Особенности психологии как науки. Понятие о способностях. Общая характеристика воображения

Наряду с истинной склонностью имеется и ложная, или мнимая. При истинной склонности можно наблюдать не только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к мастерству, достижение значительных результатов. При ложной, или мнимой, склонности обнаруживается или поверхностное, часто созерцательное отношение к чему-либо, или же деятельное увлечение, но с достижением посредственных результатов. Чаще всего такая склонность бывает следствием внушения или самовнушения, иногда того и другого вместе, без наличия потенциальных возможностей развития.

Концепции способностей:

В психологии сложились три концепции способностей. Одна из них утверждает, что способности -- биологически детерминированные свойства личности, их проявление и развитие всецело зависят от унаследованного фонда. Таких взглядов придерживаются не только некоторые профессиональные буржуазные психологи, но и представители различных областей науки и искусства (математики, писатели, художники). Первые пытаются обосновать свои взгляды данными конкретных исследований. Так, например, Гальтон в XIX веке пытался обосновать наследственность таланта, анализируя биографические данные выдающихся деятелей. Продолжая линию Гальтона в XX веке, Котс определял степень одаренности по количеству места, отведенного в энциклопедических словарях известным людям. Гальтон и Котс пришли к выводу, что талант наследуется, что богатой наследственностью обладают исключительно представители привилегированных сословий.

Следует сказать, что применявшаяся ими методика исследования не выдерживает научной критики, а выводы являются классово тенденциозными. В свое время В.Г. Белинский справедливо писал, что природа действует слепо и не разбирает сословий. Если история сохранила меньше выдающихся имен из народа, то только потому, что истинный талант и даже гений умирал с голоду, обессиленный отчаянной борьбой с условиями жизни, непризнанный и поруганный.

В новейшее время приверженцы концепции о наследственной предопределенности способностей стремятся подкрепить свои взгляды изучением однояйцовых близнецов.

Жизнь опровергает взгляды о наследственной предопределенности способностей. Кроме того, объективный анализ биографий выдающихся людей говорит о другом: в подавляющем большинстве случаев выдающиеся люди вышли из семей, не проявлявших особых дарований, с другой стороны, дети, внуки и правнуки знаменитых людей выдающихся дарований не проявляли. Исключение составляют несколько семей музыкантов и ученых.

В противоположность первой концепции способностей вторая находит, что способности всецело определяются средой и воспитанием. Так, в XVIII веке Гельвеций провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность.

В новейшее время видный американский ученый У. Эшби утверждает, что способности и даже гениальность определяются приобретенными свойствами и, в частности, тем, какая программа интеллектуальной деятельности была сформирована у человека стихийно и сознательно в процессе обучения в детстве и в последующей жизни. У одного программа позволяет решать творческие задачи, а у другого -- только репродуктивные. Вторым фактором способностей Эшби считает работоспособность. Способный тот, кто после тысячи неудачных попыток делает тысяча первую и приходит к открытию; неспособный тот, кто после второй попытки оставляет задачу нерешенной.

Буржуазные идеологи и из этой концепции делают реакционные выводы. Они рассуждают при этом так: раз способности зависят от среды, то дети рабочих, развивающиеся в тяжелой социальной среде с низким культурным и интеллектуальным уровнем окружающих людей, не могут развить и проявить свои способности.

На первый взгляд кажется, что вторая концепция не устанавливает границу развития человеческой личности и выражает веру в человеческие возможности.

Однако она встречала и встречает научные возражения.

Жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют, что природные предпосылки способностей нельзя отрицать. В ряде специальных деятельностей они имеют особо важное значение. Вот почему в неблагоприятной среде один человек может проявить большие способности, чем другой, находящийся в благоприятной. И наоборот, при равных социальных условиях, в каких находятся, например, братья и сестры, обнаруживаются иногда резкие различия в способностях, в темпе их развития. Ученые отмечают индивидуальные особенности в анатомической организации мозга, что не может не сказаться на его функциях. И, наконец, физиологи обнаружили врожденные типологические особенности нервной деятельности, которые сказываются и на становлении способностей.

Более правильную позицию занимают представители третьей концепции способностей, которую разделяет большинство советских психологов.

К. Маркс указывал, что "человек является непосредственно природным существом. В качестве природного существа, притом живого природного существа он, с одной стороны, наделен природными силами, жизненными силами, являясь деятельным природным существом; эти силы существуют в нем в виде задатков и способностей, в виде влечении".

Концепция способностей советских ученых устанавливает, что человек имеет от природы присущие всем людям возможности человеческого развития.

Вместе с тем советские психологи признают наличие индивидуальных природных задатков, благоприятствующих становлению и развитию тех или иных способностей. Способности формируются в деятельности при благоприятных социальных условиях жизни.

Эта концепция подтверждается практикой и специальными исследованиями.

3. Общая характеристика воображения

Воображение связано и с реализацией наших волевых действий. Так, воображение присутствует в любом виде нашей трудовой деятельности, поскольку, прежде чем создать что-либо, необходимо иметь представление о том, что мы создаем. Более того, чем дальше мы отходим от механического труда и приближаемся к творческой деятельности, тем в большей степени повышается значение нашего воображения.

Принято считать, что физиологической основой воображения является актуализация нервных связей, их распад, перегруппировка и объединение в новые системы. Таким способом возникают образы, не совпадающие с прежним опытом, но и не оторванные от него. Сложность, непредсказуемость воображения, его связь с эмоциями дают основание предполагать, что его физиологические механизмы связаны не только с корой, но и с более глубоко залегающими структурами мозга. В частности, большую роль здесь играет гипоталамо-лимбическая система.

Следует отметить, что воображение из-за особенностей ответственных за него физиологических систем в определенной мере связано с регуляцией органических процессов и движения. Воображение оказывает влияние на многие органические процессы: функционирование желез, деятельность внутренних органов, обмен веществ в организме и др. Например, хорошо известно, что представление о вкусном обеде вызывает у нас обильное слюноотделение, а внушая человеку представление об ожоге, можно вызвать реальные признаки «ожога» на коже. Подобная закономерность известна уже давно и широко используется при лечении так называемых психосоматических больных в ходе сеансов суггестивной терапии. С другой стороны, воображение оказывает влияние и на двигательные функции человека. Например, стоит нам вообразить, что мы бежим по дорожке стадиона во время соревнований, как приборы будут регистрировать едва заметные сокращения соответствующих мышечных групп.

Другим примером влияния воображения на органические процессы может быть изменение газообмена в то время, когда мы представляем себе выполнение какой-либо физической работы. Например, мы представляем, что поднимаем тяжелую штангу на соревновании. В этом случае приборы будут регистрировать увеличение интенсивности газообмена. Это же явление будет обнаружено и в тех случаях, когда мы будем видеть лицо человека, поднимающего штангу.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что воображение играет существенную роль как в регуляции процессов организма человека, так и в регуляции его мотивированного поведения.

Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами -- памятью и мышлением. Говоря о воображении, мы лишь подчеркиваем преобладающее направление психической деятельности. Если перед человеком стоит задача воспроизвести представления вещей и событий, бывших ранее в его опыте, мы говорим о процессах памяти. Но если те же самые представления воспроизводятся для того, чтобы создать новое сочетание этих представлений или создать из них новые представления, мы говорим о деятельности воображения.

Следует отметить, что образы воображения создаются только путем переработки отдельных сторон имеющихся у человека образов реальной действительности. Например, читая фантастические романы, вы, наверное, замечали, что вымышленные герои (инопланетяне, чудовища, несуществующие звери и т.д.) все равно своим обликом полностью или частично похожи на известные нам объекты, т.е. были трансформированы воображением писателя из реальной действительности.

Говоря о воображении, нельзя недооценивать его роль в психической деятельности человека, потому что определенная переработка образов действительности происходит даже в самом простом варианте воспроизведения. Так, представляя себе какой-либо предмет или событие, мы очень часто не в состоянии воспроизвести соответствующие факты во всех подробностях и со всеми деталями. Однако вещи и события воспроизводятся не в виде бессвязных фрагментов или разрозненных кадров, а в их целостности и непрерывности. Следовательно, происходит своеобразная переработка материала, выражающаяся в восполнении представлений необходимыми деталями, т.е. в процессе воспроизведения начинает проявляться деятельность нашего воображения.

В значительно большей степени деятельность воображения присутствует в формировании образов объектов или явлений, которых мы никогда не воспринимали. Именно так возникают представления о природных зонах, где мы никогда не были, или представления об образе литературного героя.

Деятельность воображения самым тесным образом связана с эмоциональными переживаниями человека. Представление желаемого может вызвать у человека позитивные чувства, а в определенных ситуациях мечта о счастливом будущем способна вывести человека из крайне негативных состояний, позволяет ему отвлечься от ситуации настоящего момента, проанализировать происходящее и переосмыслить значимость ситуации для будущего. Следовательно, воображение играет весьма существенную роль в регуляции нашего поведения.

Отражая объективный мир, человек не только воспринимает то, что воздействует на него в данный момент, или представляет то, что воздействовало раньше, но и создает новые образы. Он может представить местность, в которой никогда не был, опираясь на описание ее другими людьми, представляет такие виды животных, растений, с которыми еще не встречался и о которых узнал лишь со слов других людей. Он может представить даже то, что не существует в действительности. Композитор представляет новую создаваемую им мелодию. Изобретатель представляет новую конструкцию механизма, его отдельные части, их взаимодействие.

Новое намечается нередко в форме идеи, которую надо воплотить в том, что еще будет создано. В творческий замысел писателя входит идея произведения. Архитектор намечает идею сооружения, которое им проектируется.

Мысленное представление того, что в прошлом не воспринималось, создание образов предметов и явлений, с которыми раньше человек не встречался, возникновение идеи того, что еще только будет создано, -- все это составляет особую форму психической деятельности -- воображение. Воображение есть создание нового в форме образа, представления, идеи, воплощаемых затем в материальной вещи или в практической деятельности человека.

Воображение -- это специфически человеческая деятельность, возникшая и развивавшаяся в процессе труда. Труд есть воздействие человека на окружающий мир, изменение действительности, носящее целенаправленный и планомерный характер. Прежде чем сделать что-либо, человек представляет, что надо делать и как он будет делать. Еще до того как изготовить или построить материальную вещь, он мысленно создает ее в своей голове. Это представление последующих действий и того, что будет достигнуто ими, составляет одну из характерных особенностей труда, отличающую человеческую деятельность от поведения животных, которые изменяют природу «без всякого намерения с их стороны» и не имея представления о том, что будет сделано.

«Паук, -- говорит Маркс,--совершает операции, напоминающие операции ткача, и пчела постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей-архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении работника, т. е. идеально». Это создание нового сначала в форме лишь «идеального» и есть воображение.

Воображение необходимо как в практической, так и в теоретической деятельности людей. Ленин, говоря о фантазии (а это один из видов воображения), указывал: «Напрасно думают, что она нужна только поэту. Это глупый предрассудок! Даже в математике она нужна, даже открытие дифференциального и интегрального исчислений невозможно было бы без фантазии».

Воображение представляет собой некоторый отход или «отлет» от действительности. Человек придумывает то, что еще не существует на самом деле, а иногда даже то, что нельзя реализовать на практике или что вовсе не может существовать. Но своим источником воображение всегда имеет объективную реальность. Оно -- одна из форм отражения действительности. Как бы ни было ново создаваемое человеком, оно неизбежно исходит из того, что имеется в действительности, опирается на него. Ученый, строя даже самые смелые гипотезы, исходит из объективных законов действительности. На объективные законы природы опираются конструктор и изобретатель. Писатель и художник, создавая свои произведения, исходят из имеющихся у них наблюдений, почерпнутых из жизни. В играх детей, придуманных ими самими, воспроизводится то, что они видят и слышат вокруг себя. Даже тогда, когда создаются образы совершенно фантастические, то, что включается в них, бывает взято из объективной реальности, является отражением ее, хотя новый образ в целом и не соответствует ей. Таковы, например, образы, фигурирующие в народных сказках (русалка -- сочетание женщины и рыбы, избушка на курьих ножках, леший -- сочетание человека и лесного зверя); таковы мифологические образы кентавра, сатира, сирены и т.п.

Имея своим источником объективную реальность, продукты воображения также получают объективное, материальное выражение. Образы, представления, мысли, идеи -- только ближайший и непосредственный продукт воображения, предваряющий создание конечного продукта -- материальных вещей и явлений. Создавая в процессе воображения новое, человек стремится воплотить его в объективном, реальном: в вещах, рисунках, в музыкальных и литературных произведениях, в практических действиях и т. д.

К объективной действительности мы обращаемся и при проверке продуктов воображения (если только перед нами не стоит задача создать что-либо заведомо фантастическое). Необходимость этой проверки вызывается тем, что воображение направлено на удовлетворение потребностей, нуждающихся в правильном отражении действительности с целью создания того, что найдет определенное место в ней. Всякий новый образ, новая идея соотносятся с действительностью и в случае несоответствия отбрасываются как ложные, исправляются, вновь сопоставляются с объективной реальностью, и так до тех пор, пока не будет достигнуто правильное ее отражение.

Ученый проверяет свою гипотезу реальными фактами, наблюдаемыми в жизни, опыте, эксперименте. К проверке действительностью обращается конструктор-изобретатель, выясняя правильность и полезность своего изобретения, соответствие его требованиям, которые к нему предъявляются, возможность его практического применения. Художник, композитор, писатель стремятся к жизненной правдивости своих произведений, к отображению жизненной правды как к необходимому условию воздействия на людей. Даже ребенок, пользуясь в придуманной игре различными условностями, заменяя лошадь палкой, поезд -- стульями, старается в своих действиях в игре соблюсти известное сходство с действительностью. То условное, что используется им, должно отвечать объективным требованиям. В противном случае оно вовсе не найдет себе места в игре.

Воображение неразрывно связано с практикой. В практике возникают те затруднения, которые побуждают к изменению действительности, к созданию нового. Практика является критерием правильности воображения. Самый процесс воображения тесно связан с практической деятельностью: человек создает образы, уточняет, обогащает, изменяет их (равно как свои идеи, творческие мысли), практически осуществляя те первоначальные, иногда еще весьма смутные, неопределенные замыслы, которые у него имеются. Практика позволяет конкретизировать замыслы, делает их более четкими, определенными, содействует их реализации. Творческий замысел обогащается, проверяется и выясняется только в процессе реального осуществления. Пока замысел только «в голове», он всегда еще не до конца ясен. Каждый конструктор новой машины в процессе ее создания делает рисунки, чертежи, а иногда и модели. Изготовление их является опорой и толчком для дальнейшей работы воображения. То же самое наблюдается и в творческой работе художника, музыканта, писателя.

Неразрывная связь воображения с объективной действительностью, с практикой обусловливает зависимость воображения от знания действительности. Чем обширнее знания в той области, в которой создается что-либо новое, чем богаче опыт в этой области, тем значительнее возможность создать новое в соответствии с требованиями действительности и для практического применения этого нового.

Воображение тесно связано со всеми особенностями личности: с интересами человека, его способностями и знаниями, навыками и привычками, обусловливающими процесс воображения.

Физиологической основой воображения является образование новых сочетаний из тех временных связей, которые уже образовались в прошлом опыте. Простая актуализация уже имеющихся временных связей не ведет к созданию нового. Для того чтобы возникло новое, надо, чтобы временные связи, ранее не вступавшие в сочетание друг с другом, на этот раз образовали такое сочетание.

Важную роль в этих случаях играет вторая сигнальная система, слово, указывающее на то, что должно быть создано. Являясь многообъемлющим раздражителем, тесно связанным с многими и разнообразными сигналами действительности, слово актуализирует связи, ранее еще не вступавшие в сочетание друг с другом, способствует выделению в предметах признаков, которые раньше не соотносились между собой, тем самым в высокой мере содействуя новому сочетанию того, что уже было в прошлом опыте.

Наиболее простой и первоначальной формой воображения являются те случаи, когда образы, идеи возникают без специального намерения с нашей стороны. Слушая рассказ человека о том, что с ним произошло, мы невольно представляем ситуацию, которую он описывает. Глядя на облачко, плывущее в небе, мы иногда представляем себе его как лицо человека или как некое животное. В обоих случаях источником этого элементарного воображения является то, что воспринимается. Разница только в том, что в первом случае новые для данного человека образы возникают под влиянием слов, которые он слышит, во втором случае они вызываются воспринимаемым предметом, сливаясь с образом восприятия. Сходной же для обоих случаев является непреднамеренность возникновения образов. Все это -- непроизвольное воображение.

В отличие от этого, в тех случаях, когда новые образы или идеи возникают в результате специального намерения создать что-то определенное, имеет место произвольное воображение.

Существенное значение для характеристики воображения имеют различия в самостоятельности, оригинальности, в творческом характере воображения. С этой точки зрения различается воспроизводящее (или воссоздающее) и творческое воображение.

Воссоздающее воображение -- это представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертеж, схему, нотную запись и т. п.). Этот вид воображения широко используется в разных видах деятельности человека. Широко он представлен и в обучении.

Усваивая учебный материал, выраженный в словесной форме (рассказ учителя, текст учебника), учащийся должен представить себе то, что соответствует новым понятиям, с которыми он знакомится. Так, при изучении истории он должен представить себе жилище первобытных людей, первые орудия труда, одежду разных эпох и т.п.; при изучении географии ему надо представить наглядно остров, полуостров, море, горный хребет и т.д.: при изучении естествознания он должен представить себе новое для него растение или животное; при изучении физики он знакомится со словесным описанием опытов по физике и т.д. Условием решения арифметических и алгебраических задач во многих случаях является наглядное представление (хотя бы в виде схемы) предметного (сюжетного) содержания задачи. Богатые возможности для воссоздающего воображения открываются при чтении художественной литературы (в тех случаях, когда мы представляем себе героев произведения, события, о которых рассказано в нем, природу, описанную автором, и т.д.).

Значительное развитие воображения необходимо учащемуся при чтении технических чертежей, особенно тогда, когда он по чертежу должен ясно представить действие машины. Без достаточно развитого воображения учащийся не может представить себе разрез технической детали, сечение геометрического тела, пространственное расположение деталей и т.д.

В повседневной жизни часто приходится представлять себе то, о чем рассказывается. Воссоздающее воображение требуется и для понимания переживаний других людей, когда надо представить себе состояние другого человека, положение, в котором он оказался.

Важнейшим условием правильного представления того, что описывается словами, является наличие знаний, на которые должны опираться образы, воссоздаваемые по описанию. Но старое, на которое опирается воссоздающее воображение, не просто воспроизводится, а преобразуется в соответствии с тем, что впервые сообщается человеку.

Чтобы представить себе, например, море или высокие горы, недостаточно, чтобы учащийся просто воспроизвел из прежнего опыта то, на что он может опереться в данном случае (вспомнил бы, например, озеро, которое видел раньше, небольшие возвышенности и пригорки, которые имелись там, где он бывал, и т.п.). Необходимо, чтобы эти представления были преобразованы в соответствии с тем, что характерно для нового, о котором он сейчас узнает.

В большой мере представление нового зависит от того, как описывается это новое. Очень важно выделить, чем оно отличается от уже известного. В противном случае новое легко может быть искажено под влиянием известного, уподобится хорошо знакомому.

Именно так бывает иногда у школьников, когда им рассказывают о чем-либо незнакомом для них: об исторических фактах, географических явлениях и т. п. Исторические факты нередко модернизируются, т е. представляются учащимися в соответствии с современностью. То же самое наблюдается при чтении художественной литературы, если сюжет произведения далек от современности. Одна из учениц V класса, например, излагая рассказ Тургенева «Му-му», пишет, что «Герасим ушел от барыни в колхоз». При изучении географических явлений учащиеся нередко, в соответствии со своим опытом, представляют их в совершенно ином виде по сравнению с действительностью. Высота всемирно известных водопадов, например, по аналогии с тем, что приходилось видеть школьнику, представляется иногда равной всего лишь стене комнаты.

Очень важно для создания правильных представлений о новом описать его образно, так рассказать о нем, чтобы вызвать живые образы, которые конкретизировали бы абстрактные данные, характеризующие это новое. Чтобы конкретнее представить, например, расстояние между Солнцем и Землей, равное примерно 149500000 километрам, можно иллюстрировать эту величину так: курьерский поезд, который все время идет со средней скоростью 50 километров в час, пройдет такое расстояние в течение 340 лет. Той же цели -- вызвать наглядные представления -- служат художественные описания и рассказы, иллюстрирующие в образной форме исторические, географические и другие сведения, получаемые в школе.

Большую помощь в представлении нового оказывает опора на наглядный материал, изображающий что-либо сходное с новым (если это новое нельзя воспринять непосредственно).

При изучении, например, литературных произведений, сюжет которых далек от современности, большую помощь оказывают произведения живописи, знакомящие с эпохой, к которой относится содержание литературного произведения: с бытом того времени, с конкретными историческими событиями с портретами людей данной эпохи и т. д.

Мысленное представление нового широко стимулируется тогда, когда ставится практическая задача -- изобразить это новое в предметном виде: сделать или нарисовать предмет, драматизировать факты и т. п. Такие практические задачи побуждают к ясному, отчетливому, детальному представлению того, что усвоено на основе словесного описания.

Практическая деятельность есть вместе с тем хорошее средство проверить, какие представления возникли у учащихся на основе словесного описания, насколько они правильны, отчетливы и детальны. Роль различных видов практической деятельности в развитии воссоздающего воображения весьма велика.

Вывод

В данной контрольной работе я закрепил и расширил теоретические знания, полученные при изучении курса «Психология».

Узнал, что такое особенность психологии как науки, и в чём её особенность от других наук. Психология - и очень старая и совсем молодая наука. Имея тысячелетнее прошлое, она, тем не менее, вся еще в будущем.

Проанализировав тему способностей, я понял, что реализация способностей личности является решающим критерием уровня и развития общества. Проблема способностей человека - одна из основных теоретических проблем психологии и важнейшая практическая проблема.

Я пришёл к выводу, что способности существуют только к известной деятельности, и потому, пока неясно, какой деятельностью будет заниматься человек, нельзя ничего сказать о его способностях к этой деятельности. Каждый человек индивидуален и способности отражают его характер, склонность к чему-то или увлеченность чем-то. Но способности зависят от желания, постоянных тренировок и совершенствования в какой-либо области. И если у человека нет желания или увлеченности чем-то, то способности в этом случае нельзя развить.

Нельзя так же сказать, что каждый человек способен ко всему. Если у него есть способность к рисованию, совсем не обязательно, что он обладает музыкальным слухом.

Занимаясь развитием своих способностей, человек должен стремиться к тому, чтобы это развитие не было самоцелью. Главная задача в том, чтобы быть достойным человеком, полезным членом общества. Поэтому надо работать над формированием личности, над формированием ее положительных и, прежде всего, моральных качеств. Способности - это только одна сторона личности, одно из её психических свойств. Если талантливый человек морально неустойчив, то он не может считаться положительной личностью. Напротив, одаренные люди, отличающиеся высоким нравственным уровнем, принципиальностью, моральными чувствами и сильной волей, приносили и приносят огромную пользу обществу.

Изучив научный материал, я смог дать общую характеристику воображению. Воображение связано и с реализацией наших волевых действий. Так, воображение присутствует в любом виде нашей трудовой деятельности, поскольку, прежде чем создать что-либо, необходимо иметь представление о том, что мы создаем. Более того, чем дальше мы отходим от механического труда и приближаемся к творческой деятельности, тем в большей степени повышается значение нашего воображения.

Список используемой литературы:

1. Общая психология / под редакцией В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова - М: Просвещение, 1981. - С 361-363.

2. Гоноболин Ф.Н. Психология - М: Просвещение, 1973. - С 139-140.

3. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология - М: Высшая школа, 1977. - С91-93.

4. Общая психология/ под редакцией Петровского А.В. - М: Просвещение, 1986. - С 439-441, 446-449, 450-453.

5. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология - М: Высшая школа, 1989. - С 223-226.

6. http://www.i-u.ru/

7. http://psylist.net/difpsi/k.htm

8. http://psyznaiyka.net/view-voobragenie.html?id=obschaya-harakteristika-voobrajeniya

9. http://www.psi-hologia.ru/voobrajhenie/1_1.php

10. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/makl/11.php