Диагностика подготовки дошкольников с задержкой психического развития к обучению в школе

Сережа П. 6 лет 9 мес.

8

Карен М. 6 лет

7 (добавил - огурец, топор и кофта)

Ксения Г. 5 лет 8 мес.

8

Уровень произвольной памяти хороший, за исключением Карена, т. к. он невнимательно отнесся к заданию.

Тест: «Запомни рисунки»

Оценка объема кратковременной зрительной памяти.

Ребенку показывают рисунок с изображением разных фигур, просят его рассмотреть этот рисунок очень внимательно и запомнить фигуры (их всего 9).

Далее ребенку показывают другой рисунок, на котором есть 9 изображений из первого рисунка и еще 6 других, и просят его показать все 9 картинок из первого рисунка.

Время демонстрации первого рисунка 30 секунд. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее показывают вторую картинку.

Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше 1,5 минут.

В среднем дети 6-7 лет узнают не менее 6-8 изображений за 1 минуту.

Результат:

ИМЯ / ВОЗРАСТ	ВРЕМЯ	РЕЗУЛЬТАТ
Валя Б. 7 лет	30 сек	9
Сережа П. 6 лет 9 мес.	25 сек.	8
Карен М. 6 лет	20 сек.	7
Ксения Г. 5 лет 8 мес.	30 сек.	6

Уровень кратковременной зрительной памяти выше нормы у всех опрошенных.

Тест для оценки механической памяти и способности к осмысленному запоминанию.

Ребенку зачитывают пары слов, которые он дол жен постараться запомнить.

Серия А

ТАРЕЛКА - СУП

ПОЧТА - ПИСЬМО

ЗИМА - СНЕГ

БУЛКА - МУКА

КАРАНДАШ - БУМАГА

МАШИНА - ДОРОГА

МУЛЬТФИЛЬМ-ТЕЛЕВИЗОР

БУКВЫ - КНИГА

САПОГ - НОГА

РЫБА - ВОДА

Затем зачитываются только первые слова, а ребенок называет к ним парные слова. Подсчитываются правильно воспроизведенные пары слов. Это показатель смысловой памяти.

Серия Б

Зачитываются другие пары слов:

КНИГА - ОКНО

РУКА - ТУЧА

ВИЛКА - ДЕЛО

СОСНА - ЛОЖКА

СПИНА - ЛАМПА

КОРОВА - СТОЛ

ЯЩИК - ПАЛЕЦ

ЧИСЛО - КРЫША

НОЖИК - ЛЕТО

КОРЗИНА - СВЕЧА

Вновь ребенок повторяет те слова-пары, которые он запомнил (ему зачитывают только первые слова в паре).

Осуществляется подсчет правильно воспроизведенных слов. Это показатель механической памяти.

Далее, сравните результат серии А с результатом серии Б и вы узнаете соотношение механической и смысловой памяти ребенка.

Результат:

Серия А

ИМЯ / ВОЗРАСТ	РЕЗУЛЬТАТ (пар-слов)	ОШИБКИ
Валя Б. 7 лет	10	2
Сережа П. 6 лет 9 мес.	7	3
Карен М. 6 лет	7	3
Ксения Г. 5 лет 8 мес.	8	2

Серия Б

ИМЯ / ВОЗРАСТ	РЕЗУЛЬТАТ (пар-слов)	ОШИБКИ
Валя Б. 7 лет	1	-
Сережа П. 6 лет 9 мес.	2	-
Карен М. 6 лет	2	-
Ксения Г. 5 лет 8 мес.	4	-

Осмысленное запоминание у всех опрошенных доминирует над механическим.

Тест: «Узнай фигуры».

Оценка способности к узнаванию

Ребенку предлагают посмотреть на картинки, их всего 5 в ряду. Крайняя слева картинка - образец. Нужно определить и показать, какая из четырех последующих похожа на первую.

Это тренировочная проба, к дальнейшей работе переходите только тогда, когда вы убедитесь, что ребенок понял задание.

Далее показываете ребенку следующие картинки, поочередно с 1-й по 10-ю.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач.

Хорошим считается результат, если ребенок 6-7 лет справился со всеми задачами за 45-60 секунд.

Результаты:

ИМЯ / ВОЗРАСТ	РЕЗУЛЬТАТ (ВРЕМЯ)
Валя Б. 7 лет	2 мин. 28 сек.
Сережа П. 6 лет 9 мес.	2 мин. 30 сек.
Карен М. 6 лет	4 мин. 20 сек.
Ксения Г. 5 лет 8 мес.	1 мин. 20 сек.

Уровень способности к узнаванию ниже среднего у всех тестируемых.

ТЕСТЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ

Тест: «Вербальная (словесная) фантазия»

Предложите ребенку придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим показателям:

1. Быстрота воображения.

2. Необычность, оригинальность образов воображения.

3. Богатство фантазии, глубина и детализированность образов.

4. Эмоциональность образов.

Быстрота воображения оценивается высоко в том случае, если ребенок придумал сюжет рассказа в отведенное время самостоятельно.

Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то подскажите ему какой-либо сюжет.

Необычность, оригинальность образов воображения оценивается высоко, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, или пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, оригинальное.

Богатство, глубина и детализированность фантазии оцениваются по достаточно большому числу различных живых существ, предметов, ситуаций и действии, разнообразных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка, по наличию в рассказе разнообразных деталей и характеристик образов.

Если ребенок использует в своем рассказе более 7 таких признаков, а объект рассказа изображен не схематически, то богатство фантазии у него развито хорошо.

Эмоциональность образов воображения оценивается по тому, насколько ярко и увлеченно описываются придуманные события, персонажи, их поступки.

Результат:

ИМЯ / ВОЗРАСТ	РЕЗУЛЬТАТ
Валя Б. 7 лет	Сюжет, название, используется прямая речь.
Сережа П. 6 лет 9 мес.	Сюжет, название, эмоциональность.
Карен М. 6 лет	Сюжет, быстрота воображения, эмоциональность, прямая речь
Ксения Г. 5 лет 8 мес.	-

Тест: «Невербальная фантазия»

Предложите ребенку рисунок с разными незаконченными изображениями и попросите его нарисовать что-нибудь интересное, используя эти изображения.

Когда ребенок сделает рисунок, попросите его рассказать о том, что он изобразил.

Результат:

Стереотипность мышления, копирование у других, слабый уровень фантазии.

2.2 Выводы и рекомендации по организации учебного процесса

Из проведённого тестирования детей с ЗПР видно, что диагностика и коррекционно-развивающие занятия с детьми велись с раннего детства, поэтому уровень подготовки к обучению у них приближен к норме.

Тестирование ребенка нужно, как минимум, для следующих целей:

1. Чтобы определить, на сколько соответствует уровень его развития тем нормам, которые характерны для детей данного возраста с нормальным развитием.

2. Диагностика нужна для того, чтобы узнать индивидуальные особенности развития способностей. Какие-то из них могут быть развиты хорошо, а какие-то - не очень. Наличие у ребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальных способностей может стать причиной серьезных затруднений в процессе последующего обучения в школе. С помощью тестов эти «слабые места» можно выявить заранее, и внести соответствующие коррективы в интеллектуальный тренинг

3. Тесты могут быть полезны для того, чтобы оценить эффективность тех средств и методов, которые используются для умственного развития ребенка.

4. Детей необходимо знакомить с различными тестами, чтобы они, таким образом, готовились к тем проверочным испытаниям, которые их будут ожидать и при поступлении в школу, и на различных этапах обучения в бедующем. Знакомство с типичными тестовыми заданиями поможет им избежать во время таких испытаний излишнего эмоционального напряжения, или растерянности, называемыми «эффектом неожиданности», чувствовать себя более уверенно и комфортно. Знание этих тестов позволит им уравнять шансы с теми, кто по тем или иным причинам уже имеет опыт тестовой проверки.

Рекомендации: Психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование. Многое могут сделать для ребенка в этом отношении родители первые и самые важные его воспитатели.

Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Помогите ребенку с ЗПР развить и реализовать свои возможности. Не жалейте затраченного времени. Оно многократно окупится. Ваш ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью, и у вас не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.

Чтобы ваши усилия были эффективными, воспользуйтесь следующими советами:

1. Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку весело учиться, он учится лучше. Интерес - лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий!

2. Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.

3. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса.

4. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.

5. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.

6. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому, при проведении занятий лучше выбирать игровую форму.

7. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.

8. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

А самое главное, постарайтесь не воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора. Помните, что у вас появилась прекрасная возможность подружиться с ребенком.

Заключение

Увеличение числа детей с задержкой психического развития отмечается во всем мире, и проблема трудностей в обучении стала одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Дети с ЗПР не являются умственно отсталыми, но в то же время стойко не успевают в массовой школе вследствие полиморфной клинической симптоматики - незрелости сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности. Основой этих симптомов, как показывают исследования отечественных ученых, клиницистов и психологов, является перенесенное органическое заболевание центральной нервной системы. Неблагоприятные условия жизни и воспитания нарушают их сенсорное развитие, общение с окружающими, и на этой основе задерживается умственное развитие, ущербно формируется личность.

Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете, судьба детей, их настоящее и будущее.

Критерии готовности или неготовности к школьному обучению связаны с психологическим возрастом ребенка, который отсчитывается не по часам физического времени, а по шкале психологического развития. Эту шкалу тоже надо уметь читать: понимать принципы ее составления, знать точки отсчета, размерность.

Под готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Л.И. Божович выделяла несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным признавался мотивационный план.

Личностная готовность к школе включает определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника (методика Н.И. Гуткиной), и особые экспериментальные приемы, тесты.

Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и специфику развития сферы производительности. Производительность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.

Лейтмотивом выводов отечественных дефектологов является положение: задержка психического развития детей во всех формах может поддаваться педагогической коррекции в таких педагогических условиях, которые соответствуют состоянию ребенка. Следовательно, со всей остротой встает проблема более ранней коррекции ЗПР. Идея более ранней коррекции любого дефекта у ребенка давно находится на вооружении дефектологии. Ее острота в последние годы стала очевидной, во-первых, потому что само это состояние (ЗПР) комплексно изучается недавно; во-вторых, ведущие дефектологи долго придерживались позиции, что ЗПР трудно распознаваема в детском возрасте, что она обнаруживается только в процессе школьного обучения, т.е. когда ребенок начинает заниматься серьезной деятельностью.

Доказано, чем раньше начинается коррекционная работа с ребенком, тем эффективнее оказывается ее результат. Необходимо отметить, что пока коррекционно-развивающие занятия с детьми, испытывающими трудности в усвоении дошкольной программы, ведутся в весьма ограниченных масштабах в немногочисленных специальных детских садах и группах для детей с ЗПР при массовых дошкольных учреждениях. На сегодняшний день еще не создана система педагогической коррекции ЗПР средствами дошкольного воспитания, отсутствует программное обеспечение для работы с детьми данной категории. Делаются первые шаги по организации коррекционно-педагогической работы дошкольников в условиях диагностических групп. Во многих дошкольных учреждениях компенсирующего вида проводится экспериментальная работа по созданию системы коррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития.

Таким образом, при обследовании детей с ЗПР в комфортных для них условиях и в процессе целенаправленного воспитания и обучения дети способны к плодотворному сотрудничеству со взрослым. Они хорошо принимают помощь взрослого. Эта поддержка еще более эффективна, если она оказывается в форме игровых заданий и ориентирована на непроизвольный интерес ребенка к осуществляемым видам деятельности.

Диагностическое направление работы обеспечивалось изучением выявления уровня развития и готовности детей с ЗПР к обучению в школе.

Таким образом, хорошо организованная диагностико-коррекционная работа в большинстве случаев в условиях детского образовательного учреждения дает свои положительные результаты.

Список литературы

1. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 144 с.

2. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. - Харьков: Фолио, 2003.

3. Божович Е.Д. Психологические и методологические аспекты исследования позиции субъекта учения. // Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения. - Москва - Воронеж, 2000.

4. Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Владос, 1995.

5. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Н.И. Борякова. - М.: Арго, 2000. - 125 с.

6. Венгер А.Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту. // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. - М.: Педагогика, 1988.

7. Венгр Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение, 1998

8. Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. - М., 1998. - 88 с.

9. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М.: Владос, 2002.

10. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб.: ПИТЕР, 2006.

11. Диагностическая и координационная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровинкой. - М.: Просвещение, 1987.

12. Дьяченко О.М. К проблеме диагностики умственного развития детей дошкольного возраста (3-7 лет) / О.М. Дьяченко // Психологическая наука и образование. -1997. - №2. - С. 20-28.

13. Инденбаум Е.Н. Практика применения функционально-уровневого подхода в организации обучения детей с ЗПР // Дефектология. - 2005. - №4. - С. 41-54.