Общение в подростковом возрасте

В подростковом возрасте происходит перестройка общения подростка с людьми. Только одна учебная деятельность по-новому определяет отношение подростка со взрослыми и сверстниками.

Проблема общения подростков описана в трудах многих педагогов и психологов, но в современной действительности она приобретает новый контекст - становится объектом изучения социальной педагогики, так как гармоничное общение подростка с миром обуславливает его благоприятное отношение к самому себе и к миру, придает веру в себя, в общественные ценности, в собственное совершенство.

Общение подростков является сложной социально-психологической системой, состоящей из двух основных подсистем: общение подростка со взрослыми, главным образом с родителями и педагогом, и общение со сверстниками.

Общение со взрослыми зависит, прежде всего, от стиля, предлагаемого родителями и педагогом. В обоих случаях наиболее благоприятным для полноценного и гармоничного развития личности подростка является демократический стиль.

Так как в процессе общения подростка со взрослыми и сверстниками формируется его личность, происходит становление отношения подростка к миру, то главная задача социально-педагогической деятельности видится в том, чтобы добиваться оптимального уровня взаимоотношений подростка и социума.

Анализ теории и практики формирования общения подростов так же свидетельствует и о его существенных недостатках. Ученые не уделяют внимания рассмотрению педагогических условий и путей формирования общения подростов. Мало внимания уделяется формированию общения подростков с учетом их индивидуальных показателей развития (уровень коммуникативных умений, наличие или отсутствие отклонений в психическом развитии); недостаточно полно используются возможности таких практико-ориентированных средств формирования общения, как занятия с психологом, тренинги; не уделяется внимание формированию адекватной самооценки как одному из важных условий развития общения. Выявленные недостатки в теории и практике формирование общения подростков объясняются наличием объективно складывающихся противоречий: между существующей потребностью поиска эффективных условий формирования общения детей с личностно-деятельностным подходом и преобладанием авторитарного подхода в практическом решении данной проблемы; между объективной необходимостью формирования общения в подростковом возрасте и недостаточным организационно-методическим обеспечением данного процесса.

Важно отметить, что профессиональная социально-педагогическая деятельность - это последовательная работа по социальному воспитанию детей и подростков в конкретном окружающем их микросоциуме, направленная на их успешную адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в нем. Ее объектом прежде всего является ребенок в микросоциальном мире, а предметом - процесс социального воспитания детей и подростков (социальное воспитание- забота общества и государства о своем прогрессе в лице созидательного развития младших поколений.

Главным направлением в работе по гармонизации общения подростков является работа с семьей. В современном обществе институт семьи переживает глубокий кризис. И так как семья является первой и ближайшей средой подростка, то проблемы семьи негативно влияют на его развитие, социализацию, адаптацию в обществе, приводят к деформации всех уровней общения подростка.

Важными аспектами деятельности является индивидуальная работа с подростками, родителями; организация совместной семейной деятельности; групповая работа с классным коллективом и группой общения.

Социально-педагогическая деятельность носит комплексный характер и требует системного подхода в осуществлении психолого-педагогической помощи и формировании навыков общения в подростковом возрасте.

Деятельность всех институтов образования и воспитания ориентирована на реализацию целей социального воспитания, работу с подростком в личностно-средовом контексте, в его социуме, окружающей микросреде, в сфере общения с приоритетом на развитие подростка, а также необходимую коррекцию его развития, ведь, как писал П.Ф. Каптерев, «воспитание каждого подростка непременно включает в себя 2 вида деятельности: деятельность, направленную на исправление недостатков и деятельность, направленную на прямое развитие сил».

Список литературы

1. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М., 1968.- 287 с.

2. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Социальная педагогика как научная дисциплина и учебный предмет. // Педагогика, 2000.№8. - с.100-1002.

3. Выгорбина А.Е. Специфика воспитательной работы социального педагога. // Педагогика, 2000.№5. - с. 36-41.

4. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Академия, 2002. - 416 с.

5. Деманова И.А. Педагог в пространстве детства. // Народное образование, 2001.№6. - с. 141-146.

6. Заслуженюк В.С., Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение?: Книга для родителей.- М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996. - 191 с.

7. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах ( общие и возрастные особенности). - Мн.: БГУ, 1976. - 352 с.

8. Коломинский Я.Л., Реан А.А. Социальная педагогическая психология.- СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 416 с.

9. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2000. - 200с.

10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для вузов. - М.: Академия, 2003. - 456с.

11. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 480с.

12. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. - Л.,1965. - 346с.

13. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.- М., 1971.- 258с.

14. Рабочая книга социального педагога. / Под ред. Н.Ф. Масловой. - Орел, 1994. - 196с.

15. Семейное воспитание: Хрестоматия. / Сост. П. А. Лебедев. - М.: Академия, 2001. - 408с.

16. Словарь по социальной педагогике. / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 368с.

17. Фирсов М.В., Студенова В.Г. Теоретические основы социальной работы: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 432с.

18. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие. - М.: Изд-во Моск. психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.- 400с.

19. Ценципер А.Б. Опыт исследования зависимости положения ученика в коллективе от его индивидуальных особенностей. // Некоторые вопросы совершенствования процесса обучения и воспитания. - Минск, 1970. - 250с.

20. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2003. - 456с.

21. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. / Под ред. А.В. Мудрика. - М.: Академия, 2004. - 272с.

22. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь. / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапарь. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 808с.

23. Швалева Н.В. Мотивы выбора партнера для межличностного общения в группах различного уровня развития. // Социально - психологические проблемы управления коллективами. - М., 1974. - 280с.

24. Шуман С.Г. Школьный конфликт глазами психолога. // Педагогика, 2001.№9. - с. 46-51