Взаимосвязь уровня агрессии и самооценки личности

Козодой Влад

9

7

4

3

7

8

7

8

23

20

15

7

Коробицина Виолетта

6

7

9

5

2

6

10

6

23

25

8

8

Устюжанина Елена

7

4

7

4

5

5

11

6

22

25

10

9

Лаптева Мария

7

4

4

4

0

2

12

2

23

23

2

10

Хрупало Екатерина

6

5

7

3

7

9

9

9

20

22

16

11

Хоробрых Анастасия

3

4

2

2

4

3

2

7

9

7

7

12

Малых Валерия

9

4

7

3

5

6

11

0

24

27

11

13

Пятыгина Дарья

4

3

3

1

5

3

8

6

15

15

8

14

Пикта Никита

9

4

9

4

4

5

11

4

24

29

9

15

Костенецкая Лидия

4

2

3

1

3

8

4

8

10

11

11

16

Бессонова Аня

7

2

2

1

3

4

10

7

29

29

7

17

Томилов Вадим

9

6

8

4

4

7

10

9

25

27

11

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Таблица 5 - Данные по показателям методики «Диагностика самооценки С.А. Будасси

№	Ф.И.	результат	уровень
1	Т.Д.	0,22	средний адекватный
2	Т.Е.	-0,0042	средний адекватный
3	К.Е.	0,37	средний адекватный
4	Т.Е.	0,61	высокий адекватный
5	А.Д.	0,27	средний адекватный
6	К.В.	0,38	средний адекватный
7	К.В.	0,57	высокий адекватный
8	У.Е.	0,78	высокий адекватный
9	Л.М.	0,45	средний адекватный
10	Х.Е.	0,35	средний адекватный
11	Х.А.	0,24	средний адекватный
12	М.В.	0,05	средний адекватный
13	П.Д.	0,14	средний адекватный
14	П.Н.	-0,34	низкий неадекватный
15	К.Л.	0,49	средний адекватный
16	Б.А.	0,36	средний адекватный
17	Т.В.	0,5	средний адекватный

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Программа личностного развития в юношеский период.

Цель: повышение самооценки и коррекция агрессивности у юношей и девушек.

День 1.

Упражнение 1. «Снежный ком».

Цель: знакомство участников, разряжение обстановки.

Участники по очереди называют свое имя с каким-нибудь прилагательным, начинающимся на первую букву имени. Следующий по кругу должен назвать предыдущих, затем себя; таким образом, каждый следующий должен будет назвать все больше имен с прилагательными, это облегчит запоминание и несколько разрядит обстановку.

Обсуждение.

Упражнение 2. «Брачное объявление».

Цель: самопрезентация, формирование навыков уверенного поведения, осмысление положительного образа «Я»; развитие способности понимать партнера.

Оснащение: ручка, бумага, шапка.

Каждому участнику предлагается написать небольшое объявление в газету «Знакомства». Объявления участников собираются в шапку. Далее ведущий зачитывает по очереди объявления.

Обсуждение.

Упражнение 3. «Обзывалки».

Цель: знакомство с игровыми приемами, способствующими разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств.

Оснащение: мяч.

Участники передают по кругу мяч, при этом называют друг друга разными необидными словами. Это могут быть названия деревьев, фруктов, грибов, рыб, цветов и др. Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов «А ты …». Например: «А ты - морковка!». В заключительном круге играющие обязательно говорят своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты - моя радость!». Игра будет полезна, если проводить ее в быстром темпе. Перед началом следует предупредить участников, что это только игра и обижаться друг на друга не надо.

Обсуждение.

Упражнение 4«Скульптуры» (создание и разрушение).

Цель: содействие осознанию своей агрессии и возможностей.

Оснащение: воздушные шары разной формы (по 3-5 на каждого участника), нитки, скотч, ножницы, ленты или тесьма, цветная бумага, фольга, пленка (бытовая в рулоне).

Группа делится на подгруппы (количество подгрупп зависит от количества участников). Каждый участник получает воздушные шары, нитки и другие материалы.

Каждая подгруппа создаёт из воздушных шаров и других материалов скульптуру злого, агрессивного существа (дракона, змея, монстра, людоеда, приведения…). Готовое существо размещается в подготовленном для него пространстве класса (подвешивается к потолку, располагается на столах).

К готовому «монстру» необходимо подобрать музыку, отражающую его характер. Придумать ему имя, биографию, характер - где живёт, как проявляет агрессию, обладает ли волшебными свойствами, сколько у него жизней.

«Музей монстров». Группа объединяется и отправляется на экскурсию в музей. Участник от каждой группы рассказывает о своём чудовище под музыкальное сопровождение.

«Битва с монстрами». Подгруппы обмениваются чудовищами, чтобы сразиться с ними. Битва происходит по сигналу ведущего. Задача групп - используя бумажные мечи (скрученные в рулончик листы бумаги или газеты), справиться с монстром как можно быстрее (все шары должны лопнуть). Никакими другими средствами, кроме бумажных мечей, в битве использовать нельзя. Ведущий следит за соблюдением правил.

Обсуждение (в кругу):

- Что вы сейчас чувствуете?

- Что делает монстра монстром и можно ли справиться с ним? Какими способами?

- Бывает ли у вас такое ощущение, что у вас внутри живёт монстр? Как с ним можно справиться? А что будет, если «внутренний монстр» победит вас, а не вы его?

- Сейчас, как опытные победители чудовищ, дайте совет соседу справа, если в нём просыпается злость, агрессия, готовая проглотить не только его, но и всех вокруг, что ему делать?

Упражнение 5 «Битвы на шарах»

Цель: отреагирование агрессии.

Оснащение: воздушные шары разной формы по количеству участников и запас; мел.

Участники выбирают для себя шары и надувают их. При надувании можно предложить им вдохнуть в шар вместе с воздухом свою злость, обиду, гнев и пр.

Ведущий делит группу на пары. Взяв шары, пары выстраиваются друг напротив друга. По команде ведущего сначала один участник из пары становится нападающим, другой только отражает нападение, не имея права сам нападать. По сигналу участники меняются ролями. Интересно сочетать в парах битву на шарах разной формы и размера. Если участник небольшого роста, а его напарник выше, можно предложить первому длинный шар, а второму небольшой круглый.

Затем группа делится на две подгруппы - команды. Между командами оставляется расстояние около двух метров. Участники выстраиваются в линию напротив друг друга. На полу перед командой мелом проводится граница, через которую нельзя переступать. В руках у каждого участника надутый воздушный шар. По сигналу ведущего необходимо «забомбить» группу противника шарами. Фактически участники перебрасывают шары на территорию противника. Побеждает та команда, на территории которой окажется меньшее количество шаров (бомб).

Обсуждение.

Упражнение 6. «Обратный отсчет».

Цель: восстановление работоспособности, структурирование опыта, выравнивание эмоционального состояния.

«Сядьте удобно. Закройте глаза и вспомните все в обратном порядке, начиная с того момента, как я закончу говорить. Вспомните все, как можно подробнее, что происходило на сегодняшнем тренинге, ничего не поясняя и не интерпретируя». В конце участники делятся мнениями о том, что с каждым из них происходило.

Обсуждение.

Упражнение 7. «Психологическая поддержка».

Цель: дать возможность участникам группы осознать свои отрицательные черты, развить умение оказания психологической поддержки другому человеку, сформировать положительную самооценку.

Участникам предлагается закончить предложение: «Меня могут не любить люди за …». Сосед справа поворачивается к нему и произносит: «Все равно ты молодец, потому что …». Таким образом, называя положительные черты этого участника, он оказывает психологическую поддержку. Ведущий задает следующие вопросы:

1. Какая часть задания была для вас наиболее приятной, первая или вторая?

2. Что вы чувствовали, когда слышали от других свои отрицательные качества?

3. Что вы чувствовали, когда слышали от других свои положительные качества?

Обсуждение.

Упражнение 8. «Пусть моя правая рука не знает, что делает левая».

Цель: релаксация, развитие воображения, самопознание.

Оснащение: цветные карандаши (маркеры, фломастеры), лист бумаги.

Выберите левой рукой любой понравившийся цвет карандаша (маркера или фломастера). Затем выберете любой понравившийся цвет карандаша (маркера или фломастера) правой рукой, так чтобы для правой и для левой руки были выбраны разные цвета, то есть для каждой руки свой. Завязав или закрыв глаза, рисуйте на листе все, что хотите (например, каракули). Рисуйте каракули двумя руками, затем (после того как почувствуете, что для вас достаточно) откройте глаза. Не задумываясь о значении линий и переплетений на листе, возьмите какой-нибудь один цвет (либо из тех, которые вы уже использовали, либо любой другой) и сформируйте любые образы и фигуры на основе полученных «каракулей». Дальше можно провести обсуждение или составить из отдельных рисунков совместную творческую картину группы. При этом дополнять рисунки или переделывать нельзя. Из готовых рисунков можно только составить общую картину.

Обсуждение.

Упражнение 9. «Про меня любимого».

Цель: повышение настроения и самооценки, активация участников группы.

Участники сидят в кругу. Ведущий просит встать всех тех, кто обладает определенным умением или качеством (например, «Встаньте все те, кто умеет вышивать, кататься на горных лыжах, любит смотреть сериалы и др.). Остальные участники группы аплодируют тем, кто встал».

Обсуждение.

Упражнение 10. «Я дарю тебе».

Цель: рефлексия, выражение эмоций.

Участникам предлагается поблагодарить соседа за участие в упражнении и подарить ему какой-либо подарок (не материальный) с пожеланиями. Таким подарком может стать удачный комплимент, теплое пожатие руки или объятие, предложение дружбы, стихотворение или песня в честь того человека, которому принадлежит подарок.

Обсуждение.

День 2.

Упражнение 1. «Футболка с надписью».

Цель: самовыражение, фиксирование настроения на начало тренинга.

Участникам предлагается придумать, представить себя в футболке. Фасон футболки, цвет, фактуру ткани и надпись на ней придумывает каждый участник для себя сам. Надпись на футболке - своеобразный жизненный девиз участника. Каждый, по кругу, рассказывает окружающим фасон, цвет и «говорящую» надпись на своей футболке, тем самым представляя себя группе.

Обсуждение.

Упражнение 2. «Разминка с шарами».

Цель: сплочение команды.

Оснащение: воздушные шары по количеству участников и запас; 2 пластмассовых стакана (200г); магнитофон; весёлые музыкальные фрагменты.

Участники выбирают себе шары, надувают их. Вся группа встаёт в круг и разворачивается «в затылок» друг к другу. Шары помещаются между участниками так, чтобы они держались без рук. Для этого участники должны встать достаточно близко друг к другу. По сигналу ведущего, (под весёлую музыку), начинается движение по кругу. Двигаться нужно так, чтобы удерживать шары. Помогать руками нельзя. Ведущий может в начале игры оговорить с группой разный темп разминки. Допустим, будет пять скоростей движения. Тогда при сигнале «первая скорость» участники двигаются очень медленно, а при сигнале «пятая» - очень быстро. Скорости движения можно чередовать. Следующий шаг: всему кругу развернуться в другую сторону так, чтобы не потерять шары. Затем разминка повторяется при движении в другую сторону.

Откладываем все шары и оставляем только один. Его надо будет передавать по кругу, но не руками, а головой, коленками, локтями, подбородками и пр. По сигналу ведущего участники начинают разминку. Чтобы усложнить её, предложите одновременное движение по кругу двух шаров с разных сторон круга и разными частями тела. Например, справа от ведущего шар будет передаваться головой, а слева - коленками.

Группа делится на две подгруппы-команды. Каждая подгруппа получает один надутый воздушный шар и одноразовый пластмассовый стаканчик. Участники каждой подгруппы выстраиваются в параллельные шеренги. Впереди каждой шеренги на расстоянии трёх метров стоит стул. В руках у первого в шеренге участника шар и стаканчик. По сигналу ведущего необходимо положить шар на стаканчик и как можно быстрее, не уронив шара и не помогая себе руками, только балансируя, бежать вокруг стула и передать шар в стакане следующему участнику. Если шар упадёт и коснётся пола, участник начинает движение сначала. Побеждает та подгруппа, участники которой быстрее и точнее справятся с испытанием.

Обсуждение.

Упражнение 3. «Хрустящий Барабек».

Цель: содействие снижению вербальной агрессии.

Оснащение: любые сухарики.

Ведущий рассказывает участникам о том, что очень многие продукты при употреблении «звучат». Хрустящий звук сухарей для многих является раздражающим. Мы, используя сухари, попробуем создать ритм.

Группа делится на пары. Каждая пара принимает решение, какой ритм она с помощью хрустящего звука съедаемых сухарей будет задавать, затем по команде ведущего начинается ритмичный хруст - поедание сухариков (1-2 минуты).

Групповой ритм. Группа принимает решение, какой ритм будет задаваться, и по команде ведущего начинает хрустеть. Ритм может задавать ведущий. Можно экспериментировать с силой звука: по сигналу хрустеть очень громко или чуть слышно.

С помощью сухарей эффективно устраивать диалоги в парах, например: «Поговорите друг с другом на языке хруста сухариков, покричите друг на друга, пошепчите, договоритесь о чём-то, признайтесь в любви» и др.

Обсуждение.

Упражнение 4. «Защита личного пространства».

Цель: определение личного пространства и способы его защиты.

Участники объединяются в пары. Ведущий просит их определить некое пространство вокруг себя, некоторое расстояние, на котором комфортно нахождение партнёра, ближе какого уровня руки партнёра не могут заходить. Затем партнёры сцепляются ладонями. Даётся инструкция, что один человек должен охранять своё личное пространство, не пускать туда другого. Второму участнику даётся задание преодолеть сопротивление, ворваться во внутреннее пространство (там есть что-то жизненно важное для тебя!). Затем меняются ролями.

Обсуждение.

Упражнение 5. «Тузилка».

Цель: освободиться от лишней накопившейся агрессии.

Оснащение: воздушный шар или надувная «дубинка».

Все участники становятся в круг. Каждый по очереди берёт в руки надувной шарик вытянутой формы или надувную «дубинку». Участник с дубинкой имеет право стукнуть по голове одного человека из группы, который его больше всего раздражает, бесит, кого он ненавидит. Участник с дубинкой имеет право на два удара по попе участника, который в принципе хороший парень, но есть у него раздражающие качества, либо на каком-то занятии он обидел его. Затем участник может подойти к члену группы, перед которым виноват, кого обидел, и молча попросить прощения, соединив с ним ладони. Ещё одного человека можно погладить по голове или пожать руку, если этот человек тебе сильно помог, был очень нужен, открыл что-то важное для тебя.

Обсуждение.

Упражнение 6. «Групповое число».

Цель: сплочение участников группы, повышение эмоционального фона.

Сейчас мы проверим, насколько организованно и согласованно вы умеете работать в команде, сообща. Работая плечом к плечу, очень важно понимать друг друга без слов. Все сели поудобней. По команде ведущего «один - два - три» все участники показывают на пальцах какое-нибудь число от одного до пяти. Необходимо за две минуты прийти к одинаковому результату, причем не переговариваясь, не жестикулируя. Команда подается четко, ведущий анализирует работу группы.

Обсуждение.

Упражнение 7. «Посмотри на хорошего человека».

Цель: повышение самооценки, осознание каждым участником себя в новом качестве.

Оснащение: сумочка, зеркальце (6 - 9 см.).

Зеркальце крепится так, чтобы при открытии сумочки взгляд падал именно на него. Участники интригуются словами о том, что у ведущего в сумочке находится портрет самого хорошего, удачливого, симпатичного, любимого и любящего человека на свете. Потом участникам предлагается отгадать, чей это портрет. После того, как все предложения и аргументации иссякнут, участникам предлагается по очереди заглянуть в сумочку и посмотреть на портрет. При этом комментировать увиденное нельзя, чтобы остальные участники раньше времени не догадались, чей портрет там изображен.

Получается, что каждый из участников увидит собственное отражение в зеркале, а значит самого себя. После проведения упражнения обязательно проводится обсуждение с помощью следующих вопросов:

1. Кто (не) согласен с увиденным?

2. Какие чувства у вас вызвало увиденное?

Упражнение 8. «Волшебная лавка».

Цель: личностное развитие и рефлексия, повышение самооценки и уверенности в себе.

Попросите участников группы представить, что существует лавка, в которой очень интересные «вещи»: терпение, снисходительность, расположенность к другим, чувство юмора, чуткость, доверие, умение владеть собой, доброжелательность, склонность не осуждать других, умение слушать, наблюдательность, способность к сопереживанию. Ведущий выступает в роли продавца, который обменивает одни качества на какие-нибудь другие. Вызывается один из участников. Он может приобрести одну или несколько «вещей», которых у него нет, а взамен делится теми, которые развиты у него. Например, покупатель просит у продавца «терпения». Продавец выясняет, сколько ему нужно «терпения», зачем оно ему, в каких случаях он хочет быть «терпеливым». В качестве платы продавец просит у покупателя что-то взамен, например, тот может расплатиться «чувством юмора», которого у него с избытком. Далее упражнение предполагает глубокую рефлексию.

Обсуждение.

Упражнение 9. «Пять слов о тебе».

Цель: повышение самооценки, самопознание, возможность сделать приятное другому человеку.

Оснащение: лист бумаги, ручка (карандаш).

Участники разбиваются на подгруппы по пять человек (произвольно или по игровому заданию от ведущего). Каждый из вас должен обвести свою руку на листе бумаги, чтобы получилась ваша нарисованная ладошка. Напишите на ладошке свое имя. Потом передайте листок соседу справа, а сами получите рисунок ладошки от соседа слева. На одном из «пальчиков» полученного рисунка напишите, пожалуйста, какое-нибудь привлекательное качество этого человека, на ваш взгляд (можно использовать для упражнения доброжелательные пожелания). Например: «Ты чуткий и отзывчивый; Ты наше солнышко» или «Желаю тебе побыстрее влюбиться и быть любимой любимым человеком!». Так дальше нарисованные ладошки передаются по кругу, и каждый пишет свое. Пока ладошка не вернется к ее владельцу.

Обсуждение.

Упражнение 10. «Прорвись в круг».

Цель: стимуляция групповой сплоченности; снятие эмоционального напряжения.

Члены группы берутся за руки и образуют замкнутый круг. Предварительно ведущий, по итогам прошедших занятий, определяет для себя, кто из членов группы чувствует себя меньше всего включенным в группу и предлагает ему первым включиться в исполнение упражнения, т. е. прорвать круг и проникнуть в него. То же самое может проделать каждый участник.

Обсуждение.

Упражнение 11. «Последняя встреча».

Цель: подведение итогов занятий.

Участникам группы предлагается закрыть глаза и представить, что занятия в группе закончились. Вы идете домой.

- Подумайте о том, что вы не сказали группе, но хотели бы сказать. Через несколько минут откройте глаза и скажите это.

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Beron, Рychardson D. Aggression.

CO-OPERATION WITH COEVALS

Children master the different models of conduct (both acceptable and unacceptable socially) during co-operation with other children. And the different forms of aggressive conduct also arise up at intercourse with coevals. In this section we will consider that, how a child, socializing with other children, acquires skills of aggressive conduct, and that, in what consequences the aggressive reaction of child results on coevals.

Nauchenye to aggressive actions

The game with coevals enables to the children to learn to the aggressive reactions (for example, kulaks or insult set on foot). Noisy games - which children jostle in, go after each other, is teased, is kicked and is tried to cause some harm to each other - actually can appear comparatively by the «safe» method of teaching to the aggressive conduct. Children talk that they like their partners on the noisy games and they rarely get traumas at such plays (Humphrey & Smith, 1987).

There are also the certificates, got at the study of children visiting preschool establishments, that frequent intercourse with coevals can be related to the subsequent aggressiveness (Belsky & Steinberg, 1978; Haskins, 1985). Хaskyns (Haskins, 1985) reports that children which during five years before school regularly visited nursery school were estimated by teachers as more aggressive, than visiting nursery school less regularly. It is possible to assume that children which more frequent were «practiced» in the aggressive conduct with coevals (for example, in nursery school) more successful mastered the similar reactions and rather able to apply them in other terms (for example, at school).

Aggression and social status

Coevals do not love aggressive children and often hang the label of most «unpleasant on them» (Dodge, 1983; Dodge, Coie & Brakke, 1982; Dubow, 1988; Наrtup, Glazer & Charlesworth, 1967; Lyons, Serbin & Marchessault, 1988; McGuire, 1973; Perry, Kusel & Perry, 1988; Shantz, 1986). Which and Кupershmydt (Coie & Kupersmidt, 1983) explored dependence between an aggressiveness and social status on the selections of acquaintances between itself and unknown children. Setting social status of students of fourth classes (the reviews of their class-mates served by basis), researchers invited boys - both acquaintances between itself (that all - from the same class) and unknown (for example, all - from different schools) - after schools employments to take part in the command game. In complete accordance with the results of other experiments, schoolboys which were estimated by the coevals as most «unpleasant», in intercourse with coevals more frequent demonstrated the social conduct, both verbal (threats, curses) and physical (shots, kicks), causing hostility. In obedience to the reports of other members of their commands, the most «unpleasant» showed most unsociability and most willingness to fight also. In most cases, regardless of whether a student played with the acquainted or unknown boys, his social status in a playing group was the same, as in a class. Although until now there is no adequate information testifying to the presence of hard prychynno-oledstvennoy svyazy between an aggressiveness and social status among coevals, this experiment showed all the same, what hostility of coevals, and aggressiveness are the parameters saved in different situations, that, if a child is aggressive and unfavourite at school, he probably will be aggressive and unfavourite in other environment.

The information resulted higher would allow to us to assume that the child rejected by coevals must be a very unpleasant subject with a few of friends.

However optionally, that child to which some coevals belong hostilely, will ignore absolutely all children. Actually a child which one group does not adopt can get approval from the side of other group and, moreover, to play in her important role. Кeyrns and his colleagues (Cairns, Cairns, Neckerman, Gest & Gariepy, 1988) asserts that aggressive children will be plugged in tasks forces with the same probability, as well as their non-aggressive coevals, but here aggressive children will get in groups consisting of the same aggressive children. Researchers, conducting questioning and testing over 600 students fourth and seventh classes, discovered that schoolboys and schoolgirls with the high level of aggression were named as the best friends by the same amount of coevals, what less aggressive; similarly often named them the members of tasks forces. Nevertheless, as well as was assumed, aggressive children are inclined to team up with so aggressive coevals. Summing up, say, that:

«... hostility from the side of the separately taken coevals does not mean rejecting by whole society or complete isolation from social structures. From teenagers with the high level of aggression many yearlings can be turned away, but the relations which are set at aggressive teenagers with some coevals appear no less important, by what relations of …»- (Cairns & others, 1988).

So, vzaymootnoshenyya of little Martin with coevals probably will be next lessons for the purpose efficiency of aggressive conduct.

Also, fully probably, he can discover that he is uneasy to become the member of task force and that more frequent than all he has to play with pretty aggressive children.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ

Дети усваивают различные модели поведения (как приемлемые, так и неприемлемые социально) в ходе взаимодействия с другими детьми. И различные формы агрессивного поведения также возникают при общении со сверстниками. В этом разделе мы рассмотрим то, как ребенок, общаясь с другими детьми, приобретает навыки агрессивного поведения, и то, к каким последствиям приводит агрессивная реакция ребенка на сверстников.

Научение агрессивным действиям

Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям (например, пущенные в ход кулаки или оскорбление). Шумные игры -- в которых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся, пинаются и стараются причинить друг другу какой-то вред -- фактически могут оказаться сравнительно «безопасным» способом обучения агрессивному поведению. Дети говорят, что им нравятся их партнеры по шумным играм, и они редко получают травмы во время таких игр (Humphrey & Smith, 1987).

Существуют также свидетельства, полученные при изучении детей, посещавших дошкольные учреждения, что частое общение со сверстниками может быть связано с последующей агрессивностью (Belsky & Steinberg, 1978; Haskins, 1985). Хаскинс (Haskins, 1985) сообщает, что дети, которые в течение пяти лет перед школой регулярно посещали детский сад, оценивались учителями как более агрессивные, чем посещавшие детский сад менее регулярно. Можно предположить, что дети, которые чаще «практиковались» в агрессивном поведении со сверстниками (например, в детском саду), успешнее усвоили подобные реакции и скорее способны применить их в других условиях (например, в школе).

Агрессия и социальный статус

Агрессивных детей сверстники не любят и часто навешивают на них ярлык «самых неприятных» (Dodge, 1983; Dodge, Coie & Brakke, 1982; Dubow, 1988; Наrtup, Glazer & Charlesworth, 1967; Lyons, Serbin & Marchessault, 1988; McGuire, 1973; Perry, Kusel & Perry, 1988; Shantz, 1986). Кои и Купершмидт (Coie & Kupersmidt, 1983) исследовали зависимость между агрессивностью и социальным статусом на выборках знакомых между собой и незнакомых детей. Установив социальный статус учеников четвертых классов (основой послужили отзывы их одноклассников), исследователи пригласили мальчиков -- как знакомых между собой (то есть все -- из одного и того же класса), так и незнакомых (например, все -- из разных школ) -- после школьных занятий принять участие в командной игре. В полном соответствии с результатами других экспериментов, школьники, которые оценивались своими сверстниками как «самые неприятные», в общении со сверстниками чаще демонстрировали социальное поведение, как вербальное (угрозы, ругательства), так и физическое (удары, пинки), вызывающее неприязнь. Согласно сообщениям других членов их команд, «самые неприятные» проявляли также наибольшую неуживчивость и наибольшую готовность подраться. В большинстве случаев, независимо от того, играл ли ученик со знакомыми или незнакомыми ребятами, его социальный статус в игровой группе был таким же, как в классе. Хотя до сих пор нет адекватных данных, свидетельствующих о наличии жесткой причинно-оледственной связи между агрессивностью и социальным статусом среди сверстников, этот эксперимент все-таки продемонстрировал, что и неприязнь сверстников, и агрессивность -- параметры, сохраняющиеся в различных ситуациях, то есть, если ребенок агрессивен и нелюбим в школе, он скорее всего будет агрессивен и нелюбим и в другой окружающей обстановке.

Приведенные выше данные могли бы позволить нам предположить, что отвергаемый сверстниками ребенок должен быть весьма неприятным субъектом с малым количеством друзей.

Однако необязательно, что ребенка, к которому неприязненно относятся некоторые сверстники, будут игнорировать абсолютно все дети. Фактически ребенок, которого не принимает одна группа, может получать одобрение со стороны другой группы и, более того, играть в ней важную роль. Кэйрнс и его коллеги (Cairns, Cairns, Neckerman, Gest & Gariepy, 1988) утверждают, что агрессивные дети будут включены в социальные группы с такой же вероятностью, как и их неагрессивные сверстники, но при этом агрессивные дети попадут в группы, состоящие из таких же агрессивных детей. Исследователи, проведя опрос и тестирование свыше 600 учащихся четвертых и седьмых классов, обнаружили, что школьников и школьниц с высоким уровнем агрессии называло в качестве своих лучших друзей такое же количество сверстников, что и менее агрессивных; их так же часто называли членами социальных групп. Тем не менее, как и предполагалось, агрессивные дети склонны объединяться со столь же агрессивными сверстниками. Резюмируя, скажем, что:

«...неприязнь со стороны отдельно взятых сверстников не означает отвержения целым обществом или полную изоляцию от социальных структур. От подростков с высоким уровнем агрессии могут отворачиваться многие одногодки, но отношения, которые устанавливаются у агрессивных подростков с некоторыми сверстниками, представляются не менее важными, чем отношения неагрессивных»- (Cairns & others, 1988).

Итак, взаимоотношения маленького Мартина со сверстниками, скорее всего, будут очередными уроками на предмет эффективности агрессивного поведения.

Также, вполне вероятно, он может обнаружить, что ему нелегко стать членом социальной группы и что чаще всего ему приходится играть с довольно агрессивными детьми.