Выбор профессии психолога был определен совокупностью нескольких факторов. Во-первых, это существовавший в сознании студента некий субъективный образ профессии психолога. В этом образе психолог представлялся специалистом, который проводит тесты, исследования личности. Самый наглядный пример визуализации этого образа - психолог в белом халате показывает картинки пациенту, просит назвать его ассоциации с этой картинкой. Во-вторых, экономические соображения. У начинающего студента были представления, что практикующий психолог (особенно занимающийся частной практикой) хорошо зарабатывает. В-третьих, получать гуманитарное (а не техническое, экономическое) образование его побудили собственные способности и склонности.

В начале получения профессионального образования в качестве психолога (на 1-2 курсе) первоначальные представления о профессии психолога существенно не изменились. Единственное что можно добавить, это личное удивление, что психологи-то, оказывается, должны очень много знать. На это представление повлияло изучение базовых основ профессии на начальных курсах. Появились первые представления о требованиях и методах психодиагностики.

Во время дальнейшего обучения происходило развитие представлений о профессии психолога. Появились первые возможности «примерить» эту профессию на себя во время производственной практики. В тот период возникали мысли о том, что еще очень много нужно узнать, еще многому нужно научиться, очень остро тогда почувствовался недостаток опыта практической деятельности. Уже тогда появились первые сомнения: «А смогу ли я?», «Это мое?» и т.п. Данные мысли сомнения заставляли постоянно рефлексировать, находить ответы на вопросы, развивать чувство принадлежности к профессиональной группе. Как оказалось, данные переживания и размышления явились необходимым этапом на пути развития психологической готовности, психологического «принятия» профессии психолога.

Сегодня, автор данных размышлений, является студентом последнего курса обучения, почти вся программа обучения пройдена, все сведения, знания и навыки получены, впереди профессиональная деятельность в качестве психолога.

На этом этапе студент мысленно уже считает себя психологом, относит к данному профессиональному сообществу. Однако и здесь находится немало вопросов. «Куда пойти работать?» - основной из них. Где применить свои знания и умения, в какой сфере? Может это будет должность штатного психолога в организации? Или психолог в подразделении по работе с несовершеннолетними? А может это будет работа школьного психолога.

В этот момент перед студентом встал другой выбор - выбор места работы и специализации. Но одно можно констатировать, психологическая готовность к работе психологом у студента сформирована и адекватно выражается сообразно с данным этапом его профессионального пути.

Заключение

Самостоятельная работа по теме курсовой работы позволила решить следующие задачи:

1. раскрыто содержание профессиональной деятельности психолога;

2. описаны профессиональные и личностные качества психолога;

3. рассказано об этических проблемах в деятельности психолога;

4. на собственном опыте описаны изменения представлений о профессии психолога в процессе обучения в ВУЗе.

Профессиональная деятельность психолога - это система взаимосвязанных методов, способов и средств, применяемых им для изучения психологических особенностей личности, коллективов, психологических факторов профессиональной среды и их совершенствования в целях повышения эффективности профессиональной деятельности и сохранения психического здоровья.

Функции психолога: диагностическая, исследовательская, прогностическая, информационная, конструктивно-проектировочная, учебно-методическая, экспертная, консультативная, коррекционно-развивающая, коммуникативная.

Основные виды деятельности психолога: организационно-методическая работа, совершенствование профессиональной компетентности, психодиагностика, психологическая помощь.

Важнейшее качество деятельности психолога - профессиональная компетентность, включающее в себя профессиональные знания, умения, навыки, способности. В число характеристик профессиональной компетентности также входят: диапазон профессиональных возможностей, совершенное владение инструментарием, приемами и технологиями профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность психолога проявляется в творческом характере его деятельности, в активном поиске новаторских подходов и инновационных технологий, личной инициативе и профессиональной коммуникабельности.

Как считает К.А. Рамуль, для каждого ученого, в том числе и психолога необходимы следующие черты личности:

1) энтузиазм по отношению к работе и ее задачам,

2) прилежание - способности и наклонности к продолжительному и усидчивому труду,

3) дисциплинированность,

4) способность к критике и самокритике,

5) беспристрастие,

6) умение ладить с людьми.

Профессиональная деятельность психолога - это работа с внутренним миром человека, с человеческой личностью. А этот объект работы требует соблюдения особых принципов и правил этики. Психология имеет в своем распоряжении такие инструменты, пользование которыми требует особой осторожности. Поэтому в профессиональном сообществе психологов существует свой «кодекс чести».

Список литературы

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе М.: Совершенство, 1997.

3. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика. // Московский психологический журнал. - 1993. - № 1.

4. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопр. психологии, 1990, N6 - C. 9-16.

5. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи // Вопр. психологии, 1988, N 5. - С. 27.

6. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: Дис. ... канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1997.

7. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир, 1996.

8. Гопкало А.А. Динамика структуры и содержания субъективной модели профессии психолог на разных этапах профессиональной подготовки: диссертация. - Казань, 2003. - 157 с.

9. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования М.: МО РФ 2000.

10. Джрназян Л.Н. Структура и опыт деятельности школьной психологической службы // Вопр. психол. 1989. № 4. С. 52-59.

11. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба М.: Педагогика, 1991.

12. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. М.: Знание. Сер. "Педагогика и психология". 1986. № 12.

13. Казакова Е. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения // Школьный психолог. 1998. Декабрь. № 48.

14. Клюева Т.Н. Концептуальные основы построения региональной психологической службы // Прикладная психол. 2001. № 4. С. 1-8.

15. Практикум по общей и экспериментальной психологии» / Под ред. Крылова А.А., Маничева С.А., 2- е изд.-е, СПб., Москва, Харьков, Минск, 2000.

16. Научно-практические основы и опыт организации школьной психологической службы. Ташкент, 1988.

17. Нет причин для пробуксовки (беседа с Козыревой Е.А.) // Школьный психолог. 2000. №10. С. 14.

18. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в образовании // Вопр. психол. 2002. № 1. С. 38-44.

19. Пахальян В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования? // Вопросы психологии. - 2002. - № 2.

20. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации: Приказ Министерства образования России № 636 от 22.10.99 // Приложение к Сборнику документов психологической службы образования М.: ГПМС Центр, 1998.

21. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Сфера, 1999.

22. Психологическая служба в школе М., 1984.

23. Психологическая служба школы / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Междунар. пед. академия, 1995.

24. Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996.

25. Психология: введение в профессию http://bibl.tikva.ru/base/B337/ B337Content.php

26. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.

27. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Науч. ред. А.А. Деркач. М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996.

28. Рамулъ К.А. О психологии ученого и в частности ученого-психолога// Вопросы психологии. 1965. № 6. С. 126-135.

29. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современного образования // Известия РАО. 1999. № 1. С. 49-58.

30. Степанов С.Ю., Растянников А.В. Рефлексивно-инновационный подход к организации психологической службы в округе // Прикладная психол. 1998. № 2. С. 76-84.

31. Степанова М.А. О критериях профессионализма школьного психолога // Вопросы психологии. - 2002. № 1. С. 85-95.

32. Толстых А.В. Морально-этические проблемы психологической практики. М.: Знание, 1988. С. 43-60.

33. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии. - 2001. № 1. С. 97-107.

34. Шувалов А.В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей // Вопросы психологии. - 2001. № 6. С. 66-80.

35. Эткинд А.М. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопросы психологии. - 1987, N 6. - С. 20-30.