Психологическое консультирование по вопросам отношения с родителями подростков
Психологическая характеристика подросткового возраста. Особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте. Консультирование как вид психологической помощи. Модель консультирования подростка по проблеме детско-родительских отношений.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.11.2009 |
| Размер файла | 72,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Ориентированная на клиента терапия (C.Rogers)
Создать благоприятный климат консультирования, подходящий для самоисследования и распознавания факторов, мешающих росту личности; поощрять открытость клиента опыту, уверенность в себе, спонтанность
Экзистенциальная терапия
Помочь клиенту осознать свою свободу и собственные возможности; побуждать к принятию ответственности за то, что происходит с ним; идентифицировать блокирующие свободу факторы
Так имеет ли все-таки смысл говорить о каких-то универсальных целях консультирования, когда мы можем помогать клиенту и в стремлении к свободе, и в преодолении эмоциональных стрессов, и в обучении адаптивному поведению, и в поиске полноценного самовыражения? Возможен такой ответ на вопрос: цели психологического консультирования составляют континуум, на одном полюсе которого -- общие, глобальные, перспективные цели, а на другом -- специфические, конкретные, краткосрочные цели. Цели консультирования не обязательно находятся в противоречии -- просто в школах, ориентированных на перестройку личности, акцентируются перспективные цели, а в школах, ориентированных на изменение поведения, большее значение придается конкретным целям.
Цели консультанта и клиента в конечном счете соприкасаются, хотя каждый консультант имеет в виду свою систему общих целей, соответствующую его теоретической ориентации, а каждый клиент -- свои индивидуальные цели, приведшие его к специалисту. Очень часто формулировка и переформулировка целей происходят в процессе консультирования при взаимодействии консультанта с клиентом. Реализация целей консультанта зависит от потребностей и ожиданий клиента. Чтобы успешно сочетать свои общие задачи и конкретные цели клиента, необходимо с самого начала задать клиенту вопросы: "Что Вы ожидаете от нашего общения?", "Каковы ваши желания?" и т.п. Клиенты, как правило, имеют только самое общее представление о том, что такое консультирование и что ожидать от консультанта. Когда клиент не владеет никакой информацией о консультировании, он не способен должным образом сформулировать цели. Если мы информируем клиента о продолжительности бесед и вообще о том, что обычно происходит во время консультативных встреч, ему легче понять возможности и ограничения консультирования. Большинство клиентов приходит на психологическое консультирование, надеясь, что консультант сразу окажет какую-то помощь. В этой ситуации консультант должен помнить главную цель консультирования -- помочь клиенту понять, что именно он сам и есть тот человек, который должен решать, действовать, изменяться, актуализировать свои способности. Именно в этом и будет заключена основная функция консультирования, а именно психологическая помощь клиенту.
4. Особенности консультирования подростков
Консультирование подростков основывается преимущественно на применении методов разговорной терапии, т.е. именно разговор (а не игра, как у дошкольников и младших школьников) служит средством для устранения нарушений психологического здоровья. При этом особое значение приобретают такие описанные К. Роджерсом аспекты взаимоотношений между подростком и консультантом, как полное принятие подростка таким, какой он есть, умение консультанта проявлять эмпатию и быть самим собой (конгруэнтность). Подросток очень четко чувствует любую фальшь в поведении взрослых, поэтому только абсолютная правдивость самого консультанта поможет установить контакт.
Консультирование подростков осуществляется в соответствии с общепринятой схемой консультации:
1. установление контакта с подростком;
2. запрос подростка: описание трудностей и желаемых изменений в себе, конкретных людях, ситуации;
3. диагностическая беседа: поиск причин трудностей;
4. интерпретация: словесно высказанная гипотеза консультанта о возможных причинах трудностей подростка;
5. реориентация: совместная выработка конструктивных способов преодоления трудностей.
Коротко коснемся специфики каждого этапа. Установление контакта традиционно осуществляется через объединение консультанта с подростком с помощью вербальных и невербальных средств (голос, жесты, поза, слова). Этот этап может представлять некоторые трудности для начинающего консультанта, который часто стремится установить контакт как можно скорее. В этом случает он нередко прибегает к заигрыванию с подростком, активно старается ему понравиться («Ах, как я рада тебя видеть»), нарушает его индивидуальное пространство.
Диагностическая беседа с подростком. На наш взгляд, более быстродейственна беседа с применением ряда проективных методик, которые позволяют быстрее разговорить подростка.
Методика «Раннее воспоминание». Предлагается вспомнить и рассказать что-либо из своего детства.
«В детском саду мы играли в парикмахерскую. Юля, Сережа, Миша и еще какая-то девочка. Я была парикмахером. Ко мне пришла Юля. И попросила сделать ей модную прическу. В то время как я причесывала ее, я рассказала Юле о том, что я вчера поцеловала Сережу. А Юля сказала, что она тоже поцеловала Сережу. Я спросила Юлю: «Когда это было?». Она ответила, что 3 или 4 дня назад. А Сережа все слышал и сказал, что это неправда.»
Данное задание подтверждает особую значимость и конфликтность проблемы взаимоотношений с противоположным полом.
Для уточнения гипотезы о причинах трудностей подростка можно работать с его братьями и сестрами. Если консультирование проводится в условиях школы, то, как правило, такая возможность всегда имеется.
Этап интерпретации является одним из самых трудных, поскольку требует от консультанта умения передать свое видение причин трудностей (гипотезу) так, чтобы подросток сумел понять и принять его. Поэтому, на наш взгляд, здесь наиболее эффективным и безопасным для подростка является не прямое сообщение ему своей гипотезы, а косвенное - с использованием метода «анализа чужих проблем». Консультант сообщает подростку, что похожие трудности испытывают многие ребята. Затем предлагает ему отрывки из протоколов бесед с несколькими подростками, просит сначала сформулировать их «чужие» проблемы, а затем подумать, может быть, они несколько похожи на его собственные. Естественно, что отрывки из протоколов подбираются консультантом заранее. Косвенное предъявление проблемы позволяет консультанту опереться на активность самого подростка, а подростку - сформулировать проблему на своем языке и самому определить глубину погружения в нее. Проиллюстрируем это на конкретном примере.
«Наташа, 14 лет, живет с мамой, бабушкой и дедушкой, отец живет отдельно, но часто встречается с девочкой. На консультацию ее прислала классная руководительница с просьбой «усовестить» Наташу: родители жалуются, что она «хамит всем, хлопает дверью, закатывает истерики». Сама Наташа говорит, что все ей надоели и она была бы рада, если бы консультант сумела бы «освободить ее от предков». Выдержки из протокола консультативной беседы с Наташей. «Рисунок семьи начала рисовать с папы, которого изобразила в виде глухого забора, при этом рассказывает: «Здесь еще можно натянуть колючую проволоку. Он считает, что заботится обо мне. Да, мама и он покупают мне кучу всего, но весь интерес ко мне - это посмотреть мой дневник. Мама - это заколка, может быть, из золота с бриллиантом. Ей нужен специальный уход. Ее нужно ограждать от переживаний (смеется). Бабушка - цветок. Она бы, может, и не ходила бы так за мной, но так им всем спокойнее. А дедушка - самолет. Он был раньше военным, ему единственному интересно быть со мной». На вопрос консультанта: «А ты не пробовала спокойно поговорить с родителями о том, что ты уже выросла и не нуждаешься в детской опеке», она ответила, что каждый день им об этом говорит: «Оставьте меня в покое».
С помощью «анализа чужих проблем» формулируется причина трудностей Наташи: непонимание родителями необходимости расширения самостоятельности для взрослеющего подростка и неумение Наташи объяснить родителям свои новые потребности и возможности.
Этап реориентации предполагает прежде всего не поиск способов избавления от проблемы, а направление ее в конструктивное русло, т. е. нахождение ее обучающего воздействия. Это можно сделать с помощью различных средств. Можно подойти к этому с помощью методики «Кот в сапогах».
Подростку предлагается вспомнить сказку о коте в сапогах Она начинается с того, что умер мельник и оставил старшему сыну мельницу, среднему - осла, а младшему - кота. «Мало того, что пользы нет никакой мне от кота, да еще кормить его - только мешать он мне будет», - загрустил младший сын. Но потом оказалось, что именно бесполезный с первого взгляда кот помог младшему сыну стать счастливым: помог обрести любовь и успех.
Далее консультант вместе с психологом продумывают, какую пользу может принести подростку данная трудная ситуация - его собственный кот в сапогах. В чем сделала его сильнее? Какие новые возможности открыла?
Кроме того, иногда важным и полезным является перевод проблемы «из пассива в актив» (Э.Эриксон), т.е. создание условий, в которых подросток помогает сверстникам, имеющим аналогичные проблемы. Приведем пример из работы с Ириной, 12 лет, с ранним половым созреванием и повышенным половым влечением. Ей предлагается представить себя сначала мамой, которая пришла к психологу с той или иной проблемой дочери, а затем самим психологом. Девочка в роли мамы, естественно, жалуется на повышенный интерес дочери к мальчикам. Затем дома, в роли психолога, Ирина придумывает и записывает следующий рассказ.
«Моя дочь отдается всем ребятам из ее компании. Что мне делать? Она никого не хочет слушать, ничего не понимает. Помогите (обращается мать дочери). Все очень просто! Это непонимание бывает почти у каждой девушки-подростка. Но со временем она понимает, что сеанс закончился. Но в то время, когда она это поймет, будет уже поздно. Но все равно не стоит переходить на жесткие меры, это не поможет. Дело в том, что есть причина, по которой девушки неосмотрительно поступают. В компании каждый человек должен быть как все. Иначе тебе могут сказать: «Позор! Ты паинька и не крутая! Ты будешь исключена». Но потом ребята относятся к уступившей девушке, как к девушке легкого поведения. А девушки, которые воздержатся, обретут огромный успех.
Поэтому заставьте ее образно представить себя в роли шелка, из которого еще ничего не сшили. Этот шелк - девушка, которая не позволяет парням слишком много. И вдруг девушка позволит парню то, что он хочет, - этот шелк покупают, носят на себе из этой ткани платье. Но в конце концов это платье стареет и переходит в тряпку. Ей вытирают стол, пол, окна. Пыль. А потом... ЕЕ выбрасывают на помойку! Вытирают весь дом шелком, как тряпкой, - это как будто ребята рекламируют, продают девушку. А выбросить потом на помойку - это значит найти ей замену, как старой игрушке.
Между прочим, шелк - дорогая ткань. Пусть и девушки останутся такими же дорогими, чтобы каждая стала целью какого-нибудь мечтателя (отвечает психолог).
Итак, мы рассмотрели основные этапы индивидуального психологического консультирования подростков, но необходимо помнить, что конкретного ребенка нельзя жестко уложить в любую, даже самую удачную схему. Каждый конкретный подросток внесет собственные коррективы в процесс консультирования. Главное, чтобы консультант оставался открытым опыту подростка и мог позволить себе оставаться искренним с самим собой и подростком.
5. Модель консультирования подростка по проблеме детско-родительских отношений
Работа с детско-родительскими отношениями - одно из самых давних направлений работы в практической психологии. Как и в большинстве других, в этой сфере работа психолога строится по следующей схеме: сбор информации (диагностика) - анализ информации - работа с выделенными проблемами.
Существует большое количество методик, позволяющих описать картину отношений детей и их родителей. Именно стремление получить возможность строить более полную картину детско-родительских отношений привело психологов к активному поиску средств и методик. Здесь стоит отметить, что при работе с подростками возрастает эффективность использования опросников. Проведение тестов способно дать более полную информацию о причинах возникших ситуаций. Использование опросников являет собой эффективный способ уточнения предположений, возникших в результате анализа результатов интервью.
Традиционно в качестве модели проведения консультации подростка выбирают следующую схему:
1. знакомство с клиентом. На этом этапе важно наладить контакт. В результате знакомства должно появится чувство близости, доверительные отношения.
2. Этап интервью. Психолог задает несколько вопросов, чтобы подросток разговорился. Этот этап необходим для понимания сути проблемы, формирования у психолога целостной картины сложившейся ситуации. Именно на этом этапе психолог определяется с кругом задач, требующих решений.
3. на данном этапе происходит перебор гипотез, решающих "задачу" и выработка альтернативных решений.
4. выявление результатов консультирования и прощание с клиентом.
Представим модель проведения консультации по вопросу детско-родительских отношений разобрав ситуацию возникшую на практике.
Ситуация: Подросток обратился к психологу-консультанту с жалобами на отсутствие взаимопонимания с родителями. Отсутствие интереса с их стороны к его личной жизни. Кроме того, высказал опасения по поводу свой привлекательности. (Подросток Миша, 15 лет.)
Этап 1. Знакомство с клиентом и начало беседы. Длительность данного этапа 5 - 10 минут. На протяжении этого этапа психолог-консультант выполнял следующие действия:
a) С целью демонстрации доброжелательности и заинтересованности психолог встретил клиента в дверях своего кабинета. Психолог подбадривает подростка словами «Проходи, пожалуйста», «Усаживайся поудобнее».
После первых минут контакта с клиентом рекомендуется предоставить ему паузу 45 - 60 секунд, чтобы клиент мог собраться с мыслями и оглядеться.
b) После паузы желательно начять знакомство. Представился психолог так же как подросток. Это необходимо.
c) Тот факт, что подросток сам обратился за помощью уже говорит о том, что он принял решение о вступлении в консультирование. Тем не менее до начала процесса психолог-консультант предоставляет клиенту максимум информации о процессе консультирования, а именно: об основных целях, о своей квалификации, о приблизительной продолжительности консультирования. Часть этой информации предоставляется по запросу клиента, чтобы не испугать его до начала консультирования потоком информации. Не следует вселять в клиента надежду на помощь, которую психолог не в силах оказать. Результатом этой части беседы должно стать осознанное решение клиента о вступлении в процесс консультирования. Это обычно хорошо видно как на вербальном, так и на невербальном уровнях.
d) После решения всех перечисленных выше вопросов переходим к расспросу клиента, что означает начало второго этапа психологического консультирования. Важно иметь заранее заготовленную фразу, которая позволит осуществить этот переход, чтобы не растеряться неожиданно под впечатлениями первого знакомства с клиентом, не попасть в ситуацию, когда не знаешь с чего начать. Пример такой стандартной фразы: «Что тебя привело ко мне?». Произнесение этой фразы знаменует начало следующего этапа психологического консультирования.
Этап 2. Расспрос клиента, формирование и проверка консультативных гипотез Длительность данного этапа 25 - 35 минут. На данном этапе происходит формирование консультативных методик.
Сначала проводим «Эмпатическое слушание». Для этого внешне демонстрируем свое желание чутко воспринимать внутренний мир Миши. Слушаем рассказ подростка, при этом часто произносим слова типа «Конечно», «Угу», «Да-да». Важно не вступать в споры с клиентом. Используем прием краткого комментирования. Клиент благодаря этому получает возможность как бы слышать себя со стороны. Кроме того удается удержать разговор в конструктивном ключе. На данном этапе консультант занимает пассивную позицию слушателя, одновременно формируется консультативная гипотеза. Далее разговор переходит ко второму подэтапу. Теперь психолог пытается уточнить ситуацию с целью подтверждения гипотезы. Приводим отрывок из беседы с Мишей.
Миш, как дела?
Тебе интересно?
Если бы не было интересно, то не спрашивала бы.
Ну в общем-то нормально. Хотя вот «двойка» была. А с родителями пообщаться не удается. Они слишком заняты добыванием денег. Иногда я спрашиваю их о чем-то, а они плавно переходят на престижность моей будущей профессии, ее оплачиваемость, на какие курсы мне еще пойти. Шуток не понимают. Мы орем друг на друга и разбегаемся по своим привычным углам: мать - к телефону, отец весь заворачивается в газеты, я - к компьютеру. Мне не интересно с ними. Я уже не маленький, могу сам решать, что мне делать в этой жизни.
Но ты же понимаешь, что для твоего же благополучия лучше найти с родителями общий язык.
Да, ты права. Но только они считают, что я полностью должен соответствовать их мнению обо мне. Им не нравится музыка, которую я слушаю, потому что отец в мои годы слушал другую. Им не нравится девушка, которой я иногда звоню. Им не нравится мой единственный друг. Такое впечатление, что они надели на меня своеобразный поводок. Но не выйдет, собачка заболела бешенством, а это всерьез и надолго. А я ведь думал, что им хватит того, что я хорошо учусь, подаю надежды. Меня не понимают, да я и сам не понимаю, почему я усложняю свою жизнь, делаю себя таким одиноким. Я - изгой. Знаешь мою тайную мечту? Я хочу пользоваться вниманием женского пола. Я пока не знаю, зачем мне это нужно. Может быть, ласка. Может быть, нежность. Но мое тело! Многие девчонки до сих пор называют меня глистой в обмороке. Что же мне делать?
Из беседы с Мишей становится ясно, что у подростка отсутствует взаимопонимание с родителями. Кроме того наблюдается эмоциональная отчужденность в родительско-детских отношениях. Подросток неудовлетворен своим социальным статусом и внешним видом. Ему не хватает родительской теплоты и заботы, как следствие уверенности в себе.
Этап 3. Далее переходим к обсуждению с Мишей его проблемы. На данном этапе происходит коррекция поведения и установок подростка. Этап длится 5 - 10 минут.
Основной целью на этом подэтапе является достижение сознания клиентом определенных цепочек событий. Неадекватные средства, избираемые для реализации своих целей (попытка общения с родителями на равных, повышение своего социального статуса в глазах родителей), приводящие к сложности во взаимоотношениях Негативная реакция родителей, часто усугубляющая проблемы клиента.
Далее предлагаем обсудить сходную ситуацию, при этом Миша высказывает свое мнение с позиции стороннего наблюдателя, затем соотносим реальную ситуацию возникшую у Миши с той, о которой только что говорили. Таким образом у Миши появляется возможность использования другой манеры поведения, не изменяя своему складу личности. Клиент как бы сам находит решение сложившейся проблемы.
На этом этапе психолог поставил подростка в рефлексивную позицию и предложил ему посмотреть на происходящее с позиции других участников ситуации и оценить их глазами собственное поведение.
Миша понимает, что в его поведении нет последовательности. С одной стороны он претендует на привилегии взрослых, а при этом не берет ответственность за свои поступки. В результате чего родители не воспринимают его всерьез. Все это не позволяет Мише ощущать свою значимость, полноценность и его самооценка падает.
Этап 4. Завершение консультирования. Данный этап длится 5-10 минут. В заключении сеанса мы подводим итоги произошедшего за время приема. Обсуждаем вопросы дальнейшего поведения клиента с родителями, прощаемся!
Список литературы
1. Авдуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том Ш. Выпуск IУ. - М., 1995. - С. 118-132.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.
3. Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. - 1986. - № 4.
4. Диагностика характера подростков / Под ред. Иванова Н.Я., Личко А.Е. - М., 1994.
5. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. - 1997. - № 3. - С.69-78.
6. Мухина В., Проценко Л. Развитие личности подростка в условиях социально-психологических инициаций во временных объединениях // Развитие личности. - 2001. - № 2.
7. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с.
8. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. Учебное пособие. Аспект пресс. 2005. - 460с.
9. Тарабаева В.Б. Исследование причин возникновения конфликтов подростков с родителями // Семейная психология и семейная психотерапия. - 1997. - № 1.- С. 42-52.
10. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии - 1999.- № 6. - С. 54-58.
Подобные документы
Общая характеристика, особенности и задачи консультирования по вопросам детско-родительских отношений. Сотрудничество как тип родительского отношения. Психодиагностическая работа, направленная на разрешение родительских проблем в воспитании подростков.
контрольная работа [34,6 K], добавлен 16.12.2010Изучение основных подходов к классификации детско-родительских отношений. Виды и общая характеристика зависимого поведения. Обзор особенностей психического и личностного развития подростков. Влияние Интернет-зависимости на развитие личности подростка.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 21.10.2013Понятие и закономерности формирования детско-родительских отношений. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Доверие как фактор благоприятного развития личности ребенка, анализ его роли и значения в детско-родительских отношениях.
дипломная работа [61,0 K], добавлен 26.05.2017Особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте в отечественной и зарубежной психологии. Классификация семей Насоновой по типу и окрашенности эмоциональных межличностных связей. Профильное обучение как этап профессионального выбора.
дипломная работа [81,6 K], добавлен 06.05.2011Понятие и типы детско-родительских отношений, влияние на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста; психокоррекционная работа по преодолению нарушений детско-родительских отношений; анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
дипломная работа [241,3 K], добавлен 05.06.2011Психологическая характеристика подросткового возраста, нормативные задачи. Особенности работы с семьями "группы риска". Отличительные особенности консультирования детей подросткового возраста и их родителей. Мотивирование подростка на участие в работе.
контрольная работа [21,0 K], добавлен 30.07.2014Психологические особенности старших дошкольников и характеристика проблемных форм межличностных отношений. Подходы к коррекции в системе детско-родительских отношений. Изучение детско-родительских и межличностных отношений старших дошкольников.
дипломная работа [221,4 K], добавлен 19.07.2010Типы конфликтных семей. Детско-родительские отношения в структуре семейных отношений. Проблемы взаимоотношений между родителями и детьми: конфликт взаимоотношений или сложности взаимного восприятия. Типология стилей детско-родительских отношений.
курсовая работа [33,9 K], добавлен 05.05.2010Закономерности физического и психологического развития детей в среднем дошкольном возрасте. Современные подходы к исследованию влияния семейных отношений на развитие личности ребенка. Психологические нарушения под влиянием детско-родительских отношений.
курсовая работа [75,9 K], добавлен 01.03.2016Факторы и типы детско-родительских отношений. Понятие и типы материнской любви. Организация и методы исследования на отношения матери и дочери в подростковом возрасте. Особенности подросткового периода и роль матери в формировании девочки подростка.
курсовая работа [51,9 K], добавлен 04.05.2009
