -- структуре, в ее специфической речевой технике. Такую структуру и технику, притом своеобразную, отражающую структуру внешней, громкой речи и вместе с тем отличную от нее, имеет и внутренняя речь. Поэтому и внутренняя речь не сводится к мышлению, и мышление не сводится к ней.

Итак: 1) между речью и мышлением существует не тожество и не разрыв, а единство; это единство диалектическое, включающее различия, заостряющиеся в противоположности; 2) в единстве мышления и речи ведущим является мышление, а не речь, как того хотят формалистические и идеалистические теории, превращающие слово как знак в «производящую причину» мышления; 3) речь и мышление возникают у человека в единстве на основе общественно-трудовой практики.

В значительной мере благодаря речи индивидуальное сознание каждого человека, не ограничиваясь личным опытом, собственными наблюдениями, через посредство языка питается и обогащается результатами общественного опыта; наблюдения и знания всех людей становится или могут благодаря речи стать достоянием каждого.

Речь своеобразно размыкает сознание другого человека, делая его доступным для многогранных и тончайшим образом нюансированных воздействий. Включаясь в процесс реальных практических отношений, общей деятельности людей, речь через сообщение (выражение, воздействие) включает него сознание человека. Благодаря речи сознание одного человека становится данностью другого.

Речь - это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщение - посредством языка: речь - это язык в действии. Речь, единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности - общения и определенного содержания, которое и, обозначая, отражает бытие.

2.3 Практические методы изучения мышления и речи

Нами были выбраны следующие проективные методики для детей старшего дошкольного возраста(4-5 лет), так как они просты для понимания ребенка и представляют собой наглядные модели, в которых воспроизводятся существенные связи и отношение предметов и событий. Эти проективные методики поэтапно дополняют друг друга ,так как призваны исследовать процессы образно- логического мышления, операции анализа и обобщения у ребенка.

Методика «Что здесь лишнее?»

Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет . Она призвана исследовать процессы образно- логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет лишний и почему».

На решение задачи отводится 3 минуты. [Приложение №3]

Методика была проведена на группе детей старшего дошкольного возраста(4-5лет) МДОУ№105

Результаты исследования показали, что Ксюша Б., Влад Ш., Катя С., Арина Ш., Миша К. Справились с заданием за время, меньшее, чем 1 мин., назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними - очень высокий уровень развития.

Алина Д., Илья Л.- дети правильно выполнили задачу за время 1,5 мин - высокий уровень развития.

Ирина К., Даша Д.- справились с задачей за время от 1,5 до 2 мин.-средний уровень развития.

Высокие результаты исследования показывают ,что различные знания полученные детьми хорошо усвоены и на данном возрастном этапе это говорит нам о нормальном развитии ребенка для данного возраста.

Методика для оценки образно- логического мышления «Нелепица»

Процедура проведения такова. Вначале ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть". [Приложение№4]

Методика «Расскажи по картинке»

Эта методика предназначена для определения активного словарного запаса ребенка. Далее ребенку дают 2 минуты для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это. [Приложение№5]

Нами была апробирована методика «Что здесь лишнее?». Результаты показали, что за отведенное время (3 минуты) испытуемый справился с заданием, т.е. назвал лишние предметы на картинке и объяснил почему.

Заключение

Исключительно важная особенность мышления - его неразрывная связь с речью. Выделяя нечто общее в предметах и явлениях окружающего мира, человек обозначает его словами.

В системе языка за каждым словом исторически закреплено определенное значение. Значение слова - это всегда обобщение. Человек мыслит при помощи языка, пользуясь словами. Речь есть форма мышления.

Речь является не только формой, но и орудием мышления. Выражая мысли в развернутой словесной форме, мы способствуем успеху мыслительной деятельности. Неразрывная связь мышления с речью не означает, что мышление сводится к речи.

Как и все психические процессы, мышление представляет собой деятельность мозга. Это сложная аналитико-синтетическая деятельность, осуществляемая совместной работой обеих сигнальных систем.

В нашей работе достигнута поставленная нами цель, то есть изучение факторов, влияющих на развитие мышления и речи у ребенка старшего дошкольного возраста с помощью теоретических и эмпирических методов исследования.

Были изучены основные формы и виды мышления, мыслительные операции, соотношение мышления и речи; также изучили речь и ее функции.

Данная тема очень масштабна и требует более обширного рассмотрения в отдельности мышления и речи. Но на этом этапе работы можно сказать, что гипотеза доказана, формирование мышления и речи у ребенка будут проходить более успешно, если методы воздействия на развитие этих познавательных процессов и проверка знаний будет адаптирована к соответствующему уровню.

Список литературы

1 Анастази А. Психологическое тестирование.-- Кн. 2.-- М., 1982. (Природа интеллекта: 308--316.)

2 Арнхейм Р. Визуальное мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.-- М., 1981.--С. 98.

3 Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения.-- Т. 2.-- М., 1979. (Память и мышление: 118--341.)

4 Брунер Д. С. Психология познания. За пределами непосредственной

информации.--М., 1977. (Мышление. Образование понятий: 131--210. Восприятие и мышление: 211--241.)

5 Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.--Т. 3.--М., 1983.

(Развитие речи и мышления: 254--273.)

6 Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.--Т. 2.--М., 1982.

(Мышление и речь: 5--361. Мышление и его развитие в детском возрасте: 395--415.)

7 Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.-- Т. 6.-- М., 1984.

(Речь и практическое мышление: 6--37.)

8 Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.-- М., 1972. (Проблема

обобщения в обучении: 10--27. Критический анализ эмпирической теории мышления:79--111, 186--247. Диалектико-материалистическая теория мышления: 248--331.)

9 Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения.-- М., 1986. (Диалектико-материалистическая теория мышления: 96--102, 104--111.) (Абстрактное мышление у детей: 90--102.)

10 Жинкин Н. И. Речь как проводник информации.-- М., 1982. (Фонема в языке и речи: 20--28, 33--43. Сенсорика и язык: 117--154.)

11 Лурия А. Р. Язык и мышление.-- М., 1979. (Развитие понятий и методы

12 Теплое Б. М. Практическое мышление // Хрестоматия по общей психологии:

Психология мышления.-- М., 1981.--С. 147.

13 Рубинштейн С. Л. О природе мышления и его составе//Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.-- М., 1981.-- С. 73.

14 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т.--Т. 1.--М., 1989. С. 369--370.

15 Славская К. А. Детерминация процесса мышления // Исследования мышления в советской психологии. М.,1966.

16 Славская К. А. Мысль в действии. М., 1968. С. 51-58,83-88, 104-108, 121-127, 186-197 и др. Смирнов А. А. Рецензия на: Ученые записки кафедры психологии Ленинградского гос. пед. ин-та.

17 Тихомиров О. К. Психология мышления.-- М., 1984.-- С. 98.

Приложения

Приложение №1

Основные виды мышления у человека

ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ

ПОНЯТИЙ-НОЕ

ОБРАЗНОЕ

НАГЛЯД-НООБРАЗ-НОЕ

НАГЛЯДНОДЕЙСТВЕННОЕ

Приложение №2

Психологическая модель порождения и функционирования речи

Рекомендации

-Исследование личности ребенка дошкольного возраста само по себе затруднительно по той причине, что познавательные процессы в этом возрасте еще не сформированы, неустойчивы;

-Так как в старшем дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является ролевая игра, то выбранные методики могут проходить в форме игры «Учитель-ученик» (в которой ребенок становится учителем);

-Диагностика должна проходить индивидуально и необходимо соблюдать все правила проведения методики;

-Для наиболее высоких показателей развития мышления и речи, необходимо закреплять материал с детьми путем повторения. Нужно обязательно помнить о том, что время, определенное для повторения и освоения не должно быть больше положенного, иначе ребенок потеряет интерес и его активность снизится.