Девиантное поведение подростков

Социальный работник или социальный педагог, посещая семьи детей девиантного поведения, зная положение ребёнка в школе, его нужды и беды, должен поощрять родителей максимально использовать возможности учебного заведения, наладить межличностные отношения в семье с помощью психолога, принять участие в общественной акции, использовать возможности дополнительного образования, если ребёнок проявляет особые способности к какому-либо виду деятельности, получить материальную помощь и т.п.

Особую сложность для социального работника могут представлять семьи с низким воспитательным потенциалом, т.е. в ней процветают грубость, аморальное поведение, психические болезни, антисанитария и т.п. В таких ситуациях ни ребёнок, ни социальный работник не могут рассчитывать на поддержку семьи и без привлечения специалистов (социального педагога, психолога, инспектора по делам несовершеннолетних и др.) не обойтись.

Для работы с больными алкоголизмом и наркоманией создаются специализированные центры лечения. Для выявления мест дислокации наркоманов действуют специальные уличные патрули и бригады.

Владение современными технологиями социальной работы позволяет специалистам своевременно удовлетворять жизненно важные потребности людей, обеспечивать их выживание в кризисные периоды, непосредственно воздействовать на формирование качества и уровня их жизни.

Социальные работники всё активнее участвуют в процессе социализации и формирования личности. В процессе работы с детьми девиантного поведения, с неблагополучными семьями социальный работник и социальный педагог должны активно сотрудничать, способствовать более уверенному переходу от методов борьбы с неблагополучием к методам социальной превенции.

Заключение

Конституция Российской Федерации определяет Россию как социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека.

Одним из основных направлений социальной политики государства должно быть принятие мер по недопущению социально - нравственной деградации общества. Содержание социальной политики раскрывается и воплощается в жизнь социальной работой, главная цель которой - способствовать нормальной жизнедеятельности человека, удовлетворению и гармонизации его социальных потребностей, раскрытию его внутреннего потенциала.

Так, структура индивидуального отклоняющегося поведения состоит из поступка, мотивов и целей. Начальным звеном девиантного поведения является изменение ценностных ориентации в различных слоях населения и социальных группах, что обусловлено реальными социально-экономическими условиями функционирования общества. Следовательно, в обществе имеют место расхождения между провозглашенными ценностями и реально существующими; между намечаемыми целями и теми возможностями, которые существуют для их реализации.

Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

Деятельность социального работника и социального педагога, опирающаяся на действующее законодательство, должна быть направлена на нормализацию окружаюших условий подростков, выявление внутриличностных противоречий у них, учитывая обязательно возможности их семей.

В данных условиях социальный работник превращается в политика и стратега по организации социальной помощи нуждающимся и оздоровлению их семейной среды.

Развитие социальных процессов и кризисных ситуаций, характерных для общественной жизни современной России, сопровождается увеличением девиаций. В этих условиях повышается спрос на социальную поддержку, профессиональную помощь со стороны социальных служб, основанную на научных достижениях, обобщении положительного практического опыта, на реализации действенных государственных и общественных программ в социальной сфере.

Литература

1. Конституция Российской Федерации.

2. Российская энциклопедия социальной работы. Т. 2, М., 1997.

3. Фирсов М.В., Студенова Е.Г., Теория социальной работы. Уч. пособие: М, 2001.

4. Социальная педагогика. Уч. пособие. Курс лекций /ред. М.А. Галагузова/ М., 2000.

5. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие /ред. Е.И. Холостова/М., 2001

6. Тетерский С.В. Введение в социальную работу. Уч. пособие: М., 2002.

7. Черносвитов Е.В. Социальная медицина. Уч. пособие для вузов. - М., 2002.

8. Социальная психология: Учеб.пособие для вузов/ ред. А.М. Столяренко/М., 2001.

9. Столяренко А.М. Психология и педагогика: М., 2001.

10. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности: М., 1994.

11. Слюсарь В.В., Гайчук Л.М., Серик Т.А. Роль микросоциальной среды в генезе делинквентного поведения подростков. Харьков, 1999.

12. Каубиш В.К. О факторах, определяющих девиантное поведение подростков. Харьков, 1996.

13. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы: М., 1999.

14. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учеб. пособие: СПб, 1993.